中医中药推拿疗法课件整理

中医中药]推拿疗法16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。中医中药]推拿疗法中医中药]推拿疗法16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。推拿疗法推拿=按摩在中医理论指导下,根据病情在人体体表特定部位或穴位上,运用各种手法以及某些特定的肢体活动,以调节机体生理、病理状态,从而达到防治疾病的种方法。一、创新教育的内涵及基本特征1、创新教育的内涵：创新教育是以全面、充分发展学科创新能力为核心的教育，是适应知识化社会发展的新的教育思想，是教育理念的具体实践方式，是对现有的教育观念和教育模式的根本性变革。它涉及到教育原则、教学内容、教学方法、教育评价等诸方面，是对人的智慧品质、个性品质和主体精神全面培养的全新教育模式，是通过一切教育途径和手段培养学生的创新素质，为将来成为创新人才奠定良好的基础。2、创新教育的特征：创新教育作为一种全新的教育模式，它充分体现着现代教育理念的主体精神，主要表现为以下特征：（1）创造性：创新不是对事物进行表面或形式上的翻新，而是一种实质的变革和改善，所以，创新的过程，是一个持续不断地对事物进行革新的过程。（2）尝试性：创新者把自己的新观念、新方法应用于教学过程，是一个尝试的过程。在这个过程中，创新者总是密切注意教学创新效果，及时更新自己的观念和方法。（3）主体性：创造动机是人的主体性的体现，它是一种自觉的活动。创新教育的基本任务就是激发学生的创造动机，从而实现创造动机激发的主体性和自主性。充分激发学生的好奇心、求知欲和创造热情，让学生的学习不再仅仅是枯燥和功利性的，而是一种精神生活的追求。（4）冒险性：创新是做前人未做的事情，是对现状的革新，没有现成的经验可供参考，极可能达不到改善现状的期望值，使创新最终流于形式或失败。此外，创新必须付出一定代价，以致于得不偿失。所以，创新必须有足够的勇气去冒险。二、体育教学中实施创新教育的途径和方法1、实行教学民主，营造和谐宽松的氛围实施创新教育首先要有一个民主宽松的课堂教学氛围。只有在民主、愉悦的课堂气氛下，学生才会情绪高涨，对课堂教学参与积极性才会高。营造民主宽松的氛围，就要建立健康、平等、民主的师生关系。对于学生提出的奇异想法，要摒弃传统教学中将学生的思路强行纳教师设计的轨道，束缚学生思维的做法和以严厉的语言中断学生思维过程的做法。更要杜绝以嘲讽、自信心、消除学生的畏怯心理，这是建立和谐宽松课堂教学氛围的前提条件。2、注重实践，加强创新技能的培养任何能力的形成都离不开实践，学生的创新能力培养也不例外。在创新教育过程中，应该加强实践，在实践过程中，进一步培养学生的创新能力，引导学生把思想转化为某种形式的创新成果，以实现创新教育的目标。要培养学生的创新能力，提高体育教学的效果，必须延伸课堂教学，把课外实践活动有机地纳入教学活动，构建一个主体开放的课堂教学体系。体育实践活动其形式是多样的，主要有：直接实践性活动，如武术、足球、篮球活动等；间接实践性活动，如杂志、理论书籍和看电视录像、现场比赛等。根据创新教育的要求和体育课的特点，在设计和组织各种实践活动时应注意以下几个问题。首先，充分发挥学生的主体作用。课外实践活动与课堂教学相比，更有利于发挥学生的主体作用。在课外实践活动与课堂教学相比，更有利于发挥学生的主体作用。在课外实践活动中，学生是活动的主人，除了教师进行必要的指导外，要让学生从自己的兴趣爱好、个性特长出发，自愿参加，自愿组合；各类活动要让学生自己设计，自己组织、充分调动学生主动参与的积极性，进而培养学生的主体精神。其次，注重培养学生能力。课外实践活动为培养学生创新的实践能力提供了广阔的时间和空间，也提供了各种有效的途径，要根据实践活动的内容和要求，在实践活动中意识地培养学生顽强拼搏的精神团结合作的意识及人际交流、社会活动、组织协调的能力；收集处理信息、吸收新知识、知识的综合和运用能力；动手操作，分析和解决问题的能力等等。并鼓励学生通过实践活动，形成包含新思想、新认识、新见解的成果。再次，贯彻理论联系实际原则。在课外实践活动的内容选择上，一方面要与课堂教学内容有机结合，要有科学的理论来指导，具有明确的目的性；另一方面必须结合学生参加实际和社会实际，贴近学生的社会生活，激发学生参加实践活动的兴趣。在组织方式上，要充分考虑学生的知识和技能水平。3、改进教学方法，培养创新思维创新能力的核心是创新思维，创新思维是一切创新的源泉。创新思维主要是发散思维和收敛思维新颖、灵活的有机结合。在体育教学中根据思维的特点，改进教法、实施多种方案。还可以对学生进行一些一法多变，一技多法，一技多变等方式的练习，不断培养学生在体育教学过程中，要始终渗透对学生创新意识的培养，精心设计有利于学生创新思维的教学切入点，激发学生的求知和创新欲望，培养学生的创新思维。4、教学过程要有创新行为创新教育中创新行为的养成，既是整个创新教育的最高目标，又是推动教师终身从事创造性活动的强大而持久的动力，没有这种精神，教师就不能在创新行为中真正克服各种困难，承受可能失败所带来的心理压力。因此，在体育教学过程中，教师要始终贯穿创新教育的思想体系，教师的言谈举止都要有规范的创新行为。这样才能抓着学生的思路，调动学生积极思维，让学生主动地去探索，去学练，突出学生的中心地位与教师的主导作用。对一些体育知识、技术和先进的理论方法，教师要用现代科学领域中的新技术、新发现、去引导学生，丰富学生的想象力，激发学生的学练欲望，注重让学生观察与实践，从而达到育心强体、增智促技和培养学生创新能力的目的。5、评价、期望、塑造良好的性格性格是指人对现实的态度和行为方式比较稳定的具有核心意义的心理特征。学生在学习中性格主要表现在学习态度是认真细致还是粗心大意，是勇于创新还是墨守成规，是谦虚谨慎还是骄傲自大。其中认真细致、勇于创新和谦虚谨慎等良好的学风态度将逐步转化为稳定的性格，使学生的学习形成良性循环。良好的性格特征促进了学生创新能力的形成和发展。总之，创新教育已成为我国教育改革发展的一方向，只要我们积极探索，勇于实践，把创新教育的理念和思想贯彻、渗透到教学的各个环节和整个过程当中，才能深化教学改革，在培养创新人才方面发挥应有的积极作用。一、文化的定义综合国内外许多学者对文化的论述，可以把文化定义为：“历史上的所有的生活方式，包括显形和隐形的，包括合理的和不合理的以及谈不上合理的和不合理的一切，它们在某一时期作为人们行为的潜在指南而存在。”从教学的角度看，美国“二十一世纪外国语言学习标准”的分法比较实用。它把文化的内容分为三个部分，即思想观念，行为方式，文化产品。三者都是文化学习的重要部分，它们相互关联，影响，往往学习一方面就会涉及其他两方面。二、语言与文化的关系“语言与文化唇齿相依。语言是文化的结晶，文化又靠语言得以传播。”美国著名语言学家E.sapir在他的Language一书中指出；“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在的。”语言与文化有着密切的关系。语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的特征，人们在习得语言的同时，也在了解该民族的文化。语言受文化的影响，又是文化的一个重要组成部分。语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会／社团的习俗，生活方式，行为方式，价值观念，思维方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制约和影响。语言不能脱离文化而存在，语言的理解和使用都以特定的文化背景为依据；每个民族的文化都必然在其语言中有所体现。语言的这种文化载体特征决定了外语学习的过程必然会涉及到所学语种的文化因素。有人甚至提出，外语学习就是“一个适应新文化的过程”。因此，在进行外语教学中，教师应该认识到，外语教学不能局限于语言本身的语音、词汇和语法，不能仅把语言看作一种纯符号系统来传授，还应该注意语言的文化载体特征，尽可能让学生在学习外语的同时掌握某一种语言所储存的民族文化知识。不了解语言背后的文化，只注意形式，不注意语言的内涵，就不可能真正掌握这种语言。正如著名学者胡文仲在《英美文化辞典》的前言中说的：“只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住外壳而不会领悟其精神。”三、语言教学与文化教学的融合长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中，似乎认为只要进行听，说，读，写的训练，掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义，误解频繁，语用失误迭出的现象。一般来说，传统的外语教学强调的是语言点的教学，即着重词汇、词组、句型、段落大意、文章内容的讲解和练习。这种教学模式对于学习语言知识，掌握语言技能的确发挥了积极的作用。但这种教学模式存在着明显的缺憾，那就是它忽视了以语言作为载体的文化的存在。这种教学模式的结果是语言知识的积累和语言技能的熟练，但如果没有文化知识的支持和协作，必然导致跨文化交际障碍，有悖于外语教学的最终目的。著名英语教育家胡文仲认为提高学生跨文化意识的途径多种多样，如开设课程，举行讲座，举办展览，开展课外活动等等，但最有效的是结合日常的外语教学从事文化对比。并提出结合日常教学可以从各个层面进行，例如，词汇、语用、语篇等。1.词汇学习是外语学习的一个重要组成部分，是语言的建筑材料，是语言的三要素之一。不掌握一定量的词汇，听、说、读、写都无法顺利进行，它直接影响着语言的交际。正如英国语言学家wilkins所言：“没有语法，不能传递很多信息；没有词汇，什么也传递不了。”语言学家邓炎昌说过，“语言是文化的载体，并对文化起着重要的作用”。词汇负载着丰富的民族文化内涵，词汇教学的难点是某些词语的文化内涵。然而传统的词汇教学仅仅停留在单词本身的字面意义上，而对于词汇使用的语境及词汇与其文化背景之间的关系或是因自身缺少了解，知识面不够广博，或是以为文化知识与考试没多大关系，因此往往一带而过，甚至干脆置之一旁。这种做法的弊端是显而易见的。很多学生虽然脑袋中也装满了单词和短语，可是要使用时却搜索不到所需的词汇或词汇使用不恰当、不得体、不符合语言习惯。即使如Hello／Hi／Sorry等形式上极为简单的表达，困扰学生的并不是怎样准确发音和正确拼写，而是怎样运用得体。要真正地理解和掌握英语中的许多词汇，不对它的文化内涵进行思考是不行的。如，以《圣经》中的GardenofEden(伊甸园)来指代汉语的“世外桃源”，以“a8stronga8ahorse”来表示“气壮如牛”等。再如，英语的drugstore与汉语的“药店”并不同，在英美国家drugstore除了出售药品，还兼营杂货及便餐。Intellectual一词与汉语中的“知识分子”也有所不同，它比“知识分子”包含的词义要窄，只指大学教授等和在学术上与大学教授具有同等地位或取得相当学术成就的人。如在美国英语中，restroom是剧院、大商店等大建筑物中的一间房子，里面有厕所与盥洗设备等，是浴室、厕所的委婉说法，与汉语中的“休息室”并不同。汉语中的“休息室”译为英语应为lounge或lobby等，这些都是英语民族生产、生活、宗教、文艺的反映，只有将它们放在社会文化背景中进行教学，学生才易于理解和掌握。其实词汇本身就是一种文化，它的发展是和一个国家的历史文化紧密相连的。词汇教学不能为教词汇而教词汇，文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。只有通过对中英文化差异进行比较，才能使学生在学习词汇的过程中真正领会到词的含义，并能正确运用所学词汇进行交际，从而达到词汇教学的真正目的。2.传授文化背景知识与翻译教学相结合。英语教学中不可避免地会涉及英文甸子或文章段落的翻译。翻译是两种语言的相互转化，也是不同文化之间的翻译，文化知识在翻译过程中占有很重要的位置。例如汉语中人们常用“挥金如土”比喻花钱大手大脚，但是在翻译成英语时，“土”变成了“水”(water)。因为英国是一个岛国，历史上航海业十分发达；而中国位于亚洲大陆，人们的生活离不开土地，因此正确的翻译应是“spendmoneylikewater”。历史文化是特定历史发展进程和社会遗产的沉淀所形成的文化，各民族的历史发展不同，因而各自都有含有特定的人物和事件的语词来体现本民族鲜明的历史文化色彩。例如，中“tomeetone’sWaterloo”(遭遇滑铁卢)是源于19世纪拿破仑在比利时小城滑铁卢惨败一事，汉语中“败走麦城”是指古时三国的蜀国名将关羽被打败退兵麦城一事，两个语词分别来源于不同的历史事件，但喻义相同，都是指惨遭失败。因此这类语词的翻译需要了解原语词所包含的民族文化与语言个性，充分理解语词所蕴含的独特的文化意味，尽可能结合原文的文化背景，保持原文的语言风格、语言形式及特色。3.挖掘语篇中蕴合的文化信息。现在英语教材选材广泛，多半为讲英语国家的人所写，里面所涉及的各类与政治、经济、历史、宗教、教育、风土人情有关的知识也是文化交流的主要内容。特别是其中的文学作品，为学生了解外部世界提供了生动鲜明的材料。在语篇教学中，我们不但要让学生把握文章的内容主旨，学习语言知识，提高语言技能，还要引导他们随时随地挖掘其中的文化信息，让学生在习得语言的同时，拓宽自己的文化视野。在掌握了一定的语言基础知识之后，应当以泛读的方式大量接触英语文学作品，通过阅读对这些具有真实文化语境的语篇，学生能够了解西方的思维方式、价值观念、审美取向、历史文化背景等等。教师可以对学生进行较高层次的指导，通过对作品的时代背景及主要人物作本质性的分析，使学生准确地把握作品内容，增长对所学语言国社会、历史、价值观念等的认识，从而提高实际的跨文化交际能力。例如，在学习《现代大学英语》第二册第五单元“SayYes'’这篇课文过程中，教师可以向学生介绍的相关文化背景知识有：美国黑人的社会地位及20世纪60年代黑人的解放运动，以及与此相关的、学生们比较熟知的著名演讲“IHaveaDrealnm”，结合这些背景知识，学生们可以更好地理解课文。课后，还可以进一步引导学生们讨论跨国婚姻的问题，这样可以加深学生们对课文的理解。总之，在英语教学中，跨文化交际成为现代社会人才的必备的一种素质，跨文化研究尤其是其中的文化对比研究不仅使跨文化交际作为一门独立的学科具有进一步的深度和广度，而且愈加成熟，教师必须注意语言教学与文化教学相结合，激发学生学习英语的兴趣，使学生认识到学习和了解英语国家文化背景知识对于英语学习的重要意义，提高跨文化交际的意识，实现学生英语水平质的飞跃。中医中药]推拿疗法16、自己选择的路、跪着也要把它走完。中医1推拿疗法推拿疗法2推拿=按摩在中医理论指导下,根据病情在人体体表特定部位或穴位上,运用各种手法以及某些特定的肢体活动,以调节机体生理、病理状态,从而达到防治疾病的种方法。推拿=按摩3手法要求■持久有力均匀柔和●目的一深透和渗透手法要求4作用①缓解肌肉痉挛②放松止痛;③活血祛瘀;④消除肿胀;⑤温通经络;⑥疏通狭窄;⑦分解粘连;⑧滑利关节⑨整复错位。作用5适应证骨伤科、外科、内科、妇科、儿科等不同类型的疾病。如伤科:腰椎间盘突出症、颈椎病、软组织急性扭挫伤、慢性劳损、骨质增生、骨折及关节脱位的恢复期外科:手术后的粘连内科:感冒、哮喘、胃痛、腹泻、便秘、失眠、瘫痪妇科:痛经等儿科:消化不良、小儿麻痹后遗症、泄泻、遗尿等。适应证6禁忌证急性传染病。2.各种感染性疾病:如丹毒、脓肿、骨髓炎、骨结核蜂窝组织炎、化脓性关节炎等3.皮肤病的病变部位:如溃疡性皮炎等。各种恶性肿瘤正在出血的部位,或内脏器质性病变6.骨折移位或关节脱位。7.妇女经期或妊娠期,腹部和腰骶部不宜推拿8.极度疲劳或酒醉后9.严重心脏病及精神病患者。禁忌证7介质如葱姜水、滑石粉、麻油、冬青膏、松芦油、红花油等。加强手法作用,提高治疗效果起到润滑和保护皮肤的作用。介质8摆动类手法指禅推法手握空拳,腕掌悬屈,拇指伸直,盖住拳眼,用拇指的指端、罗纹面或桡侧偏峰着力于体表上,运用腕部的来回摆动带动拇指关节的屈伸活动图6-1一指禅推法摆动类手法9动作要领沉肩、垂肘、悬腕、指实掌虚、紧推、慢移。每分钟120160次2.临床应用适用于全身各部穴位,常用于头面、胸腹及四肢等处动作要领10)滚法通过腕关节的伸屈和前臂的旋转、协调运动带动小指掌指关节背侧及部分小鱼际在体表一定部位反复往返滚动)滚法11中医中药]推拿疗法课件整理12中医中药]推拿疗法课件整理13中医中药]推拿疗法课件整理14中医中药]推拿疗法课件整理15中医中药]推拿疗法课件整理16中医中药]推拿疗法课件整理17中医中药]推拿疗法课件整理18中医中药]推拿疗法课件整理19中医中药]推拿疗法课件整理20中医中药]推拿疗法课件整理21中医中药]推拿疗法课件整理22中医中药]推拿疗法课件整理23中医中药]推拿疗法课件整理24中医中药]推拿疗法课件整理25中医中药]推拿疗法课件整理26中医中药]推拿疗法课件整理27中医中药]推拿疗法课件整理28中医中药]推拿疗法课件整理29中医中药]推拿疗法课件整理30中医中药]推拿疗法课件整理31中医中药]推拿疗法课件整理32中医中药]推拿疗法课件整理33中医中药]推拿疗法课件整理34中医中药]推拿疗法课件整理35中医中药]推拿疗法课件整理36中医中药]推拿疗法课件整理37中医中药]推拿疗法课件整理38中医中药]推拿疗法课件整理39中医中药]推拿疗法课件整理40中医中药]推拿疗法课件整理41中医中药]推拿疗法课件整理42中医中药]推拿疗法课件整理43中医中药]推拿疗法课件整理44中医中药]推拿疗法课件整理45中医中药]推拿疗法课件整理46中医中药]推拿疗法课件整理47谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷48中医中药]推拿疗法16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。中医中药]推拿疗法中医中药]推拿疗法16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。推拿疗法推拿=按摩在中医理论指导下,根据病情在人体体表特定部位或穴位上,运用各种手法以及某些特定的肢体活动,以调节机体生理、病理状态,从而达到防治疾病的种方法。一、创新教育的内涵及基本特征1、创新教育的内涵：创新教育是以全面、充分发展学科创新能力为核心的教育，是适应知识化社会发展的新的教育思想，是教育理念的具体实践方式，是对现有的教育观念和教育模式的根本性变革。它涉及到教育原则、教学内容、教学方法、教育评价等诸方面，是对人的智慧品质、个性品质和主体精神全面培养的全新教育模式，是通过一切教育途径和手段培养学生的创新素质，为将来成为创新人才奠定良好的基础。2、创新教育的特征：创新教育作为一种全新的教育模式，它充分体现着现代教育理念的主体精神，主要表现为以下特征：（1）创造性：创新不是对事物进行表面或形式上的翻新，而是一种实质的变革和改善，所以，创新的过程，是一个持续不断地对事物进行革新的过程。（2）尝试性：创新者把自己的新观念、新方法应用于教学过程，是一个尝试的过程。在这个过程中，创新者总是密切注意教学创新效果，及时更新自己的观念和方法。（3）主体性：创造动机是人的主体性的体现，它是一种自觉的活动。创新教育的基本任务就是激发学生的创造动机，从而实现创造动机激发的主体性和自主性。充分激发学生的好奇心、求知欲和创造热情，让学生的学习不再仅仅是枯燥和功利性的，而是一种精神生活的追求。（4）冒险性：创新是做前人未做的事情，是对现状的革新，没有现成的经验可供参考，极可能达不到改善现状的期望值，使创新最终流于形式或失败。此外，创新必须付出一定代价，以致于得不偿失。所以，创新必须有足够的勇气去冒险。二、体育教学中实施创新教育的途径和方法1、实行教学民主，营造和谐宽松的氛围实施创新教育首先要有一个民主宽松的课堂教学氛围。只有在民主、愉悦的课堂气氛下，学生才会情绪高涨，对课堂教学参与积极性才会高。营造民主宽松的氛围，就要建立健康、平等、民主的师生关系。对于学生提出的奇异想法，要摒弃传统教学中将学生的思路强行纳教师设计的轨道，束缚学生思维的做法和以严厉的语言中断学生思维过程的做法。更要杜绝以嘲讽、自信心、消除学生的畏怯心理，这是建立和谐宽松课堂教学氛围的前提条件。2、注重实践，加强创新技能的培养任何能力的形成都离不开实践，学生的创新能力培养也不例外。在创新教育过程中，应该加强实践，在实践过程中，进一步培养学生的创新能力，引导学生把思想转化为某种形式的创新成果，以实现创新教育的目标。要培养学生的创新能力，提高体育教学的效果，必须延伸课堂教学，把课外实践活动有机地纳入教学活动，构建一个主体开放的课堂教学体系。体育实践活动其形式是多样的，主要有：直接实践性活动，如武术、足球、篮球活动等；间接实践性活动，如杂志、理论书籍和看电视录像、现场比赛等。根据创新教育的要求和体育课的特点，在设计和组织各种实践活动时应注意以下几个问题。首先，充分发挥学生的主体作用。课外实践活动与课堂教学相比，更有利于发挥学生的主体作用。在课外实践活动与课堂教学相比，更有利于发挥学生的主体作用。在课外实践活动中，学生是活动的主人，除了教师进行必要的指导外，要让学生从自己的兴趣爱好、个性特长出发，自愿参加，自愿组合；各类活动要让学生自己设计，自己组织、充分调动学生主动参与的积极性，进而培养学生的主体精神。其次，注重培养学生能力。课外实践活动为培养学生创新的实践能力提供了广阔的时间和空间，也提供了各种有效的途径，要根据实践活动的内容和要求，在实践活动中意识地培养学生顽强拼搏的精神团结合作的意识及人际交流、社会活动、组织协调的能力；收集处理信息、吸收新知识、知识的综合和运用能力；动手操作，分析和解决问题的能力等等。并鼓励学生通过实践活动，形成包含新思想、新认识、新见解的成果。再次，贯彻理论联系实际原则。在课外实践活动的内容选择上，一方面要与课堂教学内容有机结合，要有科学的理论来指导，具有明确的目的性；另一方面必须结合学生参加实际和社会实际，贴近学生的社会生活，激发学生参加实践活动的兴趣。在组织方式上，要充分考虑学生的知识和技能水平。3、改进教学方法，培养创新思维创新能力的核心是创新思维，创新思维是一切创新的源泉。创新思维主要是发散思维和收敛思维新颖、灵活的有机结合。在体育教学中根据思维的特点，改进教法、实施多种方案。还可以对学生进行一些一法多变，一技多法，一技多变等方式的练习，不断培养学生在体育教学过程中，要始终渗透对学生创新意识的培养，精心设计有利于学生创新思维的教学切入点，激发学生的求知和创新欲望，培养学生的创新思维。4、教学过程要有创新行为创新教育中创新行为的养成，既是整个创新教育的最高目标，又是推动教师终身从事创造性活动的强大而持久的动力，没有这种精神，教师就不能在创新行为中真正克服各种困难，承受可能失败所带来的心理压力。因此，在体育教学过程中，教师要始终贯穿创新教育的思想体系，教师的言谈举止都要有规范的创新行为。这样才能抓着学生的思路，调动学生积极思维，让学生主动地去探索，去学练，突出学生的中心地位与教师的主导作用。对一些体育知识、技术和先进的理论方法，教师要用现代科学领域中的新技术、新发现、去引导学生，丰富学生的想象力，激发学生的学练欲望，注重让学生观察与实践，从而达到育心强体、增智促技和培养学生创新能力的目的。5、评价、期望、塑造良好的性格性格是指人对现实的态度和行为方式比较稳定的具有核心意义的心理特征。学生在学习中性格主要表现在学习态度是认真细致还是粗心大意，是勇于创新还是墨守成规，是谦虚谨慎还是骄傲自大。其中认真细致、勇于创新和谦虚谨慎等良好的学风态度将逐步转化为稳定的性格，使学生的学习形成良性循环。良好的性格特征促进了学生创新能力的形成和发展。总之，创新教育已成为我国教育改革发展的一方向，只要我们积极探索，勇于实践，把创新教育的理念和思想贯彻、渗透到教学的各个环节和整个过程当中，才能深化教学改革，在培养创新人才方面发挥应有的积极作用。一、文化的定义综合国内外许多学者对文化的论述，可以把文化定义为：“历史上的所有的生活方式，包括显形和隐形的，包括合理的和不合理的以及谈不上合理的和不合理的一切，它们在某一时期作为人们行为的潜在指南而存在。”从教学的角度看，美国“二十一世纪外国语言学习标准”的分法比较实用。它把文化的内容分为三个部分，即思想观念，行为方式，文化产品。三者都是文化学习的重要部分，它们相互关联，影响，往往学习一方面就会涉及其他两方面。二、语言与文化的关系“语言与文化唇齿相依。语言是文化的结晶，文化又靠语言得以传播。”美国著名语言学家E.sapir在他的Language一书中指出；“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在的。”语言与文化有着密切的关系。语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的特征，人们在习得语言的同时，也在了解该民族的文化。语言受文化的影响，又是文化的一个重要组成部分。语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会／社团的习俗，生活方式，行为方式，价值观念，思维方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制约和影响。语言不能脱离文化而存在，语言的理解和使用都以特定的文化背景为依据；每个民族的文化都必然在其语言中有所体现。语言的这种文化载体特征决定了外语学习的过程必然会涉及到所学语种的文化因素。有人甚至提出，外语学习就是“一个适应新文化的过程”。因此，在进行外语教学中，教师应该认识到，外语教学不能局限于语言本身的语音、词汇和语法，不能仅把语言看作一种纯符号系统来传授，还应该注意语言的文化载体特征，尽可能让学生在学习外语的同时掌握某一种语言所储存的民族文化知识。不了解语言背后的文化，只注意形式，不注意语言的内涵，就不可能真正掌握这种语言。正如著名学者胡文仲在《英美文化辞典》的前言中说的：“只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住外壳而不会领悟其精神。”三、语言教学与文化教学的融合长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中，似乎认为只要进行听，说，读，写的训练，掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义，误解频繁，语用失误迭出的现象。一般来说，传统的外语教学强调的是语言点的教学，即着重词汇、词组、句型、段落大意、文章内容的讲解和练习。这种教学模式对于学习语言知识，掌握语言技能的确发挥了积极的作用。但这种教学模式存在着明显的缺憾，那就是它忽视了以语言作为载体的文化的存在。这种教学模式的结果是语言知识的积累和语言技能的熟练，但如果没有文化知识的支持和协作，必然导致跨文化交际障碍，有悖于外语教学的最终目的。著名英语教育家胡文仲认为提高学生跨文化意识的途径多种多样，如开设课程，举行讲座，举办展览，开展课外活动等等，但最有效的是结合日常的外语教学从事文化对比。并提出结合日常教学可以从各个层面进行，例如，词汇、语用、语篇等。1.词汇学习是外语学习的一个重要组成部分，是语言的建筑材料，是语言的三要素之一。不掌握一定量的词汇，听、说、读、写都无法顺利进行，它直接影响着语言的交际。正如英国语言学家wilkins所言：“没有语法，不能传递很多信息；没有词汇，什么也传递不了。”语言学家邓炎昌说过，“语言是文化的载体，并对文化起着重要的作用”。词汇负载着丰富的民族文化内涵，词汇教学的难点是某些词语的文化内涵。然而传统的词汇教学仅仅停留在单词本身的字面意义上，而对于词汇使用的语境及词汇与其文化背景之间的关系或是因自身缺少了解，知识面不够广博，或是以为文化知识与考试没多大关系，因此往往一带而过，甚至干脆置之一旁。这种做法的弊端是显而易见的。很多学生虽然脑袋中也装满了单词和短语，可是要使用时却搜索不到所需的词汇或词汇使用不恰当、不得体、不符合语言习惯。即使如Hello／Hi／Sorry等形式上极为简单的表达，困扰学生的并不是怎样准确发音和正确拼写，而是怎样运用得体。要真正地理解和掌握英语中的许多词汇，不对它的文化内涵进行思考是不行的。如，以《圣经》中的GardenofEden(伊甸园)来指代汉语的“世外桃源”，以“a8stronga8ahorse”来表示“气壮如牛”等。再如，英语的drugstore与汉语的“药店”并不同，在英美国家drugstore除了出售药品，还兼营杂货及便餐。Intellectual一词与汉语中的“知识分子”也有所不同，它比“知识分子”包含的词义要窄，只指大学教授等和在学术上与大学教授具有同等地位或取得相当学术成就的人。如在美国英语中，restroom是剧院、大商店等大建筑物中的一间房子，里面有厕所与盥洗设备等，是浴室、厕所的委婉说法，与汉语中的“休息室”并不同。汉语中的“休息室”译为英语应为lounge或lobby等，这些都是英语民族生产、生活、宗教、文艺的反映，只有将它们放在社会文化背景中进行教学，学生才易于理解和掌握。其实词汇本身就是一种文化，它的发展是和一个国家的历史文化紧密相连的。词汇教学不能为教词汇而教词汇，文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。只有通过对中英文化差异进行比较，才能使学生在学习词汇的过程中真正领会到词的含义，并能正确运用所学词汇进行交际，从而达到词汇教学的真正目的。2.传授文化背景知识与翻译教学相结合。英语教学中不可避免地会涉及英文甸子或文章段落的翻译。翻译是两种语言的相互转化，也是不同文化之间的翻译，文化知识在翻译过程中占有很重要的位置。例如汉语中人们常用“挥金如土”比喻花钱大手大脚，但是在翻译成英语时，“土”变成了“水”(water)。因为英国是一个岛国，历史上航海业十分发达；而中国位于亚洲大陆，人们的生活离不开土地，因此正确的翻译应是“spendmoneylikewater”。历史文化是特定历史发展进程和社会遗产的沉淀所形成的文化，各民族的历史发展不同，因而各自都有含有特定的人物和事件的语词来体现本民族鲜明的历史文化色彩。例如，中“tomeetone’sWaterloo”(遭遇滑铁卢)是源于19世纪拿破仑在比利时小城滑铁卢惨败一事，汉语中“败走麦城”是指古时三国的蜀国名将关羽被打败退兵麦城一事，两个语词分别来源于不同的历史事件，但喻义相同，都是指惨遭失败。因此这类语词的翻译需要了解原语词所包含的民族文化与语言个性，充分理解语词所蕴含的独特的文化意味，尽可能结合原文的文化背景，保持原文的语言风格、语言形式及特色。3.挖掘语篇中蕴合的文化信息。现在英语教材选材广泛，多半为讲英语国家的人所写，里面所涉及的各类与政治、经济、历史、宗教、教育、风土人情有关的知识也是文化交流的主要内容。特别是其中的文学作品，为学生了解外部世界提供了生动鲜明的材料。在语篇教学中，我们不但要让学生把握文章的内容主旨，学习语言知识，提高语言技能，还要引导他们随时随地挖掘其中的文化信息，让学生在习得语言的同时，拓宽自己的文化视野。在掌握了一定的语言基础知识之后，应当以泛读的方式大量接触英语文学作品，通过阅读对这些具有真实文化语境的语篇，学生能够了解西方的思维方式、价值观念、审美取向、历史文化背景等等。教师可以对学生进行较高层次的指导，通过对作品的时代背景及主要人物作本质性的分析，使学生准确地把握作品内容，增长对所学语言国社会、历史、价值观念等的认识，从而提高实际的跨文化交际能力。例如，在学习《现代大学英语》第二册第五单元“SayYes'’这篇课文过程中，教师可以向学生介绍的相关文化背景知识有：美国黑人的社会地位及20世纪60年代黑人的解放运动，以及与此相关的、学生们比较熟知的著名演讲“IHaveaDrealnm”，结合这些背景知识，学生们可以更好地理解课文。课后，还可以进一步引导学生们讨论跨国婚姻的问题，这样可以加深学生们对课文的理解。总之，在英语教学中，跨文化交际成为现代社会人才的必备的一种素质，跨文化研究尤其是其中的文化对比研究不仅使跨文化交际作为一门独立的学科具有进一步的深度和广度，而且愈加成熟，教师必须注意语言教学与文化教学相结合，激发学生学习英语的兴趣，使学生认识到学习和了解英语国家文化背景知识对于英语学习的重要意义，提高跨文化交际的意识，实现学生英语水平质的飞跃。中医中药]推拿疗法16、自己选择的路、跪着也要把它走完。中医49推拿疗法推拿疗法50推拿=按摩在中医理论指导下,根据病情在人体体表特定部位或穴位上,运用各种手法以及某些特定的肢体活动,以调节机体生理、病理状态,从而达到防治疾病