中小学新冠肺炎疫情防控讲义课件整理

中小学新冠肺炎疫情防控讲义幽默来自智慧，恶语来自无能中小学新冠肺炎疫情防控讲义中小学新冠肺炎疫情防控讲义幽默来自智慧，恶语来自无能中学冠肺炎疫精多地开学时间3月16日°贵州高三初三年级开学新疆高三初三和中职学校业年级开学3月下句西藏各级各类学校开学3月23日·(暂定)云南全省学校陆续错时错峰开学3月25日山西高三年级准备开学青海小学、特殊教育学校3月30日?宁复高三初三开学内蒙古高三初三年级开学陕西高三年级开学江苏各级各类学校分批次+4月初〕错峰开学山西高校应届毕业生准备4月7日。开学广西高三初三年级开学海南满足防疫条件学校高江西高三初三和中等职业学校毕业年级返校陕西初三年级、中等职业农村中学由于受经济条件、传统教育思想和教育模式的影响,初中数学课堂教学中仍普遍存在以“教师讲析为主”的教学模式、学生的主体没有得到尊重。这样导致学生的主体性不断丧失,学生的主动性、独立性和创造性受到压抑。但二十一世纪的现代教育是一种充分尊重学生主体地位,呼唤学生主体意识,塑造学生主体人格,推动学生主体行为特征和能力发展的教育。因此,如何充分发挥学生的主体性是扭转农村数学课堂教学的现状的根本。一、改变课程评价,树立自信心主体教育是素质教育的核心内容,强调的是在教育过程中促进人的发展。因此,课堂教学中,对学生的评价要以鼓励为主,以能促进学生主体性的全面发展为原则,以能充分发挥学生的主体性为宗旨。通过教师对学生的评价,把表扬和奖励带进课堂,评出学生的自信心,评出学生的成功感,评出师生情感的交流,评出学生主动要求发展的欲望。学生的情感态度体现在课堂学习的全过程。一堂好课不仅仅是让学生学会某个知识点,掌握一定的知识与技能,而更应该是一个创新的思维起点,一根创新神经的启动。好的教学的标志是:能够促进有效学习的进行。教师的主要作用在于组织教学活动,激发学生主动从事数学活动的兴趣,并在学生需要的时候给予恰当的帮助。教学中不应该追求知识的“一步到位”,要体现知识发展的阶段性,符合学生的认知规律;不要过早地将概念“符号化”,要延长知识发生与发展的过程,让学生充分经历“非正式定义”阶段;教学中不追求“统一化”和“最佳化”,而应当致力于“多样化”、“合理化”,以使学生对知识的真正理解(自主建构)和个性化发展成为可能。从而帮助学生认识自我,建立自信,使教学评价成为学生主体性充分发挥和发展的手段。二、转变教学模式,培养学生主体意识学生不是接受知识的容器,而是一个个鲜活的、有思想、有自主能力的人。他们作为一种活生生的力量,带着自己的经验、灵感、兴致和思考,参与数学活动。他们是一支支有待点燃的火把,是未来文明的创造者。只有今天培养他们敢于质疑、敢于批判、善于思考、富于智慧,明天他们才会善于创造、善于超越。所以教学模式应从“教为主”转变为“学为主”;“教”应从“学”的角度考虑,从“传授知识与技能”的传统模式转变到“以激励学生为特色,以学生为中心”的实践模式。通过创设好的问题情景,用学生原有的知识和经验处理新的任务,并构建他们自己认可的意义。让学生用自己的体验、用自己的思维方式再创造有关的数学知识。学生活动的设计是教学设计的重点。活动设计中应充分尊重学生的主体性,教师要给学生活动的时间和空间,为学生的活动和发展创造条件。课堂上是否充分发挥学生的主体性,要看学生是否参与?如何参与?参与多少?因此在学生活动设计中应解决学生参与度的问题。三、运用媒体手段,激发学习兴趣随着科技的发展和现代教育的要求,利用现代化的教学媒体对改变学生学习方式和充分发挥学生的主体性有着重要的作用。现代化的教学手段能使课堂教学生动、形象,感染力强,总能使学生在兴趣盎然的情景中去接受知识。因此,恰当、有效地运用现代教育技术手段能激发学生的学习兴趣和内部参与动机,能使不同水平、不同层次的学生都参与到课堂教学中。因此,使自己的课生动有趣是教师最基本的策略。例如:在《圆和圆的位置关系》的教学时,如果光讲理论,让学生凭空想象,那样会使学生觉得枯燥无味,不利于学生主体性的充分发挥。但是如果联系生活用多媒体播放巴金的《海上日出》的情景,运用几何画板做出课件,只要用鼠标点击按纽就可以动画演示其位置关系。学生主体参与动机就会一下被激发出来。因此在教学中要注意恰当、直观、有效地运用现代化的教育技术手段,要利用网络技术、多媒体技术将文字、图形、图象、声音、动画等有机结合起来呈现在学生面前,使学生大脑交替处于兴奋状态,充分调动学生的主体性。吉尔.哈德斐尔德(JillHadfield)在《课堂活力》一书中说,“班级可能充满了欢乐、友谊、合作和渴望;也可能是沉默、不快、矛盾和敌意”。通过加强现代教育技术的应用,促进人的主体性的实现。总之,学生是正在成熟和发展的主体,学生的主体意识、主体能力相对较弱,再加上学生主体意识受地理环境、农村经济发展水平和传统习惯的制约,这就导致目前农村学校学生的主体参与意识不够强。因此在教学中培养学生主体意识还应注意:首先,要保护学生的主体意识。当一个学生回答不起问题或回答错误出了洋相,其它学生嘲笑时,教师应作出中肯的评价,擅于发现、发掘学生的闪光点,多作表扬、少作批评,保护学生的主体参与意识,使不利因素转化为有利因素,满足学生摆脱过失的需要、克服胆怯的需要。其次,要让学生明确目标,强化和发展学生的主体意识。明确学生对课堂教学应承担的责任,深化学生的主人翁责任感。最终让他们明白他们是自我发展的主体。其三,培养学生主体意识要持之以恒,要有计划、有目的、有针对性地进行。当前，城、乡中小学课堂教学创新的现状存有较大差异，用一句不十分准确的话可将其概括为：城里的教育真精彩，乡村的教育实无奈。农村中小学的课堂教学创新虽经几年的艰苦倡导与探求，在转变观念、探索途径、积聚经验、推进实践等方面均取得了一定的成绩，但是，我们应该十分清醒地看到，在一些地方特别是部分农村中小学，课堂教学改革创新之现状依旧十分令人堪忧。“雷声大，雨点小”，无实质性进展和突破，创新的进程与教育改革的大势极不相应，与上级主管部门的要求相距甚远，此为其现状的主要特征。具体说来，农村中小学课堂教学创新的现状可概括为以下三个方面。1.观念滞后思想是行动的先导，任何改革都必先转变观念。“教育观念的落后是教育落后的罪魁祸首。”当前农村中小学对教育改革创新的错误观念和认识来自两方面：1.1社会对教育期望的冲突。培养创新型人才是推进经济建设、科技进步、社会发展的必要保证；创造力是民族与国际竞争的重要因素，这一点是社会共识，勿容置疑。但从局部乃至个体来看，学生家长更直接关心的是自己小孩的分数成绩、毕业升学上了哪所学校的分数线。虽然说创新能力和考试分数并不是对立的，但这种急功近利的、片面的人才观对教育改革创新的负面影响还是颇为深远的。1.2教育内部的错误认识。教育要改革、发展、创新、课堂教学必须改革创新，走出“应试教育”的桎梏，这已成为大势所趋。但是部分教师甚至个别教育行政干部对教育改革创新还存在着错误的认识。表现之一：是等待观望。我的老办法用起来简单轻松，驾轻就熟，创新前路未卜，难以适从，不如等等看，大家都创新了我再跟着走。表现之二：是心存担忧。认为教育创新捉摸不定，难以把握，弄砸了教学成绩受影响，还不如老一套教法，加班加点提高教学成绩来得实在。表现之三：是强调困难。以为农村学生的基础差、教学条件落后，又无现成模式可学可套，搞教学创新条件不具备、时机不成熟，待条件、时机成熟了再搞教学创新不迟。2.管理滞后现代教育理论认为：学校必须为所有受教育者提供最优化的智力与非智力服务。教育创新的实践要求：学校管理必须坚持管理服务学生、教学适应学生、方法激励学生、育人尊重学生的原则。我们现行的管理体制、方法、措施，许多是传统管理的沿袭，与教学创新的要求不相适应，管理滞后的主要表现在以下三个方面：2.1评价体系。孟国泰教授说过：“有什么样的学校教育评价体系，就有什么样的学校管理；有什么样的学校管理，就会有什么样的学校教师；有什么样的学校教师，就会有什么样的学生。”评价体系在管理中起着导向、规范、激励的作用。我们农村部分学校现行的评价体系弊端之一：是它的片面性。如教师量化考核时，对教学成绩、竞赛获奖名次、论文等次等所谓硬指标能较好量化记分，而对于师德修养、教学能力、管理水平等软指标则不好区分，只好装糊涂、搞平均主义，这一点许多基层管理工作者都深有体会，看似全面的评价，执行起来还是片面的，对学校、学生的评价也同样有问题。弊端之二：是重结果、轻过程。如你所教学科人平分、及格率都很高，评价体系就肯定你，至于你的高人平分、及格率是通过改革创新课堂教学取得的，还是通过加班加点、题海战术取得的似乎并不重要，也无法区分。2.2管理制度。到学校检查管理工作，各项管理制度分门别类、齐齐整整，似乎已十分完善健全，但仔细翻阅，我们不难发现：对教育创新、课堂教学改革创新的管理制度并不多见，除要求学习笔记多少页、论文多少篇、上公开课几节之外别无它法。更有甚者，个别农村学校的管理制度与素质教育的要求、与教育创新的思想背道而驰。在这样的管理制度之下，课堂教学创新只能是一句空话。2.3管理方法。管理方法的粗放和教条化是制约课堂教学创新的又一瓶颈。如对教师工作量的管理，每周课时、备课教案节数、作业批改次数等指标固然重要，但对教师为课堂教学创新而钻研理论、查阅资料、精心设计教法学法这些最有价值的、比较隐性的工作缺乏有效的管理。又如对学生的管理，有的采用“幼儿园”式的管理，亦步亦趋，不敢放手；有的采用“流水线车间”式的管理，统一行动、统一要求，不得越雷池半步；甚或采用“警察式”、“家长式”的管理，师道尊严，上下尊卑有别。学生本有的兴趣、好奇心、自信心、创新精神都被扼杀在萌芽之中，何谈教育创新？3.教师素质滞后教育改革创新对教师提出了崭新的高要求。一名新时期的优秀教师，除具备渊博的文化知识、坚实的理论基础、过硬的教学基本功外，还应有“灵活的思维、丰富的情感、高尚的品德、鲜活的个性、创新的精神、独立的人格”。客观地说，我们农村中小学教师队伍的素质与教育创新的要求有一定的差距，主要表现有三：3.1观念落后、知识老化。关于观念的落后，前面已经谈及，在此不再赘述。知识老化是当前农村中小学教师队伍中的一个突出问题。一些发达国家的教师每隔三五年必须离岗培训，而我们的老师日复一日、年复一年地工作，很少有培训学习的机会，有的参加培训也是为了拿学历、拿证书、走过场，知识结构长期得不到更新，对现代的教育理论、学科知识的更新发展、教育创新的理念知之甚少，没有新的理论武装头脑，即使观摩学习教学创新示范课，也只能是学学空样子，摆摆花架子，画虎不成反类犬，难以领略教育创新的精髓。有的教师长期工作在教学点，与外界接触很少；有的教师不善于学习，对教育创新茫然无知；也有的满足于照本宣科，毫无创新意识，长年累月，涛声依旧。3.2缺乏学习、创新内驱力。众所周知，现行教育人事制度改革尚未完全落到实处、触及痛处，“大锅饭”还吃着，“铁饭碗”还拿着，全员竞聘、竞争上岗、末位淘汰等企业早就实行的举措似乎离教育部门还较遥远。部分教师对形势认识不足，缺乏危机感。因此，部分教师缺乏学习、创新的内在动力，存在着“学不学一个样，创不创新工资不会少”的错误思想，怎能自觉地去进行课堂教学创新呢？3.3教师结构断层、后继乏人。农村中小学教师的数量本就不是十分充裕，加之条件艰苦，交通不便，任务繁重――有的教师长期单独一人守在教学点上，真可谓是“一官多职”，甚至一师数班的情形也不鲜见，待遇也难尽人意，因此，本地教师留不住，外地教师派不来的事也时有发生，到龄教师一批一批地退休，此是自然规律，但因当地财政吃紧，新老之间自是交多替少，从而导致农村学校教师编制紧缺，人员配备不齐，科目调剂不均，比如有的英语教师需一人走教数校，“巧妇难为无米之炊”，万不得已之下，教育主管部门只好就近请人代课，笔者所在乡的代课教师占全乡教师总数的比例高达30%。试想：教师数量都难以满足的学校，何谈师资的素养，更何谈课改创新的顺利实施？当然，好在这种情况的存在，只属个别或极少数，绝非普遍。综上所述，笔者认为，观念滞后、管理滞后以及教师素质的滞后是农村中小学课堂教学创新进展缓慢现状的主要症结。要改变如此现状，对策颇多，却非一人单方之力能够实现，需多方联动，数管齐下，方能有望逐步好转。站在教育工作者的角度，从教育大局着想，我们必须扎实做好以下五个方面的工作：一是要进一步加强宣传、更新观念，让素质教育和教育创新的观念深入每一位教师的脑海，诸如重视校本培训、邀请专家讲座示范、组织教育创新理论学习、开展教学创新优秀课的选评和观摩、倡导课堂教学创新的探索实践等，均不失为行之有效的举措；二是要从速建立健全符合教育创新要求的评价体系，改革管理工作方法，再不可固步自封，因循守旧，抱住“老皇历”不放，而应跳出教育看教育，改革创新管理模式及手段；三是要大胆实践科学发展观，循序渐进地改革人事管理制度，真正打破“大锅饭”、“铁饭碗”，搬掉“铁交椅”，充分发挥“绩效工资”的“杠杆”作用，建立激励和约束机制，让能人“吃肉”，庸人“喝汤”，变“要我课改创新”为“我要课改创新”，形成良好的课改创新局面和氛围；四是要加大师资培训力度，保证教师学习培训、继续教育的实效性，让教师定期“充电”、“洗脑”、“加油”，督促教师理论联系实际，从而搞好课堂教学创新；五是要以创建“合格学校”为契机，着力改善农村中小学的办学条件，让现代教育技术装备侧重于武装农村中小学的课堂教学，让“春风常度玉门关”，从而使农村学校的课堂教学创新与城市学校并驾齐驱，比翼双飞，真正实现城乡教育均衡发展的大目标。敝人臆断，惟有如此，课堂教学创新才能成为每所学校、每位教师的自觉行动，我们的教育才能为二十一世纪的经济腾飞、科技进步、社会和谐、民族复兴培养出更多、更好的创新型人才。中小学新冠肺炎疫情防控讲义幽默来自智慧，恶语来自无能中小学新1中学冠肺炎疫精中学冠肺炎疫精2多地开学时间3月16日°贵州高三初三年级开学新疆高三初三和中职学校业年级开学3月下句西藏各级各类学校开学3月23日·(暂定)云南全省学校陆续错时错峰开学3月25日山西高三年级准备开学青海小学、特殊教育学校3月30日?宁复高三初三开学内蒙古高三初三年级开学陕西高三年级开学江苏各级各类学校分批次+4月初〕错峰开学山西高校应届毕业生准备4月7日。开学广西高三初三年级开学海南满足防疫条件学校高江西高三初三和中等职业学校毕业年级返校陕西初三年级、中等职业多地开学时间3中小学校开学前中小学校开学前41学校每日掌握教职员工及学生健康情况,实行“日报告”、“零报告制度,并向主管部门报告。2学校对对全体教职员工开展防控制度、个人防护与消毒等知识和技能培3开学前对学校进行彻底清洁,对物体表面进行预防性消毒处理,教室开窗通风4所有外出或外地的教职员工和学生,返回居住地后应当居家隔离14天后方可返校。5做好洗手液、手消毒剂、口罩、手套、消毒剂等防控物资的储备。6设立(临时隔离室,位置相对独立,以备人员出现发热等症状时立即进行暂时隔离。7制定疫情防控应急预案,制度明确,责任到人,并进行培训、演练,校」长是本单位疫情防控第一责任人。1学校每日掌握教职员工及学生健康情况,实行“日报告”、“零报5中小学校开学后中小学校开学后61每日掌握教职员工及学生的健康情况,加强对学生及教职员工的晨、午检工作,实行“日报告”、“零报告”制度,并向主管部门报2妥蒈保管消毒剂,标识明确,避免误食或灼伤。实施消毒处理时,操作人员应当采取有效防护措施。保安老师一排查健康调查表一保法学生工1每日掌握教职员工及学生的健康情况,加强对学生及教职员工的晨73各类生活、学习、工作场所(如教室、宿舍、图书馆、学生实验室、体育活动场所、餐厅、教师办公室、洗手间等加强通风换气。每日通风不少于3次,每次不少于30分钟。课间尽量开窗通风,也可采用机械排风。如使用空调应当保证空调系统供风安全,保证充足的新风输入,所有排风直接排到室外。每每日次通不风少不于少3于03分次钟3各类生活、学习、工作场所(如教室、宿舍、图书馆、学生实验84加强物体表面清洁消毒应当保持教室、宿舍、图书馆、餐厅等场所环境整洁卫生,每天定期消毒并记录。对门把手、水龙头、楼梯扶手、宿舍床围栏、室內健身器材等等高频接触表面,可用有效氯250~500mg/L的含氯消毒剂进行擦活动中心度堂拭,也可采用消毒湿巾进行擦拭。数师办公盒洗手间4加强物体表面清洁消毒应当保持教室、宿舍、图书馆、餐厅等场所95加强餐饮)具的清洁消毒,餐()具应当一人一具一用一消毒,建议学生自带餐具。餐饮具去残渣、清洗后,煮沸或流通蒸汽消毒15分钟或采用热力消毒柜等消毒方式或采用有效氯250mg/L的含氯消毒剂浸泡30分钟,消毒后应当将残留消毒剂冲净卫生淇具可用有效氯500mg/L的含氯消毒剂浸泡或擦拭消毒,作用30分钟后,清水沖冲洗千净。健康证一5加强餐饮)具的清洁消毒,餐()具应当一人一具一用一消毒,建106卫生洁具可用有效氯500mg/L的含氯消毒剂浸泡或擦拭消毒,作用30分钟后,清水冲洗千净。7确保学校洗手设施运行正常,中小学校每40~45人设一个洗手盆或06m长盥洗槽,并备有洗手液、肥皂等等,配备速干手消毒剂,有条件时可配备感应式手消毒设施。6卫生洁具可用有效氯500mg/L的含氯消毒剂浸泡或擦拭消毒11中小学新冠肺炎疫情防控讲义课件整理12中小学新冠肺炎疫情防控讲义课件整理13中小学新冠肺炎疫情防控讲义课件整理14中小学新冠肺炎疫情防控讲义课件整理15中小学新冠肺炎疫情防控讲义课件整理16中小学新冠肺炎疫情防控讲义课件整理17中小学新冠肺炎疫情防控讲义课件整理18中小学新冠肺炎疫情防控讲义课件整理19中小学新冠肺炎疫情防控讲义课件整理20中小学新冠肺炎疫情防控讲义课件整理21中小学新冠肺炎疫情防控讲义课件整理22中小学新冠肺炎疫情防控讲义课件整理23中小学新冠肺炎疫情防控讲义课件整理246、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺25中小学新冠肺炎疫情防控讲义幽默来自智慧，恶语来自无能中小学新冠肺炎疫情防控讲义中小学新冠肺炎疫情防控讲义幽默来自智慧，恶语来自无能中学冠肺炎疫精多地开学时间3月16日°贵州高三初三年级开学新疆高三初三和中职学校业年级开学3月下句西藏各级各类学校开学3月23日·(暂定)云南全省学校陆续错时错峰开学3月25日山西高三年级准备开学青海小学、特殊教育学校3月30日?宁复高三初三开学内蒙古高三初三年级开学陕西高三年级开学江苏各级各类学校分批次+4月初〕错峰开学山西高校应届毕业生准备4月7日。开学广西高三初三年级开学海南满足防疫条件学校高江西高三初三和中等职业学校毕业年级返校陕西初三年级、中等职业农村中学由于受经济条件、传统教育思想和教育模式的影响,初中数学课堂教学中仍普遍存在以“教师讲析为主”的教学模式、学生的主体没有得到尊重。这样导致学生的主体性不断丧失,学生的主动性、独立性和创造性受到压抑。但二十一世纪的现代教育是一种充分尊重学生主体地位,呼唤学生主体意识,塑造学生主体人格,推动学生主体行为特征和能力发展的教育。因此,如何充分发挥学生的主体性是扭转农村数学课堂教学的现状的根本。一、改变课程评价,树立自信心主体教育是素质教育的核心内容,强调的是在教育过程中促进人的发展。因此,课堂教学中,对学生的评价要以鼓励为主,以能促进学生主体性的全面发展为原则,以能充分发挥学生的主体性为宗旨。通过教师对学生的评价,把表扬和奖励带进课堂,评出学生的自信心,评出学生的成功感,评出师生情感的交流,评出学生主动要求发展的欲望。学生的情感态度体现在课堂学习的全过程。一堂好课不仅仅是让学生学会某个知识点,掌握一定的知识与技能,而更应该是一个创新的思维起点,一根创新神经的启动。好的教学的标志是:能够促进有效学习的进行。教师的主要作用在于组织教学活动,激发学生主动从事数学活动的兴趣,并在学生需要的时候给予恰当的帮助。教学中不应该追求知识的“一步到位”,要体现知识发展的阶段性,符合学生的认知规律;不要过早地将概念“符号化”,要延长知识发生与发展的过程,让学生充分经历“非正式定义”阶段;教学中不追求“统一化”和“最佳化”,而应当致力于“多样化”、“合理化”,以使学生对知识的真正理解(自主建构)和个性化发展成为可能。从而帮助学生认识自我,建立自信,使教学评价成为学生主体性充分发挥和发展的手段。二、转变教学模式,培养学生主体意识学生不是接受知识的容器,而是一个个鲜活的、有思想、有自主能力的人。他们作为一种活生生的力量,带着自己的经验、灵感、兴致和思考,参与数学活动。他们是一支支有待点燃的火把,是未来文明的创造者。只有今天培养他们敢于质疑、敢于批判、善于思考、富于智慧,明天他们才会善于创造、善于超越。所以教学模式应从“教为主”转变为“学为主”;“教”应从“学”的角度考虑,从“传授知识与技能”的传统模式转变到“以激励学生为特色,以学生为中心”的实践模式。通过创设好的问题情景,用学生原有的知识和经验处理新的任务,并构建他们自己认可的意义。让学生用自己的体验、用自己的思维方式再创造有关的数学知识。学生活动的设计是教学设计的重点。活动设计中应充分尊重学生的主体性,教师要给学生活动的时间和空间,为学生的活动和发展创造条件。课堂上是否充分发挥学生的主体性,要看学生是否参与?如何参与?参与多少?因此在学生活动设计中应解决学生参与度的问题。三、运用媒体手段,激发学习兴趣随着科技的发展和现代教育的要求,利用现代化的教学媒体对改变学生学习方式和充分发挥学生的主体性有着重要的作用。现代化的教学手段能使课堂教学生动、形象,感染力强,总能使学生在兴趣盎然的情景中去接受知识。因此,恰当、有效地运用现代教育技术手段能激发学生的学习兴趣和内部参与动机,能使不同水平、不同层次的学生都参与到课堂教学中。因此,使自己的课生动有趣是教师最基本的策略。例如:在《圆和圆的位置关系》的教学时,如果光讲理论,让学生凭空想象,那样会使学生觉得枯燥无味,不利于学生主体性的充分发挥。但是如果联系生活用多媒体播放巴金的《海上日出》的情景,运用几何画板做出课件,只要用鼠标点击按纽就可以动画演示其位置关系。学生主体参与动机就会一下被激发出来。因此在教学中要注意恰当、直观、有效地运用现代化的教育技术手段,要利用网络技术、多媒体技术将文字、图形、图象、声音、动画等有机结合起来呈现在学生面前,使学生大脑交替处于兴奋状态,充分调动学生的主体性。吉尔.哈德斐尔德(JillHadfield)在《课堂活力》一书中说,“班级可能充满了欢乐、友谊、合作和渴望;也可能是沉默、不快、矛盾和敌意”。通过加强现代教育技术的应用,促进人的主体性的实现。总之,学生是正在成熟和发展的主体,学生的主体意识、主体能力相对较弱,再加上学生主体意识受地理环境、农村经济发展水平和传统习惯的制约,这就导致目前农村学校学生的主体参与意识不够强。因此在教学中培养学生主体意识还应注意:首先,要保护学生的主体意识。当一个学生回答不起问题或回答错误出了洋相,其它学生嘲笑时,教师应作出中肯的评价,擅于发现、发掘学生的闪光点,多作表扬、少作批评,保护学生的主体参与意识,使不利因素转化为有利因素,满足学生摆脱过失的需要、克服胆怯的需要。其次,要让学生明确目标,强化和发展学生的主体意识。明确学生对课堂教学应承担的责任,深化学生的主人翁责任感。最终让他们明白他们是自我发展的主体。其三,培养学生主体意识要持之以恒,要有计划、有目的、有针对性地进行。当前，城、乡中小学课堂教学创新的现状存有较大差异，用一句不十分准确的话可将其概括为：城里的教育真精彩，乡村的教育实无奈。农村中小学的课堂教学创新虽经几年的艰苦倡导与探求，在转变观念、探索途径、积聚经验、推进实践等方面均取得了一定的成绩，但是，我们应该十分清醒地看到，在一些地方特别是部分农村中小学，课堂教学改革创新之现状依旧十分令人堪忧。“雷声大，雨点小”，无实质性进展和突破，创新的进程与教育改革的大势极不相应，与上级主管部门的要求相距甚远，此为其现状的主要特征。具体说来，农村中小学课堂教学创新的现状可概括为以下三个方面。1.观念滞后思想是行动的先导，任何改革都必先转变观念。“教育观念的落后是教育落后的罪魁祸首。”当前农村中小学对教育改革创新的错误观念和认识来自两方面：1.1社会对教育期望的冲突。培养创新型人才是推进经济建设、科技进步、社会发展的必要保证；创造力是民族与国际竞争的重要因素，这一点是社会共识，勿容置疑。但从局部乃至个体来看，学生家长更直接关心的是自己小孩的分数成绩、毕业升学上了哪所学校的分数线。虽然说创新能力和考试分数并不是对立的，但这种急功近利的、片面的人才观对教育改革创新的负面影响还是颇为深远的。1.2教育内部的错误认识。教育要改革、发展、创新、课堂教学必须改革创新，走出“应试教育”的桎梏，这已成为大势所趋。但是部分教师甚至个别教育行政干部对教育改革创新还存在着错误的认识。表现之一：是等待观望。我的老办法用起来简单轻松，驾轻就熟，创新前路未卜，难以适从，不如等等看，大家都创新了我再跟着走。表现之二：是心存担忧。认为教育创新捉摸不定，难以把握，弄砸了教学成绩受影响，还不如老一套教法，加班加点提高教学成绩来得实在。表现之三：是强调困难。以为农村学生的基础差、教学条件落后，又无现成模式可学可套，搞教学创新条件不具备、时机不成熟，待条件、时机成熟了再搞教学创新不迟。2.管理滞后现代教育理论认为：学校必须为所有受教育者提供最优化的智力与非智力服务。教育创新的实践要求：学校管理必须坚持管理服务学生、教学适应学生、方法激励学生、育人尊重学生的原则。我们现行的管理体制、方法、措施，许多是传统管理的沿袭，与教学创新的要求不相适应，管理滞后的主要表现在以下三个方面：2.1评价体系。孟国泰教授说过：“有什么样的学校教育评价体系，就有什么样的学校管理；有什么样的学校管理，就会有什么样的学校教师；有什么样的学校教师，就会有什么样的学生。”评价体系在管理中起着导向、规范、激励的作用。我们农村部分学校现行的评价体系弊端之一：是它的片面性。如教师量化考核时，对教学成绩、竞赛获奖名次、论文等次等所谓硬指标能较好量化记分，而对于师德修养、教学能力、管理水平等软指标则不好区分，只好装糊涂、搞平均主义，这一点许多基层管理工作者都深有体会，看似全面的评价，执行起来还是片面的，对学校、学生的评价也同样有问题。弊端之二：是重结果、轻过程。如你所教学科人平分、及格率都很高，评价体系就肯定你，至于你的高人平分、及格率是通过改革创新课堂教学取得的，还是通过加班加点、题海战术取得的似乎并不重要，也无法区分。2.2管理制度。到学校检查管理工作，各项管理制度分门别类、齐齐整整，似乎已十分完善健全，但仔细翻阅，我们不难发现：对教育创新、课堂教学改革创新的管理制度并不多见，除要求学习笔记多少页、论文多少篇、上公开课几节之外别无它法。更有甚者，个别农村学校的管理制度与素质教育的要求、与教育创新的思想背道而驰。在这样的管理制度之下，课堂教学创新只能是一句空话。2.3管理方法。管理方法的粗放和教条化是制约课堂教学创新的又一瓶颈。如对教师工作量的管理，每周课时、备课教案节数、作业批改次数等指标固然重要，但对教师为课堂教学创新而钻研理论、查阅资料、精心设计教法学法这些最有价值的、比较隐性的工作缺乏有效的管理。又如对学生的管理，有的采用“幼儿园”式的管理，亦步亦趋，不敢放手；有的采用“流水线车间”式的管理，统一行动、统一要求，不得越雷池半步；甚或采用“警察式”、“家长式”的管理，师道尊严，上下尊卑有别。学生本有的兴趣、好奇心、自信心、创新精神都被扼杀在萌芽之中，何谈教育创新？3.教师素质滞后教育改革创新对教师提出了崭新的高要求。一名新时期的优秀教师，除具备渊博的文化知识、坚实的理论基础、过硬的教学基本功外，还应有“灵活的思维、丰富的情感、高尚的品德、鲜活的个性、创新的精神、独立的人格”。客观地说，我们农村中小学教师队伍的素质与教育创新的要求有一定的差距，主要表现有三：3.1观念落后、知识老化。关于观念的落后，前面已经谈及，在此不再赘述。知识老化是当前农村中小学教师队伍中的一个突出问题。一些发达国家的教师每隔三五年必须离岗培训，而我们的老师日复一日、年复一年地工作，很少有培训学习的机会，有的参加培训也是为了拿学历、拿证书、走过场，知识结构长期得不到更新，对现代的教育理论、学科知识的更新发展、教育创新的理念知之甚少，没有新的理论武装头脑，即使观摩学习教学创新示范课，也只能是学学空样子，摆摆花架子，画虎不成反类犬，难以领略教育创新的精髓。有的教师长期工作在教学点，与外界接触很少；有的教师不善于学习，对教育创新茫然无知；也有的满足于照本宣科，毫无创新意识，长年累月，涛声依旧。3.2缺乏学习、创新内驱力。众所周知，现行教育人事制度改革尚未完全落到实处、触及痛处，“大锅饭”还吃着，“铁饭碗”还拿着，全员竞聘、竞争上岗、末位淘汰等企业早就实行的举措似乎离教育部门还较遥远。部分教师对形势认识不足，缺乏危机感。因此，部分教师缺乏学习、创新的内在动力，存在着“学不学一个样，创不创新工资不会少”的错误思想，怎能自觉地去进行课堂教学创新呢？3.3教师结构断层、后继乏人。农村中小学教师的数量本就不是十分充裕，加之条件艰苦，交通不便，任务繁重――有的教师长期单独一人守在教学点上，真可谓是“一官多职”，甚至一师数班的情形也不鲜见，待遇也难尽人意，因此，本地教师留不住，外地教师派不来的事也时有发生，到龄教师一批一批地退休，此是自然规律，但因当地财政吃紧，新老之间自是交多替少，从而导致农村学校教师编制紧缺，人员配备不齐，科目调剂不均，比如有的英语教师需一人走教数校，“巧妇难为无米之炊”，万不得已之下，教育主管部门只好就近请人代课，笔者所在乡的代课教师占全乡教师总数的比例高达30%。试想：教师数量都难以满足的学校，何谈师资的素养，更何谈课改创新的顺利实施？当然，好在这种情况的存在，只属个别或极少数，绝非普遍。综上所述，笔者认为，观念滞后、管理滞后以及教师素质的滞后是农村中小学课堂教学创新进展缓慢现状的主要症结。要改变如此现状，对策颇多，却非一人单方之力能够实现，需多方联动，数管齐下，方能有望逐步好转。站在教育工作者的角度，从教育大局着想，我们必须扎实做好以下五个方面的工作：一是要进一步加强宣传、更新观念，让素质教育和教育创新的观念深入每一位教师的脑海，诸如重视校本培训、邀请专家讲座示范、组织教育创新理论学习、开展教学创新优秀课的选评和观摩、倡导课堂教学创新的探索实践等，均不失为行之有效的举措；二是要从速建立健全符合教育创新要求的评价体系，改革管理工作方法，再不可固步自封，因循守旧，抱住“老皇历”不放，而应跳出教育看教育，改革创新管理模式及手段；三是要大胆实践科学发展观，循序渐进地改革人事管理制度，真正打破“大锅饭”、“铁饭碗”，搬掉“铁交椅”，充分发挥“绩效工资”的“杠杆”作用，建立激励和约束机制，让能人“吃肉”，庸人“喝汤”，变“要我课改创新”为“我要课改创新”，形成良好的课改创新局面和氛围；四是要加大师资培训力度，保证教师学习培训、继续教育的实效性，让教师定期“充电”、“洗脑”、“加油”，督促教师理论联系实际，从而搞好课堂教学创新；五是要以创建“合格学校”为契机，着力改善农村中小学的办学条件，让现代教育技术装备侧重于武装农村中小学的课堂教学，让“春风常度玉门关”，从而使农村学校的课堂教学创新与城市学校并驾齐驱，比翼双飞，真正实现城乡教育均衡发展的大目标。敝人臆断，惟有如此，课堂教学创新才能成为每所学校、每位教师的自觉行动，我们的教育才能为二十一世纪的经济腾飞、科技进步、社会和谐、民族复兴培养出更多、更好的创新型人才。中小学新冠肺炎疫情防控讲义幽默来自智慧，恶语来自无能中小学新26中学冠肺炎疫精中学冠肺炎疫精27多地开学时间3月16日°贵州高三初三年级开学新疆高三初三和中职学校业年级开学3月下句西藏各级各类学校开学3月23日·(暂定)云南全省学校陆续错时错峰开学3月25日山西高三年级准备开学青海小学、特殊教育学校3月30日?宁复高三初三开学内蒙古高三初三年级开学陕西高三年级开学江苏各级各类学校分批次+4月初〕错峰开学山西高校应届毕业生准备4月7日。开学广西高三初三年级开学海南满足防疫条件学校高江西高三初三和中等职业学校毕业年级返校陕西初三年级、中等职业多地开学时间28中小学校开学前中小学校开学前291学校每日掌握教职员工及学生健康情况,实行“日报告”、“零报告制度,并向主管部门报告。2学校对对全体教职员工开展防控制度、个人防护与消毒等知识和技能培3开学前对学校进行彻底清洁,对物体表面进行预防性消毒处理,教室开窗通风4所有外出或外地的教职员工和学生,返回居住地后应当居家隔离14天后方可返校。5做好洗手液、手消毒剂、口罩、手套、消毒剂等防控物资的储备。6设立(