公共卫生事业管理--卫生组织体系概要课件

公共卫生事业管理——卫生组织体系概要51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿公共卫生事业管理——卫生组织体系概要公共卫生事业管理——卫生组织体系概要51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿卫生组织体系教学要求令掌握组织、卫生组织体系的概念和构成我国卫生行政组织体系的设置卫生服务组织的层级和城乡设置、存在的差异心熟悉卫生服务组织的职能分工与健康相关其他行政组织设置、第三方组织类型我国卫生组织变革的原则心了解我国卫生组织体系存在的问题我国卫生组织变革的做法和倾向国际卫生组织体系的概况21世纪是知识经济时代，其显著特点之一是知识创新、技术创新成为社会发展越来越强劲的推动力。江主席指出:“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”同时还指出:“创新也是军队进步的灵魂。一支没有创新能力的军队，难以立于不败之地。跨世纪新型军事人才，必须具有创新精神和创新能力。”江主席的重要指示为我们军队院校培养人才指明了方向。培养创新人才是应付军事斗争，打赢现代高科技局部战争的需要。这就要求我们必须实施创新教育，从教育思想、教学内容、教学模式、管理制度以及教学手段等进行全方位的大胆改革，培养出具有创新素质和能力的人才。1、军校教育改革的核心是创新教育开展创新教育，培养创新精神，开发创造能力，已成为世界性教育现代化潮流，创新是知识经济的核心，创新教育也必将成为教育改革的核心。创新教育是依据创造学原理，运用现代教育观念，采取科学、艺术的创新性教学方法和手段,开发军校学员创新潜能，启迪学员创新思维，塑造学员创新品格的新型教育。简言之，创新教育是旨在培养创新型人才的教育。创新教育应成为素质教育的核心。军事领域最具有竞争性和创造性，最需要革故鼎新、开拓创新的勇气和魄力。创新，对于我军的跨世纪发展至关重要。军事理论的创新，军事技术的创新，战法的创新，关键要有一大批具有强烈创新意识和高超创新能力的人。因此，军校教育要高度重视对学员创新能力的培养。2、军校教学的创新改革迫在眉睫从目前我军院校教育的现状看，军校学员创新意识、创新能力偏低的问题还比较突出，与创新教育的要求还有一定差距。2.1没有完全摆脱应试教育的模式。长期以来，在军校教学管理过程中，考试仍然是管理学员最有效、最简单的手段，无论是考试课或考查课，专业课或基础课，核心课或一般课，最终都是用考试来督促学员学习，用分数作为衡量学习效果的唯一标准。在这种学习质量评估方式影响下，多数学员学习的直接目的就是应付考试。学员基本能力和基本素质的培养，并没有引起足够的重视。2.2教育方式中还存在以灌输为主的现象。灌输式教育虽然传授的也是各种知识，但这种教学方式要求教员只能按照教学大纲和教案，按照一成不变的模式去实施教学，只要求学员被动接受书本中现成的知识，很少鼓励学员主动地投入学习，启发学员独立思考，也缺乏师生互动和双向交流，不利于教会学员学习方法、培养学员综合知识的应用能力和知识创新能力。2.3教学管理上大一统教育。在军队院校实施创新教育，对我军传统的人才培养模式提出了挑战，给军队院校教育教学改革提供了一个新视角。军队院校实施创新教育的目标，就是通过教育的不断改革和创新，构建和完善军队院校创新教育体系。按照创新教育要求培养的军事人才，既要具有复合的知识结构、综合能力、良好的全面素质，更要具有较强的创新精神和创新能力。3、军事院校创新的观念3.1教育观念上的突破：树立创新教育的观念。训练任务的转换要求教育观念也必须随之转变。为此，应统一思想，更新观念，确立“打牢基础、跟踪前沿、优化结构、突出特色、针对有效”的教改指导思想，明确学院教学改革的基本思路，注重把教员从繁重的填鸭式课堂教学任务中解放出来，把学员从繁重的应试课堂学习任务中解放出来。3.2加大学科专业建设力度构建特色鲜明的针对性强学科专业体系。为适应现代科学技术发展和军事斗争准备的需要，加快新增学科专业建设步伐，促进学科专业的交叉融合，培育新的学科增长点。使之更加适应部队和院校教学的根本需要。3.3人才培养模式上的突破实现人才培养模式的多样化。围绕培养高素质新型创新人才的目标，积极探索多样化的培养方式，系统设计培养过程，制定整体优化的人才培养方案,逐步推行本硕博连读。加大高层次复合型人才培养力度，鼓励应届本科毕业生跨专业报考研究生，实行跨学科交叉培养。积极探索校(院)际相互承认学分、联合育人的新路子。重视抓好尖子人才和特殊专业人才的培养。为国防建设培养符合时代特色的创新型高素质人才。3.4教学内容改革上的突破建立适应时代发展需要的教学体系。根据各层次人才培养的不同要求，不断完善教学计划和培养方案，注重加强工科专业的数学基础和理工科专业的实验教学，设置科技创新学分，鼓励学有余力的本科生从三年级起进入课题研究。注重基础理论、基本知识和基本技能的教学，加强新理论、新技术、新技能的教学。加强课程建设，加快教材建设步伐，逐步建立起专业特色鲜明的教学内容体系。4、加强院校教学层次管理，充分发挥各教学管理部门的职能作用教学管理体系是一个相对封闭的系统，涉及到学院各个部门和层次，只有充分调动各层次各部门的积极性，发挥各层管理部门的职能作用，各司其职，形成整体合力，才能使教学过程真正形成良性循环，不断提高教学质量，达到最佳教学效益。4.1突出院校教务部门的作用。根据创新人才培养目标的总体要求，教务部门要从全局上对教学及管理活动进行组织和计划，制定明确的教学总体目标和各个学科的具体目标及教学评估标准，规范教学的全过程，充分发挥教学计划、组织、指挥、协调、督查和管理作用。不断完善教学管理的激励与竞争机制，按纲施教，依法治教，激发教与学的积极性，增强教学活力，不断提高教学管理正规化水平。4.2强化系（部）的作用。传统人才培养模式在教学管理上不同程度地存在忽视系（部）在教学管理中作用，使其教学管理职能未能得到充分发挥。教学管理体制，要充分吸收我军及地方院校教改的成功经验，下移教学管理重心，下放职权，明确系（部）在教学管理中的职责和权利，最大限度地发挥其在教学管理中的作用。4.3发挥教研室和教员的作用。教研室是直接组织教员实施课堂教学的基层单位，教员是课堂教学的具体实施者，对教学质量的形成更有直接的控制作用。教研室和教员对教学有直接的管理作用，这是提高教学管理质量和效益的关键一环。4.4发挥学员队的作用。要明确学员队干部在教学管理中的职能，坚持队干部跟班跟课制度，及时掌握教学情况，维持正常教学秩序，积极参与各种教学活动，严密组织非正式课程教学，参与对学员个性评估的实施以及培训过程各个阶段的质量控制。一、问题的提出在中学进行体育课时就会发现学生与学生之间的差距比较大。相同的练习内容，学生的完成程度都有很大的差距。学校教育环境下的学生，是一个个体差异大，层次复杂的群体，用传统的统一教学目标的教学模式，很难照顾到每个学生，应坚持“健康第一”的思想和以人为本的办学方针，逐渐改变应试教育制度对教育目标、过程、评价的影响，并结合教育对象的发展性、层次性和差异性，不断的寻找和完善符合学生最优的课堂教学模式。其中分层教学应该是一种较理想的的一种模式，分层教学模式的核心就是强调措施和目标的对应性，也就是选择特定的教学方式达成既定的教学目标。强调因材施教，尊重个性差异，区别对待；对于发展学生个性，培养特长，促进差生的转化等起差积极作用。那什么是“分层”式教学模式，分层式教学模式又具有什么特点，在我们的教学过程中又该怎样有效的实施“分层”式教学？通过这些年来对体育教学中的分层教学进行的研讨、实践、总结，提出了以下拙见，供同仁商讨。二、分层教学的可行性在课堂上，学生对自己感兴趣的项目，或者内容，会表现出十分的热情，而他们已经会的，或者一时难以掌握的运动技能，则会表现的很消极，甚至不愿意练习。中学生在心理上有一个显著特点，就是其注意力要比小学生更具有稳定性、目的性和选择性，他们能够较长时间地集中注意于他们自己要完成的动作和感兴趣的事物上，不过对那些过分抽象、枯燥无味，与他们自己的感知较远的问题，则难以引起他们的兴趣和保持稳定的注意。鉴于上述特点，在教学中就要能够使学生选取自己“想要”的问题去解决，从而达到学生自主学习的目的。分层式体育课有利于学生创新思维，使学生的言行更具有自主性、实践性与社会性。在分层式体育课的基本设计中，学生探索解决问题成为一种自觉行为，他们会根据自己的实际情况运用已有的知识选择性地去解决问题。三、课前准备分层预设是有效分层教学的前提课前准备分层包括学生分层和教学目标设置分层。（一）学生分层学生之间的差异客观存在，尤其是像我们这样公办的初中学生，学生都是来自不同的小学，经过小学六年体育课的教学，进入初中体能、兴趣、性格以及学习能力等方面的差异也愈加的明显。例如：针对本校七年级8班学生：经过身体素质测试后，在进行快速跑教学时，根据他们50米测试的成绩，将男生分为高中低三层，高层成绩介于7’50至8’20之间；中层成绩介于8’21至8’71之间；而低层成绩为低于8’71的成绩。而在进行篮球课教学时分层则根据课前的调查，将小学已经有较好篮球基础的学生分成一层；上过篮球课，但篮球技术掌握并不熟练的学生为中层；小学从未接触过篮球的学生为低层。每个学生的特长都不相同，在不同的课堂上，学生所体现的水平都不一样，可应课堂内容的需要和学生的特长，随时调整课堂的分组。当然，在学生进行的分组授课的前提下，随时也要注意不同层次之间学生的调整。（二）教学目标分层以往我们的教学是根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标，针对这个统一目标的教学，得到的教学效果往往差强人意，由于学生基础的不同，可能我们设定的目标，有的学生在上课前就能达到，而没有基础的学生，直接在上课过程中就表现出很消极，不愿意参加活动。造成一些学生吃不了或吃不饱的情况，这是忽视学生间差异的结果。可见，我们在对学生分层的基础上设置教学目标时，既要照顾学生差异，也要考虑到学生的全面发展，又要体现挑战性。例如：一堂行进间运球的篮球课，根据前面的分层。对高层的同学设定的课堂目标课可以是能完成行进间的快速运球过障碍；对于中层的学生，可以设定为完成快速运球；而对于低层的同学的学习目标，可以是完成行走中的运球即可。但是所有的同学都应该要掌握，在行进间进行运球时，篮球基本的击球部位，用力方向。对不同层次的学生我们可以从运动知识、技能的深度、广度，接受新知识的速度，游戏竞赛练习应用的幅度等提出不同层次的要求，并划定各自的最近发展区内，做到同教材，同进度，异要求。（三）教学内容分层不同的教学目标应该适合不同的学生分层，而我们的课堂则需要根据不同的教学目标设定不同的教学内容，也应该采用不同的教学方法。例如：在教授男生的引体向上项目时，遵循因材施教的原则，根据体能测试的结果将学生分成三个学练小组。已经能完成完整引体向上练习项目的学生则进行完整的练习，争取在个数上取得突破；在能掌握发力技巧，但还不能将自己拉上去的学生则进行杠上的预摆发力练习；而手臂力量较差属于低层能力的学生则可以进行斜身引体练习，现增强手臂力量为主。这样学习内容的设定，让学生自己选择练习内容，也使学生有新的目标，侧近练习的积极性，体会成功的乐趣，练习效果也会大大提高，确保每个学生都得到发展。教学内容、目标分层设置体现保底而不封顶，具有层次性和弹性，以适应不同层次不同类型学生的需要。即学生最低要达到课程标准基本的掌握要求；中层学生要能会应用；高层学生要具有创新和拓展的能力。尽可能给每个学生选择的机会，鼓励学生根据自己的情况，自主选择适合自己的挑战性目标。四、满足课堂教学需求是实施有效分层教学的关键课堂教学的高效率是课堂教学追求的目标，目的是让每个学生在课堂教学中都能得到最大限度发展。因此，我们在教学中选用各种形式的分层教学时，要考虑到兼顾不同学生的教学需求，调动学生学习的积极性，利于课堂教学的开展，充分显示分层教学的有效性。（一）分层教学要注重课堂的教学效果在分层教学中，教师要注重课堂教学效果合理选择，如单纯的同质分层可能会产生标签效应，而单纯的异质分层不仅未能使困难生获得帮助，而且还使优等生失去学习的兴趣。在分层教学中，我们要根据教学内容、教学目标和学生的实际情况合理的对学生进行弹性的、动态的分层，使不同学生的潜能都能得到发挥，促进学生的全面发展，实现课堂教学的最佳效果。充分调动了学生的学习主动性，使各个层次的学生的潜能都得到的挖掘，同时教师也能够很好地照顾了学生差异，实现教学的最优化。（二）分层教学要考虑到学生良好社会适应能力的需求培养具有合作精神和合作能力的学生是时代的要求。为了照顾差异进行分层教学，满足每个学生学习的需求，不仅靠教师，更要靠学生间的合作与帮助，依靠小组团队的力量。广播操或武术教学时，我们老师可以组织学生开展小组间的竞赛，比一比哪个小组完成动作最准确、有力、到位。这时奖励是以小组总体表现为奖励依据，小组成员形成一个密不可分的整体，组员间息息相关。（三）分层教学中要及时科学评价在分层教学中强调评价方式的多样化评和评价主体的多元化。既注重形成性评价，也注重结果性评价；既注重标准参照评价，也注重本体参照评价；既有教师评价，还有学生的自我评价和学生之间的相互评价。即，我们在进行评价时，不能单纯的用会不会这个动作来评价，更多的应该以学生自身的发展来评价，学生在课堂上是否得到了提高来评价学生的收获。对学生的评价标准在强调统一的基本标准的同时，也特别强调评价对学生的发展适宜性。总之，通过分层次教学的方式，我们的课堂能很好的体现“以人为本”的指导思想，照顾各个学生的发展，既能满足体质好的学生的要求，充分发挥他们体质好的特点，发展他们的特长，又能充分调动体质差的同学的积极性，消除他们心理上的自卑感，使不同类型的学生在原有基础上身心都得到发展。这样的教法既符合学生身心发展的特点，又能符合因材施教的原则；全体学生都能在体育课上欢乐愉快地学习、锻炼，课也上得有趣生动。公共卫生事业管理——卫生组织体系概要51、没有哪个社会可以1卫生组织体系卫生组织体系2教学要求令掌握组织、卫生组织体系的概念和构成我国卫生行政组织体系的设置卫生服务组织的层级和城乡设置、存在的差异心熟悉卫生服务组织的职能分工与健康相关其他行政组织设置、第三方组织类型我国卫生组织变革的原则心了解我国卫生组织体系存在的问题我国卫生组织变革的做法和倾向国际卫生组织体系的概况教学要求3思考什么是组织?组织体系?卫生组织?卫生组织体系?心我国的卫生组织体系是什么样的?什么样的卫生组织体系是好的?评价“好”或“不好”的标准是什么?为什么要进行组织体系的改革?国外的卫生组织体系是什么样的?对我国有什么借鉴意义?■■■思考4组织概念心为实现目标,按照一定结构形式、规则和程序所形成的权责角色结构特点种社会实体有特定的目标结构和协调体系(权责结构)■与外环境相联系组织概念5组织要素(按照利维特模型)目标:组织成员力图通过其行为而达到的目的心结构:组织成员关系模式、规范技术:仪器设备知识技术人员:为组织作了贡献的个体令环境:宏观,中观和微观组织要素(按照利维特模型)6健康组织(healthorganization)令概念:在一定区域内,根据人群的健康需求,通过区域卫生规划,以保护和增进人群健康为目标的各种不同的组织群◆功能:营造组织环境,通过提供安全、有效、方便和价廉的基本医疗服务和公共卫生服务,满足居民明确的和隐含的健康需求范围广义:一切与健康相关狭义:直接相关多个组织组织体系(系统system)相互联结、复杂又有条理健康组织(healthorganization)7个组织的成功94%取决于系统的因素,6%取决于人的因素。”一一美国管理专家戴明博士个组织的成功94%取决于系统的因素,6%8公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件9卫生组织体系的构成卫生行政组织:对卫生事务实施管理的政府组织,通过制定和执行卫生政策、法规等引导和调控卫生事业发展心卫生服务组织:以保障居民健康为主要目标,直接和间接向居民提供医疗预防、保健和康复等卫生服务的组织◆第三方组织,群众性卫生组织:非政府部门、职业群体和群众自发组建的与健康相关的组织。有益补充,在卫生行政和服务组织间发挥协同和促进作用根据不同的职能进行分类卫生组织体系的构成10我国卫生组织体系概况中国卫生组织卫生行政组织[卫生服务组织」第三方组织其相医疗「预防「妇幼「其他墨螽组/x组组织根据不同的职能进行分类我国卫生组织体系概况11公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件12公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件13公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件14公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件15公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件16公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件17公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件18公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件19公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件20公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件21公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件22公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件23公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件24公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件25公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件26公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件27公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件28公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件29公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件30公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件31公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件32公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件33公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件34公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件35公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件36公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件37公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件38公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件39公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件40公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件41公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件42公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件43公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件44公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件45公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件46公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件47公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件48公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件49公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件50公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件51公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件52公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件53公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件54公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件55公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件56公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件57公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件58公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件59公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件60公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件61公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件62公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件63公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件64公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件65公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件66公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件67公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件68公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件69公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件70公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件7126、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！7226、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必公共卫生事业管理——卫生组织体系概要51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿公共卫生事业管理——卫生组织体系概要公共卫生事业管理——卫生组织体系概要51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿卫生组织体系教学要求令掌握组织、卫生组织体系的概念和构成我国卫生行政组织体系的设置卫生服务组织的层级和城乡设置、存在的差异心熟悉卫生服务组织的职能分工与健康相关其他行政组织设置、第三方组织类型我国卫生组织变革的原则心了解我国卫生组织体系存在的问题我国卫生组织变革的做法和倾向国际卫生组织体系的概况21世纪是知识经济时代，其显著特点之一是知识创新、技术创新成为社会发展越来越强劲的推动力。江主席指出:“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”同时还指出:“创新也是军队进步的灵魂。一支没有创新能力的军队，难以立于不败之地。跨世纪新型军事人才，必须具有创新精神和创新能力。”江主席的重要指示为我们军队院校培养人才指明了方向。培养创新人才是应付军事斗争，打赢现代高科技局部战争的需要。这就要求我们必须实施创新教育，从教育思想、教学内容、教学模式、管理制度以及教学手段等进行全方位的大胆改革，培养出具有创新素质和能力的人才。1、军校教育改革的核心是创新教育开展创新教育，培养创新精神，开发创造能力，已成为世界性教育现代化潮流，创新是知识经济的核心，创新教育也必将成为教育改革的核心。创新教育是依据创造学原理，运用现代教育观念，采取科学、艺术的创新性教学方法和手段,开发军校学员创新潜能，启迪学员创新思维，塑造学员创新品格的新型教育。简言之，创新教育是旨在培养创新型人才的教育。创新教育应成为素质教育的核心。军事领域最具有竞争性和创造性，最需要革故鼎新、开拓创新的勇气和魄力。创新，对于我军的跨世纪发展至关重要。军事理论的创新，军事技术的创新，战法的创新，关键要有一大批具有强烈创新意识和高超创新能力的人。因此，军校教育要高度重视对学员创新能力的培养。2、军校教学的创新改革迫在眉睫从目前我军院校教育的现状看，军校学员创新意识、创新能力偏低的问题还比较突出，与创新教育的要求还有一定差距。2.1没有完全摆脱应试教育的模式。长期以来，在军校教学管理过程中，考试仍然是管理学员最有效、最简单的手段，无论是考试课或考查课，专业课或基础课，核心课或一般课，最终都是用考试来督促学员学习，用分数作为衡量学习效果的唯一标准。在这种学习质量评估方式影响下，多数学员学习的直接目的就是应付考试。学员基本能力和基本素质的培养，并没有引起足够的重视。2.2教育方式中还存在以灌输为主的现象。灌输式教育虽然传授的也是各种知识，但这种教学方式要求教员只能按照教学大纲和教案，按照一成不变的模式去实施教学，只要求学员被动接受书本中现成的知识，很少鼓励学员主动地投入学习，启发学员独立思考，也缺乏师生互动和双向交流，不利于教会学员学习方法、培养学员综合知识的应用能力和知识创新能力。2.3教学管理上大一统教育。在军队院校实施创新教育，对我军传统的人才培养模式提出了挑战，给军队院校教育教学改革提供了一个新视角。军队院校实施创新教育的目标，就是通过教育的不断改革和创新，构建和完善军队院校创新教育体系。按照创新教育要求培养的军事人才，既要具有复合的知识结构、综合能力、良好的全面素质，更要具有较强的创新精神和创新能力。3、军事院校创新的观念3.1教育观念上的突破：树立创新教育的观念。训练任务的转换要求教育观念也必须随之转变。为此，应统一思想，更新观念，确立“打牢基础、跟踪前沿、优化结构、突出特色、针对有效”的教改指导思想，明确学院教学改革的基本思路，注重把教员从繁重的填鸭式课堂教学任务中解放出来，把学员从繁重的应试课堂学习任务中解放出来。3.2加大学科专业建设力度构建特色鲜明的针对性强学科专业体系。为适应现代科学技术发展和军事斗争准备的需要，加快新增学科专业建设步伐，促进学科专业的交叉融合，培育新的学科增长点。使之更加适应部队和院校教学的根本需要。3.3人才培养模式上的突破实现人才培养模式的多样化。围绕培养高素质新型创新人才的目标，积极探索多样化的培养方式，系统设计培养过程，制定整体优化的人才培养方案,逐步推行本硕博连读。加大高层次复合型人才培养力度，鼓励应届本科毕业生跨专业报考研究生，实行跨学科交叉培养。积极探索校(院)际相互承认学分、联合育人的新路子。重视抓好尖子人才和特殊专业人才的培养。为国防建设培养符合时代特色的创新型高素质人才。3.4教学内容改革上的突破建立适应时代发展需要的教学体系。根据各层次人才培养的不同要求，不断完善教学计划和培养方案，注重加强工科专业的数学基础和理工科专业的实验教学，设置科技创新学分，鼓励学有余力的本科生从三年级起进入课题研究。注重基础理论、基本知识和基本技能的教学，加强新理论、新技术、新技能的教学。加强课程建设，加快教材建设步伐，逐步建立起专业特色鲜明的教学内容体系。4、加强院校教学层次管理，充分发挥各教学管理部门的职能作用教学管理体系是一个相对封闭的系统，涉及到学院各个部门和层次，只有充分调动各层次各部门的积极性，发挥各层管理部门的职能作用，各司其职，形成整体合力，才能使教学过程真正形成良性循环，不断提高教学质量，达到最佳教学效益。4.1突出院校教务部门的作用。根据创新人才培养目标的总体要求，教务部门要从全局上对教学及管理活动进行组织和计划，制定明确的教学总体目标和各个学科的具体目标及教学评估标准，规范教学的全过程，充分发挥教学计划、组织、指挥、协调、督查和管理作用。不断完善教学管理的激励与竞争机制，按纲施教，依法治教，激发教与学的积极性，增强教学活力，不断提高教学管理正规化水平。4.2强化系（部）的作用。传统人才培养模式在教学管理上不同程度地存在忽视系（部）在教学管理中作用，使其教学管理职能未能得到充分发挥。教学管理体制，要充分吸收我军及地方院校教改的成功经验，下移教学管理重心，下放职权，明确系（部）在教学管理中的职责和权利，最大限度地发挥其在教学管理中的作用。4.3发挥教研室和教员的作用。教研室是直接组织教员实施课堂教学的基层单位，教员是课堂教学的具体实施者，对教学质量的形成更有直接的控制作用。教研室和教员对教学有直接的管理作用，这是提高教学管理质量和效益的关键一环。4.4发挥学员队的作用。要明确学员队干部在教学管理中的职能，坚持队干部跟班跟课制度，及时掌握教学情况，维持正常教学秩序，积极参与各种教学活动，严密组织非正式课程教学，参与对学员个性评估的实施以及培训过程各个阶段的质量控制。一、问题的提出在中学进行体育课时就会发现学生与学生之间的差距比较大。相同的练习内容，学生的完成程度都有很大的差距。学校教育环境下的学生，是一个个体差异大，层次复杂的群体，用传统的统一教学目标的教学模式，很难照顾到每个学生，应坚持“健康第一”的思想和以人为本的办学方针，逐渐改变应试教育制度对教育目标、过程、评价的影响，并结合教育对象的发展性、层次性和差异性，不断的寻找和完善符合学生最优的课堂教学模式。其中分层教学应该是一种较理想的的一种模式，分层教学模式的核心就是强调措施和目标的对应性，也就是选择特定的教学方式达成既定的教学目标。强调因材施教，尊重个性差异，区别对待；对于发展学生个性，培养特长，促进差生的转化等起差积极作用。那什么是“分层”式教学模式，分层式教学模式又具有什么特点，在我们的教学过程中又该怎样有效的实施“分层”式教学？通过这些年来对体育教学中的分层教学进行的研讨、实践、总结，提出了以下拙见，供同仁商讨。二、分层教学的可行性在课堂上，学生对自己感兴趣的项目，或者内容，会表现出十分的热情，而他们已经会的，或者一时难以掌握的运动技能，则会表现的很消极，甚至不愿意练习。中学生在心理上有一个显著特点，就是其注意力要比小学生更具有稳定性、目的性和选择性，他们能够较长时间地集中注意于他们自己要完成的动作和感兴趣的事物上，不过对那些过分抽象、枯燥无味，与他们自己的感知较远的问题，则难以引起他们的兴趣和保持稳定的注意。鉴于上述特点，在教学中就要能够使学生选取自己“想要”的问题去解决，从而达到学生自主学习的目的。分层式体育课有利于学生创新思维，使学生的言行更具有自主性、实践性与社会性。在分层式体育课的基本设计中，学生探索解决问题成为一种自觉行为，他们会根据自己的实际情况运用已有的知识选择性地去解决问题。三、课前准备分层预设是有效分层教学的前提课前准备分层包括学生分层和教学目标设置分层。（一）学生分层学生之间的差异客观存在，尤其是像我们这样公办的初中学生，学生都是来自不同的小学，经过小学六年体育课的教学，进入初中体能、兴趣、性格以及学习能力等方面的差异也愈加的明显。例如：针对本校七年级8班学生：经过身体素质测试后，在进行快速跑教学时，根据他们50米测试的成绩，将男生分为高中低三层，高层成绩介于7’50至8’20之间；中层成绩介于8’21至8’71之间；而低层成绩为低于8’71的成绩。而在进行篮球课教学时分层则根据课前的调查，将小学已经有较好篮球基础的学生分成一层；上过篮球课，但篮球技术掌握并不熟练的学生为中层；小学从未接触过篮球的学生为低层。每个学生的特长都不相同，在不同的课堂上，学生所体现的水平都不一样，可应课堂内容的需要和学生的特长，随时调整课堂的分组。当然，在学生进行的分组授课的前提下，随时也要注意不同层次之间学生的调整。（二）教学目标分层以往我们的教学是根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标，针对这个统一目标的教学，得到的教学效果往往差强人意，由于学生基础的不同，可能我们设定的目标，有的学生在上课前就能达到，而没有基础的学生，直接在上课过程中就表现出很消极，不愿意参加活动。造成一些学生吃不了或吃不饱的情况，这是忽视学生间差异的结果。可见，我们在对学生分层的基础上设置教学目标时，既要照顾学生差异，也要考虑到学生的全面发展，又要体现挑战性。例如：一堂行进间运球的篮球课，根据前面的分层。对高层的同学设定的课堂目标课可以是能完成行进间的快速运球过障碍；对于中层的学生，可以设定为完成快速运球；而对于低层的同学的学习目标，可以是完成行走中的运球即可。但是所有的同学都应该要掌握，在行进间进行运球时，篮球基本的击球部位，用力方向。对不同层次的学生我们可以从运动知识、技能的深度、广度，接受新知识的速度，游戏竞赛练习应用的幅度等提出不同层次的要求，并划定各自的最近发展区内，做到同教材，同进度，异要求。（三）教学内容分层不同的教学目标应该适合不同的学生分层，而我们的课堂则需要根据不同的教学目标设定不同的教学内容，也应该采用不同的教学方法。例如：在教授男生的引体向上项目时，遵循因材施教的原则，根据体能测试的结果将学生分成三个学练小组。已经能完成完整引体向上练习项目的学生则进行完整的练习，争取在个数上取得突破；在能掌握发力技巧，但还不能将自己拉上去的学生则进行杠上的预摆发力练习；而手臂力量较差属于低层能力的学生则可以进行斜身引体练习，现增强手臂力量为主。这样学习内容的设定，让学生自己选择练习内容，也使学生有新的目标，侧近练习的积极性，体会成功的乐趣，练习效果也会大大提高，确保每个学生都得到发展。教学内容、目标分层设置体现保底而不封顶，具有层次性和弹性，以适应不同层次不同类型学生的需要。即学生最低要达到课程标准基本的掌握要求；中层学生要能会应用；高层学生要具有创新和拓展的能力。尽可能给每个学生选择的机会，鼓励学生根据自己的情况，自主选择适合自己的挑战性目标。四、满足课堂教学需求是实施有效分层教学的关键课堂教学的高效率是课堂教学追求的目标，目的是让每个学生在课堂教学中都能得到最大限度发展。因此，我们在教学中选用各种形式的分层教学时，要考虑到兼顾不同学生的教学需求，调动学生学习的积极性，利于课堂教学的开展，充分显示分层教学的有效性。（一）分层教学要注重课堂的教学效果在分层教学中，教师要注重课堂教学效果合理选择，如单纯的同质分层可能会产生标签效应，而单纯的异质分层不仅未能使困难生获得帮助，而且还使优等生失去学习的兴趣。在分层教学中，我们要根据教学内容、教学目标和学生的实际情况合理的对学生进行弹性的、动态的分层，使不同学生的潜能都能得到发挥，促进学生的全面发展，实现课堂教学的最佳效果。充分调动了学生的学习主动性，使各个层次的学生的潜能都得到的挖掘，同时教师也能够很好地照顾了学生差异，实现教学的最优化。（二）分层教学要考虑到学生良好社会适应能力的需求培养具有合作精神和合作能力的学生是时代的要求。为了照顾差异进行分层教学，满足每个学生学习的需求，不仅靠教师，更要靠学生间的合作与帮助，依靠小组团队的力量。广播操或武术教学时，我们老师可以组织学生开展小组间的竞赛，比一比哪个小组完成动作最准确、有力、到位。这时奖励是以小组总体表现为奖励依据，小组成员形成一个密不可分的整体，组员间息息相关。（三）分层教学中要及时科学评价在分层教学中强调评价方式的多样化评和评价主体的多元化。既注重形成性评价，也注重结果性评价；既注重标准参照评价，也注重本体参照评价；既有教师评价，还有学生的自我评价和学生之间的相互评价。即，我们在进行评价时，不能单纯的用会不会这个动作来评价，更多的应该以学生自身的发展来评价，学生在课堂上是否得到了提高来评价学生的收获。对学生的评价标准在强调统一的基本标准的同时，也特别强调评价对学生的发展适宜性。总之，通过分层次教学的方式，我们的课堂能很好的体现“以人为本”的指导思想，照顾各个学生的发展，既能满足体质好的学生的要求，充分发挥他们体质好的特点，发展他们的特长，又能充分调动体质差的同学的积极性，消除他们心理上的自卑感，使不同类型的学生在原有基础上身心都得到发展。这样的教法既符合学生身心发展的特点，又能符合因材施教的原则；全体学生都能在体育课上欢乐愉快地学习、锻炼，课也上得有趣生动。公共卫生事业管理——卫生组织体系概要51、没有哪个社会可以73卫生组织体系卫生组织体系74教学要求令掌握组织、卫生组织体系的概念和构成我国卫生行政组织体系的设置卫生服务组织的层级和城乡设置、存在的差异心熟悉卫生服务组织的职能分工与健康相关其他行政组织设置、第三方组织类型我国卫生组织变革的原则心了解我国卫生组织体系存在的问题我国卫生组织变革的做法和倾向国际卫生组织体系的概况教学要求75思考什么是组织?组织体系?卫生组织?卫生组织体系?心我国的卫生组织体系是什么样的?什么样的卫生组织体系是好的?评价“好”或“不好”的标准是什么?为什么要进行组织体系的改革?国外的卫生组织体系是什么样的?对我国有什么借鉴意义?■■■思考76组织概念心为实现目标,按照一定结构形式、规则和程序所形成的权责角色结构特点种社会实体有特定的目标结构和协调体系(权责结构)■与外环境相联系组织概念77组织要素(按照利维特模型)目标:组织成员力图通过其行为而达到的目的心结构:组织成员关系模式、规范技术:仪器设备知识技术人员:为组织作了贡献的个体令环境:宏观,中观和微观组织要素(按照利维特模型)78健康组织(healthorganization)令概念:在一定区域内,根据人群的健康需求,通过区域卫生规划,以保护和增进人群健康为目标的各种不同的组织群◆功能:营造组织环境,通过提供安全、有效、方便和价廉的基本医疗服务和公共卫生服务,满足居民明确的和隐含的健康需求范围广义:一切与健康相关狭义:直接相关多个组织组织体系(系统system)相互联结、复杂又有条理健康组织(healthorganization)79个组织的成功94%取决于系统的因素,6%取决于人的因素。”一一美国管理专家戴明博士个组织的成功94%取决于系统的因素,6%80公共卫生事业管理——-卫生组织体系概要课件81卫生组织体系的构成卫生行政组织:对卫生事务实施管理的政府组织,通过制定和执行卫生政策、法规等引导和调控卫生事业发展心卫生服务组织:以保障居民健康为主要目标,直接和间接向居民提供医疗预防、保健和康复等卫生服务的组织◆第三方组织,群众性卫生组织:非政府部门、职业群体和群众自发组建的与健康相关的组织。有益补充,在卫生行政和服务组织间发挥协同和促进作用根据不同的职能进行分类卫生组织体系的构成82我国卫生组织体系概况中国卫生组织卫生行政组织[卫生服