八年级语文《石壕吏》优秀的教学设计优秀6篇

第八年级语文《石壕吏》优秀的教学设计优秀6篇《石壕吏》教案篇一

一、导入：

有两幅对联大家一起看一下：〔草堂留后世，诗圣著千秋〕；〔满眼河山，大地早非唐李有；一腔军国，草堂犹是杜陵春。〕同学们能够猜出这是写的唐朝哪位诗人吗？〔杜甫〕盛唐时期，我国有两位著名诗人，他们一个被后世称为“诗仙〞，一个被称为“诗圣〞，就是李白和杜甫，并称“李杜〞。杜甫的诗大多真实表现了现实生活，他亲身经历“安史之乱〞，所作的《三吏》《三别》更真实反映了唐朝末期战争给人带来的苦难生活，今天我们学习其中流传最广的《石壕吏》。

二、整体感知，听读课文

〔导〕作为一首叙事长诗，故事性很强，不过读起来却也是朗朗上口，配上曲子也别有韵味，请让我先给同学们示范诵读一遍，注意停顿、节奏、及语调变化，大家可默默跟读，准备朗诵。

1、播放录音《二泉映月》教师范读。

2、学生范读，同学们听的很认真，有没有愿意试一下。

3、学生评价，并配乐齐读。〔朗读根本功很扎实，很到位。〕

三、疏解课文，复述情节

〔导〕这首三吏三别中的作品，作者在音律和谐，文字简洁的形式下，同时也赋予了作品深邃的思想和对现实强烈的批判色彩，杜甫想说什么呢，他最终说了没有？这是我们要思考的，下面让我们跟随诗人的脚步去石壕村看一看，那里发生了什么？这个任务交给大家

1、小组讨论，结合注释，先疏解字词，提出疑难一起解决，理清故事情节。

2、质疑并复述课文。〔走：跑前：走上前且：尚且更：再从：跟从〕

3、补充并做评价

〔明确〕因为古诗言虽尽而意无穷，所以在抓住主要情节的同时可以适当发挥想象，不要抱者翻译的心态去学，重在欣赏，领会意韵。

四、分析人物

1、如果用文中一句话概括全文，应该是哪句？〔有吏夜捉人〕

2、为什么是“捉人〞还是“夜晚〞？〔不是征兵，是强抓，半夜说明官吏凶狠无情〕

3、最终抓到人没有？〔抓到了，“天明登前途，独与老翁别〞暗示作用〕

4、文中主要人物是谁？板书：吏妇〔官吏愤怒的大声呼叫，〕

5、这两个人物出场各自态度反响如何？板书：呼啼〔妇人悲伤的哭哭啼啼〕

6、抓人的情节以什么形式描述出来的？妇人致辞。

7、思考妇人交代的几层意思？三层：战争惨烈；家境困难；自请服役。

〔明确：说明战争惨烈的句子，家境困苦的句子，〕

7、自请服役时老妇人心理真实想法是什么？〔自请服役也暗示掩护老翁和儿媳的心理。〕

8、有人读完文章说显然老妇人致辞的三层意思是一口气表达出来的，你怎么认为？〔不是，是官吏再三逼迫的〕

9、请出几位同学表演一个改编了的短剧，同学们看一下这样的改编有没有道理？

〔演的最突出的谁？官吏，但在原文似乎他没说一句话，不过这样增添故事情节确实使人物形象更加饱满，情节更加完整了。采访一下演官吏的同学，你是读了那句话受启发才演的惟妙惟肖的？〕

明确：这是本文在艺术构思上的特色，全文虽只有120个字，但情节并不简单，题目以石壕吏为题，但诗人在正文中给他暗写，老妇人用明写，成为一篇抒情独白，但用心品味发现这些语句是官吏逼问出来的，凶残的特点暴露无疑。这叫“藏问于答〞文言文经常用到。再次感谢几位同学的表演，使我们加深了对课文的了解。

10、让我们齐读一遍老妇致辞这一段，感受一下气氛。

五、主旨总结

〔导〕综观全文，你认为是从谁的角度表达的？杜甫，但作者的内心却没能展露，他一直保持沉默，他心里到底有没有想法？〔板书：憎恶官吏的凶残，同情民众的苦难。〕他将自己的感情融会在平实的表达之中，这是本文另一的语言上的特点。诗人怀着深厚的同情之心为人民唱歌当哭，记下了战乱年代一幕惊心动魄的场景。

六、尝试背诵

七、作业：1、背诵并默写。2、续写老妇人走后，这家人的生活，或她在军中生活的日子。200字左右，想象合理。

《石壕吏》教案篇二

一、导入

1、我们刚刚学过杜甫的两首诗，现在我们一起背一下《春望》

今天我们学一篇同一时期的一手长诗《石壕吏》〔板书课题〕。

2、请同学们默读注释，找出所要了解的信息。

这里面有一句话，“创作了一组诗〞，这就是著名的《三吏》、《三别》。同学们看幻灯片，只做了解。〔出示幻灯片〕

今天我们学习的《石壕吏》，是《三吏》中最为著名的一篇。

二、课文的朗读

1、自由读：注意字音、语气、停顿。〔咽：三个读音〕

2、自由朗读，划出生字词。

3、齐读：注意语气、停顿。

三、整体感知

1、结合课下注释，理解课文，先自己处理，然后小组内解决，最后提出疑问。

2、提问：

⑴“吏呼一何怒，妇啼一何苦〞？

“吏呼一何怒，妇啼一何苦〞：一“怒〞，一“苦〞，形成了鲜明的对照；两个“一何〞，加强了感情色彩：既表现出“吏呼〞咆哮如雷，“妇啼〞悲伤凄苦，又表达了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。

⑵师问：存折且偷生，死者长已矣。〔记下里面的词语解释〕

⑶裙：

⑷前途：

⑸师问：找出古今异义的词

走：〔《口技》几欲先走〕

已：

⑹“老翁逾墙走〞，是否应该？

说明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，赶紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景，揭示了老妇一家悲惨遭遇的社会环境。

⑺“夜久语声绝，如闻泣幽咽〞，是谁在哭？

从寡媳卑微悲苦的哭泣声，暗示出老妇已被捉走。“夜久〞，反映出差吏不满足于捉走老妇，百般威逼，老妇再三啼请自己应役的漫长过程，“如闻〞，表现出诗人一直在关切倾听幕惨剧的开展，彻夜未能入睡。也有杜甫在哭的成分在里面。

⑻为什么不抓杜甫？

杜甫自己是一个小官；同时那时也是按户抓丁的，杜甫只是在此投宿。

3、把文章翻译一遍。

4、你能复述文章吗？

5、整篇文章讲了一件什么事？〔官吏夜捉人〕

为什么是夜捉人？

“有吏夜捉人〞是诗篇的关键句。是“捉人〞，而不是“征兵〞、“招兵〞，已经说明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜〞字，更说明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然袭击，凶狠残酷。

四、文章分析

1、老妇致词说了几件事？〔分层：三层。学生说出层意〕

老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中表达着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。

2、“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣〞，说明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生〞，说明“存者〞也生命毫无保障，更无生趣；“长已矣〞，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。“室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙〞，说明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况倍极凄惨〔板书：家庭凄惨〕。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊〞，表现出老妇为了防止年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了。

3、有人说老妇的致词不是一口气说出的，而是被官吏一句一句的逼问出来的。〔板书：吏，呼，妇，啼〕

看课后习题三，这种手法在文言文中经常见到，叫：“藏问于答〞〔板书〕

请同学们把吏呼的过程补充出来。〔注意语气〕

五、总结

1、放映中央台的《石壕吏》的讲解词。

2、评价：“石壕村里夫妻别，泪比长生殿上多〞。〔清袁枚〕

六、背诵

齐背《石壕吏》。

七、作业

1、背诵

2、〔幻灯片〕想象一下，从这天晚上，这一家人会面对什么样的命运？

《石壕吏》教案篇三

一、教学目标

根据本单元的教学要求以及本文特点和地位，我把本文教学目标定为：

1、认知目标：了解作者和写作背景

2、能力目标：培养学生的想象和联想的能力体会本文的精炼语言

3、情感目标：体会诗人忧国忧民的感情

4、教学重点、难点：教学重点是准确流畅地背诵本文，教学难点是培养学生的想象和联想的能力

二、教程：

(一)创设情景、导入新课〔3分钟〕

导入新课：公元755年，唐朝发生了由盛转衰的一场大叛乱，历史上叫安史之乱它给人民带来了无比深重的灾难请看影片

〔背景音乐〕同学们，“安史之乱〞这四个字一定会刺痛你的眼睛因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代在这个苦难的时代里，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了著名的三吏、三别我们今天要来学习杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇——《石壕吏》

请看三幅对联：

〔1〕民间疾苦，笔底波澜；

世上疮痍，诗中圣哲

〔2〕满眼河山，大地早非唐李有；

一腔君国，草堂犹是杜陵春

〔3〕草堂留后世；诗圣著千秋

(二)走进作家、了解背景〔3分钟〕

请问：这三幅对联所指的人物是谁？〔杜甫〕大家都说是杜甫，请围绕对联说说理由〔由学生根据自己掌握的材料围绕对联介绍作者〕

附：杜甫(712-770)，字子美，唐朝伟大的现实主义诗人

他的诗歌风格沉郁顿挫，语言瑰丽精确，成为我国古代现实主义诗歌的顶峰，杜甫那么被后世尊为“诗圣〞

他的诗作今存1400多首，真实深刻地反映了唐王朝由盛而衰这转折过程中的种种社会现象，反映了人民的疾苦，谴责了统治阶级的残暴，揭示了锋利的社会矛盾，历来被誉为“诗史〞

请问：杜甫在什么情况下写的《石壕吏》？〔生答〕

杜甫就在安史之乱的年代里唐肃宗乾元元年(759)春，郭子仪等率领的六十万大军被包围于安庆邺城，由于指挥不统一，被史思明军打败，唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言这时候，我国古代伟大的现实主义诗人杜甫经过此处，就其所见所闻进行了高度的艺术概括，写成了著名的《石壕吏》

(三)整体感知全诗〔8分钟〕

1、请听一听：配乐朗读《石壕吏》

2、请看一看；以下汉字的正确读音：

吏：lì邺：yè戍：shù咽：yè妪：yù泣：qì

3、请读一读：配乐朗读《石壕吏》

4、请理一理：故事情节：

时间顺序：〔暮、夜、夜久、天明〕

事件：〔开端：有吏夜捉人、开展：听妇前致词、高潮：请从吏夜归、结局：独与老翁别〕

诗人的行踪：〔投宿、住宿、告辞〕

5、请想一想：这篇课文讲了一个怎样的故事？

明确：主要表达了官吏夜晚来捉人，连衰老的老妇人也被抓去服役的惨事

(四)语文实践：戏剧表演〔理解课文、培养想象〕〔20分钟〕

请演一演：根据内容，结合体会，加以想像，展示你的才能！这是我的舞台，秀出我的风采！

1、明确活动目的要求

全班分为四组，每组至少两人以上

〔1〕组内全员参与

〔2〕想象丰富，有创意，合情合理

〔3〕补充一些事实已经发生却被诗人隐去的故事情节

〔4〕表演符合人物身份

〔5〕配合默契

表演时，一组表演，另外三组的每一个同学根据文意和要求评分，总分值是五分三组的评分结果相加为该组表演的总得分

2、疏通文意，组织表演

各组准备，然后小组合作交流排练

首先，疏通文意，理解诗歌内容

〔1〕要借助注释和工具书，自己疏通理解文意，提出疑难，共同解决

〔四人小组合作，提出疑难，共同解决〕

〔2〕齐读诗歌，

其次，当好编导

请选择你最感兴趣的两个人物，给文中人物设计一份出场简历

导：历史，就是一串串真实的故事杜甫是编剧，我们也可以作导演如果你是导演，请选择你最感兴趣的两个人物设计一份出场简历表根据故事情节进行编排人物出场简历表

文中人物出场时间出场道具主要事件或关键动作

杜甫暮天明投登别

老妇夜拐杖看、啼、致词

老翁夜、天明/逾、走

吏夜佩刀、棍棒等捉、呼

同学们编好剧是演好剧的前提，课文是诗歌的形式，要编出来，得好好地领会文学的留白艺术

点拨：留白，顾名思义，就是在作品中留下相应的空白画画需要留白，予人以想象之余地写诗也是如此，给读者留下一些思考，想象的空间这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值它是一种智慧，也是一种境界我们阅读时要仔细体会

请想一想：

〔1〕“有吏夜捉人〞一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来夜的景色可以根据故事内容合理想象同样，“暮〞、“夜久〞、“天明〞都可以合理想象出来

〔2〕老妇的“致词〞是一口气说下去的吗？据此想象吏与老妇对话的情景

引导学生理解作者运用藏问于答的手法在《桃花源记》中陶渊明使用于答

明确：老妇的话不是一口气说下去的从“致词〞的十三句诗屡次换韵，〔“u〞，“i〞。“en〞、“u〞四个韵〕，明显地表现出屡次转折，暗示了县吏的屡次“怒〞屡次“呼〞，一再逼问实际上“吏呼一何怒！妇啼一何苦！〞不仅发生在事件的开头，而且持续到事件的结尾对吏与老妇对话的情景，要充分想象，都是可以的

〔3〕“夜久语声绝，如闻泣幽咽〞，未写泣者是谁，我们能推知是谁吗？

明确：从“独与老翁别〞中知道老妇已被捉走。老翁已经归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给孩子喂奶的年轻寡妇了

第三，分角色排练

第四，表演

3、点评〔以课文为参照〕

学生评分，培养鉴赏评价能力

评分标准，客观、公正，并且言之有理、持之有据

主题，作者感情

请谈一谈：故事表现的主题是什么？

明确：全诗通过对有吏夜捉人的形象地描绘，揭露了官吏的残暴，反映了战争给人民的苦难

诗人在诗中表达了怎样的思想感情？

明确：对战争给老百姓带来巨大的灾难深切同情，对统治者压迫老百姓的残暴行径极度憎恨

(五)拓展：

1杜甫忧国忧民的诗句还有哪些？

朱门酒肉臭，路有冻死骨！安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。

2这个故事反映了战争给人民带来的巨大灾难，那么，你如何看待战争和平呢？

战争会给人民带来数不清的疾苦，道不完的灾难，我们要珍惜和平，保卫和平，让白鸽飞遍全球，让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中！

(六)背书比赛，事半功培〔3分钟〕

A、形式男与女的比赛，组与组的比赛

B、进行比赛

结束语：读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史〞的含义；读杜甫，要读到悲天悯人、忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣〞的份量！

同学们，让我们带着对课文、对杜甫的深刻理解，再一次齐诵课文

〔背景音乐〕学生在朗读中结束新课

教师寄语：国家不幸诗人幸，赋到沧桑诗更工从来发动侵略引起战争都是统治者的过失或罪恶然而他们的过失往往要百姓来承当胜，百姓苦；败，百姓苦但愿历史进入二十一世纪，文明战胜野蛮，世界铸剑为犁，让三吏三别的惨状从地球永远绝迹吧！

(七)作业：

1、背诵并默写全文

2、把《石壕吏》改写成一篇记叙文

[提示]石壕史和老妇人是诗中的主要人物，要善于运用想象来刻画他们各自的动作、语言和神态；还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节

八年级语文《石壕吏》优秀的教学设计篇四

教学目标

1、有感情地朗读并背诵这首诗，积累一些文言词语。如走、致词、裙、前途等。

2、在反复诵读中理解诗歌的思想内容，体会诗人的复杂思想情感。

3、了解写作背景及“安史之乱〞给当时百姓造成的深重灾难，教育学生珍爱和平幸福的生活。

教学重点

1、有感情地朗读并背诵这首诗。

2、在反复诵读中理解诗歌的思想内容，体会诗人的复杂思想情感。

教学难点

体会诗人的复杂思想情感。

教学时数1课时

教与学设计

一、导入

1、播放视频材料。

2、导语。

二、教学

1、读一读

〔1〕读背景材料。让学生先读注释①，并看教材插图，了解写作背景。

〔2〕学生自读。让学生圈点批注自己认为重要的或者不理解的字词句子，学生交流后，教师以课件展示字词。

〔3〕指名学生朗读。让其他同学做评价。

〔4〕教师范读。强调感情。结合具体诗句做朗读指导〔停顿、语速、语调方面〕。

〔5〕学生齐读。

〔6〕你读出了什么？

2、理一理

采用小组合作的方式进行。学生读诗，教师适时讲解点拨，帮助学生疏通文意，整体把握诗歌内容。

“夜捉人〞表现了当时怎样的社会现实？结合全诗，用自己的话，描述一下。

3、想一想

〔1〕读后，你对诗歌及其诗人杜甫有什么话要说吗？

〔2〕有人认为老妇的话句句都是差吏逼出来的。你如何认为？

〔3〕题为《石壕吏》，作者为何不把差吏的话直接写出来？

引导学生自主学习，在合作讨论中探究问题。

4、练一练

让学生有感情的朗读，可能的话，让学生试背。

5、写一写

把《石壕吏》改写成一篇记叙文。假设有兴趣，也可改写成一幕短剧。〔提示略〕

三、结语

战乱将人民置于水深炽热之中。封建时代社会的动乱，政权的更替，给人民带来深重灾难。我们生活在和平年代，建设和谐社会是我们的责任。感恩社会，回报社会，做一个有益于社会进步的人！〔以歌曲《战争不是问题》做背景音乐，并以课件展示结语，以营造情景，引导学生珍爱和平幸福的生活。〕

八年级语文《石壕吏》优秀教学设计篇五

教学目标

知识与能力：

1．通过诵读，把握诗歌内容。

2．了解杜甫及写作石壕吏的背景。

过程与方法：

1．品味文中老妇人的语言，关注当时的社会现状。

2．了解诗人的现实主义精神和忧国忧民的情怀。

情感态度价值观：

理解作者忧国忧民的高尚情怀，感受作者对民生疾苦的同情，对黑暗朝廷的批判，培养学生关注现实，关注民生的人文意识。

教学重点

品味文中老妇人的语言，把握诗歌内容，关注当时的社会现状。

教学难点

理解作者忧国忧民的高尚情怀，感受作者对民生疾苦的同情

教学时数：

一课时

教学过程：

一．导入：

中国是诗歌的国度，唐朝是诗歌的繁盛时期，出现了两位伟大诗人。一位是诗仙李白，另一位是诗圣杜甫。上节课我们一起学了杜甫前期的两首诗，感受了杜甫博大的胸怀与凌云的壮志，今天我们学习他的现实主义诗中的代表作《石壕吏》。

二．作者回忆：

1、学生介绍：杜甫杜甫字子美，自称少陵野老或杜陵野客，著有《杜工部集》，他写了不少反映当时现实的诗篇，被称作诗史。

2、老师补充：现实主义诗的特点是诗作与社会历史重大事件紧密相连，反映社会现实状况，杜甫所处的唐朝由盛转衰的历史时期，其转折点就是著名的“安史之乱〞，“三吏〞“三别〞是杜甫现实主义诗中的代表作。分别是《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》

三．自读课文，小组合作，理解诗意

1、小组长按照组内成员水平分解翻译理解任务

2、组内成员分别对照自己任务查阅资料或工具书，理解诗意

3．成员在组内交流汇报，组长对成员完成情况作出评价、指导

4、选取两个小组汇报自己的讨论结果，进行评比，优胜组得星一颗

四．齐读课文，整体感知〔指导：注意体会情感，带上情绪，思考以下问题〕

小黑板出示：

1、这是一首叙事诗，作者用诗的形式记录了自己归家途中亲眼所见的一件事。

这件事发生在什么时间、地点？主要人物是谁？

2、发生了什么事〔用原文答复〕？

有吏夜捉人

3、眼前所见的悲惨情形，诗人用一句话概括就是？

吏呼一何怒，妇啼一何苦。

五．探究提升〔方法：以小组为单位讨论以下问题，再进行全班交流，答复以下问题最积极的小组得星一颗〕

1、一何怎么理解？苦该如何解释？〔朗读这句话话，读出人物内心感受〕

“凄苦〞，悲哀欲绝

2、妇人无限凄苦的啼哭什么？她苦在哪？〔请给这局部内容分层并进行概括〕

老年丧子之苦，贫困潦倒之苦，被迫服役之苦

4、面对境遇如此悲惨的老妇人，官吏的表现呢？怒该怎么理解？

5、怒气冲冲的一呼〔呵〕，差役的什么形象特点就呼之欲出了？

“蛮横、冷酷、凶狠、粗暴〞

6、差役的冷酷还具体表现在哪些地方？

〔1〕“夜〞“捉〞人：第一，说明官府“捉人〞之事时常发生，人们白天躲藏或者对抗，无法“捉〞到；第二，说明县吏“捉人〞的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。

〔2〕致词〞内容明显地表现出屡次转折，老妇人的答话不是一口气说出来的，而是官吏一步步逼问出来的。

〔3〕独与老翁别。尽管身世悲惨，命运不幸，但是老妇人还是被带走了

六．激趣表演：〔师生对答朗读，抱砖引玉。再找两个小组即兴表演，进行评比〕

试根据人物形象想象吏与老妇对话。

石壕吏：____________________________

老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！

石壕吏：____________________________

老妪：室中更无人，惟有乳下孙。

石壕吏：____________________________

老妪：有孙母未去，出入无完裙。

石壕吏：____________________________

老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。

七．主旨探究：

7、一个老妇人能有多大本领呢，差役为什么还要抓走她？这反映了什么？

8、文中哪里有所表达了战争的残酷？

“三男邺城戍，~~~~二男新战死〞。战争伤亡沉重，兵荒马乱，家国破碎，民不聊生。〔介绍背景：758年，为平息安史之乱，唐将郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵二十万围邺郡，胜利在望。但在第二年春天，形势发生了很大变化。在敌人夹击下，唐军全线崩渍。郭子仪等退守河阳，并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实，写了组诗:“三吏〞“三别〞〕

9、眼前是凋敝的家园，耳畔是百姓的哀啼，此情此景，忧国忧民的诗圣杜甫表达出怎么样的心声？

——这篇叙事诗，通过对石壕村一家人被强迫征兵以致家破人亡的悲惨遭遇的描述，反映了唐代的安史之乱给广阔人民带来的深重灾难，表达了对劳动人民的深切同情。“三吏〞“三别〞的主旨都深刻写出了民间疾苦及在乱世之中身世飘荡的孤独，表达了作者对倍受战祸摧残的老百姓的困苦和对老百姓的同情。

八．拓展提升：

你还知道哪些反映民生疾苦的诗人和诗作？

例子：信知生男恶，反是生女好。或者生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。——《兵车行》

九．板书

县吏〔呼〕——蛮横

年迈丧子之苦同情百姓

老妇〔啼〕——凄苦贫困潦倒之苦不满官吏

被迫服役之苦

七结语：

白班或小黑板显示

第一幅：世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜

第二幅：诗史数千言，秋天一鹄先生骨；草堂三五里，春水群鸥野老心。

八年级语文《石壕吏》优秀教学设计篇六

学习目标：

1、了解杜甫及《石壕吏》的背景。

2、通过朗读、心理模拟和短剧表演体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感。

3、培养学生关注现实、关注民生的人文素养。

设计思路：

《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感作为重点，通过“朗读疏通整体感知——揣摩模拟人物心理——短剧表演点评〞一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情，通过屡次多元的对话到达对文本的深透理解，培养学生关注现实、关注民生的人文意识。

教学过程：

一、导入：

出示一组伊拉克的新闻