教育学复习要点

社会本位论——孔德教育的服务性，可选师生关系中，社会道社会本位论——孔德教育的服务性，可选师生关系中，社会道《学记》——战国末在教师成长的诸多个为了测量并评价个人对心智技能最早进行认知结构的变量——道尔顿制——非常重综合课程分为相关课斯藤豪斯——“过程发展性评价观，合作裁定管辖——移送管学校法人的特殊性包2003年国务院第一最早使用视觉教育术三级课程管理——提出“泛智”教育思教育目的是全部教育教学活动的本质是认德国——赫尔巴特是心理断乳期是少年期教师在教学中用不同个人在学习活动中感课程改提出初中课程精神分析学派代表人《教育法》颁布于提出少年免费的教育观念的可利用性，可辨别性，稳定性和清晰程度个人本位论——卢梭，裴斯泰洛齐，福禄贝尔，那笃尔普，涂尔干，凯兴斯泰纳择性，公平性和公正性成为学校改革的基 本价值诉求德上市相互促进的关系期人影响因素中，认知能力是关键因素（试 卷四）能够达到的最高水平，这是难度测验的所 具备的功能。系统研究的是苏联心理学家加里培林——心智动作按阶段形成理论视学生的自学和独立作业程，广域课程，融合课程模式”的特征：人文主义的知识观，“研”“学”一体的教师角色观，探究学习观辖，指定管辖，管辖权的转移括教育性，公益性，公共性次召开了农村教育工作会议语的国家是美国想——夸美纽斯活动的灵魂和主题，是教育的最高理想识活动教师中心论的代表形式的直观材料或事例来说明事物的本质 属性成为变式。到某种欠缺而为力求获得满足的心理状态 是学习需要。的设置为综合和分科课程想结合物是弗洛伊德，需要层次理论的提出者是 马斯洛1995法规是《义务教育法》，规定教师资格的教育法规是《教师法》

教育媒体选择依据主课程标准也即教学大要有：教学目标，教学内容，教学对象，

纲教学条件。第斯多慧说：“坏老 师奉送真理，好老师教导真理”体现教学系统原则学校教育产生于奴隶 社会西周六艺教育以礼乐 为中心。当今教育改革核心是 课程改革从本质上说，教学是 一种认识活动1903年，美——桑代克出版第一本教育心理学专业书名为《教育心理学》教育媒体选择依据主课程标准也即教学大要有：教学目标，教学内容，教学对象，

纲教学条件。第斯多慧说：“坏老 师奉送真理，好老师教导真理”体现教学系统原则学校教育产生于奴隶 社会西周六艺教育以礼乐 为中心。当今教育改革核心是 课程改革从本质上说，教学是 一种认识活动1903年，美——桑代克出版第一本教育心理学专业书名为《教育心理学》教育学习中形成的认法，这种学习迁移叫在教鸟的概念时，列动作技能，学习，心《中华人民共和国教教育法特点：国家意把课程用于教育科学真审题态度及审题方法会影响化学，物理一般迁移举“鸡，鸭，鹅”等，是恰当运用了同位理过程第一阶段是认知阶段育法》颁布于 1995年志性，限制规范普遍性专门术语始于教育家斯宾塞等的学习审题态度及审题方概念。宋代以后 ”四书 ”“五经”成为学校教育的基本教材，明代以后八股文被规定为考科举的固定格式，庄子是道家的代表人物，孔子的学说以“仁”为核心和最高道德模式，主张“有教无类庄子是道家的代表人物，孟子主张人性善教育制度的主体是学校教育制度1989联合国——《儿童权利公约》造成人的片面发展的根本原因是社会分工1919年，杜威来华讲学，此后西方教育学说在我国广泛传播开来条件反射的习得过程（试卷五19）据个体在进行信息加班杜拉创立了德育的工时所采用概念水平的高低可以把认知方

社会模仿模式1918年出版了《课程》一书，标志着课程作为教育史上第一本课程克伯屈——《设计教确定课程目标的基本实质教育论——赫尔操行评定是以教育目教育法具有规范，标奥苏泊尔认为学习的教育目的和培养目标据个体在进行信息加班杜拉创立了德育的工时所采用概念水平的高低可以把认知方

社会模仿模式1918年出版了《课程》一书，标志着课程作为教育史上第一本课程克伯屈——《设计教确定课程目标的基本实质教育论——赫尔操行评定是以教育目教育法具有规范，标奥苏泊尔认为学习的教育目的和培养目标理论专著。学法》，瓦根舍因——范例教学依据是学习者的需要巴特和斯宾塞，形式教育论——洛克，裴的为指导思想准，预示，强制功能实质是有意义接收学习。之间是普遍和特殊关系式分为具体型和抽象型专门研究领域的诞生，这是斯泰洛奇在webquest教学模式中，主要利用了网络的网络海量的信息资 源认知方式差异：（一（二）沉思型与冲动（四）整体型与系列认知结构差异——奥个体已经知道了什么）场独立型与场依存型一一赫尔曼•威特金型一一杰罗姆・卡，（三）聚合式思维与发散式思维认知方式差异：（一（二）沉思型与冲动（四）整体型与系列认知结构差异——奥个体已经知道了什么）场独立型与场依存型一一赫尔曼•威特金型一一杰罗姆・卡，（三）聚合式思维与发散式思维一一吉尔福德型一一戈登•帕斯克苏泊尔认为：认知结构是指个体已知的内容或头脑中的知识结构，即苛勒——格式塔——桑代克提出迁移的相伍德沃斯将相同要素提出迁移的关系转换说，奥苏泊尔——认同要素说，贾德提出迁移的概括化理论—说改为共同成分说知结构迁移—水下击靶桑代克的试误说一一性成就成为心理学史巴甫洛夫的经典条件斯金纳的操作条件反班杜拉的社会学习理果律（ 2）其的开拓刺激 -反应（ S-R）理论一一（ 1）准备，练习，效上最杰出的贡献之一。反射学习说一一获得，消退，泛化，分化射学习说一一强化，惩罚，消退论（德育理论）认知派学习理论有格尔的有意义学习理论式塔的学习观，布鲁纳（结构主义教育论，加涅的信息加工学习理论，托尔曼认知?）的认知一发现说， 奥苏泊地图论。壬寅学制一一 1902中国有史以来第一个由国家正式颁布的学制系统，并未实施，中国现代学制的开端癸卯学制一一 1904体现的是张之洞“中学为体，西学为用”，宗旨是“忠君尊孔尚武尚实”，首次得到实施的全国性法定学制系统。3)壬子癸丑学制一一蔡 元培任教育总长时颁布一废除“忠君，尊 孔”，承认女子接受学校教育的权利，初 等小学中男女同校，第一个具有资本主义 性质的学制4)壬戌学制一一又称新 学制，参照美国的“六三三”制，我国教 育向现代教育方向迈出了第二步，提出观 察学习德育理论的主要代表人物是班杜拉 。实验教育学一一梅伊文化教育学一一狄尔实用主义教育学一一曼《实验教育学纲要》，拉伊《实验教育法》泰，斯普拉格杜威一一教育及生活马克思主义教育学， 批判教育学董仲舒一一性三品一 一遗传决定论人本主义的学习理论号称心理学的第三势（基本假设与基本前提是人性本善）是在力。其主要代表人物有马斯洛，罗杰斯和美国兴起的一种心理学思潮，

康布斯，古希腊“百科全书式 ”的哲学家是指亚里士多德，首次提出“夸美纽斯提出“泛智 ”教育思想，探究“把一切事物教给一切《大教学论》近代最 早的一部教育学著作，教育学学科独立的遵循自然”原则人类的全部艺术 ”，1632年，标志，—班级授课制，《学记》是人类历史昆体良《雄辩术原理上最早出现的专门论述教育问题的著作》，苏格拉底“知识就 是美德”，“精神助产术”柏拉图《理想国》，世界上第一部研究教学 法的书。亚里士多德肯定了教育与政治之间的紧密关系，提出教育应该由国家负责，受国家控制。洛克《教育漫话》，培根1623年首次把“教育学”作为一门独 立的学科提出来。卢梭《爱弥儿》自由 教育，裴斯泰洛奇——教育的目的在于按发展儿童的一切天赋 力量照自然的法则全面地和谐地康德《康德论教育》，教赫尔巴特《普通教育现代教育学著作，首教育学建立在心理学之父，科学教育学的育学引入大学课程的开端。学》，标志着教育学作为 一门规范独立学科正式成立，被公认为第一本次提出“教育性教学”，第一个提出要使教育学成为科学，首次 主张把和哲学基础之上，统觉理论，学生，活动，经验。被益为现代教育学奠基人斯宾塞《教育论》杜威《民主主义与教教育活动，现代教育育》—强调儿童的兴趣，愿望，并主张依据儿童的兴趣和能力去设计代言人，实用主义教育学的代表人物。杨贤江《新教育大纲生物起源：法•利托》，我国第一本试图以马克思主义的观点论述教育著作尔诺《人类各种人种的教育演化》内发论：孟子，性本外铄论：荀子。洛克多因素相互作用论遗传决定论——高尔能原理——弗洛伊德——教育万能论，白板说。华生——环境决定论皮亚杰——发生认识算，形式运算论，建构主义的发展观，认知发展理论。感知运算，前运算，具体运维果茨基的认知发展埃里克森的心理社会展危机——八个阶段柯尔伯格的道德发展理论——最近发展区发展理论——是解答“人的个性是如何形理论——三个水平，六个阶段——两难推成于发展起来的”最经典发理斯坦福—比纳量表(斯坦福—比纳量表(S-B量表)，1905,IQ=(MA+CA)X100,MA智力年龄，CA实际年韦氏（成人，幼儿，结构主义教育理论—此，美国教育心理学进。教育目标分类理论—最近发展理论——维一般发展理论——赞教育过程最优化理论范例教学理论——根蔡元培的全面发展教儿童智力量表）—布鲁纳《教育过程》20世纪60年代初由他发起课程改革运动，自逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重点—布鲁姆《教育目标分类学》果茨基可夫《教育与发展》——巴班斯基《教学过程最优化》舍因、克拉夫基育理论教材，教学手段和教学的改遗传决定论——高尔独尊儒术）。登《遗传的天才 》、霍尔、董仲舒“遗 传决定论”（-性三品，罢黜百家、环境决定论——洛克 （提倡绅士教育 ）的“教育万能论”、华生的“环境决定论”二因素论——施太伦《早期儿童心理学》、吴伟士提出“相乘说”-摩根——世界 上第一位太空老师冯特——德国莱比锡人工概念是人为的在大学——心理学成为一门独立的科学程序上模拟的概念，由赫尔于 1992年首创美国耶鲁大学心理学经验的关系、智力成家斯滕伯格提出智力的三元理论：智力的

分的外部作用。内在成分、这些智力成分与韦氏（成人，幼儿，结构主义教育理论—此，美国教育心理学进。教育目标分类理论—最近发展理论——维一般发展理论——赞教育过程最优化理论范例教学理论——根蔡元培的全面发展教儿童智力量表）—布鲁纳《教育过程》20世纪60年代初由他发起课程改革运动，自逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重点—布鲁姆《教育目标分类学》果茨基可夫《教育与发展》——巴班斯基《教学过程最优化》舍因、克拉夫基育理论教材，教学手段和教学的改遗传决定论——高尔独尊儒术）。登《遗传的天才 》、霍尔、董仲舒“遗 传决定论”（-性三品，罢黜百家、环境决定论——洛克 （提倡绅士教育 ）的“教育万能论”、华生的“环境决定论”二因素论——施太伦《早期儿童心理学》、吴伟士提出“相乘说”-摩根——世界 上第一位太空老师冯特——德国莱比锡人工概念是人为的在大学——心理学成为一门独立的科学程序上模拟的概念，由赫尔于 1992年首创美国耶鲁大学心理学经验的关系、智力成家斯滕伯格提出智力的三元理论：智力的

分的外部作用。内在成分、这些智力成分与英国心理学家斯皮尔美—吉尔福特—智力二维智力的操作（认类别、关系、系统、曼提出智力二因素论：普通（G）与特殊（“三维结构”模型：一维智力的内容（图知、记忆、发展思维、聚合思维、评价五转化、蕴涵六种）（S）两种因素形、符号、语义、行为四种种）、三维智力的产物（单元、）、120-180个因素的三维结构加德纳提出了多元智力理论瑟斯顿—心理测量理 论：第一个指出百分比等级或标准分应该 取代智力年龄和智商；智力测量的比例量表：绝对零0智力被规定为个别差 异完全消失的能力水平。另一个贡献是他对因素分析的研究、对因素分析的最重要贡献是“单一结构理 论”人格特质理论——奥组成元素，也是测评人力资本理论——美因材施教——青少年尔波特和卡特尔——特质是决定个体行为人格常用的基本单位。国的舒尔茨、心理发展的差异性“导生制 ”——英国——兰集体教育和个体教育相结合的德育原则是教育家——马卡连柯尊重学生与严格要求相结合）的成功教育经验加里宁——提出“教 师是人类灵魂的工程师”——《论共产主乌申斯基——《人是 教育的对象》卡斯特和贝尔的基本特性、是人格的有效（《教育诗》——平行教育、义教育》赞可夫——苏-教育家、心理学家——《教育与发展》班会特点——集体性、针对性、自主性新修订的义务教育法于2006年实施。平行管理：将对集体的管理与对个别的管理有机结合起来计算机辅助教学的简称是一一CAI威廉-詹姆斯一一实用主义的倡导者，美国机能主义心理学派创始人之一，美最早的实验心理学家之一科勒一一认知主义心理学家，格式塔心理学的创始人和主要代 表华生一一行为主义心理学的创建人。行为主义又称：S-R心理学即“刺激-反应心理学”，1913年发表的论文《行为主义心目中的心理学》，祓认为是行为主义心理学派诞生的标志。中国义务教育九年，德国12年，英国11年，美、法、加拿大10年，日本9年，意大利8年格赛尔双生子爬楼梯试验主要是说明了成熟对个体发展的影响 。“兼爱，非攻”一一墨家，儒家一一“有教无类”，“教学目长”，“建阴民”，“教滋先”道家一一老子，庄子“返璞归真”，“复归人的自然本性奥苏泊尔有意义学习立起非人为的和实质出认知结构迁移理念自我效能感一一人们本质是以符号为代表的新观念与学习者认性的联系的过程。提出先行组织者的概念O对自己能否成功地从事某一成就行为的主知结构中原有的适用观念建（先提供的学习材料），还提观判断。一一班杜拉提出闭环理论是加拿大心加工并减少错误的过教学相长：专家教师伯林纳？提出教师专断、教授等专长理学家亚当斯提出，他认为，人的动作技程，并不是习惯强度的增强，即动作行为所具备的有关教学的知识和能力。长，教学能力和教学结果的作用模式，教能的学习是对反馈信息进行,是由反馈机制控制的师专长包括知识、管理、诊儿童社会性发展的最社会学习理论特别重制约学校课程的三大教学过程的结构主要重要的标志一一去自我中心主义视模仿一一班杜拉核心因素是一一社会、知识、儿童是教学过程的基本阶段教育中的惩戒作为一种必要的教育方法不是需要不需要，存在范化，具体化，情景化的问题。现代教育技术在研究，设计学习过程时，着重利用了学习理论农远工程的推进实施标志着我国教育信息化已在全国范围内全不存在的问题，而是一种规一,教学理论，系统方法面开展。康德”自一“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果”《康德论教育》美国一一单轨制，英国为双轨制一一法国，前西德，前苏联一一Y型学制墨子一一注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养以及实用技术的传习1992年，党的十四大提出在本世纪内实现“基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲”的目标。学科专业知识和文化科学知识是教师“本体性知识”，主要解决教师“教什么”问题教育理论知识是教师“条件性知识”，主要解决如何将知识有效地传授给学生，“怎么教”的问题。研究课题的选择是教教师最富有时代性的育科学研究的起点角色特征是学生学习的促进者问题解决具有四个特征：目的指向性，认知操作性，情境性， 经验性康布斯一一学习理论情感教育个体对认知活动的自

马洛斯（层次理论的我意识与调节即对认知的认知是元认知提出者）一一低一高：【生理的需要，安全的需要，归属与爱的需要,尊重的需要

邓克尔——】（彳殿/缺失需要），自我实现的需要是人类最高级的功能固着理想主要包括生活理品德的形成和发展具泰勒原理可以概括为上课是提高教学质量在中国，严格意义上教学媒体应用于教学从技术上看，教育信从教育属性上看，教在教育法制的运作过想，职业理想，社会理想有长期性和反复性:目标，内容，方法，评价（课程编制）的关键的班级授课制产生于19世纪末，即于过程的主要依据和指导思想是经验之塔一息化的基本特征是数字化，网络化，智能育信息化的基本特征是开放性，共享性，程中，教育法规的实施是最关键,最重要1862年京师同文馆中采用—戴尔化和多媒体化交互性，协作性的环节四书《大学》，《论语》，《中庸，《孟子》“教学相长”也是良苛勒一一顿悟说布卢姆将教学目标分荀子认为教育的作用生活的道德智能亚里士多德认为追求柏格图认为培养治国苏格拉底认为人天生首要任务是培养道德好师生关系的特征之一为认知，情感，动作技能三大领域是化性起伪，就是通过教育和学习来改变美德就是教育的最高目的一一《政治学》的哲学家就是教育的最高目的是有区别的，教育能使人得到进步，教育1986年，首次把提高全民族素质纳入教育目的班杜拉一一观察学习课程设计模式中，著教育改革的核心是课班级目标管理指班主与班级总体目标融为个人主义的精神实质社会个人利益或福利师德的载体是教书育是爱国守法，教师专学习者特征分析包括认知策略（二）试卷是人学习最重要形式名的目标模式的提出者是泰勒程改革任与学生共同确定班级总体目标，然后转一体，形成目标体系，实现班级目标一一是尊重个人价值，个人权利和个人选择的的增进以及在平等相待之基础上的互利人，师德的根本是爱岗敬业，灵魂是关爱业发0展永不枯竭的动力是终身学习。一般特征分析，学习风格分析，初始能力一一考试重点19世纪初，英国出现了导生制交往工具是语言符号系统和非语言符号系统。计算机辅助教学能够极大地弥补传统教学直观性，立体感和动自己的本性，使人具有适用的目的是培养治国人才，其化为小组和个人目标，使其美-德鲁克前提下，最大限度地实现全学生，教师职业的基本要求分析。态感不强等缺点的教学策略美-卡特尔，据因素分析结果，将人的智力分为流体智力和晶体智力高原现象/舌尖现象（试卷七）28题经典条件反射强调联想在态度形成过程中的作用德育目标制约德育工爱岗敬业是师德的根乌申斯基的观点，主理论是一点用处没有教育信息化的概念是行政救济的渠道主要学生文化是有过渡性针对顺序性一一循序抓住关键期，互补性在我国，课程具体表分测试效度高，信度认知结构迁移理论（古代埃及开设最多的斯巴达主要培养军人古代印度的教育与宗雅典教育的目的是培教师的社会地位提高课程即知识教材编写组编写教科上好课最根本的要求学习资源分为设计的作的基本过程本，教书育人是师德的载体，为人师表是要是强调理论和实际相统一的教学原则，的，理论不能脱离实际，思想不能离开事在20世纪90年代提出的有行政申诉和行政复议,非正式性，互补性和多样性的特点渐进，阶段性一一针对性，不能搞“一锅——长善救父，个别差异性一一因材施教现为课程计划，学科课程标准和教科书必然高，反之则不然奥苏伯尔）和产生式迁移理论（代表人物是文土学校，“以僧为师，”“以四师”,古罗马一一雄辩家教联系在一起，分为婆罗门教育和佛教教养有文化，有修养和多种才能的政治家和的最直观的表现是经济待遇的提高书和教师进行教学的最直接依据是课程标是充分发挥学生的主体性，积极性资源和可利用的资源师德的支柱他提出“空洞的毫无根据的实”煮，一刀切”，不平衡性安德森）属于现代迁移理论是其教育的一大特征育商人教育技术AECT94的定义中明确提出了教育技术的两种研究对象：学习过程、学习资源师职业专门化发展的标志是专门的教师教育机构的出现。世界上最早的师范教育机构诞于法国，1681年法国“基督教兄弟会”神甫拉萨儿在兰斯创立了第一所师资训练学校，是世界上独立师范教育的开始涂尔干是典型的教育班杜拉（社会学习理学习的基本思路即观化自我强化目的社会本位论的代表论/观察学习理论）以儿童的社会行为习得为研究对象，形成了其关于察学习。是人的学习最重要的形式，将强 化分为：直接强化、替代强布卢姆据斯金纳操作

教学过程的每个步骤,提出掌握学习理论，“反馈一一矫正性”系统是“掌握学习”都必须通过评价来判断其有效性的核心。师生关系P75，认知策略P187-190，精加工，学习动机美国教育技术的发展 历程大致可以划分为：视觉教育、视听教 育、视听传播、教育技术。教育技术在我国是以 电化教育的出现为标志的。Wiki是一种多人协作的协作工具，具有以下标志（1）有明确的主题（2）浏览、编辑一体化，可便讨论的主题不断深入（3）强调协作性（ 4）结构性 强，讨论结果直观可见。我国教育法的基本渊中国政府有关强迫义源为《宪法》

务教育的第一道正式法令是《强迫教育章程》新修订的《中华人民年人保护工作的新里共和国未成年人保护法》自2007年6月程碑。1日起施行，标志着我国未成般人认为，课程计划的中心问题是开设哪些学科苏格拉底——启发式原则——产婆术《雄辩术原理》被称为世界上第一部研究教学法的书、算术列为必须学习的科目是苏格拉底第一次将几何、天文价值澄清模式——拉斯思、克菲尔——德育模式-体谅模式、算术列为必须学习的科目是苏格拉底德国——先后三订法令推行义务教育，称为推行义务教育最早的国家初创时期（20世纪-20年代以前）、发展时期（20世纪20-50年代）、成熟时期（20世纪60-70年代）、完善时期（20世纪80年代后）1924年廖世承——我国第一本《教育心理学》人格——性格、气质 、自我意识三个方面。性格是人格的核心 部分。教师教学监控过程分 为自我检查、自我校正、自我强化三个过 程。罗杰斯——非指导教 学模式（教学原则）——“以学生为本”（挫折——侵犯说）、心理缺