历史教学中学生常见错误的心理剖析及矫治

历史教学中学生常见错误的心理剖析及矫治江苏省溧阳市光华中学彭东富高考强调“选拔”性质，要求将有真才实学、能适合继续深造的中学生通过高考选进大学，为此各科都制订出了可能达到此目的的相应的能力要求，而且用“必要的信度、效度、难度、区分度”来保证高考试题必须围绕已订能力要求出题。历史也因此有一套明确的高考能力要求，既包含对基础知识的要求，更主要的是强调和始终渗透思维能力的要求，它源于教材，又要求高于教材，而且还要与语文、地理、政治等学科要求相互交融。如何提高中学历史课堂教学效果，是我们全体中学历史教师都在潜心探究的课题，这方面的论文、论著已经是汗牛充栋，谈得很多，笔者不想重复，本文就学生常见错误略作一些剖析，以期从反面将历史教学引向正确轨道。一、学生常见错误的心理剖析⒈记忆障碍我们平时所说的“记忆”包括四个过程，这就是识记、保持、再认和回忆。记忆的生理机能是大脑皮层暂时联系的形成、巩固和恢复。识记即是暂时联系的形成，保持便时暂时联系的巩固，再认和回忆也只能是暂时联系的恢复。简言之，“记忆”就是“记”和“忆”的结合。“记”就是外界信息在大脑中储存和编码过程；“忆”就是在向大脑中提取信息的过程，可以说“记忆”是先有“记”、后有“忆”，没有“记”也就无所谓“忆”。“记”就是第一位的、最重要的。事实上，有些事情之所以“忆”不出来，就是“记”得不好的缘故。心理学认为：记忆是以识记为开始的，它有两种主要形式：无意的识记和有意的识忆。所谓无意的识记是事前没有记忆意图，没有规定记忆的任务，识记是自然而然地发生，不需要任何努力就记住的。例如日常生活中观看电影、电视等，事前并没有准备记住它，但却在“潜移默化”中很自然地记住了。从心理学理论出发，教师应该重视和充分利用无意识记的作用，用生动有趣的讲述，直观活泼的图表，形象的多媒体课件等手法，传授历史学科知识，尽可能地消除记忆障碍。一般地说，无意的识记是消极的。各种学科知识的积累主要靠有意的识记。解剖生理学告诉我们：在人的一生中。八岁以前是记忆力的形成和发展时期，九岁至二十岁左右属于极盛时期，中学阶段正是人生的黄金时代，记忆力旺盛。如果我们老师能在这个时候给予正确的指导，采取各种方式和方法，尽可能地利用有意识记，增强学生的记忆力，学生是可以而且一定能够学到更多的知识。按生理学观点：所谓记忆得好，就是力求使外界信息能长久地储藏在大脑皮层之中，使其不会遗忘。问题就是从心理学角度如何使外界信息能长久地存在于大脑之中。研究表明，有两条非常重要：一是做到“好记”、“会记”让学生记住所学的知识，指导学生建构知识的网络，注意知识的横向联系和纵向联系，由点向多角度扩散，再由多角度向点聚焦形成知识的系统性和整体性。二是复习巩固，复习重复是学习之母，复习是巩固知识，加强记忆的重要手段。许多知识日久没有运用便会遗忘，防止遗忘的最佳办法就是组织复习。按照心理学观点，第一，要正确分配复习的时间，要适时复习，不要等知识完全遗忘才开始复习。复习应疏密结合，先密后疏，就是说学习开始，复习要密一点（当天复习，隔天复习），然后疏一点（每周或半月复习一次）。第二要把复习的内容和方式得新颖有趣，提高复习效率。例如可采用单元复习、阶段复习、对比复习、专题复习、综合复习等等。值得注意的是一由于有些教师上课讲课速度过快，短时间内输出的信息过多，超出了学生短时记忆的容量，终止了学生的学习，使记忆中断；二由于原有知识不巩固，或者由于新旧知识辨析不清，以原有观念代替表面相同而实质不同的新观念，或者对新知作曲解，同时又没有及时重复记忆，导致记忆痕迹衰退，产生记忆错误。我们在平时的课堂教学中应引起重视，尽可能减少记忆障碍。⒉思维障碍⑴单一思维造成的失误为考察学生分析问题的能力，在一些题目中，往往含有几个采分点，所以出题者在命题时，经常会设上几个疑点，布上几个陷阱，让学生各个击破，但有些学生在做题时往往会被试题的单一指向迷惑，进行单向思维，缺乏综合分析的能力，往往考虑了这个因素又忽略了另一个因素，不能形成多角度、多层面的发散性思维，从而得出片面的结论。这种单向思维能力的缺陷，反映出学生分析问题、解决问题的能力较弱，也反映出教师在指导学生复习时没有加强这方面的训练，只注意的知识的梳理，而没有以知识为载体，强化能力的训练。⑵思维定势的负迁移思维定势是人们用一种固定的思路和习惯去思考、解决问题，表现为思维的一种倾向性和专注性；其基本特征是将新问题归结为旧问题，或扩大已有经验的应用范围。思维定势有积极因素的一面——能迅速联想所掌握的知识的技能，但处理不当也有它消极的一面——在解题时易形成机械模仿，被动记忆，表现为思维的懒惰性、依赖性和呆板性。思维惯性的形成，主要有以下几方面的原因：①教师诱导，形成思维定势在教学中为了让学生更好地掌握学习内容，教师常常进行学法指导，把同类题目集结在一起，指导解题思路，归纳解题方法，这样通过规范学生的思维方法达到了触类旁通的效果，但同时也限制了学生的思维空间，误导了学生的思维惯性。②疏于推理，相信直觉学生练习时，往往总结了一些局限性的规律；复习基础知识时，对原理、概念理解不透彻，对课本内容断章取义，有时把课本某句话摘录下来作为答题的依据，遇到新问题不加以分析，不能按照历史事物或现象之间的内在联系，通过科学地推理在条件和结论之间建立正确的关系，而是凭直觉或想像作判断，特别是遇到那些“似曾相识”又不完全相同的题目时学生就自信地从大脑“题库”中取出答案，其结论的正确性必然大打折扣。③考场上形成的临时思维定势学生习惯了正向思维，不习惯逆向思维，把正确的但不符合题意的选项作为答案。尤其是在做了一些正向思维题后，猛然碰到逆向类型题时就更会出现这种情况。由于思维定势造成的答题错误，在学生头脑中根深蒂固，复查时也很难查出。⒊异常心理本文所说的“异常心理”主要是指在考试中学生所暴露出的心理异常现象，不涉及其它方面。①考前的患得患失心理高考不仅是学校学生的大事，也为全社会所密切关注，加上社会上一些不正常的观念，把能否考上大学作为评价一个学生能力高低、学习优劣和家庭有无荣耀的重要标准，这给学生的心理上添加了一种无形的巨大压力，“一定要考上”，“考不上怎么办？”“落榜无脸见爹娘”等等，都是一种患得患失的心理在作怪，背着这样沉重的心理包袱上考场，是难以发挥出正常水平的，更不要说超常发挥了。②面对考场肃穆气氛的紧张心理高考是我国最大规模的国家级考试，堪称国考，是一件非常严肃的大事。高考的有关纪律、规章制度、考场布置等，都有使考场有一种肃穆的气氛，初上考场，每个人都会受到这种气氛感染，显得拘谨，心情紧张，这种心境如不能很快平复，对考试显然是极其不利的。③遇到难题“卡壳”或试题出乎“意料之外”产生的强烈反差心理，茫然不知所措。高三复习阶段，经过认真准备、反复演练、模拟测试，不少学生认为成竹在胸，一进考场却发现试题与自己特别准备过的的相差甚远，出现“卡壳”现象，顿时产生强烈的心理反差，“这下完了，我还能考好吗？”一类的想法油然而生，一时间心慌意乱，甚至茫茫不知所措，无从下笔。④试题“似曾相识”而造成偏离题旨的轻率答题心理学生在考前都接触和练习过不少题目，高考时一旦发现有的试题“似曾相识”，简直不能按捺不住怦怦直跳的激动心情，暗暗庆幸“运气好”，迫不及待将考前已熟识的答案全盘照搬，唯恐迟一下就会遗忘，哪里还顾得上认真审题，慎密思维了。结果是要点不全、丢三落四、顾此失彼、浅尝辄止，甚至不切题意，答非所问。⑤“言多必中”、“多多益善”的侥幸心理一些学生自以为多写就能撞中给分点，因而不是下功夫去审题，把握其题间和要求，而是把自己认为与题目有关的内容，洋洋洒洒、多多益善，不管三七二十一，全搬上试卷，结果往往往是废话连篇，既耗费了大量的时间和笔墨，又难于切中题意。⑥追求答案“完美无缺”而滥加发挥的求全心理。为使答案完美无缺。唯恐有所遗漏，一些学生不管题目是否有要求，都去大量增补内容，有的甚至脱离课本滥加发挥，这实质是知识掌握不熟不透，缺乏归纳、提炼和应变能力的表现，求全防漏心理导致只注重要点的完整性而忽视内容的针对性，结果是画蛇添足，弄巧成拙。⑦担心编提纲、打腹稿会浪费时间而导致的犹豫不决心理一般地，解问答题必须经过审题、构思、行文、检查等几个步骤。考试上时间宝贵，有些考生认为无暇顾及编提纲与细心构思，在做与不做之间犹豫不决。这样造成构思时很匆忙，没有完全想好答案的整体框架就迫不及待地动手写答案。不注意思维的逻辑性和文字表述的流畅性，东拉西扯，前后倒置。须知“磨刀不误砍柴工”。列提纲是把构思的内容文字化，完整化，也是行文的备忘录。列提纲能使行文统筹兼顾，纵观全局，脉络清晰。⑧完成答题后，不敢检查修改的胆怯心理究其心理的原因，大致有以下几方面：⑴认为修改会使卷面成为涂鸦，给阅卷老师造成乱的印象，影响成绩。⑵怕检查后会怀疑自己原先的构思，如推翻重写，时间又不允许，也难于找到足够的空白处。⑶对题目要求本来就吃不准，如检查修改，可能会把正确的答案改为错误，不如干脆不作修改。二.矫治（一）概念教学教师应指导学生对每一个知识点进行适当的整理归纳，正确理解常用相关概念的含义及区别联系。巩固概念的最好方法是应用:运用历史概念分析和解决实际问题,既是理论指导实践的过程,又是教师获得反馈信息的过程,也是学生对概念理解的第二次反复,从而达到深化、巩固概念的目的.为此可以编写一些与概念紧密联系的思考题,其中应包括对比识记，注意知识之间的对立比较；注意对照比较，将一组概念从多角度加以分析比较；注意易混淆知识的比较；注意对同类知识相同点的提炼，让学生深刻历史解概念，注意概念内涵和外延，才能使学生在分析千变万化的各种问题中不犯错误或少犯错误。（二）审题训练可以进行这方面的专门训练，在训练中首先指导学生要认真审题，准确把握命题所涉及的范围，弄清题干的内涵和外延正确把握题目的要旨，其次运用所学知识，挖掘题肢与题干的内在联系。全面比较分析出异同的表现或异同的原因，组织答案，文字简炼，条理清楚。首先从总体上看，要读懂材料，把握材料的层次角度，其次重点分析，要善于把握材料的主要信息、关键词语、中心问题，领悟命题的意图，从而确定答题的方向。解答材料类型题时关键在于读懂材料，然后从材料中获取蕴含着的有效信息。在解题时应了解掌握题目中的单点结构（问题与某一知识点的联系），多点结构（问题与几个相关知识点之间的联系），网络化结构（知道问题及相关问题的所有方面—能将所有方面联系起来，并用旧情景和已知知识进行概括）和抽象扩展（不仅知道问题的研究，而且能将相关的素材联系起来回答问题，能够通过归纳和演绎推广到新的情景中）灵活运用，深入分析，正确解题。（三）强化地图、图像系统的教学高考以能力要求为主，要求学生利用图像信息，发挥空间想象，进行必要的图文转化、图表转化、图数转化、图图转化，而读图、说图、用图恰恰是学生的薄弱环节。这就进一步要求教师在教学中充分利用图像系统，引导学生观察地图，在头脑中形成正确表象，并进行联想、分析、归纳、比较，发展学生对历史事物空间位置的想象能力，帮助学生建立正确的空间概念和知识体系，培养形象思维，促进创造性思维能力的发展。在教学中尤其要注重研究教会学生读图的方法：要以学生对事物进行观察的科学方法为基础，从普通地图入手，设计好启发学生整体读图或局部读图的基本步骤，配以逐步展开的递进性问题，引导学生观察、思考地图中显现的或隐含的历史要素特征，使学生在较为复杂或新颖的图像上独立辨析出某一历史要素的特点，并确定与其它历史要素的内在联系，从而进一步深化对历史学科知识结构的整体把握。（四）突破思维定势教师在教学中要充分展示教师和学生思维的全过程，注意培养学生经常进行发散、逆向、直觉等思维活动，注意变换问题的设计角度和表达方式，多设计有利于学生展开发散、逆向直觉思维的历史问题，在诱发、引导学生在思考、解答问题时尽量减少过多的限制性条件，使学生能展开思路，恰当地运用反例，有意识地加强逆向思维训练，有效地消除思维定势对学生的消极影响。（五）建立病理档案人们常说“失败乃成功之母”、“吃一堑，长一智”。在学习过程中，不免会有差错和失误，错误并不可怕，可怕的是一错再错。所以反省错误本身，才能更深刻地认识错误，才能更易于认识自我，更有可能由此形成相应的对策。因此在教学过程中教师应及时抓住反馈信息，为学生撰写病历，建立“病理档案”，并对此进行分析诊断，对症下药，调整自己的教学方法，才能有效地实施补标教学，使错误的出现率降低。同时也要求学生建立自己的错题集，以便及时查漏补缺。（六）养成良好的应试