小学数学教学中如何培养学生独立思考能力优秀获奖科研论文

小学数学教学中如何培养学生独立思考能力优秀获奖科研论文在小学数学新课标不断实施过程中，对小学数学的教学提出了明确的要求，其中，既要确保学生的基本知识技能的不断提升，也要加强学生独立思考能力的培养，确保与社会经济的人才需求相符。在小学数学教学开展中，小学生的认知能力和学习能力较为低下，再加上数学学习的抽象性、复杂性特点显著，对小学生独立思考能力的培养产生了极大的影响。同时，教学理念较为传统化，教学方式比较落后，也难以为培养小学生独立思考能力助力。由此可以看出，小学生独立思考能力的培养，已经成为小学数学教学活动的重中之重。笔者将对小学数学教学中如何培养学生独立思考能力展开研究，希望从理论的角度为小学数学教师提供一些帮助。

一、小学数学教学培养学生独立思考能力的重要性（一）有利于不断提高数学教学的创新发展水平对数学学科来说，作为基础性学科之一，其课堂传授的知识内容的限制性较强。传统的小学数学课堂中，一些教师过于重视数学教学的重点，基于不同的教学方式，顺利传授数学教材中的知识。但是在这一过程中，缺少对学生自主学习的高度重视，虽然可以与教学目标相一致，但是缺少对培养学生数学学习思维的重视程度，极大地凸显出了数学知识的局限性。而借助学生独立思考能力的培养，可以弥补带给学生学习限度的缺陷，引导学生对数学基础知识进行深入分析，开阔小学生的数学学习视野，为数学教学的探索创新提供极大的帮助。同时，凭借独立思考能力的培养，也可以为数学知识的探索学习助力，确保学生自身的数学知识得到不断丰富，提升数学探索深度，更好地推动长远的数学学习。

（二）有利于给予学生全面发展一定的保证在素质教育不断发展的过程中，学校教育活动对培养学生的基本知识技能和学科素养具有极大的帮助，能为学生全面发展奠定良好的基础，并确保各项创新创造活动的开展与社会实践要求相一致。对小学生进行独立思考能力的培养，可以将学生的数学学习兴趣充分激发出来，确保学生的数学思维保持在高度活跃的状态，凸显学生在数学学科中的主体性地位。同时，基于兴趣的不断驱动，可以进一步丰富各项数学活动，从而为自我能力的培养创造有利条件。

(三）有利于不断完善学生的学习素养小学生由于年龄较小，沟通能力比较欠缺，这在小学数学课堂学习中比较常见，因为缺少良好的沟通能力，很难确保学生之间、师生之间交流的实效性。而面对数学问题的出现，一些学生并没有及时向教师进行请教，不仅不利于学生学习效果的提升，也不利于有效的沟通交流习惯的养成，从而严重降低了学生的学习自信心。而借助学生独立思考能力的培养，对学生的鼓励教育具有一定的促进作用，不断强化学生的沟通能力，提升学生的学习自信心，从而在整体上不断完善学生的学习素养。

二、小学数学教学中培养学生独立思考能力的现状分析首先，小学生的独立思考意识比较薄弱化。在义务教育阶段中，小学数学学科占据着重要的地位，不仅有助于学生智力的开发，还可以不断提高学生数学思维的培养水平，确保学生数学应用能力的稳步提升，发挥对数学素养发展的促进作用。但是由于小学生年龄的限制，其心智的成熟度不够，再加上生活经验的缺失，很难高度掌握诸多的数学知识，所以独立思考能力的培养有着较高的难度。此外，在解决一些数学问题时，部分学生主动思考的意识比较薄弱，过于依赖教师的讲解，所以其独立思考意识始终停滞不前。

其次，缺少先进合理的教学方法。目前，一些教师传统教育理念根深蒂固，一定程度上使学生的课堂互动参与度较低，学生的主体性地位也没有充分体现出来，一定程度上对小学生的思维发展产生了极大的影响。同时在组织教学活动时，一些教师比较侧重于自己设计的教学计划，没有及时对学生解疑释惑，导致学生的创新性想法也逐渐被掩盖，从而严重影响了小学生独立思考能力的培养。此外，部分数学教师在授课环节中，对教材的依赖程度较高，缺少与先进的时代元素的融合，与学生实际情况出现了严重的脱节，不利于数学课堂教学水平的提升。

最后，教育环境的限制和约束。在对教师的教学水平进行评价时，学校比较注重教师数学学科的成绩排名，一定程度上造成教师过于注重讲解数学知识，在数学课堂教学中，反复讲解和习题占据着主导的地位，小学生独立思考的过程严重缺失，从而对小学生的发展造成了一定的限制。同时，一些家长对小学生数学成绩的关注度也比较高，使成绩成为小学生数学水平的主要衡量因素之一，面对学生数学成绩不理想情况的发生，家长极容易引起不满。在这一方面，一些家长会大量购买各种教辅资料，这不仅使学生的学习压力不断增加，而且极容易出现“重蹈覆辙”现象，尤其在学习和做题方面，所以独立思考的时间并不多。

三、小学数学教学中培养学生独立思考能力的实施建议（一）采用多样化的教学方法1.任务驱动法

在诸多教学方法中，该教学方法的任务驱动作用显著，可以引导学生树立清晰明确的学习动机，凭借良好的学习动力，树立高度的主动学习的思想意识。不同于常规教学模式，任务驱动法可以实现不同个任务的首尾衔接，激发学生系统学习的参与热情，确保学生学习任务的顺利完成，并且收获良好的成就感，为下一任务的开展奠定良好的基础。基于此，出自对培养小学生的独立思考能力的考虑，教师应加强任务驱动法的合理应用，密切融合小学数学教学，将数学教学内容的探究性体现出来，确保数学学习任务设计的合理性与科学性，这不仅可以确保数学学习任务的顺利完成，还有助于充分调动学生主动探究意识。

比如，在“长方形和正方形的认识”一课中，教师为了将任务驱动法的应用价值充分发挥出来，所设计的学习任务主要包括以下几点：首先，对长方形、正方形的实物进行密切观察，争取对其具体特征予以高度明确化；其次，对长方形的长与宽、正方形的边长与边长的关系，应展开自主探索。通过以上的学习任务，对提升学生动手、动脑能力具有极大的帮助，还能不断增强学生思维的活跃状态。需要注意的是，在学生探索过程中，教师应将自己的指导性作用发挥出来，引导学生对数学问题进行自主分析，如果实在无法独立解决，应勇于向教师提问，然后基于具体的问题，将思考与分析的自主性发挥出来，从而实现数学问题的顺利解决。总而言之，任务驱动教学，可以激发学生的自主思考意识，并为全新的数学知识结构的构建提供可行的依据，从而给予学生数学学习效果强有力的保证。

2.问题导学法

对问题导学法来说，教师必须确保问题设计的科学性与有效性，并加强导学案的合理制定，对学生自主探究学习展开正确引导。现阶段，该方法运用的普及程度越来越高，不仅可以将学生的问题意识提升上来，而且就导学案的引领，可以基于数学问题，不断提高探究学习的自主性、深度性。同时，问题导学法也有助于师生之间的互动，师生在导学案中积极讨论问题，可以通过开放化环境的构建，使双方勇于将自己的想法进行表达，从而使课堂氛围得到不断强化。

（二）强化学生交流合作对传统教学方式来说，部分学生对教师指导的依赖性较高，所以不利于学生数学学习思考意识的提升，也不利于培养学生的独立思考能力。教师应注重课堂小组讨论的开展，不断强化学生之间的交流互动，引导不同学生实现相互学习、共同进步。同时，在协作方式的作用下，可以对彼此的技巧和经验进行汲取、学习，将学生的独立思考意识充分提升，以便数学问题的及时处理与解决。

比如，在“三角形的面积计算”学习中，教师应引导学生对三角形面积的计算公式展开探究，其中，可以对折纸、拼接等方式进行应用，确保三角形向掌握的图形的转变，然后对比原三角形，最终为三角形的面积计算公式的推导提供极大的便利性，保证独立思考过程的有效落实。这一过程，也可以充分展现出团队合作带来的内在魅力。此外，教师应定期检验学生的学习成果，形成高效的讨论和思考氛围，不断提高学生的知识掌握效率。

（三）密切联系学生的实际生活为了促进数学教学活动的顺利进行，基于数学教师角度，应从小学生的特点出发，确保课程设计的合理性与科学性，引导学生树立思考意识，将学生的学习兴趣激发出来，具备良好的思考意识和探究的积极性，从而在潜移默化中推动良好思考习惯的顺利养成。众所周知，小学数学知识与日常生活之间的关系是紧密联系、密不可分的，故教师应加强生活场景的积极引用，构建趣味化的课堂教学氛围，以此推动学生独立思考意识的提升。

比如，在学习有关乘法知识时，教师可以向学生设计以下问题，“假如学校现在有10只兔子，每只兔子不仅需要吃2斤白菜，而且3斤胡萝卜也是必需的，那么在给兔子买食物时，所需的白菜和胡萝卜应该是多少”。在该问题提出后，教师先要让学生进行自主思考，并让学生联想到这个题目有多少问题以及多少个结果？随即引导学生加强对乘法知识内容和概念的应用，以此列式。除此之外，教师也可以让学生利用现有的道具，对兔子、白菜和胡萝卜进行模拟或假设，基于玩耍的环境，让学生对题目的内涵进行深入思考，密切联系现实生活与数学知识，从而推动学生认知水平的提升，并满足学生独立思考能力的培养需求。

（四）给予学生积极的肯定在小学数学学习过程中，如果小学生具有认真思考、积极学习等品质，教师应及时给予鼓励和支持，并赢取其他学生的高度认同，起到一定的带领性作用。而在学生感到被忽视等不良情绪时，难免会促使逆反等心理状态的发生，所以加强有效管理和情绪管理，可以使教学品质得到保证，其现实意义突出。针对小学生的学习状态，教师和家长应加强正面表扬、赞许形成的应用，形成对学生良好情绪状态的促进作用。而在表扬和鼓励学生时，表扬方式既要具备感情色彩，也要确保高度的真实性、具体性，切忌敷衍了事，只有在学生感到真切的表扬和鼓励后，才可以真正改善心理、情绪状态。

（五）开展多样化的教学活动众所周知，小学生爱玩的本性比较突出，新鲜事物比较感兴趣，所以对小学数学教师来说，应从小学生的认知规律出发，加强趣味性和知识性在数学教学活动中的积极渗透，吸引小学生的注意力，确保小学生在数学活动中较高的投入度，满足小学生自主探究、学习的培养需求，从而致力于学生独立思考能力的稳步提升。为了促进日常教学活动的顺利进行，教师应从小学生的心理特点和学科特点出发，将两者紧密地融合在一起，确保教学活动的开展具有较强的多样化特点，防止机械化记忆现象的出现，在根本上推动活学活用目标的顺利实现。同时，教师在选择课程背景时，可以对生活中的例子予以优先选择，将图片展示或事物演示，融入课程，基于直观化的教学形式，使学生高度掌握知识点，使学生思维方式的培养具有较强的发散性特点，确保小学生对基础数学知识和技能进行高度掌握。

除此之外，小学数学教师应对学生具有好胜的心理进行合理应用，落实多样化数学竞赛活动，推动小学生主动学习热情的提升。在这一过程中，诸多小学生为了获取理想的比赛成绩，在思考问题和解决问题方面具有较强的主动性，基于游戏形式满足独立思考能力的培养需求。当然，教师也可以对教学活动进行自拟问题，引导小学生从自己的生活经验和知识储备出发，然后全体学生应深入思考问题。对小学生自拟题目的过程进行分析，具有独立思考过程的性质特点，对这种教学活动来说，与小学生的心理具有高度的一致性，对小学生思考热情的调动具有极大的帮助。总而言之，开展多样化的教学活动，可以确保学生高度理解和合理应用数学知识，统一协调好直观和抽象之间的关系，旨在赋予学生独立思考能力培养全新的动力和支持。

四、结语