零件在静载和冲击载荷下的断裂课件

零件在静载和冲击载荷下的断裂（精选）11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克零件在静载和冲击载荷下的断裂（精选）零件在静载和冲击载荷下的断裂（精选）11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克第二节零件在静载和冲击载荷下的断裂基太栅念·静载荷和冲击载荷断裂:材料在外力作用下分为两个或者两个以上部分的现象断裂的分类课堂细节涉及课堂教学的方方面面,如何导入课题,如何设计课堂提问,如何设计板书,如何激发学生学习兴趣,如何就学生的回答因势利导作出相应的评价或点拨,乃至于教师在课堂教学中的一句话、一个动作、一种表情等都有细节的问题。本文结合一些具体的教学案例从两个方面来探讨如何把握课堂细节的问题。一、寻找学生身边的细节,激发课堂教学的活力思想品德课程的内在本质,不是纯粹知识的罗列,而是致力于学生道德品质和人文精神的习得和养成。要求教师在教学过程中,应了解学生已有的知识技能、思维水平、生活经验,选取与学生的发展水平相适应的学习素材,设计与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境,汲取学生感兴趣的典型事例让学生剖析,以提高思想品德课教学的针对性和实效性。实际教学过程中具体可从以下三个角度切入:1.从学生的名字里找细节。每一个人的名字都是一个鲜活的小故事。一个班级有45个同学就会有45个不同主人、不同寓意、不会重复的身边小故事。这些故事由同学自己讲,讲自己的故事,人人会讲,人人爱听,既能增长知识,又能加深彼此了解,占用的时间又不长。我在自己的课堂上,每节课的第一个环节就是让同学轮流介绍自己的名字,每次2名同学,加上老师的点评,一次3分钟左右,很受同学欢迎。这个细节的有效把握,使课堂教学焕发出了独有的生命活力。有一个学生的名字叫“陈黄劢”,他这样介绍自己:我的母亲姓陈,父亲姓黄,父亲很尊重母亲,让我随了母姓,劢是努力的意思。我的父母希望我努力学习,努力做事,努力做人,所以给我起名“陈黄劢。”听了他的故事,我作了这样的点评:“你的父亲很开明,你的家庭很和睦,老师相信你在父母的帮助下,再加上你自己的努力,你一定能够成功。伴随着你的优秀,你们一家一定会更加和谐更加幸福！”我的话音刚落,全班同学就响起了热烈的掌声,课堂就在这样热烈的气氛中导入了新课的学习。2.从学生的回答里找细节。课堂教学中,如果学生的回答不在教师的预设时,往往就是教师应该把握的细节,切不可因为不在自己的预设中而不了了之。有一位教师在讲《学会理财合理消费》时设计了这样一个问题:“假如你买彩票中奖得了500万,你会如何消费？”学生1:“全部捐献给国家。”学生2:“部分捐献给国家,部分自己买房、买车。”学生3:“我用它讨老婆。”（全班大笑）学生3的回答出乎了教师的意外,游离了教师预设的目标。可惜这位教师并没有及时抓住这个细节,不顾学生反映,按照自己的思路继续上课,不了了之。如果这位老师能够及时抓住引发全班大笑的回答,用一种轻松平和的表情对这些青春萌动的孩子这样来引导:“大家不要笑,讨老婆对一个男生来说的确是人生中的一件大事,不是吗？”然后再来回应学生3:“你很开放,也比较早熟,这没有什么不好。但是你还不懂女人。你知道一个好女人最想嫁的男人是什么样的吗？这个问题老师希望全班的男生都能够回去做一个思考。”这个“笑话”不就变成了一种生动的“激励”教学资源了吗。3.从学生的问题里找细节。我在上粤教版七年级第一单元第二课《建立新友谊》一课前,了解到孩子们经过几周的一起学习生活,在同学的人际关系上或多或少地出现了一些问题。于是上课前,我提早给同学布置了一项写信作业“把你无处说的烦恼告诉我,好吗？”老师承诺绝对保密,但会用恰当的方式一定让你的“心锁”打开。作业批阅后,我遴选了几位烦恼最大的同学作为上课的素材,采用“记者采访”的方式,用“XX同学,你知道同学对你有什么意见？有哪些看法？你想知道吗？”“ZZ同学,你愿意把你对XX同学的看法当面告诉他吗？”“XX同学,听了同学对你的感受你现在有什么新想法吗？”的问答方式,采用“解铃还须系铃人”的手段,巧妙地将他们的烦恼融入课堂教学中。这节课有一位副班长是流着眼泪上完课的。显然,她的烦恼经过这节课后终于释然了。我作为思品课的老师,通过这节课也获得了学生极大的信任。二、捕捉生成的精彩细节,展现课堂教学的魅力课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话,动态生成是它的重要特点。在整个教学进程中,随时都可能出现教师预料不到的情况和问题,这就需要教师具有一双“发现”的慧眼,及时捕捉课堂细节,生成别样的精彩。实际教学过程中,可重点关注以下三个方面:1.注意从学生的言行中捕捉“亮点”。我在扬州教育学院附中听过一位老师上《畅想青春》一课。老师先让学生根据26个字母的形状,描绘自己眼中的青春。在小组交流探究过程中,她发现一个学生在聚精会神地画一只乌龟,以为他在做与学习无关的事,就提醒他要认真。讨论结束后,老师请学生在黑板上用图画表示自己的创意并进行讲解。这时,刚才画乌龟的同学也举起了手。老师犹豫片刻后请他上了讲台。他在黑板上画起了乌龟！老师有些失望,学生在窃窃私语。等他画后老师问:“你认为青春只是一只乌龟吗？”学生们哄堂大笑,他红着脸说:“我认为青春是一只安详的乌龟,虽然爬得慢,但是一步一个脚印很踏实地走着人生的路,而且乌龟是长寿的,所以它是健康的,有活力的,就像我们的青春。”听着学生诗一般的话,这时老师也忘情地说:“老师也愿意做这只健康有活力的乌龟。”热闹可以制造,亮点则需要捕捉。本案例的成功就在于老师能借助学生自我体验,善于发现学生的“亮点”,创设机会,让学生的生活经验升华为更高的追求。2.注意正确处理学生的“误点”。我看过这样的课例片段。课题是《人生的真正价值在于对社会的贡献》。教师列举了“感动中国人物徐本禹的事迹。”老师讲得生动感人,情到之处不禁问道:“如果是你,你是选择在城市生活还是去边远的农村从教？”没想到座位上有学生竟然响亮的回答:“我会留在城市！”老师面对学生的意外回答,没有拘泥于预设的教案不放,而是直面这个问题,及时调整了教学策略。他将这个“误点”有效地纳入课堂教学,把持“留在城市”“选择农村”观点的学生分成两组,引导学生展开自由辩论。结果课堂上出现了“百家争鸣”的精彩。在激烈的辩论中,学生达成了共识:选择城市或是农村,并不是衡量人生价值的标准。人生价值的意义关键是看在哪里更能发挥自己的才干,关键是看对社会贡献的大小。这节课的精彩之处就在于当学生的“误点”出现时,教师能够及时抓住“误点”这个细节,通过辩论达到了共赢的结果,使课堂避免陷入脱离实际的空洞说教。3.注意抓住教育的“着力点”。南昌28中赵小荣老师的一节公开课,巧妙地善待“公开课不参与不配合不主动举手发言”的学生的做法可借鉴。他的做法是用非常诚恳的态度主动征询:“老师真的很想听听你的看法！”在他的鼓励下,孩子终于开口了,但回答却是“我没有感想！”听了这个回答,老师这样说:“让老师来猜猜你的感想,你最后只要告诉老师是1还是2即可。1是你真的没有感想;2是你有感想,只是还没有想好应该怎样来回答。孩子,你只要告诉老师是1还是2就行。”最后孩子说是2.。老师就顺着孩子的回答说:“等下课了,你在慢慢来告诉老师好吗？”全班爆发出了热烈的掌声！这个细节的有效处理,使“课堂事件”变成了一种教学资源,学生从老师的身上学会了尊重,这就是一种人生态度。面对学生之间的客观差异,教师要善于从课堂的事件里抓住教育的“着力点”,让预设与生成相得益彰,只有这样我们的思想品德课堂才会绚丽多彩,春意盎然。上海师范大学吴忠豪教授主张：“语文课须围绕本体性教学内容组织教学，语文课堂教学应从教课文到教语文。”这一主张鲜明、有力地回答了“语文课应该教什么”和“如何用课文教语文”这两大难题。纵观现阶段博白县语文教学现状，很多教师注重于“怎么教”，淡化了“教什么”“为什么要这样教”，教学停留在文本内容的理解层面上，引导学生反复体会作者所表达的思想感情，并没有带领学生扎扎实实地学词写字、默读背诵，或是揣摩作者如何正确理解和运用语言文字遣词造句、布局谋篇、表情达意等。很多语文课成了思想品德教育课，“种了别人的田，荒了自己的园”，导致语文课堂教学效率不高，小学生的语文学习能力较差，碰到口语交际和作文题就害怕。大部分学生在考试前拼命背作文，如果没能背中一两道试卷里的命题，考试时就无从下笔，有的学生甚至到了小学毕业都写不好一封书信。那么，语文教师究竟如何才能让学生在课堂上学到知识呢？笔者认为，语文教师要根据本体性教学内容组织教学，提高课堂教学的实效性。一、“本体性教学内容”与“非本体性教学内容”的区别《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”语文课教学要突出语言的应用、基本技能的训练、实践能力的培养等，这样的课堂才能凸显出语文学科区别于其他学科的本质特征。上海师范大学吴忠豪教授指出：语文课要区分“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”。本体性教学内容是语文课程独有的，反映课程本质特征的教学内容，包括语文知识、语文方法、语文技能。非本体性教学内容不是语文课程本质独有，而是由各科共同承担的教学内容，包括情感态度价值观、审美教育、多元文化等。吴忠豪教授认为，本体性、非本体性教学内容都具有工具性、人文性的特征，其最本质的内涵是让学生学好语言文字。语文课程长期无法摆脱教学效率不高的怪圈，原因就在于本体性和非本体性教学内容的错位。结合语文教学实践可知，很多教师对教学设计、教学目标、教学活动的设置是围绕非本体性教学内容而定，一般分为初读、精读、总结，所教的知识、技能、方法是碎片化的，不是依据这些知识进行规律化教学，教学内容零散、无序、经验化。而理想的语文课堂教学是根据本体性教学内容组织教学，以语文知识、方法和语文技能学习为主，重视学生识记、认知、实践、迁移等能力的训练，而将价值观、情感、审美等非本体性教学内容渗透于语文知识、方法和技能的学习过程之中。二、从“非本体”转变为“本体”、从“教课文”转变为“教语文”的具体策略（一）围绕“本体性教学内容”设计教学目标“教什么”是教学目标，教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。教师要提高课堂教学效率就要从设计全面、具体、明确的课堂教学目标做起。教学目标的设计要符合课程标准、教材和学生实际，表述要得当，可操作、可检测强，教师根据语文学科的本体性教学内容设计教学目标时，应注意区分什么是本体性教学目标，什么是非本体性教学目标。以下是南宁市五象小学莫莎莎校长教学《北京》一课的片段。课件出示教学目标：（1）正确、流利地朗读课文，练习默读。（2）会写“坛、城、国、团”等生字。能运用多种方式理解课文中的四字词语，练习运用课文中的四字词语说话。（3）在朗读中感受北京的美丽，培养热爱祖国首都的情感。教学目标（1）（2）体现了本体性教学目标，目标（3）既体现了本体性目标，又体现了非本体性教学目标，教学重点依据本体性教学目标来确定。这样设计的教学目标突出了语文学科工具性与人文性的和谐统一，摆正了课堂教学的方向，使教学达到事半功倍的效果。（二）教学内容要体现本体性明白了什么是本体性目标，教师对本课教学内容的把握就更加清晰，即“教什么”“怎么去教”“要达到什么样的目的”“掌握到什么程度”就会心中有数。2013年，笔者在苏州参加国培时有幸聆听特级教师于永正执教《珍珠?B》一课。课堂上，于永正老师紧紧围绕这篇课文的“本体性教学内容”进行教学，教师教得轻松，学生学得愉快，高效达成课堂教学目标。以下是课堂教学片段。1.谈话导入。教师抓住“骥”（一匹好马）字引出文章作者，然后让学生读一读作者冯骥才的相关材料，激发学生对作者的喜爱之情。2.整体感知，预习展示。（1）检查学生自学生字词的情况。（重点指导‘雏儿”的读音及“雏”字的书写）（2）检查学生读课文的情况，教师随机纠正、示范，指导朗读。（3）学生概括说说珍珠鸟好在哪里？3.有感情地朗读课文，感悟写法，学习语言，学习表达。（1）学生自主默读课文，思考：珍珠鸟究竟好在哪里？（2）珍珠鸟究竟好在哪里？（生学习、交流展示如下）①外形好。（于老师指导学生有感情地朗读相关片段，生读一示范读一生读，学生通过朗读记住小动物外形描写方法，记住文中精彩的语言。师指导学生默读，渗透打比方的写法指导）②淘气、可爱。（师指导生有感情地朗读。生读，示范读，指导：要读出变化，一会儿……一会儿……―会儿，要有细、粗、高、低音，生练读）③通人性。（有感情地朗读：生读，示范读：抓住动词简单渗透写法，师生比较读，师点评）④珍珠鸟还好在哪里呢？通过和珍珠鸟相处，明白了一个什么道理？（“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”没有多余的分析、提问或感悟，于永正老师引导学生说出“通过和珍珠鸟相处，明白了一个道理”，这就足够了）（3）练习表达。①如果你是那只珍珠鸟，你觉得主人对你怎么样？②现在你们就是小珍珠鸟，你们来写一写冯骥才，你们知道他的什么事情，会对你怎么样，要有具体事例。如想象让你喝了什么、吃了什么等。于永正老师的教学充分体现了语文教学的本体性，体现了读写结合的教学方法，学生先读，教师渗透指导让学生再读，在读中学习语言和表达方法；学生从珍珠鸟的角度写冯骥才，这样的练习是方法的迁移运用，达到学以致用的教学效果，真正落实了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”这一理念。于永正老师在课堂上没有对课文内容进行分析、讲解，而是引导学生学习、运用语言文字，对于感受人与动物和谐相处，激发学生热爱动物的感情的部分，则渗透在文本内容的教学中。（三）教学方式要突出本体性吴忠豪教授指出：“小学语文课程内容指的是学生学习语文必须掌握的可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能。这些知识、方法和技能应该是相对稳定的、不可替代的。而教材内容是不稳定的，是可以替代的。”关注语文教学的本体性，就要根据小学语文课程内容转变教学的方式，教师要勇于打破一遍遍讲解课文、一段一段分析课文内容的传统语文教学模式，要由“教会知识”转向“教会学习”，要由“内容分析”转向品味、运用语言，要用“课文”来教“语文”。教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”可见，教师要善于抓住教材中典型的语言材料进行语言文字训练，引导学生在训练中思考、辨析，领悟其中的规律，从而学到一些语文知识、方法和技能，并能在此基础上学会迁移运用，这是本体性教学内容的“发展”。同时，教师可以打破常规教学，对整篇课文进行整合构建，提炼更有价值的、具有辐射作用的训练点进行教学。如我县教育局教研室卢小奎老师在指导教师进行语文s版教材五年级下册《左公柳》第二课的教学时，通过对课文内容进行有效整合，提炼了三个有代表性的训练点。1.朗读第5至第7自然段。（1）品读左宗棠出力排众议的句子，体会左宗棠铮铮铁骨、一身正?獾挠⑿燮?概。（2）概括左宗棠收复新疆的三点理由。2.品读左宗棠建设新疆的句子。3.本文语言很有特色，如运用了生动的修辞手法、关联词等，找出来读一读，说一说好在哪里？这样提炼训练点真正体现了语文学科的本质特征，既突出了语言文字的运用，又关注了学习方法、技能的拾得及能力的培养，使语文阅读教学变得简单、扎实、高效。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。作为一名语文教师，我们要有一双慧眼，根据本体性内容组织教学，聚焦于语言文字的学习运用，要善于发现教材文本中经典的字词、句段、篇章等，从中提炼出训练点，并凭借这些训练点进行迁移运用，把课文中的语言内化为学生自己的语言，引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，这样才能更好地提高语文课堂教学效率。（责编杨春）零件在静载和冲击载荷下的断裂（精选）11、用道德的示范来造就1第二节零件在静载和冲击载荷下的断裂第二节零件在静载和冲击载荷下的断裂2基太栅念·静载荷和冲击载荷断裂:材料在外力作用下分为两个或者两个以上部分的现象断裂的分类基太栅念3零件在静载和冲击载荷下的断裂课件4綦江彩虹桥垮塌案“虹桥”系綦江县形象工程,形似彩虹而得名,该桥跨越长江支流綦河,连接城东城西,于1994年11月5日动工建设,1996年2月16日竣工,桥净空跨度120米,耗资368万元。1999年1月4日晚6时50分左右,彩虹桥整体垮塌,包括18名年轻武警战士在内的40人遇难。调査组认为,这次垮塌事件由两方面的原因造成是工程质量问题;二是工程承发包不合法。调查结果表明,这次惨剧不是天灾,而是人祸。其根本原因,是由于政府在工程开发建设上没有遵循法律,履行必要的审核、论证程序,采取了“特事特办”的方式,盲目追求效率营造“献礼工程从而酿成大祸綦江彩虹桥垮塌案51999年庆第一中级人民法院对“綦江彩虹桥垮塌案”14名责任其中10人不服,并上诉同年12月,重庆市高院作出终审判决守罪休機需级人法烧婆错到处轮,现期2换、玩忍职张基原綦江县城乡建设管理委员会主任,因玩忽职守罪,被判处有期徒刑6年。赵祥忠男,原重庆市市政工程质量监督站站长,因工程重大安全事故罪,被判处有期徒升并处以金2万元。被判蹇看赛3军禁江县人大常委会副主任,因玩忽职守罪,袈,费上利男,“虹桥”工程组织承建者,因工程重大安全事故玻判处有期徒刑10年,并处罚金50万元此外,李蒙泽、孙立、段浩、夏福利、阎珂、刘泽均、胡开明、王远凯等人,及重庆通用工业技术服务部,因重大工程重大安全事故罪、玩忽职守售不符合安全标准的,被判处6年至10年的有期徒刑,并处以万1999年6aFIGURE9.3(a)Cup-and-conefractureinaluminum.(b)Brittlefractureinamildsteela7e解理型断口微孔聚合型断口晶间断裂晶内断裂e8断裂过程裂纹形成(萌生)阶段裂纹扩展阶段裂纹萌生:材料在外力作用下,形成微裂纹或以内部缺陷作为裂纹源。裂纹扩展:微裂纹或裂纹源逐渐扩展至一临界尺寸时,立即发生断裂。前者段称裂纹亚稳扩展阶段,后者称裂纹失稳扩展阶段。断裂过程9裂纹亚稳扩展时,裂纹扩展阻力大,dlu/l较小;裂纹失稳扩展时,裂纹扩展阻力小,dat大,最大可达该材料的声速。裂纹亚稳扩展时,裂纹扩展10零件在静载和冲击载荷下的断裂课件11零件在静载和冲击载荷下的断裂课件12零件在静载和冲击载荷下的断裂课件13零件在静载和冲击载荷下的断裂课件14零件在静载和冲击载荷下的断裂课件15零件在静载和冲击载荷下的断裂课件16零件在静载和冲击载荷下的断裂课件17零件在静载和冲击载荷下的断裂课件18零件在静载和冲击载荷下的断裂课件19零件在静载和冲击载荷下的断裂课件20零件在静载和冲击载荷下的断裂课件21零件在静载和冲击载荷下的断裂课件22零件在静载和冲击载荷下的断裂课件23零件在静载和冲击载荷下的断裂课件24零件在静载和冲击载荷下的断裂课件25零件在静载和冲击载荷下的断裂课件26零件在静载和冲击载荷下的断裂课件27零件在静载和冲击载荷下的断裂课件28零件在静载和冲击载荷下的断裂课件29零件在静载和冲击载荷下的断裂课件30零件在静载和冲击载荷下的断裂课件31零件在静载和冲击载荷下的断裂课件32零件在静载和冲击载荷下的断裂课件33零件在静载和冲击载荷下的断裂课件34零件在静载和冲击载荷下的断裂课件35零件在静载和冲击载荷下的断裂课件36零件在静载和冲击载荷下的断裂课件37零件在静载和冲击载荷下的断裂课件38零件在静载和冲击载荷下的断裂课件39零件在静载和冲击载荷下的断裂课件40零件在静载和冲击载荷下的断裂课件41零件在静载和冲击载荷下的断裂课件42零件在静载和冲击载荷下的断裂课件43零件在静载和冲击载荷下的断裂课件44零件在静载和冲击载荷下的断裂课件45零件在静载和冲击载荷下的断裂课件46零件在静载和冲击载荷下的断裂课件47零件在静载和冲击载荷下的断裂课件48零件在静载和冲击载荷下的断裂课件49零件在静载和冲击载荷下的断裂课件50零件在静载和冲击载荷下的断裂课件51零件在静载和冲击载荷下的断裂课件52零件在静载和冲击载荷下的断裂课件53零件在静载和冲击载荷下的断裂课件54零件在静载和冲击载荷下的断裂课件55零件在静载和冲击载荷下的断裂课件56零件在静载和冲击载荷下的断裂课件57零件在静载和冲击载荷下的断裂课件58零件在静载和冲击载荷下的断裂课件59零件在静载和冲击载荷下的断裂课件60零件在静载和冲击载荷下的断裂课件61零件在静载和冲击载荷下的断裂课件62零件在静载和冲击载荷下的断裂课件63零件在静载和冲击载荷下的断裂课件64零件在静载和冲击载荷下的断裂课件65零件在静载和冲击载荷下的断裂课件66零件在静载和冲击载荷下的断裂课件67零件在静载和冲击载荷下的断裂课件68零件在静载和冲击载荷下的断裂课件69零件在静载和冲击载荷下的断裂课件70谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，71零件在静载和冲击载荷下的断裂（精选）11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克零件在静载和冲击载荷下的断裂（精选）零件在静载和冲击载荷下的断裂（精选）11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克第二节零件在静载和冲击载荷下的断裂基太栅念·静载荷和冲击载荷断裂:材料在外力作用下分为两个或者两个以上部分的现象断裂的分类课堂细节涉及课堂教学的方方面面,如何导入课题,如何设计课堂提问,如何设计板书,如何激发学生学习兴趣,如何就学生的回答因势利导作出相应的评价或点拨,乃至于教师在课堂教学中的一句话、一个动作、一种表情等都有细节的问题。本文结合一些具体的教学案例从两个方面来探讨如何把握课堂细节的问题。一、寻找学生身边的细节,激发课堂教学的活力思想品德课程的内在本质,不是纯粹知识的罗列,而是致力于学生道德品质和人文精神的习得和养成。要求教师在教学过程中,应了解学生已有的知识技能、思维水平、生活经验,选取与学生的发展水平相适应的学习素材,设计与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境,汲取学生感兴趣的典型事例让学生剖析,以提高思想品德课教学的针对性和实效性。实际教学过程中具体可从以下三个角度切入:1.从学生的名字里找细节。每一个人的名字都是一个鲜活的小故事。一个班级有45个同学就会有45个不同主人、不同寓意、不会重复的身边小故事。这些故事由同学自己讲,讲自己的故事,人人会讲,人人爱听,既能增长知识,又能加深彼此了解,占用的时间又不长。我在自己的课堂上,每节课的第一个环节就是让同学轮流介绍自己的名字,每次2名同学,加上老师的点评,一次3分钟左右,很受同学欢迎。这个细节的有效把握,使课堂教学焕发出了独有的生命活力。有一个学生的名字叫“陈黄劢”,他这样介绍自己:我的母亲姓陈,父亲姓黄,父亲很尊重母亲,让我随了母姓,劢是努力的意思。我的父母希望我努力学习,努力做事,努力做人,所以给我起名“陈黄劢。”听了他的故事,我作了这样的点评:“你的父亲很开明,你的家庭很和睦,老师相信你在父母的帮助下,再加上你自己的努力,你一定能够成功。伴随着你的优秀,你们一家一定会更加和谐更加幸福！”我的话音刚落,全班同学就响起了热烈的掌声,课堂就在这样热烈的气氛中导入了新课的学习。2.从学生的回答里找细节。课堂教学中,如果学生的回答不在教师的预设时,往往就是教师应该把握的细节,切不可因为不在自己的预设中而不了了之。有一位教师在讲《学会理财合理消费》时设计了这样一个问题:“假如你买彩票中奖得了500万,你会如何消费？”学生1:“全部捐献给国家。”学生2:“部分捐献给国家,部分自己买房、买车。”学生3:“我用它讨老婆。”（全班大笑）学生3的回答出乎了教师的意外,游离了教师预设的目标。可惜这位教师并没有及时抓住这个细节,不顾学生反映,按照自己的思路继续上课,不了了之。如果这位老师能够及时抓住引发全班大笑的回答,用一种轻松平和的表情对这些青春萌动的孩子这样来引导:“大家不要笑,讨老婆对一个男生来说的确是人生中的一件大事,不是吗？”然后再来回应学生3:“你很开放,也比较早熟,这没有什么不好。但是你还不懂女人。你知道一个好女人最想嫁的男人是什么样的吗？这个问题老师希望全班的男生都能够回去做一个思考。”这个“笑话”不就变成了一种生动的“激励”教学资源了吗。3.从学生的问题里找细节。我在上粤教版七年级第一单元第二课《建立新友谊》一课前,了解到孩子们经过几周的一起学习生活,在同学的人际关系上或多或少地出现了一些问题。于是上课前,我提早给同学布置了一项写信作业“把你无处说的烦恼告诉我,好吗？”老师承诺绝对保密,但会用恰当的方式一定让你的“心锁”打开。作业批阅后,我遴选了几位烦恼最大的同学作为上课的素材,采用“记者采访”的方式,用“XX同学,你知道同学对你有什么意见？有哪些看法？你想知道吗？”“ZZ同学,你愿意把你对XX同学的看法当面告诉他吗？”“XX同学,听了同学对你的感受你现在有什么新想法吗？”的问答方式,采用“解铃还须系铃人”的手段,巧妙地将他们的烦恼融入课堂教学中。这节课有一位副班长是流着眼泪上完课的。显然,她的烦恼经过这节课后终于释然了。我作为思品课的老师,通过这节课也获得了学生极大的信任。二、捕捉生成的精彩细节,展现课堂教学的魅力课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话,动态生成是它的重要特点。在整个教学进程中,随时都可能出现教师预料不到的情况和问题,这就需要教师具有一双“发现”的慧眼,及时捕捉课堂细节,生成别样的精彩。实际教学过程中,可重点关注以下三个方面:1.注意从学生的言行中捕捉“亮点”。我在扬州教育学院附中听过一位老师上《畅想青春》一课。老师先让学生根据26个字母的形状,描绘自己眼中的青春。在小组交流探究过程中,她发现一个学生在聚精会神地画一只乌龟,以为他在做与学习无关的事,就提醒他要认真。讨论结束后,老师请学生在黑板上用图画表示自己的创意并进行讲解。这时,刚才画乌龟的同学也举起了手。老师犹豫片刻后请他上了讲台。他在黑板上画起了乌龟！老师有些失望,学生在窃窃私语。等他画后老师问:“你认为青春只是一只乌龟吗？”学生们哄堂大笑,他红着脸说:“我认为青春是一只安详的乌龟,虽然爬得慢,但是一步一个脚印很踏实地走着人生的路,而且乌龟是长寿的,所以它是健康的,有活力的,就像我们的青春。”听着学生诗一般的话,这时老师也忘情地说:“老师也愿意做这只健康有活力的乌龟。”热闹可以制造,亮点则需要捕捉。本案例的成功就在于老师能借助学生自我体验,善于发现学生的“亮点”,创设机会,让学生的生活经验升华为更高的追求。2.注意正确处理学生的“误点”。我看过这样的课例片段。课题是《人生的真正价值在于对社会的贡献》。教师列举了“感动中国人物徐本禹的事迹。”老师讲得生动感人,情到之处不禁问道:“如果是你,你是选择在城市生活还是去边远的农村从教？”没想到座位上有学生竟然响亮的回答:“我会留在城市！”老师面对学生的意外回答,没有拘泥于预设的教案不放,而是直面这个问题,及时调整了教学策略。他将这个“误点”有效地纳入课堂教学,把持“留在城市”“选择农村”观点的学生分成两组,引导学生展开自由辩论。结果课堂上出现了“百家争鸣”的精彩。在激烈的辩论中,学生达成了共识:选择城市或是农村,并不是衡量人生价值的标准。人生价值的意义关键是看在哪里更能发挥自己的才干,关键是看对社会贡献的大小。这节课的精彩之处就在于当学生的“误点”出现时,教师能够及时抓住“误点”这个细节,通过辩论达到了共赢的结果,使课堂避免陷入脱离实际的空洞说教。3.注意抓住教育的“着力点”。南昌28中赵小荣老师的一节公开课,巧妙地善待“公开课不参与不配合不主动举手发言”的学生的做法可借鉴。他的做法是用非常诚恳的态度主动征询:“老师真的很想听听你的看法！”在他的鼓励下,孩子终于开口了,但回答却是“我没有感想！”听了这个回答,老师这样说:“让老师来猜猜你的感想,你最后只要告诉老师是1还是2即可。1是你真的没有感想;2是你有感想,只是还没有想好应该怎样来回答。孩子,你只要告诉老师是1还是2就行。”最后孩子说是2.。老师就顺着孩子的回答说:“等下课了,你在慢慢来告诉老师好吗？”全班爆发出了热烈的掌声！这个细节的有效处理,使“课堂事件”变成了一种教学资源,学生从老师的身上学会了尊重,这就是一种人生态度。面对学生之间的客观差异,教师要善于从课堂的事件里抓住教育的“着力点”,让预设与生成相得益彰,只有这样我们的思想品德课堂才会绚丽多彩,春意盎然。上海师范大学吴忠豪教授主张：“语文课须围绕本体性教学内容组织教学，语文课堂教学应从教课文到教语文。”这一主张鲜明、有力地回答了“语文课应该教什么”和“如何用课文教语文”这两大难题。纵观现阶段博白县语文教学现状，很多教师注重于“怎么教”，淡化了“教什么”“为什么要这样教”，教学停留在文本内容的理解层面上，引导学生反复体会作者所表达的思想感情，并没有带领学生扎扎实实地学词写字、默读背诵，或是揣摩作者如何正确理解和运用语言文字遣词造句、布局谋篇、表情达意等。很多语文课成了思想品德教育课，“种了别人的田，荒了自己的园”，导致语文课堂教学效率不高，小学生的语文学习能力较差，碰到口语交际和作文题就害怕。大部分学生在考试前拼命背作文，如果没能背中一两道试卷里的命题，考试时就无从下笔，有的学生甚至到了小学毕业都写不好一封书信。那么，语文教师究竟如何才能让学生在课堂上学到知识呢？笔者认为，语文教师要根据本体性教学内容组织教学，提高课堂教学的实效性。一、“本体性教学内容”与“非本体性教学内容”的区别《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”语文课教学要突出语言的应用、基本技能的训练、实践能力的培养等，这样的课堂才能凸显出语文学科区别于其他学科的本质特征。上海师范大学吴忠豪教授指出：语文课要区分“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”。本体性教学内容是语文课程独有的，反映课程本质特征的教学内容，包括语文知识、语文方法、语文技能。非本体性教学内容不是语文课程本质独有，而是由各科共同承担的教学内容，包括情感态度价值观、审美教育、多元文化等。吴忠豪教授认为，本体性、非本体性教学内容都具有工具性、人文性的特征，其最本质的内涵是让学生学好语言文字。语文课程长期无法摆脱教学效率不高的怪圈，原因就在于本体性和非本体性教学内容的错位。结合语文教学实践可知，很多教师对教学设计、教学目标、教学活动的设置是围绕非本体性教学内容而定，一般分为初读、精读、总结，所教的知识、技能、方法是碎片化的，不是依据这些知识进行规律化教学，教学内容零散、无序、经验化。而理想的语文课堂教学是根据本体性教学内容组织教学，以语文知识、方法和语文技能学习为主，重视学生识记、认知、实践、迁移等能力的训练，而将价值观、情感、审美等非本体性教学内容渗透于语文知识、方法和技能的学习过程之中。二、从“非本体”转变为“本体”、从“教课文”转变为“教语文”的具体策略（一）围绕“本体性教学内容”设计教学目标“教什么”是教学目标，教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。教师要提高课堂教学效率就要从设计全面、具体、明确的课堂教学目标做起。教学目标的设计要符合课程标准、教材和学生实际，表述要得当，可操作、可检测强，教师根据语文学科的本体性教学内容设计教学目标时，应注意区分什么是本体性教学目标，什么是非本体性教学目标。以下是南宁市五象小学莫莎莎校长教学《北京》一课的片段。课件出示教学目标：（1）正确、流利地朗读课文，练习默读。（2）会写“坛、城、国、团”等生字。能运用多种方式理解课文中的四字词语，练习运用课文中的四字词语说话。（3）在朗读中感受北京的美丽，培养热爱祖国首都的情感。教学目标（1）（2）体现了本体性教学目标，目标（3）既体现了本体性目标，又体现了非本体性教学目标，教学重点依据本体性教学目标来确定。这样设计的教学目标突出了语文学科工具性与人文性的和谐统一，摆正了课堂教学的方向，使教学达到事半功倍的效果。（二）教学内容要体现本体性明白了什么是本体性目标，教师对本课教学内容的把握就更加清晰，即“教什么”“怎么去教”“要达到什么样的目的”“掌握到什么程度”就会心中有数。2013年，笔者在苏州参加国培时有幸聆听特级教师于永正执教《珍珠?B》一课。课堂上，于永正老师紧紧围绕这篇课文的“本体性教学内容”进行教学，教师教得轻松，学生学得愉快，高效达成课堂教学目标。以下是课堂教学片段。1.谈话导入。教师抓住“骥”（一匹好马）字引出文章作者，然后让学生读一读作者冯骥才的相关材料，激发学生对作者的喜爱之情。2.整体感知，预习展示。（1）检查学生自学生字词的情况。（重点指导‘雏儿”的读音及“雏”字的书写）（2）检查学生读课文的情况，教师随机纠正、示范，指导朗读。（3）学生概括说说珍珠鸟好在哪里？3.有感情地朗读课文，感悟写法，学习语言，学习表达。（1）学生自主默读课文，思考：珍珠鸟究竟好在哪里？（2）珍珠鸟究竟好在哪里？（生学习、交流展示如下）①外形好。（于老师指导学生有感情地朗读相关片段，生读一示范读一生读，学生通过朗读记住小动物外形描写方法，记住文中精彩的语言。师指导学生默读，渗透打比方的写法指导）②淘气、可爱。（师指导生有感情地朗读。生读，示范读，指导：要读出变化，一会儿……一会儿……―会儿，要有细、粗、高、低音，生练读）③通人性。（有感情地朗读：生读，示范读：抓住动词简单渗透写法，师生比较读，师点评）④珍珠鸟还好在哪里呢？通过和珍珠鸟相处，明白了一个什么道理？（“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”没有多余的分析、提问或感悟，于永正老师引导学生说出“通过和珍珠鸟相处，明白了一个道理”，这就足够了）（3）练习表达。①如果你是那只珍珠鸟，你觉得主人对你怎么样？②现在你们就是小珍珠鸟，你们来写一写冯骥才，你们知道他的什么事情，会对你怎么样，要有具体事例。如想象让你喝了什么、吃了什么等。于永正老师的教学充分体现了语文教学的本体性，体现了读写结合的教学方法，学生先读，教师渗透指导让学生再读，在读中学习语言和表达方法；学生从珍珠鸟的角度写冯骥才，这样的练习是方法的迁移运用，达到学以致用的教学效果，真正落实了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”这一理念。于永正老师在课堂上没有对课文内容进行分析、讲解，而是引导学生学习、运用语言文字，对于感受人与动物和谐相处，激发学生热爱动物的感情的部分，则渗透在文本内容的教学中。（三）教学方式要突出本体性吴忠豪教授指出：“小学语文课程内容指的是学生学习语文必须掌握的可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能。这些知识、方法和技能应该是相对稳定的、不可替代的。而教材内容是不稳定的，是可以替代的。”关注语文教学的本体性，就要根据小学语文课程内容转变教学的方式，教师要勇于打破一遍遍讲解课文、一段一段分析课文内容的传统语文教学模式，要由“教会知识”转向“教会学习”，要由“内容分析”转向品味、运用语言，要用“课文”来教“语文”。教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”可见，教师要善于抓住教材中典型的语言材料进行语言文字训练，引导学生在训练中思考、辨析，领悟其中的规律，从而学到一些语文知识、方法和技能，并能在此基础上学会迁移运用，这是本体性教学内容的“发展”。同时，教师可以打破常规教学，对整篇课文进行整合构建，提炼更有价值的、具有辐射作用的训练点进行教学。如我县教育局教研室卢小奎老师在指导教师进行语文s版教材五年级下册《左公柳》第二课的教学时，通过对课文内容进行有效整合，提炼了三个有代表性的训练点。1.朗读第5至第7自然段。（1）品读左宗棠出力排众议的句子，体会左宗棠铮铮铁骨、一身正?獾挠⑿燮?概。（2）概括左宗棠收复新疆的三点理由。2.品读左宗棠建设新疆的句子。3.本文语言很有特色，如运用了生动的修辞手法、关联词等，找出来读一读，说一说好在哪里？这样提炼训练点真正体现了语文学科的本质特征，既突出了语言文字的运用，又关注了学习方法、技能的拾得及能力的培养，使语文阅读教学变得简单、扎实、高效。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。作为一名语文教师，我们要有一双慧眼，根据本体性内容组织教学，聚焦于语言文字的学习运用，要善于发现教材文本中经典的字词、句段、篇章等，从中提炼出训练点，并凭借这些训练点进行迁移运用，把课文中的语言内化为学生自己的语言，引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，这样才能更好地提高语文课堂教学效率。（责编杨春）零件在静载和冲击载荷下的断裂（精选）11、用道德的示范来造就72第二节零件在静载和冲击载荷下的断裂第二节零件在静载和冲击载荷下的断裂73基太栅念·静载荷和冲击载荷断裂:材料在外力作用下分为两个或者两个以上部分的现象断裂的分类基太栅念74零件在静载和冲击载荷下的断裂课件75綦江彩虹桥垮塌案“虹桥”系綦江县形象工程,形似彩虹而得名,该桥跨越长江支流綦河,连接城东城西,于1994年11月5日动工建设,1996年2月16日竣工,桥净空跨度120米,耗资368万元。1999年1月4日晚6时50分左右,彩虹桥整体垮塌,包括18名年轻武警战士在内的40人遇难。调査组认为,这次垮塌事件由两方面的原因造成是工程质量问题;二是工程承发包不合法。调查结果表明,这次惨剧不是天灾,而是人祸。其根本原因,是由于政府在工程开发建设上没有遵循法律,履行必要的审核、论证程序,采取了“特事特办”的方式,盲目追求效率营造“献礼工程从而酿成大祸綦江彩虹桥垮塌案761999年庆第一中级人民法院对“綦江彩虹桥垮塌案”14名责任其中10人不服,并上诉同年12月,重庆市高院作出终审判决守罪休機需级人法烧婆错到处轮,现期2换、玩忍职张基原綦江县城乡建设管理委员会主任,因玩忽职守罪,被判处有期徒刑6年。赵祥忠男,原重庆市市政工程质量监督站站长,因工程重大安全事故罪,被判处有期徒升并处以金2万元。被判蹇看赛3军禁江县人大常委会副主任,因玩忽职守罪,袈,费上利男,“虹桥”工程组织承建者,因工程重大安全事故玻判处有期徒刑10年,并处罚金50万元此外