骨不愈合的诊断与治疗课件整理

骨不愈合的诊断与治疗56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。骨不愈合的诊断与治疗骨不愈合的诊断与治疗56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。骨折延迟愈合和不愈合骨折延迟愈合:一定部位和类型的骨折未能在其平均时间内愈合(3-6m骨折不愈合:骨折修复过程完全停止,骨折仍没有愈合,断端异常活动,X线片显示骨折线,骨痂稀少,两断端萎缩光滑,骨髓腔封闭,骨端硬化者通常在骨折发生后9个月可诊断不愈合(近3m内无进一步愈合征象)。一、初中课堂教学评价中存在的问题（一）内容过于僵化在初中数学课堂中，普遍存在“重智轻情”的问题。很多教师仅仅将评价重点放在知识是否正确方面，不重视学生的情感、态度与价值观。同时，教师只关注学生的考试成绩，不重视学生的学习过程。（二）方法过于陈旧很多学校只重视升学率和考试成绩，评价方法陈旧、刻板。还有一些教师片面认为课堂评价就是测验。所以教师只以考试收集信息，从而通过考试来了解学生的学习状况。在教师看来，评价仅仅只是对学生进行评价，而学生的自评、互评却完全没有。因此这样的评价方式是不合理的。（三）评价语言生硬教师在评价的时候，必须按照学生的表现进行准确公平的评价，提出表扬以及建议。然而很多教师评价语言过于生硬，仅仅只用“不错”“好”等一系列的语句，起不到任何作用。长期使用这些评价语，还会促使学生产生麻木的感觉。也有一些教师所采用的评价语言不太合理，指出学生缺点的时候太过于直接，不够含蓄，因此可能降低学生的学习积极性。二、初中课堂教学评价的策略（一）树立以学生为主的评价教师在进行评价的时候，要秉持“以学生为主”的评价理念，通过合理的评价来促进学生主动进行学习，使得学生养成良好的学习习惯，实施差异化评价。因为每一个学生的基础、学习能力、学习环境都完全不同，其学习效果也有一定的差异。很多教师对每个学生采取同样的评价方式，忽视学生的个体差异。为了避免这样的现象，教师需要分层设计问题，分层进行评价。例如，在学习初中数学“轴对称图案”这一章节的内容时，教师可以设计三个不同层次的问题。A层次：运用多个熟悉的几何图案，以“环保”作为主题，对报头进行设计，并且对图案的含义进行阐述。B层次：圆属于一个对称的图形，其拥有多条对称轴，如果再加一条线段，那么图形能不能变为只有两条对称轴的图形？如果能，那么画出自己构建的图形。C层次：在由无数正方形所构成的一个图形中，如何在其中添加一个小正方形，使其变成轴对称图形。A、B、C三个层次的问题中，C层次是基础题，考查学生有没有理解轴对称图形。B层次是综合题，目的在于考查学生对于知识的运用。而A层次则属于拓展题，目的在于帮助学生拓展思维。在设计了这三个层次的题目以后，教师要针对这几个层次的学生进行分层评价。对于C层学生，要对其进行鼓励，使其掌握基础知识。对于B层次学生，则评价其解决问题的能力，A层次的学生，则评价其思维能力的散发。（二）注重评价的反馈作用教师的评价语如果客观、合理，那么就能促使学生及时对知识信息进行反馈。通过这样的方式，学生能够更好地了解自身的学习状况，明确自身的学习弱点，从而及时的调整。也因此，教师需要注重评价的反馈作用。例如，在学习初中数学“一元二次方程的根与系数的关系”时，教师可以问学生这样一个问题：有两个实数a和b，其满足a2-3a=1，b2-3b=1。此外a和b不相同，那么代数式a+b的值为多少？很多学生会产生惯性思维，一心想要得出a+b的值。教师先鼓励学生打破常规思维，其中一个学生便换了个角度进行思考，将a和b看成方程x2-3x-1=0的两个根。这样一来，问题得到了解决。教师可以对这个学生这样进行鼓励和评价：“你能打破原本的惯性思维，从另外的角度来解决问题，从而得出了答案。可以看出你已经掌握了概念，你的思维这样活跃，你的学习肯定会非常成功。”通过以上评语，不但对学生的努力进行了肯定，而且起到了激励作用，促使学生能够继续努力，发挥出自身的优势。因此，这样的评价是非常合理的。（三）调节评价的语气教师评价的语气非常重要，合理的语气能够使得学生深刻?J识自身的优缺点，及时采取措施改进缺点。如果教师的语气过于严厉，那么便会产生适得其反的效果。例如，在学习初中数学“矩形”时，教师列出了这样的例题：已知点P是矩形ABCD中的一点，求证2PC+2PA等于2PD+2PB。在演变题目的过程中，一位学生这样说：“若是点P离开矩形平面‘遨游太空’，那么上面所说的结论仍然成立。”所有学生都为这位学生的发言感到惊奇，这个时候，教师可以这样进行评价：“××同学，你的想象力非常丰富，题目的演变也很合理，以后你说不定会成为一名数学诗人，然而证明要画出一个立体图形，课下的时候可以研究下，以后进入高中了也可以继续进行研究，挺有趣的。”这样的评价非常中肯、合理，将学生拉回了正轨，不会打击学生的积极性。三、总结与体会目前，很多初中数学教师都缺乏对课堂的合理评价，也没有对学生进行准确、公平的评价。因此，教师需要改进评价的方式，采取更加多样化的方式进行评价，从而提高数学课堂的教学效率。语境是英语背后所蕴含的英美文化、逻辑结构的重要承载，现阶段在高职英语教学的过程中，学生阅读理解错误率往往比较高，即使拥有较高词汇量的学生，其在实际应用与答题的过程中也存在很多的困惑，究其原因，由于语言环境、逻辑思维的差异，学生凭借单词词汇的积累很难真正的理解英语语句所表达的含义。因此教师在开展高职英语教学的过程中，应当适度的去探究英语语境在高职英语阅读理解教学中的重要性，以从侧面帮助学生提升英语水平，高质量完成英语阅读理解习题，保障学生在高职学习阶段获得英语水平的进一步提升。一、高职英语阅读理解教学中语境重要性的表现文章在本节，结合实际的教学经验以及阅读理解教学过程中学生出现的主要问题，对高职英语阅读理解教学过程中语境重要性的表现进行梳理，以期结合实际的经验，为语境在高职阅读理解中的重要程度提供相关的论证。（一）语句本意理解需要结合实际的英语语境英语阅读理解，要求学生根据习题要求快速的在文章中寻找出相关的段落，找寻可能的答案。英语阅读理解就对学生单个语句的理解能力提出了较高的要求。而现阶段，由于高职英语往往采用机械化灌输的形式，让学生简单的进行词汇的记忆，因此很多时候学生往往只能停留在表面意思的层次，很难真正的对英语语句做充分的理解，例如“Allhisfriendsdidnotturnup.”从字面上来看，很容易理解成他的朋友全部没到，而如果能够充分的理解英语的表达方式以及turnup的主要用法后，才能真正的明白其本意是表达他的朋友没有全到的意思。如果单单从字面意思理解，学生很容易在阅读理解的过程中出现错误。（二）段落理解与上下文联系过程中语境的重要性除了基本的逻辑结构和英美文化以外，准确掌握阅读理解目标段落含义的另一个关键是联系上下文，了解文章的整体语境。这一环节不仅要求学生具备快速浏览英语短文的能力，还要求学生能够在准确理解语句含义的同时快速的做出思考，感悟文章的整体意思，为自己阅读理解工作开展设定好语言环境。例如：莎士比亚的名句“Alliswellthatendswell.”字面意思是结尾好意味着一切都好，如果学生在阅读理解中孤立的对这一句语句进行理解很容易误解为过程不重要，实现目的才最重要。而如果阅读莎士比亚的名著可以发现，这句话的真正意思是“在开始或中间环节出现的一些小的差错或麻烦无关紧要，没什么大不了的，只要最终的结局令人满意，那就是好的。”两者有着本质的区别。上下文联系，明确文章语境对于准确把握文章核心含义有着直接的影响。（三）阅读理解问题语境的重要性阅读理解的高效率高质量完成，最后往往体现在答案的准确率上，而部分同学虽然能够明确把握整个文章的基本含义，但是阅读理解的准确率仍然非常低。结合实际的情况来看，很多学生往往都是错误理解问题的含义或者问题的主要目的，以致于在自己理解的基础上想当然的答题。因此在阅读理解教学过程中，教师还应当充分的提醒学生对问题语境的把握，即在充分掌握文章核心含义的前提下，充分揣摩相关问题的出题目的或者是其主要的想要表述的含义，从而将文章与问题充分的联系起来，选出准确答案。二、英语阅读理解教学过程中语境教学的展现从内容上看，阅读理解教学过程中，语境的重要性主要表现在语言文化与语句的理解，山下文语境与文章核心意思的把握以及问题语境与文章联系三个方面。而教师在开展阅读理解教学的过程中，同样可以从教学环节或者教学方法角度来进行切入，彰显英语语境对于英语阅读的理解。（一）挖掘必要的“陷阱”，让学生感受英语语境的重要性很多学生对于英语语境的重要性不以为然，认为只要有了足够的词汇量，就能够充分的理解语句的意思。因此教师在阅读理解教学尤其是阅读理解讲评的过程中，就可以设定相关的环节，让学生对部分段落意思进行解释，主动发现英语文章中因为语境问题而存在的“陷阱”，并结合学生的答题情况，教学过程中直接查找学生阅读理解出现错误的主要原因，让学生了解英语阅读理解过程中语境的重要性。这项教学工作的展开，需要教师对学生英语阅读理解答题情况进行充分的分析，把握学生出现错误的主要原因，如是否出现错误理解“Allhisfriendsdidnotturnup.”等问题，继而才能真正的在教学过程中让学生发现英语语境的重要性，从侧面指导学生提高英语阅读理解的水平。（二）拓展英语习题，指导学生巧用英语语境语境无法准确把握，使得高职阶段的学生很难提升英语阅读理解的准确率，同时由于高职阶段学生英语基础的限制，很多时候学生也无法对文章全篇进行翻译。教师在教学过程中要善于将学生的劣势进行转化，帮助学生提升英语阅读水平。学生在英语词汇积累的基础上通篇阅读英语文章，虽然不能准确的对文章进行通篇翻译，但是能准确的把握文章的整体含义。因此教师在这个时候可以指导学生根据语境来猜测相关语句的含义或者相关问题的含义，其主要的方法是在阅读理解教学过程中，通过习题的拓展来实现，教师既可以在学生对阅读理解进行简单翻译的过程中，设定语句猜测环节，也可以在讲解阅读之前，根据学生答题的情况，对学生提出一些引导性问题，让学生根据答题过程中的印象进行猜测，以从教学的角度指导学生将英语文章语境转换为自己阅读的工具。三、结束语综上所述，阅读理解教学过程中，语境的重要性主要表现在语言文化与语句的理解，语境与文章核心意思的把握以及问题语境与文章联系三个方面。教师在开展英语阅读理解教学工作时，既要指导学生发现英语文章理解过程中语境的重要性，更要对英语教学内容进行拓展，帮助学生巧用语境来猜测英语文章含义，继而弥补高职学生英语基础差的劣势，使英语语境成为学生阅读理解水平提升的重要工具。骨不愈合的诊断与治疗56、死去何所道，托体同山阿。骨不愈合的1骨折延迟愈合和不愈合骨折延迟愈合和不愈2骨折延迟愈合:一定部位和类型的骨折未能在其平均时间内愈合(3-6m骨折不愈合:骨折修复过程完全停止,骨折仍没有愈合,断端异常活动,X线片显示骨折线,骨痂稀少,两断端萎缩光滑,骨髓腔封闭,骨端硬化者通常在骨折发生后9个月可诊断不愈合(近3m内无进一步愈合征象)。骨折延迟愈合:一定部位和类型的骨折未能在其平3骨不愈合的原因骨不愈合的原因4全身性因素丶全身性因素:代谢和营养状况,一般健康状况和活动情况严重的营养不良、恶性肿瘤晚期或接受化疗病人结核病活动期等的骨折患者对骨折的愈合不利激素、抗凝药及抗风湿类药物及烟草中的尼古丁导致成骨细胞活性减弱,骨折愈合减慢,甚至引起骨折不愈合。全身性因素5局部因素骨折损伤的类型和程度(开放、多节段、粉碎)丶不恰当的治疗(广泛切开、固定不坚强、固定时间不足)感染因素生物力学因素(骨折分离、应力遮挡)其他因素患者依从性差:不适当的负重,吸烟,不适当的饮食等局部因素6病理分型肥大型骨不连萎缩型骨不连病理分型7AOInternationalDelayedunion/nonunion各种类型骨不连的特征血管化无血管的肥厚/活性无活性?无活性匚絲[马]|匚缩[坏匚AOInternational8AOInternationalDelayedunion/nonunion各种类型骨不连的特征血管化肥厚/活性生物学长入:良好-稳定性:缺乏因此治疗措施应当包括提供稳定性纠正存在的畸形-不需要管移植匚足匚马蹄AOInternational9AOInternationalDelayedunion/nonunion各种类型骨不连的特征血管化无血管的生物学长入:差无活性?因此治疗措施应当包括-动力化骨移植DC小AOInternational10AOInternationalDelayedunion/nonunion各种类型骨不连的特征无血管的生物学长入:无无活性-稳定性:皱乏?因此治疗措应当包括提供稳定性骨移植或其他重建「坏死「缺AOInternational11骨不愈合的诊断与治疗课件整理12骨不愈合的诊断与治疗课件整理13骨不愈合的诊断与治疗课件整理14骨不愈合的诊断与治疗课件整理15骨不愈合的诊断与治疗课件整理16骨不愈合的诊断与治疗课件整理17骨不愈合的诊断与治疗课件整理18骨不愈合的诊断与治疗课件整理19骨不愈合的诊断与治疗课件整理20骨不愈合的诊断与治疗课件整理21骨不愈合的诊断与治疗课件整理22骨不愈合的诊断与治疗课件整理23骨不愈合的诊断与治疗课件整理24骨不愈合的诊断与治疗课件整理25骨不愈合的诊断与治疗课件整理26骨不愈合的诊断与治疗课件整理27骨不愈合的诊断与治疗课件整理28骨不愈合的诊断与治疗课件整理29骨不愈合的诊断与治疗课件整理30骨不愈合的诊断与治疗课件整理31骨不愈合的诊断与治疗课件整理32骨不愈合的诊断与治疗课件整理33骨不愈合的诊断与治疗课件整理34骨不愈合的诊断与治疗课件整理35骨不愈合的诊断与治疗课件整理36骨不愈合的诊断与治疗课件整理37骨不愈合的诊断与治疗课件整理38骨不愈合的诊断与治疗课件整理39骨不愈合的诊断与治疗课件整理40骨不愈合的诊断与治疗课件整理41骨不愈合的诊断与治疗课件整理42骨不愈合的诊断与治疗课件整理43骨不愈合的诊断与治疗课件整理44骨不愈合的诊断与治疗课件整理45骨不愈合的诊断与治疗课件整理46END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿47骨不愈合的诊断与治疗56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。骨不愈合的诊断与治疗骨不愈合的诊断与治疗56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。骨折延迟愈合和不愈合骨折延迟愈合:一定部位和类型的骨折未能在其平均时间内愈合(3-6m骨折不愈合:骨折修复过程完全停止,骨折仍没有愈合,断端异常活动,X线片显示骨折线,骨痂稀少,两断端萎缩光滑,骨髓腔封闭,骨端硬化者通常在骨折发生后9个月可诊断不愈合(近3m内无进一步愈合征象)。一、初中课堂教学评价中存在的问题（一）内容过于僵化在初中数学课堂中，普遍存在“重智轻情”的问题。很多教师仅仅将评价重点放在知识是否正确方面，不重视学生的情感、态度与价值观。同时，教师只关注学生的考试成绩，不重视学生的学习过程。（二）方法过于陈旧很多学校只重视升学率和考试成绩，评价方法陈旧、刻板。还有一些教师片面认为课堂评价就是测验。所以教师只以考试收集信息，从而通过考试来了解学生的学习状况。在教师看来，评价仅仅只是对学生进行评价，而学生的自评、互评却完全没有。因此这样的评价方式是不合理的。（三）评价语言生硬教师在评价的时候，必须按照学生的表现进行准确公平的评价，提出表扬以及建议。然而很多教师评价语言过于生硬，仅仅只用“不错”“好”等一系列的语句，起不到任何作用。长期使用这些评价语，还会促使学生产生麻木的感觉。也有一些教师所采用的评价语言不太合理，指出学生缺点的时候太过于直接，不够含蓄，因此可能降低学生的学习积极性。二、初中课堂教学评价的策略（一）树立以学生为主的评价教师在进行评价的时候，要秉持“以学生为主”的评价理念，通过合理的评价来促进学生主动进行学习，使得学生养成良好的学习习惯，实施差异化评价。因为每一个学生的基础、学习能力、学习环境都完全不同，其学习效果也有一定的差异。很多教师对每个学生采取同样的评价方式，忽视学生的个体差异。为了避免这样的现象，教师需要分层设计问题，分层进行评价。例如，在学习初中数学“轴对称图案”这一章节的内容时，教师可以设计三个不同层次的问题。A层次：运用多个熟悉的几何图案，以“环保”作为主题，对报头进行设计，并且对图案的含义进行阐述。B层次：圆属于一个对称的图形，其拥有多条对称轴，如果再加一条线段，那么图形能不能变为只有两条对称轴的图形？如果能，那么画出自己构建的图形。C层次：在由无数正方形所构成的一个图形中，如何在其中添加一个小正方形，使其变成轴对称图形。A、B、C三个层次的问题中，C层次是基础题，考查学生有没有理解轴对称图形。B层次是综合题，目的在于考查学生对于知识的运用。而A层次则属于拓展题，目的在于帮助学生拓展思维。在设计了这三个层次的题目以后，教师要针对这几个层次的学生进行分层评价。对于C层学生，要对其进行鼓励，使其掌握基础知识。对于B层次学生，则评价其解决问题的能力，A层次的学生，则评价其思维能力的散发。（二）注重评价的反馈作用教师的评价语如果客观、合理，那么就能促使学生及时对知识信息进行反馈。通过这样的方式，学生能够更好地了解自身的学习状况，明确自身的学习弱点，从而及时的调整。也因此，教师需要注重评价的反馈作用。例如，在学习初中数学“一元二次方程的根与系数的关系”时，教师可以问学生这样一个问题：有两个实数a和b，其满足a2-3a=1，b2-3b=1。此外a和b不相同，那么代数式a+b的值为多少？很多学生会产生惯性思维，一心想要得出a+b的值。教师先鼓励学生打破常规思维，其中一个学生便换了个角度进行思考，将a和b看成方程x2-3x-1=0的两个根。这样一来，问题得到了解决。教师可以对这个学生这样进行鼓励和评价：“你能打破原本的惯性思维，从另外的角度来解决问题，从而得出了答案。可以看出你已经掌握了概念，你的思维这样活跃，你的学习肯定会非常成功。”通过以上评语，不但对学生的努力进行了肯定，而且起到了激励作用，促使学生能够继续努力，发挥出自身的优势。因此，这样的评价是非常合理的。（三）调节评价的语气教师评价的语气非常重要，合理的语气能够使得学生深刻?J识自身的优缺点，及时采取措施改进缺点。如果教师的语气过于严厉，那么便会产生适得其反的效果。例如，在学习初中数学“矩形”时，教师列出了这样的例题：已知点P是矩形ABCD中的一点，求证2PC+2PA等于2PD+2PB。在演变题目的过程中，一位学生这样说：“若是点P离开矩形平面‘遨游太空’，那么上面所说的结论仍然成立。”所有学生都为这位学生的发言感到惊奇，这个时候，教师可以这样进行评价：“××同学，你的想象力非常丰富，题目的演变也很合理，以后你说不定会成为一名数学诗人，然而证明要画出一个立体图形，课下的时候可以研究下，以后进入高中了也可以继续进行研究，挺有趣的。”这样的评价非常中肯、合理，将学生拉回了正轨，不会打击学生的积极性。三、总结与体会目前，很多初中数学教师都缺乏对课堂的合理评价，也没有对学生进行准确、公平的评价。因此，教师需要改进评价的方式，采取更加多样化的方式进行评价，从而提高数学课堂的教学效率。语境是英语背后所蕴含的英美文化、逻辑结构的重要承载，现阶段在高职英语教学的过程中，学生阅读理解错误率往往比较高，即使拥有较高词汇量的学生，其在实际应用与答题的过程中也存在很多的困惑，究其原因，由于语言环境、逻辑思维的差异，学生凭借单词词汇的积累很难真正的理解英语语句所表达的含义。因此教师在开展高职英语教学的过程中，应当适度的去探究英语语境在高职英语阅读理解教学中的重要性，以从侧面帮助学生提升英语水平，高质量完成英语阅读理解习题，保障学生在高职学习阶段获得英语水平的进一步提升。一、高职英语阅读理解教学中语境重要性的表现文章在本节，结合实际的教学经验以及阅读理解教学过程中学生出现的主要问题，对高职英语阅读理解教学过程中语境重要性的表现进行梳理，以期结合实际的经验，为语境在高职阅读理解中的重要程度提供相关的论证。（一）语句本意理解需要结合实际的英语语境英语阅读理解，要求学生根据习题要求快速的在文章中寻找出相关的段落，找寻可能的答案。英语阅读理解就对学生单个语句的理解能力提出了较高的要求。而现阶段，由于高职英语往往采用机械化灌输的形式，让学生简单的进行词汇的记忆，因此很多时候学生往往只能停留在表面意思的层次，很难真正的对英语语句做充分的理解，例如“Allhisfriendsdidnotturnup.”从字面上来看，很容易理解成他的朋友全部没到，而如果能够充分的理解英语的表达方式以及turnup的主要用法后，才能真正的明白其本意是表达他的朋友没有全到的意思。如果单单从字面意思理解，学生很容易在阅读理解的过程中出现错误。（二）段落理解与上下文联系过程中语境的重要性除了基本的逻辑结构和英美文化以外，准确掌握阅读理解目标段落含义的另一个关键是联系上下文，了解文章的整体语境。这一环节不仅要求学生具备快速浏览英语短文的能力，还要求学生能够在准确理解语句含义的同时快速的做出思考，感悟文章的整体意思，为自己阅读理解工作开展设定好语言环境。例如：莎士比亚的名句“Alliswellthatendswell.”字面意思是结尾好意味着一切都好，如果学生在阅读理解中孤立的对这一句语句进行理解很容易误解为过程不重要，实现目的才最重要。而如果阅读莎士比亚的名著可以发现，这句话的真正意思是“在开始或中间环节出现的一些小的差错或麻烦无关紧要，没什么大不了的，只要最终的结局令人满意，那就是好的。”两者有着本质的区别。上下文联系，明确文章语境对于准确把握文章核心含义有着直接的影响。（三）阅读理解问题语境的重要性阅读理解的高效率高质量完成，最后往往体现在答案的准确率上，而部分同学虽然能够明确把握整个文章的基本含义，但是阅读理解的准确率仍然非常低。结合实际的情况来看，很多学生往往都是错误理解问题的含义或者问题的主要目的，以致于在自己理解的基础上想当然的答题。因此在阅读理解教学过程中，教师还应当充分的提醒学生对问题语境的把握，即在充分掌握文章核心含义的前提下，充分揣摩相关问题的出题目的或者是其主要的想要表述的含义，从而将文章与问题充分的联系起来，选出准确答案。二、英语阅读理解教学过程中语境教学的展现从内容上看，阅读理解教学过程中，语境的重要性主要表现在语言文化与语句的理解，山下文语境与文章核心意思的把握以及问题语境与文章联系三个方面。而教师在开展阅读理解教学的过程中，同样可以从教学环节或者教学方法角度来进行切入，彰显英语语境对于英语阅读的理解。（一）挖掘必要的“陷阱”，让学生感受英语语境的重要性很多学生对于英语语境的重要性不以为然，认为只要有了足够的词汇量，就能够充分的理解语句的意思。因此教师在阅读理解教学尤其是阅读理解讲评的过程中，就可以设定相关的环节，让学生对部分段落意思进行解释，主动发现英语文章中因为语境问题而存在的“陷阱”，并结合学生的答题情况，教学过程中直接查找学生阅读理解出现错误的主要原因，让学生了解英语阅读理解过程中语境的重要性。这项教学工作的展开，需要教师对学生英语阅读理解答题情况进行充分的分析，把握学生出现错误的主要原因，如是否出现错误理解“Allhisfriendsdidnotturnup.”等问题，继而才能真正的在教学过程中让学生发现英语语境的重要性，从侧面指导学生提高英语阅读理解的水平。（二）拓展英语习题，指导学生巧用英语语境语境无法准确把握，使得高职阶段的学生很难提升英语阅读理解的准确率，同时由于高职阶段学生英语基础的限制，很多时候学生也无法对文章全篇进行翻译。教师在教学过程中要善于将学生的劣势进行转化，帮助学生提升英语阅读水平。学生在英语词汇积累的基础上通篇阅读英语文章，虽然不能准确的对文章进行通篇翻译，但是能准确的把握文章的整体含义。因此教师在这个时候可以指导学生根据语境来猜测相关语句的含义或者相关问题的含义，其主要的方法是在阅读理解教学过程中，通过习题的拓展来实现，教师既可以在学生对阅读理解进行简单翻译的过程中，设定语句猜测环节，也可以在讲解阅读之前，根据学生答题的情况，对学生提出一些引导性问题，让学生根据答题过程中的印象进行猜测，以从教学的角度指导学生将英语文章语境转换为自己阅读的工具。三、结束语综上所述，阅读理解教学过程中，语境的重要性主要表现在语言文化与语句的理解，语境与文章核心意思的把握以及问题语境与文章联系三个方面。教师在开展英语阅读理解教学工作时，既要指导学生发现英语文章理解过程中语境的重要性，更要对英语教学内容进行拓展，帮助学生巧用语境来猜测英语文章含义，继而弥补高职学生英语基础差的劣势，使英语语境成为学生阅读理解水平提升的重要工具。骨不愈合的诊断与治疗56、死去何所道，托体同山阿。骨不愈合的48骨折延迟愈合和不愈合骨折延迟愈合和不愈49骨折延迟愈合:一定部位和类型的骨折未能在其平均时间内愈合(3-6m骨折不愈合:骨折修复过程完全停止,骨折仍没有愈合,断端异常活动,X线片显示骨折线,骨痂稀少,两断端萎缩光滑,骨髓腔封闭,骨端硬化者通常在骨折发生后9个月可诊断不愈合(近3m内无进一步愈合征象)。骨折延迟愈合:一定部位和类型的骨折未能在其平50骨不愈合的原因骨不愈合的原因51全身性因素丶全身性因素:代谢和营养状况,一般健康状况和活动情况严重的营养不良、恶性肿瘤晚期或接受化疗病人结核病活动期等的骨折患者对骨折的愈合不利激素、抗凝药及抗风湿类药物及烟草中的尼古丁导致成骨细胞活性减弱,骨折愈合减慢,甚至引起骨折不愈合。全身性因素52局部因素骨折损伤的类型和程度(开放、多节段、粉碎)丶不恰当的治疗(广泛切开、固定不坚强、固定时间不足)感染因素生物力学因素(骨折分离、应力遮挡)其他因素患者依从性差:不适当的负重,吸烟,不适当的饮食等局部因素53病理分型肥大型骨不连萎缩型骨不连病理分型54AOInte