基于工作过程的课程开发课件

基于工作过程的课程开发幽默来自智慧，恶语来自无能基于工作过程的课程开发基于工作过程的课程开发幽默来自智慧，恶语来自无能00000000000000髙职院校专业建设和课程改革的实践与研究高职院校专业建设和课程改革的实践与研究第一部分专业建设与人才培养人才培养方案是进行专业建设和实施人才培养的基础性文件,能否培养高质量高素质的人才,与制定科学的人才培养方案至关重要。一、创设教学情境，激发学习热情心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。首先，情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。二、激活知识积淀，促进自主探究新课程理念告诉我们，任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地根据先前认识结构注意和有选择地知觉外在信息，构建当前学习内容。新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。例如在教学圆面积计算公式的推导时，首先让学生回想以前学过的平面图形计算公式是怎样得到的？思考能否把圆也转化为以前学过的图形而推导出圆面积的计算公式？接着让学生分组自主探究，合作交流；最后评价统一，补充完善各组的思维方法。整个活动过程，通过教师激活学生的知识积淀，面对新问题自然而然地利用先前经验进行真实的认识过程，亲自体验到前后经验的对比和变化历程，心灵产生深深地震动，感受到实实在在的变化和收获。因而，新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习，努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力，学会从已学的知识中独立获取新知识，得到新经验，产生新创造。三、丰富情感体验，形成积极态度在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成积极的态度。数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。数学知识需要通过一定量的训练来掌握，数学思维品质、数学能力也需要通过一定量的训练来培养，只是教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练形式，要讲究科学性、层次性、艺术性。四、尊重个体差异，加强实践操作动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。例如，在教学“三角形内角和”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人成一小组，每人画一个三角形（任意三角形），然后各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是180度。接着我又让学生撕一撕：把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。此时，大家都对三角形内角和是180度已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。五、采用直观教学学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，可以采用直观教具、电化教学及操作学具来激发学生的学习兴趣。"直观教学"能直接说明问题，能帮助理解问题，使抽象的知识形象化，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。小学生的思维很大程度上是一种形象思维占主体的思维，抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。为了解决数学知识抽象性与形象性的矛盾，可充分利用直观教学的各种手段，激发学生的兴趣。六、优化课堂教学，激发学生的学习兴趣精心设计每一个教学环节是高效课堂的着力点。精心备课，精心选择教学内容，精心设计练习，使在课堂上教师不是亮点，把更多的精彩留给学生，努力缩小学生与教师，学生与教材的距离，立足于?W生，让学生积极参与学习，实现有效的、多项的、高质量的互动，使学生对我们的课堂感兴趣。教师作为课堂教学的组织者，要更新观念，转变思想，主动地把自己置于学生的群体之中，引导学生主动积极地参与课堂教学的思维活动中，突出地发挥学生的主体作用，做到尊重、理解和信任学生，调动学生学习的积极性.教师应充分地让学生去说、去做，使学生感受到自己受到重视，增强自信心，真正成为学习的主人。只有这样，学生的学习兴趣才能不断提高，主动参与意识就会不断增强。09(A)―0021―01在新一轮的课改中,学生的学习方式由单一化的学习方式向多元化的学习方式转变,学习方式的转变,必然导致教师角色的转变,即从知识的权威者转化为课题研究的参与者,从知识的传授者转化为学生学习的组织者。这就要求教师要以平等、民主、理解、赏识的态度对待学生,从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历知识的形成过程、享受学习的乐趣、增强参与合作的意识,进而使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标得到最佳结合与落实。因此,在课堂教学中,教师的角色必须实现四个转变。变“以教师为中心”为“以学生为中心”即把主体地位还给学生,让学生主动、自主地发展。为此,教师在教学过程中应该做到变“一言堂”为“群言堂”,允许学生标新立异,允许持不同观点者进行讨论、辩论、争论,最终达成共识;变“以教定学”为“以学定教”,即在教学设计中,教师要思考学生会想什么,会说什么,从而把握住学生的“脉搏”,不仅会发现学生智慧的火花,而且还能感受到学生丰富的情感和心智;“变教师指令”为“学生选择”,即尊重学生的选择,允许学生围绕教学目标自主选择喜欢的学习方法,让学生在选择中最终掌握知识、形成个性、学会创新。例如,教学《打碗花花》一课时,可让学生进行充分的自学,通过读书、看图、提问、小组讨论达到理解、消化、吸收的目的,从而使学生不但读懂了课文,还学到了许多书本以外的知识。变“传统灌输式教学”为“接受式学习、体验式学习、研究性学习并重”体验与实践是创新的前提,把感受告诉学生,不如让学生在活动中亲身体验。学生在丰富多彩、形式灵活的活动中能迅速地走向成熟。因此,教师要把尽可能多的教学内容最大限度地转化为活动内容,同时,也不能轻视接受式学习、研究性学习在学生成长过程中的作用,要把多种方法有机地结合起来。例如,在教学《尺有所短,寸有所长》时,我先让学生从释题入手,理解尺长寸短;然后,让学生用自己喜欢的方式读课文,整体把握文本内容,进一步理解题意;接下来,引导学生研读文本,整理问题,在组内进行讨论、交流,并将讨论结果分组在全班进行汇报;最后,组织学生展开辩论,尺长为正方,寸短为反方。学生的辩论紧张、激烈,他们都各不相让。在这个“释题―研读―讨论―交流―辩论”的过程中学生进行了全程参与,学生是学习的主体,他们充分体验了多种学习方式并用的好处。变“以知识为中心”为“以学生发展为中心”教育的目的不仅在于掌握基础知识,更在于人的全面发展。为有效开发学生的学习潜能与创新能力,教师在教学中既要传授给学生必要的基础知识,强化学生能力的培养,又要抓住情感、意志、道德、人格等非智力因素进行有效教育,把为学生的终生发展奠基当作教育的最终价值取向,让学生会学、会想、会用、善于创新。语文教学是实现思想品德教育的主阵地,我常以文中的主人公为典范,用身边的事例引导、教育学生,让他们学会做人的道理,在潜移默化中茁壮成长。如,学习《那片绿绿的爬山虎》一文时,我以叶圣陶先生帮助肖复兴修改作文的片段为例,让学生在读中感悟、体会叶老平易近人的待人品格,学习他一丝不苟的敬业精神,从而使学生深刻体会到文品如人品,精神比知识更重要。变“评教为主”为“评学为主”传统的课堂教学活动以已有的逻辑知识体系、固定的课堂模式和教师讲授为中心,而对教学效果的评价,看重的是教师的“表演艺术”,评教师“导”的多,评学生“演”的少。评课者坐在教室后排,看到的是学生的背影,忽视了学生的主体地位,视学生为被动接受知识的“容器”。我们所倡导的新的“评课模式”,就是要变“评教为主”为“评学为主”,这就要求评课者坐在学生的对面或侧面,仔细地观察学生,看学生的学习兴趣是否浓厚,发现问题、提出问题、回答问题是否积极主动,思维是否得到放飞,个性是否张扬,在经历知识形成的过程中,是否凸显出合作探究的学习方式,是否在轻松愉快的氛围中实现了三维目标。这样,才能把主体地位还给学生。基于工作过程的课程开发幽默来自智慧，恶语来自无能基于工作过程100000000000000髙职院校专业建设和课程改革的实践与研究000000000000002高职院校专业建设和课程改革的实践与研究第一部分专业建设与人才培养人才培养方案是进行专业建设和实施人才培养的基础性文件,能否培养高质量高素质的人才,与制定科学的人才培养方案至关重要。高职院校专业建设和课程改革的实践与研究3高职院校专业建设和课程改革的实践与研究、学习16号文件,搞好专业建设和人才培养按照教育部[2006]16号文件要求实施人才培养,必须以文件为基准,认真学习全面领会和理解文件的内涵,把文件精神贯彻到人才培养的全过程。关于专业建设教育部[2006]16号文件提出以下指导性意见:关于人才培养质量的重要性紧迫性指出:“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命…。”2、关于加快专业改革与建设指出:“高等职业院校要及时跟踪市场需求变化,主动适应区域,行业经济和社会发展的需要,有针对性调整和设置专业,并加强专业教学标准建设。”高职院校专业建设和课程改革的实践与研究4高职院校专业建设和课程改革的实践与研究3、关于加大课程建设与改革力度指出:“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据职业岗位群的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容,建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力培养”。4、关于改革人扌培养模式指出:人扌培养模式是解决怎样培养人,用什么方法培养人扌的问题。教育部[2006]16号文件指出:工学结合作为人扌培养模式的切入点,人扌培养模式改革的重点是教学过程的实践性,开放性和职业性,重视学生校内学习与实际工作的一致性5、关于“双师”结构专业教学团队建设,教育部[2006]16号文件指出:要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例,安排专业教师到企业页岗实践,聘请行业企业的专业人扌和能工巧匠到学校担任秉职教师,形成实践技能课程主要由高技能水吓的秉职教师讲授的机制高职院校专业建设和课程改革的实践与研究5高职院校专业建设和课程改革的实践与研究、专业人才培养方案制定(与教学计划区别)专业设置确定之后,首先要进行的是制定专业人才培养方案,人才培养方案是进行专业建设的综合性专业教学文件,关系人才培养全过程的实施,因此我们要重视专业人才培养方案的制定(一)专业人才培养方案的主要内容1、学制与招生对象2、专业分析①企业调研②人才需求分析3、专业定位①职业面向②主要就业岗位③专业定位高职院校专业建设和课程改革的实践与研究6高职院校专业建设和课程改革的实践与研究4、人扌培养目标与培养规格9、教学质量监控与评价人扌培养模式10、教学条件6、专业课程体系设计①师资条件、教学进程安排②校内实践条件8、教学运行与实施方案设计③校外实习条件①人扌培养方案模式设计④教学资源条件(教材、课件、网络②基础理论课程教学设计图书等)③实践教学体系设计11、编制说明④顶岗实习运行与管理12、附录⑤教学方法⑥教学手段⑦考试方式、方法高职院校专业建设和课程改革的实践与研究7高职院校专业建设和课程改革的实践与研究(二)专业人才培养方案案例以机电一体化专业为例。高职院校专业建设和课程改革的实践与研究8高职院校专业建设和课程改革的实践与研究三、专业教学标准制定专业教学标准是专业建设的主要依据,因此,在专业设置完成后,要组织教师制定专业教学标准。(一)专业教学标准的内容(1)专业名称及代码(6)职业岗位群能力分析(2)入学要求(7)课程结构(主要开设课程及教学环节)(3)学习年限(8)教学进程安排(4)培养目标与规格(9)教学模式(5)就业面向与职业规格(10)教学评价高职院校专业建设和课程改革的实践与研究9高职院校专业建设和课程改革的实践与研究(二)专业教学标准案例以机电一体化专业为例。高职院校专业建设和课程改革的实践与研究10高职院校专业建设和课程改革的实践与研究四、课程标准制定(与教学大纲区别)依据岗位设课程,课程标准是参照行业、企业的职业岗位标准而制定,课程标准是教师进行课程设计和教学过程的主要依据,所以课程标准的制定不是依据教材,而是要进行大量的职业岗位调研、职业岗位分析后研究制定。(一)课程标准的主要内容、课程构建(性质、任务、基本思路)/4、课程能力及项目、职业岗位标准与课程能力分解①课程能力①课程对应岗位②课程项目②职业岗位标准5、课程实施方案③课程能力分解①课程教学模式3、课程目标②教学方法与手段①课程总目标③教学建议②课程具体目标④课程评价与鉴定⑤课程考核与标准高职院校专业建设和课程改革的实践与研究11基于工作过程的课程开发课件12基于工作过程的课程开发课件13基于工作过程的课程开发课件14基于工作过程的课程开发课件15基于工作过程的课程开发课件16基于工作过程的课程开发课件17基于工作过程的课程开发课件18基于工作过程的课程开发课件19基于工作过程的课程开发课件20基于工作过程的课程开发课件21基于工作过程的课程开发课件22基于工作过程的课程开发课件23基于工作过程的课程开发课件24基于工作过程的课程开发课件25基于工作过程的课程开发课件26基于工作过程的课程开发课件27基于工作过程的课程开发课件28基于工作过程的课程开发课件29基于工作过程的课程开发课件30基于工作过程的课程开发课件31基于工作过程的课程开发课件32基于工作过程的课程开发课件33基于工作过程的课程开发课件34基于工作过程的课程开发课件35基于工作过程的课程开发课件36基于工作过程的课程开发课件37基于工作过程的课程开发课件38基于工作过程的课程开发课件39基于工作过程的课程开发课件40基于工作过程的课程开发课件41基于工作过程的课程开发课件42基于工作过程的课程开发课件43基于工作过程的课程开发课件44基于工作过程的课程开发课件45基于工作过程的课程开发课件46基于工作过程的课程开发课件47基于工作过程的课程开发课件48基于工作过程的课程开发课件49基于工作过程的课程开发课件50基于工作过程的课程开发课件51基于工作过程的课程开发课件52基于工作过程的课程开发课件53基于工作过程的课程开发课件54基于工作过程的课程开发课件55基于工作过程的课程开发课件56基于工作过程的课程开发课件57基于工作过程的课程开发课件58基于工作过程的课程开发课件59基于工作过程的课程开发课件60基于工作过程的课程开发课件61基于工作过程的课程开发课件62基于工作过程的课程开发课件63基于工作过程的课程开发课件64基于工作过程的课程开发课件65基于工作过程的课程开发课件66基于工作过程的课程开发课件67基于工作过程的课程开发课件68基于工作过程的课程开发课件69基于工作过程的课程开发课件70基于工作过程的课程开发课件71基于工作过程的课程开发课件72基于工作过程的课程开发课件73基于工作过程的课程开发课件74基于工作过程的课程开发课件75基于工作过程的课程开发课件76基于工作过程的课程开发课件77基于工作过程的课程开发课件78基于工作过程的课程开发课件79基于工作过程的课程开发课件80基于工作过程的课程开发课件81基于工作过程的课程开发课件82基于工作过程的课程开发课件83基于工作过程的课程开发课件84基于工作过程的课程开发课件85基于工作过程的课程开发课件86基于工作过程的课程开发课件87基于工作过程的课程开发课件88基于工作过程的课程开发课件89基于工作过程的课程开发课件90基于工作过程的课程开发课件91谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻92基于工作过程的课程开发幽默来自智慧，恶语来自无能基于工作过程的课程开发基于工作过程的课程开发幽默来自智慧，恶语来自无能00000000000000髙职院校专业建设和课程改革的实践与研究高职院校专业建设和课程改革的实践与研究第一部分专业建设与人才培养人才培养方案是进行专业建设和实施人才培养的基础性文件,能否培养高质量高素质的人才,与制定科学的人才培养方案至关重要。一、创设教学情境，激发学习热情心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。首先，情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。二、激活知识积淀，促进自主探究新课程理念告诉我们，任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地根据先前认识结构注意和有选择地知觉外在信息，构建当前学习内容。新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。例如在教学圆面积计算公式的推导时，首先让学生回想以前学过的平面图形计算公式是怎样得到的？思考能否把圆也转化为以前学过的图形而推导出圆面积的计算公式？接着让学生分组自主探究，合作交流；最后评价统一，补充完善各组的思维方法。整个活动过程，通过教师激活学生的知识积淀，面对新问题自然而然地利用先前经验进行真实的认识过程，亲自体验到前后经验的对比和变化历程，心灵产生深深地震动，感受到实实在在的变化和收获。因而，新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习，努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力，学会从已学的知识中独立获取新知识，得到新经验，产生新创造。三、丰富情感体验，形成积极态度在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成积极的态度。数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。数学知识需要通过一定量的训练来掌握，数学思维品质、数学能力也需要通过一定量的训练来培养，只是教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练形式，要讲究科学性、层次性、艺术性。四、尊重个体差异，加强实践操作动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。例如，在教学“三角形内角和”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人成一小组，每人画一个三角形（任意三角形），然后各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是180度。接着我又让学生撕一撕：把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。此时，大家都对三角形内角和是180度已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。五、采用直观教学学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，可以采用直观教具、电化教学及操作学具来激发学生的学习兴趣。"直观教学"能直接说明问题，能帮助理解问题，使抽象的知识形象化，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。小学生的思维很大程度上是一种形象思维占主体的思维，抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。为了解决数学知识抽象性与形象性的矛盾，可充分利用直观教学的各种手段，激发学生的兴趣。六、优化课堂教学，激发学生的学习兴趣精心设计每一个教学环节是高效课堂的着力点。精心备课，精心选择教学内容，精心设计练习，使在课堂上教师不是亮点，把更多的精彩留给学生，努力缩小学生与教师，学生与教材的距离，立足于?W生，让学生积极参与学习，实现有效的、多项的、高质量的互动，使学生对我们的课堂感兴趣。教师作为课堂教学的组织者，要更新观念，转变思想，主动地把自己置于学生的群体之中，引导学生主动积极地参与课堂教学的思维活动中，突出地发挥学生的主体作用，做到尊重、理解和信任学生，调动学生学习的积极性.教师应充分地让学生去说、去做，使学生感受到自己受到重视，增强自信心，真正成为学习的主人。只有这样，学生的学习兴趣才能不断提高，主动参与意识就会不断增强。09(A)―0021―01在新一轮的课改中,学生的学习方式由单一化的学习方式向多元化的学习方式转变,学习方式的转变,必然导致教师角色的转变,即从知识的权威者转化为课题研究的参与者,从知识的传授者转化为学生学习的组织者。这就要求教师要以平等、民主、理解、赏识的态度对待学生,从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历知识的形成过程、享受学习的乐趣、增强参与合作的意识,进而使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标得到最佳结合与落实。因此,在课堂教学中,教师的角色必须实现四个转变。变“以教师为中心”为“以学生为中心”即把主体地位还给学生,让学生主动、自主地发展。为此,教师在教学过程中应该做到变“一言堂”为“群言堂”,允许学生标新立异,允许持不同观点者进行讨论、辩论、争论,最终达成共识;变“以教定学”为“以学定教”,即在教学设计中,教师要思考学生会想什么,会说什么,从而把握住学生的“脉搏”,不仅会发现学生智慧的火花,而且还能感受到学生丰富的情感和心智;“变教师指令”为“学生选择”,即尊重学生的选择,允许学生围绕教学目标自主选择喜欢的学习方法,让学生在选择中最终掌握知识、形成个性、学会创新。例如,教学《打碗花花》一课时,可让学生进行充分的自学,通过读书、看图、提问、小组讨论达到理解、消化、吸收的目的,从而使学生不但读懂了课文,还学到了许多书本以外的知识。变“传统灌输式教学”为“接受式学习、体验式学习、研究性学习并重”体验与实践是创新的前提,把感受告诉学生,不如让学生在活动中亲身体验。学生在丰富多彩、形式灵活的活动中能迅速地走向成熟。因此,教师要把尽可能多的教学内容最大限度地转化为活动内容,同时,也不能轻视接受式学习、研究性学习在学生成长过程中的作用,要把多种方法有机地结合起来。例如,在教学《尺有所短,寸有所长》时,我先让学生从释题入手,理解尺长寸短;然后,让学生用自己喜欢的方式读课文,整体把握文本内容,进一步理解题意;接下来,引导学生研读文本,整理问题,在组内进行讨论、交流,并将讨论结果分组在全班进行汇报;最后,组织学生展开辩论,尺长为正方,寸短为反方。学生的辩论紧张、激烈,他们都各不相让。在这个“释题―研读―讨论―交流―辩论”的过程中学生进行了全程参与,学生是学习的主体,他们充分体验了多种学习方式并用的好处。变“以知识为中心”为“以学生发展为中心”教育的目的不仅在于掌握基础知识,更在于人的全面发展。为有效开发学生的学习潜能与创新能力,教师在教学中既要传授给学生必要的基础知识,强化学生能力的培养,又要抓住情感、意志、道德、人格等非智力因素进行有效教育,把为学生的终生发展奠基当作教育的最终价值取向,让学生会学、会想、会用、善于创新。语文教学是实现思想品德教育的主阵地,我常以文中的主人公为典范,用身边的事例引导、教育学生,让他们学会做人的道理,在潜移默化中茁壮成长。如,学习《那片绿绿的爬山虎》一文时,我以叶圣陶先生帮助肖复兴修改作文的片段为例,让学生在读中感悟、体会叶老平易近人的待人品格,学习他一丝不苟的敬业精神,从而使学生深刻体会到文品如人品,精神比知识更重要。变“评教为主”为“评学为主”传统的课堂教学活动以已有的逻辑知识体系、固定的课堂模式和教师讲授为中心,而对教学效果的评价,看重的是教师的“表演艺术”,评教师“导”的多,评学生“演”的少。评课者坐在教室后排,看到的是学生的背影,忽视了学生的主体地位,视学生为被动接受知识的“容器”。我们所倡导的新的“评课模式”,就是要变“评教为主”为“评学为主”,这就要求评课者坐在学生的对面或侧面,仔细地观察学生,看学生的学习兴趣是否浓厚,发现问题、提出问题、回答问题是否积极主动,思维是否得到放飞,个性是否张扬,在经历知识形成的过程中,是否凸显出合作探究的学习方式,是否在轻松愉快的氛围中实现了三维目标。这样,才能把主体地位还给学生。基于工作过程的课程开发幽默来自智慧，恶语来自无能基于工作过程9300000000000000髙职院校专业建设和课程改革的实践与研究0000000000000094高职院校专业建设和课程改革的实践与研究第一部分专业建设与人才培养人才培养方案是进行专业建设和实施人才培养的基础性文件,能否培养高质量高素质的人才,与制定科学的人才培养方案至关重要。高职院校专业建设和课程改革的实践与研究95高职院校专业建设和课程改革的实践与研究、学习16号文件,搞好专业建设和人才培养按照教育部[2006]16号文件要求实施人才培养,必须以文件为基准,认真学习全面领会和理解文件的内涵,把文件精神贯彻到人才培养的全过程。关于专业建设教育部[2006]16号文件提出以下指导性意见:关于人才培养质量的重要性紧迫性指出:“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命…。”2、关于加快专业改革与建设指出:“高等职业院校要及时跟踪市场需求变化,主动适应区域,行业经济和社会发展的需要,有针对性调整和设置专业,并加强专业教学标准建设。”高职院校专业建设和课程改革的实践与研究96高职院校专业建设和课程改革的实践与研究3、关于加大课程建设与改革力度指出:“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据职业岗位群的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容,建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力培养”。4、关于改革人扌培养模式指出:人扌培养模式是解决怎样培养人,用什么方法培养人扌的问题。教育部[2006]16号文件指出:工学结合作为人扌培养模式的切入点,人扌培养模式改革的重点是教学过程的实践性,开放性和职业性,重视学生校内学习与实际工作的一致性5、关于“双师”结构专业教学团队建设,教育部[2006]16号文件指出:要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例,安排专业教师到企业页岗实践,聘请行业企业的专业人扌和能工巧匠到学校担任秉职教师,形成实践技能课程主要由高技能水吓的秉职教师讲授的机制高职院校专业建设和课程改革的实践与研究97高职院校专业建设和课程改革的实践与研究、专业人才培养方案制定(与教学计划区别)专业设置确定之后,首先要进行的是制定专业人才培养方案,人才培养方案是进行专业建设的综合性专业教学文件,关系人才培养全过程的实施,因此我们要重视专业人才培养方案的制定(一)专业人才培养方案的主要内容1、学制与招生对象2、专业分析①企业调研②人才需求分析3、专业定位①职业面向②主要就业岗位③专业定位高职院校专业建设和课程改革的实践与研究98高职院校专业建设和课程改革的实践与研究4、人扌培养目标与培养规格9、教学质量监控与评价人扌培养模式10、教学条件6、专业课程体系设计①师资条件、教学进程安排②校内实践条件8、教学运行与实施方案设计③校外实习条件①人扌培养方案模式设计④教学资源条件(教材、课件、网络②基础理论课程教学设计图书等)③实践教学体系设计11、编制说明④顶岗实习运行与管理12、附录⑤教学方法⑥教学手段⑦考试方式、方法高职院校专业建设和课程改革的实践与研究99高职院校专业建设和课程改革的实践与研究(二)专业人才培养方案案例以机电一体化专业为例。高职院校专业建设和课程改革的实践与研究100高职院校专业建设和课程改革的实践与研究三、专业教学标准制定专业教学标准是专业建设的主要依据,因此,在专业设置完成后,要组织教师制定专业教学标准。(一)专业教学标准的内容(1)专业名称及代码(6)职业岗位群能力分析(2)入学要求(7)课程结构(主要开设课程及教学环节)(3)学习年限(8)教学进程安排(4)培养目标与规格(9)教学模式(5)就业面向与职业规格(10)教学评价高职院校专业建设和课程改革的实践与研究101高职院校专业建设和课程改革的实践与研究(二)专业教学标准案例以机电一体化专业为例。高职院校专业建设和课程改革的实践与研究102高职院校专业建设和课程改革的实践与研究四、课程标准制定(与教学大纲区别)依据岗位设课程,课程标准是参照行业、企业的职业岗位标准而制定,课程标准是教师进行课程设计和教学过程的主要依据,所以课程标准的制定不是依据教材,而是要进行大量的职业岗位调研、职业岗位分析后研究制定。(一)课程标准的主要内容、课程构建(性质、任务、基本思路)/4、课程能力及项目、职业岗位标准与课程能力分解①课程能力①课程对应岗位②课程项目②职业岗位标准5、课程实施方案③课程能力分解①课程教学模式3、课程目标②教学方法与手段①课程总目标③教学建议②课程具体目标④课程评价与鉴定⑤课程考核与标准高职院校专业建设和课程改革的实践与研究103基于工作过程的课程开发课件104基于工作过程的课程开发课件105基于工作过程的课程开发课件106基于工作过程的课程开发课件107基于工作过程的课程开发课件108基于工作过程的课程开发课件109基于工作过程的课程开发课件110基于工作过程的课程开发课件111基于工作过程的课程开发课件11