门式刚架结构设计课件

门式刚架结构设计51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿门式刚架结构设计门式刚架结构设计51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿轻型门式刚架设计本章内容>结构形式及布置檩条设计刚架设计围护结构计算实例一、听力教学在英语教学中的地位听、说、读、写是英语语言学习的重要组成部分，听、说更是语言学习的重中之重。因此听力教学在英语教学中占有非常重要的地位，是英语教学不可或缺的一部分。在中考中，听力占分比重很大，因此必须加强听力训练，提高听力能力。“听”指的是“倾听”技能，不仅可以获取信息，而且可以解决各种问题，听力是中学英语教学中必不可少的一部分。听力理解（listeningComprehension）是有目的地运用储存在大脑里的原有信息对所听到的新信息进行选择、整理和加工的过程，更是学生学习语音的有效途径。中学英语听力教学不能只局限于让学生听录音材料，做配套练习，教师只对答案，学生盲目上课。如果用这种教学方式施教的话，学生的听力能力不会有太大提高。因此，听力教学应当快速转型，从单一的听力课本转向提高听力与交流的运用能力，从重视结果转向教学过程，从重视共性转向个性听力能力的发展，给学生提供丰富的资源，扩大听力范围，排除心理障碍，营造语言氛围，获取知识。二、农村中学英语听力教学中存在的问题1.硬件条件方面。农村学校硬件条件不足，设备陈旧，在英语教学中不能发挥很好的作用。目前农村中学教学配套设施不到位，未开设专门的听力课，更没有英语语音室，教师上课只靠粉笔、课本和一张嘴。2.学生方面。语音的辨别能力差。部分学生对英语标准发音掌握不好，或者自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中，错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用。有时即使听到已经学过的词，也会误听为其他词而作出错误判断。对词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降也掌握不好，从而影响对全局的理解。对不同国家、地域、年龄、职业的人说英语的方式，学生无法较好地进行分辨。因此一些极普通的常用词学生听起来就成了陌生的不熟悉的词，结果影响到对全篇听力材料的理解。学生心理素质欠佳，而听力材料转瞬即逝，无法像阅读材料那样进行反复读。当处于不自信、心理状态不良时或听语速快、背景噪音干扰的听力材料时，学生往往表现出焦虑和紧张，有时认为听力材料难度过大，找不到突破口，心理上排斥所要听的内容，从而影响对听力材料的正确理解。3.老师方面。农村学校专业英语教师匮乏，不能满足教学需要，大部分英语教师都是半路出家，缺乏系统的教学法知识，对学生的听力训练并不足够重视。这些因素直接或间接地影响了初中学生英语听力的提高，阻碍了英语听力教学的顺利发展。4.教材方面。教材起点高，不适应农村学校的实际。从小学、中学到高中使用不同的版本，衔接不紧密，增加了学生学习英语的难度，挫伤了学生学习的积极性。三、应对策略1.重视教学过程，掌握听力技巧。2.为学生提供适合的听力资源。要使学生尽快地提高英语听力水平，就要选择以日常生活为主的教学活动内容，为学生提供丰富的听力资源。教师应选择一些语音地道，文笔优美，涉及中外文化传统背景、英语国家人文景观、风俗习惯、世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等的材料，长期坚持既增长知识又提高听力水平。在每周一节的听力课上，都要选择内容丰富的听力材料，每分钟听80个单词的、90～100个单词的、100～120个单词的都要选择去听，从起始到逐渐加快，让学生有明确的奋斗目标。选择听力材料要尽量体现真实性，内容要适合中学生，尽量选择使学生稍经努力就能够听懂的生活材料，并且考虑内容的思想性。泛听可不做练习题，其他题型可灵活多变，听力原文不宜太长，语音要纯正，语速要适度，以接近英语为母语者说话的正常语速为宜，每节课的内容都让学生体验到成功的喜悦。3.泛听、精听相结合。泛听研究的是听的速度、数量及对文章的整体理解，而不是纠缠于某一词、某一句的含义。对选择的泛听内容要灵活多样，要求学生基本了解发生的时间、地点、情节及围绕情节出现的人物，提纲挈领并回答简单的问题。4.采用有效的听力策略，提高听力成绩。中学英语听力教学成绩的提高，需要有效的策略。用横向思维的方式，改换教材，大胆使用与尝试。随着词汇量的进一步增加，学生对听力的各种材料的理解加深，对英文节目、电影、广播等产生极大的兴趣，学生听力水平普遍提高，原来需听三遍的听力材料经过训练只需听一遍或两遍，不但掌握了听力技巧，而且极大地丰富了文化知识，国外的文化、科技等知识都在快速增长，都体验到成功的喜悦。创新是语文教学的生命。《面向21世纪教育振兴行动计划》明确指出，要整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。自启动基础教育课程改革以来，国家教育部修订了原来的《语文教学大纲》，制定了新的《语文课程标准（实验稿）》，对新形势下的创新教学提出了具体要求。语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科，所以语文教学的创新尤其重要。那么，语文教学应该怎样创新呢？一、创新思维下的教学观语文教学要创新，首先要更新观念。没有创新的意识，没有新的教学观念，创新只是空话而已。要培养具有创新意识的人才，首先教师必须有创新意识，不墨守成规，敢于向传统挑战。课型要创新，设计要创新，课堂组织形式要创新，教学方法、教学手段等也要有创新。语文教育只有在培养学生创新意识和创新能力上有所突破，才能实现真正意义上的创新教学。语文教育工作者必须树立全新的教学观念。在授知的同时，注重促进智力因素与非智力因素的协调发展，并针对语文教材的特点与学生的年龄、心理特征，选择最能调动学生积极性、主动性的教学方式进行教学，使学生在浓厚的学习兴趣和积极的求知欲中学习，在主动探索中培养学生的创新意识。同时，还要树立新的学生观。要摒弃单纯重视“教”的观念，把视点转向“学”，真正使学生通过“学”来最大限度地发掘自己的潜力，即课堂教学从以教师为中心转向以教师为主导、学生为主体，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的课堂气氛，引导学生自己读书、自己作文、自己领悟，使学生能够发现、认识有意义的新知识、新思想、新方法。二、创新观念下的课堂教学现今的课堂教学不应再是封闭的、僵化的、缺乏活力的，而应是一个直面生命、焕发学生生命活力的神圣殿堂。长期的教学实践已经证实，建立平等和谐的新型师生关系是语文课堂创新的首要因素。因此，要培养学生的创新意识，就要最大限度地发挥民主教学思想，创设民主、平等、自由、和谐的教学氛围，为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”。在教学中，教师要鼓励学生敢于发表自己独立的见解，不迷信老师和课本，敢于向老师、向课本质疑，做一个开放型的学生。要充分培养学生的创造个性，使他们不迷信书本，不盲从教师，能独立钻研，富有批判精神，勇于探新求异。在课堂上，教师尽量站在与学生平等的位置上，用热情、真诚和友善的态度与学生进行交流。要设法挖掘学生的创造潜能，教师应发扬教学民主，为学生禀赋和潜能的充分开发营造一种宽松和谐、心理相容的良好气氛。教法要因人、因课、因时、因地而多变，反对“满堂灌”“传送带”式的教法，运用启发式教学，激发学生的求知欲，调动其学习积极性与主动性。要给学生尽量多的自由时间去激发和运用他们的想象力、创造力。课堂提问要多一些开放性的、没有单一答案的问题，题目和答案均不必完全局限于教材，但必须以学生的知识经验为基础。问题要有多样化的类型，除常用的陈述型以外，可多采用列举型、比较型、组合型、想象型、类推型等。要由易及难逐层提问，并要对学生不完整的答案作进一步探讨。问题提出后应允许学生有时间思考，不要害怕沉默，必要时可提供一些激发性情境，诱发他们的创造力。教学中要善于借助现代化的教学手段，实现课堂教学的创新。适时、适宜、适度地运用投影仪、电脑等辅助教学手段，对活跃课堂、激发学生自主学习、帮助教师突破教学难点、提高课堂教学效果能起到不可或缺的作用。如在《美丽的小兴安岭》教学中，可将小兴安岭的四季风景图片输入电脑，然后配上优美的解说词、轻音乐和录像。课堂上，学生目睹荧屏上浩瀚的绿色森林，首段“几百里连成一片”“树海”等便具体、形象地呈现出来。录像中哗哗流淌的雪水，树木“抽”出新枝、“长”出嫩叶，顽皮的小鹿在欣赏水里的影子，行进在水中的木排乘风破浪……这会让学生对文章有更深入的体会。此时，教师稍加点拨，学生便能明白整篇文章的主旨。现代化的的教学手段营造了轻松愉快的课堂环境，使学生能够借助生动形象的画面较快地理解学习内容，从而提高了教学效率和教学质量。三、作文教学中的创新思维作文是思维成果的展示，作文创新首先是思维要创新。作文思维创新，能使文章思想独到、新颖而深刻。培养学生作文创新思维，在教学中要重点从命题及思路上着手。命题要创新。作文的成功，首先取决于命题者的指导思想与教学观念的更新，取决于作文命题的开拓与创新。命题创新首先要启迪学生的思维。为此，我们应当让学生学会以语言为工具进行思维，并把思维的结果用语言表达出来，从而掌握人类这一最基本、最重要的思维方式和表达方式。其次，命题创新还可以从发展学生个性方面着手。由于学生成长的家庭及社会环境不同，以及学生个人性格、爱好等方面的不同，在作文教学中，我们就应看到学生在兴趣爱好、思想认识、情感情趣等方面的差别，并且正视这些差别，为每个学生提供成长和展示他们的个性机会，从而让每个学生的个性都能得到发展。思路要求新。突破思维定势，对同一问题探求不同的甚至是奇异答案的思维方法，对于开拓学生思路、培养创造能力具有十分重要的意义。教学中常有这样的情况，学生看到一个作文题，往往囿于习惯性思维方式，写出的文章缺少个性，缺少新意。这时教师要引导学生围绕文题多角度、多侧面地思考，引导学生独辟蹊径，写出有创见性的文章。比如，以“说冰”为话题，让学生写一篇借题发挥、借物寓意的文章。一般学生可能就冰说冰，说冰清玉洁，说冰凉冰冷。此时，就可以引导学生拓展思路：从“冰，水为之，而寒于水”，引发出学生胜过教师的观点；从冰由水结成后体积增大，引伸出人在不同环境中可能被塑为不同形象的道理等。此外，在同一个命题之下，也可以引导学生采用多种体裁来写作文。比如，采用寓言体裁、书信体裁、日记体裁等，在形式上不断创新，这样也可给人耳目一新的感觉。四、创新教育下的作业设计培养学生的创造精神和实践能力是现代教育的目的。把学生从堆山积岭的作业中解放出来，给学生以思维的时间和空间，是学生进行创新的首要条件。突出重点，形式多样。题不在多，但求精彩，更在于作业的质量。有目标、有重点的训练是减轻学生课业负担、提高课堂教学效率的重要一环。教师要针对各年段的要求，对课文所承担的训练重点要有明确的认识，设计作业时不要面面俱到，要围绕目标，根据课文特点和重难点进行设计，力求突出重点。教师在设计作业时，要注意突破单一形式，注重灵活多变，激发学生兴趣。要根据教材提供的语言训练因素，紧密联系学生身心发展的年龄特征，勇于拓宽训练形式，将学生喜闻乐见的形式和现代科学技术手段引进作业中。启迪思维，注重运用。要结合教材，根据学生的最近发展区水平设计训练，让学生“跳一跳”就能“摘到桃子”，产生“我真行”的愉快体验。要点燃学生智慧的火花，开发学生的潜质，注重培养学生灵活运用知识的能力，让学生学会综合、学会迁移、学会开拓。生活中处处可以学语文、用语文。课堂上教师可充分利用各种电教手段，千方百计地把现实生活引进课堂，为学生创造情境。课外让学生走出课堂，走向社会，走进生活，参与实践。如让学生在实践生活中作文，有意识地布置学生听广播、看新闻、看动画片，然后说出或写出主要内容，或者写观察日记、游记等，通过各种形式，让学生在实践中练习，在实践中运用。门式刚架结构设计51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法1轻型门式刚架设计轻型门式刚架设计2本章内容>结构形式及布置檩条设计刚架设计围护结构计算实例本章内容3星面板刚架梁墙面板墙梁屋面水平支撑抗风柱柱间支掉星面板4屋檐斜拉条屋面直拉条通长刚性系杆屋脊斜拉条刚架梁刚性系杆通长刚性系杆屋面檩条屋面水平支撑墙面斜拉条山墙檩条刚架柱山墙抗风柱窗边立柱墙面直拉条洞立柱柱间支撑山墙角柱门式刚架结构示意屋檐斜拉条53.11门式刚架特点及适用范围1、结构特点(1)刚架梁、柱采用轻型H型钢(等截面或变截面)组成;(2)刚架梁与柱刚接,柱脚与基础宜采用铰接;当设有桥式吊车、檐口标高较高或对刚度要求较髙时,柱脚和基础可采用刚接(3)构件单元可根据运輸条件划分,单元之间在现场用蜾栓连接,安装方便快捷,土建工作量小(4)刚架构件的刚度较好,为制造、运输、安装提供了便利(5)用C形、Z形萍壁型钢徹条、墙梁,以彩钢板或夹芯板做屋面、墙面(6)和屋架结构柞比,整个构件的横截面尺寸较小,可以有效地利用建筑空间,降低房屋的高度,减小建筑体积3.11门式刚架特点及适用范围63.1结构形式及布置3.1结构形式及布置7彩色钢板彩色钢板83.1结构形式及布置2、显著特点质量轻工业化程度高,施工周期短综合经济效益高柱网布置比较灵活3.1结构形式及布置93.1结构形式及布置2、门式刚架结构的应用情况始于20世纪60年代,屋面用瓦材20世纪70年代在工程上极少应用。20世纪80年代在经济特区引进国外门式刚架轻钢房屋,压型钢板始见用于屋面和墙面;>20世纪90年代初外国轻钢企业进入中国大陆,带动了内资轻钢企业的发展。中期以来,采用门式刚架轻型房屋钢结构的工程数量越来越多,工程规模越来越大,充分展示了这种结构的优越性。3.1结构形式及布置103.1结构形式及布置国家标准的制定情况:《冷弯薄壁型钢结构技术规范》(GB50018-2002)《门式刚架轻型房屋钢结构技术规程》(CECS102:2002)3.1结构形式及布置11门式刚架结构设计课件12门式刚架结构设计课件13门式刚架结构设计课件14门式刚架结构设计课件15门式刚架结构设计课件16门式刚架结构设计课件17门式刚架结构设计课件18门式刚架结构设计课件19门式刚架结构设计课件20门式刚架结构设计课件21门式刚架结构设计课件22门式刚架结构设计课件23门式刚架结构设计课件24门式刚架结构设计课件25门式刚架结构设计课件26门式刚架结构设计课件27门式刚架结构设计课件28门式刚架结构设计课件29门式刚架结构设计课件30门式刚架结构设计课件31门式刚架结构设计课件32门式刚架结构设计课件33门式刚架结构设计课件34门式刚架结构设计课件35门式刚架结构设计课件36门式刚架结构设计课件37门式刚架结构设计课件38门式刚架结构设计课件39门式刚架结构设计课件40门式刚架结构设计课件41门式刚架结构设计课件42门式刚架结构设计课件43门式刚架结构设计课件44门式刚架结构设计课件45门式刚架结构设计课件46门式刚架结构设计课件47门式刚架结构设计课件48门式刚架结构设计课件49门式刚架结构设计课件50门式刚架结构设计课件51门式刚架结构设计课件52门式刚架结构设计课件53门式刚架结构设计课件54门式刚架结构设计课件55门式刚架结构设计课件56门式刚架结构设计课件57门式刚架结构设计课件58门式刚架结构设计课件59门式刚架结构设计课件60门式刚架结构设计课件61门式刚架结构设计课件62门式刚架结构设计课件63门式刚架结构设计课件64门式刚架结构设计课件65门式刚架结构设计课件66门式刚架结构设计课件67门式刚架结构设计课件68门式刚架结构设计课件69门式刚架结构设计课件70门式刚架结构设计课件71门式刚架结构设计课件72门式刚架结构设计课件73门式刚架结构设计课件74门式刚架结构设计课件75门式刚架结构设计课件76门式刚架结构设计课件77门式刚架结构设计课件78门式刚架结构设计课件79门式刚架结构设计课件80门式刚架结构设计课件81门式刚架结构设计课件82门式刚架结构设计课件83门式刚架结构设计课件84门式刚架结构设计课件85门式刚架结构设计课件86门式刚架结构设计课件87门式刚架结构设计课件88门式刚架结构设计课件89门式刚架结构设计课件90门式刚架结构设计课件91门式刚架结构设计课件92门式刚架结构设计课件93门式刚架结构设计课件94门式刚架结构设计课件95门式刚架结构设计课件96门式刚架结构设计课件97门式刚架结构设计课件98门式刚架结构设计课件99门式刚架结构设计课件100门式刚架结构设计课件101门式刚架结构设计课件102门式刚架结构设计课件103门式刚架结构设计课件104门式刚架结构设计课件105门式刚架结构设计课件106门式刚架结构设计课件107门式刚架结构设计课件108门式刚架结构设计课件109门式刚架结构设计课件110门式刚架结构设计课件111门式刚架结构设计课件112门式刚架结构设计课件113门式刚架结构设计课件114门式刚架结构设计课件115门式刚架结构设计课件116门式刚架结构设计课件117门式刚架结构设计课件118门式刚架结构设计课件119门式刚架结构设计课件120门式刚架结构设计课件121门式刚架结构设计课件122门式刚架结构设计课件123门式刚架结构设计课件124门式刚架结构设计课件125门式刚架结构设计课件126门式刚架结构设计课件127门式刚架结构设计课件128门式刚架结构设计课件129门式刚架结构设计课件130门式刚架结构设计课件131门式刚架结构设计课件132门式刚架结构设计课件133门式刚架结构设计课件134门式刚架结构设计课件135门式刚架结构设计课件136门式刚架结构设计课件137门式刚架结构设计课件138门式刚架结构设计课件139门式刚架结构设计课件140门式刚架结构设计课件141门式刚架结构设计课件142门式刚架结构设计课件143门式刚架结构设计课件144门式刚架结构设计课件145门式刚架结构设计课件146门式刚架结构设计课件147门式刚架结构设计课件148门式刚架结构设计课件149门式刚架结构设计课件150门式刚架结构设计课件151门式刚架结构设计课件152门式刚架结构设计课件153门式刚架结构设计课件154门式刚架结构设计课件155门式刚架结构设计课件156门式刚架结构设计课件157门式刚架结构设计课件158门式刚架结构设计课件159门式刚架结构设计课件160门式刚架结构设计课件161门式刚架结构设计课件162门式刚架结构设计课件163门式刚架结构设计课件164门式刚架结构设计课件165门式刚架结构设计课件166门式刚架结构设计课件167门式刚架结构设计课件168门式刚架结构设计课件169门式刚架结构设计课件170门式刚架结构设计课件171门式刚架结构设计课件172门式刚架结构设计课件173门式刚架结构设计课件174门式刚架结构设计课件175门式刚架结构设计课件176门式刚架结构设计课件177门式刚架结构设计课件178门式刚架结构设计课件179门式刚架结构设计课件180门式刚架结构设计课件181门式刚架结构设计课件182END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿183门式刚架结构设计51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿门式刚架结构设计门式刚架结构设计51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿轻型门式刚架设计本章内容>结构形式及布置檩条设计刚架设计围护结构计算实例一、听力教学在英语教学中的地位听、说、读、写是英语语言学习的重要组成部分，听、说更是语言学习的重中之重。因此听力教学在英语教学中占有非常重要的地位，是英语教学不可或缺的一部分。在中考中，听力占分比重很大，因此必须加强听力训练，提高听力能力。“听”指的是“倾听”技能，不仅可以获取信息，而且可以解决各种问题，听力是中学英语教学中必不可少的一部分。听力理解（listeningComprehension）是有目的地运用储存在大脑里的原有信息对所听到的新信息进行选择、整理和加工的过程，更是学生学习语音的有效途径。中学英语听力教学不能只局限于让学生听录音材料，做配套练习，教师只对答案，学生盲目上课。如果用这种教学方式施教的话，学生的听力能力不会有太大提高。因此，听力教学应当快速转型，从单一的听力课本转向提高听力与交流的运用能力，从重视结果转向教学过程，从重视共性转向个性听力能力的发展，给学生提供丰富的资源，扩大听力范围，排除心理障碍，营造语言氛围，获取知识。二、农村中学英语听力教学中存在的问题1.硬件条件方面。农村学校硬件条件不足，设备陈旧，在英语教学中不能发挥很好的作用。目前农村中学教学配套设施不到位，未开设专门的听力课，更没有英语语音室，教师上课只靠粉笔、课本和一张嘴。2.学生方面。语音的辨别能力差。部分学生对英语标准发音掌握不好，或者自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中，错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用。有时即使听到已经学过的词，也会误听为其他词而作出错误判断。对词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降也掌握不好，从而影响对全局的理解。对不同国家、地域、年龄、职业的人说英语的方式，学生无法较好地进行分辨。因此一些极普通的常用词学生听起来就成了陌生的不熟悉的词，结果影响到对全篇听力材料的理解。学生心理素质欠佳，而听力材料转瞬即逝，无法像阅读材料那样进行反复读。当处于不自信、心理状态不良时或听语速快、背景噪音干扰的听力材料时，学生往往表现出焦虑和紧张，有时认为听力材料难度过大，找不到突破口，心理上排斥所要听的内容，从而影响对听力材料的正确理解。3.老师方面。农村学校专业英语教师匮乏，不能满足教学需要，大部分英语教师都是半路出家，缺乏系统的教学法知识，对学生的听力训练并不足够重视。这些因素直接或间接地影响了初中学生英语听力的提高，阻碍了英语听力教学的顺利发展。4.教材方面。教材起点高，不适应农村学校的实际。从小学、中学到高中使用不同的版本，衔接不紧密，增加了学生学习英语的难度，挫伤了学生学习的积极性。三、应对策略1.重视教学过程，掌握听力技巧。2.为学生提供适合的听力资源。要使学生尽快地提高英语听力水平，就要选择以日常生活为主的教学活动内容，为学生提供丰富的听力资源。教师应选择一些语音地道，文笔优美，涉及中外文化传统背景、英语国家人文景观、风俗习惯、世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等的材料，长期坚持既增长知识又提高听力水平。在每周一节的听力课上，都要选择内容丰富的听力材料，每分钟听80个单词的、90～100个单词的、100～120个单词的都要选择去听，从起始到逐渐加快，让学生有明确的奋斗目标。选择听力材料要尽量体现真实性，内容要适合中学生，尽量选择使学生稍经努力就能够听懂的生活材料，并且考虑内容的思想性。泛听可不做练习题，其他题型可灵活多变，听力原文不宜太长，语音要纯正，语速要适度，以接近英语为母语者说话的正常语速为宜，每节课的内容都让学生体验到成功的喜悦。3.泛听、精听相结合。泛听研究的是听的速度、数量及对文章的整体理解，而不是纠缠于某一词、某一句的含义。对选择的泛听内容要灵活多样，要求学生基本了解发生的时间、地点、情节及围绕情节出现的人物，提纲挈领并回答简单的问题。4.采用有效的听力策略，提高听力成绩。中学英语听力教学成绩的提高，需要有效的策略。用横向思维的方式，改换教材，大胆使用与尝试。随着词汇量的进一步增加，学生对听力的各种材料的理解加深，对英文节目、电影、广播等产生极大的兴趣，学生听力水平普遍提高，原来需听三遍的听力材料经过训练只需听一遍或两遍，不但掌握了听力技巧，而且极大地丰富了文化知识，国外的文化、科技等知识都在快速增长，都体验到成功的喜悦。创新是语文教学的生命。《面向21世纪教育振兴行动计划》明确指出，要整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。自启动基础教育课程改革以来，国家教育部修订了原来的《语文教学大纲》，制定了新的《语文课程标准（实验稿）》，对新形势下的创新教学提出了具体要求。语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科，所以语文教学的创新尤其重要。那么，语文教学应该怎样创新呢？一、创新思维下的教学观语文教学要创新，首先要更新观念。没有创新的意识，没有新的教学观念，创新只是空话而已。要培养具有创新意识的人才，首先教师必须有创新意识，不墨守成规，敢于向传统挑战。课型要创新，设计要创新，课堂组织形式要创新，教学方法、教学手段等也要有创新。语文教育只有在培养学生创新意识和创新能力上有所突破，才能实现真正意义上的创新教学。语文教育工作者必须树立全新的教学观念。在授知的同时，注重促进智力因素与非智力因素的协调发展，并针对语文教材的特点与学生的年龄、心理特征，选择最能调动学生积极性、主动性的教学方式进行教学，使学生在浓厚的学习兴趣和积极的求知欲中学习，在主动探索中培养学生的创新意识。同时，还要树立新的学生观。要摒弃单纯重视“教”的观念，把视点转向“学”，真正使学生通过“学”来最大限度地发掘自己的潜力，即课堂教学从以教师为中心转向以教师为主导、学生为主体，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的课堂气氛，引导学生自己读书、自己作文、自己领悟，使学生能够发现、认识有意义的新知识、新思想、新方法。二、创新观念下的课堂教学现今的课堂教学不应再是封闭的、僵化的、缺乏活力的，而应是一个直面生命、焕发学生生命活力的神圣殿堂。长期的教学实践已经证实，建立平等和谐的新型师生关系是语文课堂创新的首要因素。因此，要培养学生的创新意识，就要最大限度地发挥民主教学思想，创设民主、平等、自由、和谐的教学氛围，为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”。在教学中，教师要鼓励学生敢于发表自己独立的见解，不迷信老师和课本，敢于向老师、向课本质疑，做一个开放型的学生。要充分培养学生的创造个性，使他们不迷信书本，不盲从教师，能独立钻研，富有批判精神，勇于探新求异。在课堂上，教师尽量站在与学生平等的位置上，用热情、真诚和友善的态度与学生进行交流。要设法挖掘学生的创造潜能，教师应发扬教学民主，为学生禀赋和潜能的充分开发营造一种宽松和谐、心理相容的良好气氛。教法要因人、因课、因时、因地而多变，反对“满堂灌”“传送带”式的教法，运用启发式教学，激发学生的求知欲，调动其学习积极性与主动性。要给学生尽量多的自由时间去激发和运用他们的想象力、创造力。课堂提问要多一些开放性的、没有单一答案的问题，题目和答案均不必完全局限于教材，但必须以学生的知识经验为基础。问题要有多样化的类型，除常用的陈述型以外，可多采用列举型、比较型、组合型、想象型、类推型等。要由易及难逐层提问，并要对学生不完整的答案作进一步探讨。问题提出后应允许学生有时间思考，不要害怕沉默，必要时可提供一些激发性情境，诱发他们的创造力。教学中要善于借助现代化的教学手段，实现课堂教学的创新。适时、适宜、适度地运用投影仪、电脑等辅助教学手段，对活跃课堂、激发学生自主学习、帮助教师突破教学难点、提高课堂教学效果能起到不可或缺的作用。如在《美丽的小兴安岭》教学中，可将小兴安岭的四季风景图片输入电脑，然后配上优美的解说词、轻音乐和录像。课堂上，学生目睹荧屏上浩瀚的绿色森林，首段“几百里连成一片”“树海”等便具体、形象地呈现出来。录像中哗哗流淌的雪水，树木“抽”出新枝、“长”出嫩叶，顽皮的小鹿在欣赏水里的影子，行进在水中的木排乘风破浪……这会让学生对文章有更深入的体会。此时，教师稍加点拨，学生便能明白整篇文章的主旨。现代化的的教学手段营造了轻松愉快的课堂环境，使学生能够借助生动形象的画面较快地理解学习内容，从而提高了教学效率和教学质量。三、作文教学中的创新思维作文是思维成果的展示，作文创新首先是思维要创新。作文思维创新，能使文章思想独到、新颖而深刻。培养学生作文创新思维，在教学中要重点从命题及思路上着手。命题要创新。作文的成功，首先取决于命题者的指导思想与教学观念的更新，取决于作文命题的开拓与创新。命题创新首先要启迪学生的思维。为此，我们应当让学生学会以语言为工具进行思维，并把思维的结果用语言表达出来，从而掌握人类这一最基本、最重要的思维方式和表达方式。其次，命题创新还可以从发展学生个性方面着手。由于学生成长的家庭及社会环境不同，以及学生个人性格、爱好等方面的不同，在作文教学中，我们就应看到学生在兴趣爱好、思想认识、情感情趣等方面的差别，并且正视这些差别，为每个学生提供成长和展示他们的个性机会，从而让每个学生的个性都能得到发展。思路要求新。突破思维定势，对同一问题探求不同的甚至是奇异答案的思维方法，对于开拓学生思路、培养创造能力具有十分重要的意义。教学中常有这样的情况，学生看到一个作文题，往往囿于习惯性思维方式，写出的文章缺少个性，缺少新意。这时教师要引导学生围绕文题多角度、多侧面地思考，引导学生独辟蹊径，写出有创见性的文章。比如，以“说冰”为话题，让学生写一篇借题发挥、借物寓意的文章。一般学生可能就冰说冰，说冰清玉洁，说冰凉冰冷。此时，就可以引导学生拓展思路：从“冰，水为之，而寒于水”，引发出学生胜过教师的观点；从冰由水结成后体积增大，引伸出人在不同环境中可能被塑为不同形象的道理等。此外，在同一个命题之下，也可以引导学生采用多种体裁来写作文。比如，采用寓言体裁、书信体裁、日记体裁等，在形式上不断创新，这样也可给人耳目一新的感觉。四、创新教育下的作业设计培养学生的创造精神和实践能力是现代教育的目的。把学生从堆山积岭的作业中解放出来，给学生以思维的时间和空间，是学生进行创新的首要条件。突出重点，形式多样。题不在多，但求精彩，更在于作业的质量。有目标、有重点的训练是减轻学生课业负担、提高课堂教学效率的重要一环。教师要针对各年段的要求，对课文所承担的训练重点要有明确的认识，设计作业时不要面面俱到，要围绕目标，根据课文特点和重难点进行设计，力求突出重点。教师在设计作业时，要注意突破单一形式，注重灵活多变，激发学生兴趣。要根据教材提供的语言训练因素，紧密联系学生身心发展的年龄特征，勇于拓宽训练形式，将学生喜闻乐见的形式和现代科学技术手段引进作业中。启迪思维，注重运用。要结合教材，根据学生的最近发展区水平设计训练，让学生“跳一跳”就能“摘到桃子”，产生“我真行”的愉快体验。要点燃学生智慧的火花，开发学生的潜质，注重培养学生灵活运用知识的能力，让学生学会综合、学会迁移、学会开拓。生活中处处可以学语文、用语文。课堂上教师可充分利用各种电教手段，千方百计地把现实生活引进课堂，为学生创造情境。课外让学生走出课堂，走向社会，走进生活，参与实践。如让学生在实践生活中作文，有意识地布置学生听广播、看新闻、看动画片，然后说出或写出主要内容，或者写观察日记、游记等，通过各种形式，让学生在实践中练习，在实践中运用。门式刚架结构设计51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法184轻型门式刚架设计轻型门式刚架设计185本章内容>结构形式及布置檩条设计刚架设计围护结构计算实例本章内容186星面板刚架梁墙面板墙梁屋面水平支撑抗风柱柱间支掉星面板187屋檐斜拉条屋面直拉条通长刚性系杆屋脊斜拉条刚架梁刚性系杆通长刚性系杆屋面檩条屋面水平支撑墙面斜拉条山墙檩条刚架柱山墙抗风柱窗边立柱墙面直拉条洞立柱柱间支撑山墙角柱门式刚架结构示意屋檐斜拉条1883.11门式刚架特点及适用范围1、结构特点(1)刚架梁、柱采用轻型H型钢(等截面或变截面)组成;(2)刚架梁与柱刚接,柱脚与基础宜采用铰接;当设有桥式吊车、檐口标高较高或对刚度要求较髙时,柱脚和基础可采用刚接(3)构件单元可根据运輸条件划分,单元之间在现场用蜾栓连接,安装方便快捷,土建工作量小(4)刚架构件的刚度较好,为制造、运输、安装提供了便利(5)用C形、Z形萍壁型钢徹条、墙梁,以彩钢板或夹芯板做屋面、墙面(6)和屋架结构柞比,整个构件的横截面尺寸较小,可以有效地利用建筑空间,降低房屋的高度,减小建筑体积3.11门式刚架特点及适用范围1893.1结构形式及布置3.1结构形式及布置190彩色钢板彩色钢板1913.1结构形式及布置2、显著特点质量轻工业化程度高,施工周期短综合经济效益高柱网布置比较灵活3.1结构形式及布置1923.1结构形式及布置2、门式刚架结构的应用情况始于20世纪60年代,屋面用瓦材20世纪70年代在工程上极少应用。20世纪80年代在经济特区引进国外门式刚架轻钢房屋,压型钢板始见用于屋面和墙面;>20世纪90年代初外国轻钢企业进入中国大陆,带动了内资轻钢企业的发展。中期以来,采用门式刚架轻型房屋钢结构的工程数量越来越多,工程规模越来越大,充分展示了这种结构的优越性。3.1结构形式及布置1933.1结构形式及布置国家标准的制定情况:《冷弯薄壁型钢结构技术规范》(GB50018-2002)《门式刚架轻型房屋钢结构技术规程》(CECS102:2002)3.1结构形式及布置194门式刚架结构设计课件195门式刚架结构设计课件196门式刚架结构设计课件197门式刚架结构设计课件198门式刚架结构设计课件199门式刚架结构设计课件200门式刚架结构设计课件201门式刚架结构设计课件202门式刚架结构设计课件203门式刚架结构设计课件204门式刚架结构设计课件205门式刚架结构设计课件206门式刚架结构设计课件207门式刚架结构设计课件208门式刚架结构设计课件209门式刚架结构设计课件210门式刚架结构设计课件211门式刚架结构设计课件212门式刚架结构设计课件213门式刚架结构设计课件214门式刚架结构设计课件215门式刚架结构设计课件216门式刚架结构设计课件217门式刚架结构设计课件218门式刚架结构设计课件219门式刚架结构设计课件220门式刚架结构设计课件221门式刚架结构设计课件222门式刚架结构设计课件223门式刚架结构设计课件224门式刚架结构设计课件225门式刚架结构设计课件226门式刚架结构设计课件227门式刚架结构设计课件228门式刚架结构设计课件229门式刚架结构设计课件230门式刚架结构设计课件231门式刚架结构设计课件232门式刚架结构设计课件233门式刚架结构设计课件234门式刚架结构设计课件235门式刚架结构设计课件236门式刚架结构设计课件237门式刚架结构设计课件238门式刚架结构设计课件239门式刚架结构设计课件240门式刚架结构设计课件241门式刚架结构设计课件242门式刚架结构设计课件243门式刚架结构设计课件244门式刚架结构设计课件245门式刚架结构设计课件246门式刚架结构设计课件247门式刚架结构设计课件248门式刚架结构设计课件249门式刚架结构设计课件250门式刚架结构设计课件251门式刚架结构设计课件252门式刚架结构设计课件253门式刚架结构设计课件254门式刚架结构设计课件255门式刚架结构设计课件256门式刚架结构设计课件257门式刚架结构设计课件258门式刚架结构设计