风寒湿对人体的危害课件

风寒湿对人体的危害风寒湿对人体的危害风寒湿对人体的危害何为冬病:概念“冬病”,冬天易发作的疾病,或在冬天加重的病变,此类疾病通常在夏季处于缓解期一阳虚体质如在夏季治疗,增强肌体的抵抗力,冬春季节发作的几率大大降低。冬炳那些?临床上“冬病夏治”最常用于●1、风湿与类风湿性关节炎等疾病这些遇冷加剧的疾病。2、呼吸系统疾病,如慢性咳嗽、哮喘、急慢性支气管炎、咽炎、体质虚弱的反复呼吸道感染、过敏性鼻炎、鼻窦炎、慢性咽喉炎、梅核气、扁桃体炎、创新教育是课堂教学改革的关键和核心.开发学生的创新能力已成为教学的重要目标之一，在初中化学教学中如何做到开发学生的创新能力，关系到当前整个初中化学教学的成败。笔者在多年教学实践的基础上，从以下几个方面来谈谈初中化学教学中怎样做到对学生创新能力的开发。一、利用课堂教学创设情景，培养学生的创新意识创造一个自然、和谐、平等的教学环境，激发学生强烈的好奇心。在这个氛围里,学生才会勇于发现问题,于提出问题,苛求解决问题,他们的创新意识,就自然而然地得到培养和发挥.例如,学习“盐类水解”时,首先提出酸溶液pH7,那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢?也许学生马上会回答,通过实验后,学生感到很诧异,为什么结论与自己不一样,为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性?于是促进了学生积极思维,探索新知.好奇是创造行为的开始,是学生探索心理的推动力,在创造性思维中具有触发催化的作用,从而成为学生行为的内在动力之一。再如在讲《分子》这节内容时,演示酒精与水混合总体积缩小的实验,并分析证明分子之间有空隙的时候,就有一学生提出是不是所有两种液体混合总体积都缩小呢?有没有增大的呢?这个问题的提出,我就感_觉到这位学生有着强烈的创新意识,并孕育着可贵的创新精神,于是,我高度的赞扬了这个学生敢于怀疑,敢于探索的精神,号召其他学生向他学习。二、利用课堂教学树立学生自信，培养学生的创新能力利用课堂培养学生创新能力的重要性不言二喻，在课堂教学中怎样培养学生的创新能力呢？首先，注重课堂教学培养学生敢于创新。在课堂教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。例如学习乙烯性质时,教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应。为此,可以向学生提问:既然实验是乙烯与溴水的反应,为什么方程式中只写乙烯与溴的加成?乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同?是否具有相同的产物?我不是直接给出答案,而补充了乙烯与溴的四氯化碳的反应实验,又引导他们从加成反应的过程去讨论,自己得出答案。通过这些问题的讨论,逐步培养学生敢于提出问题,表达自己的观点。同时,在课堂教学中要及时抓住机遇,把学生引向创新。如讲《硫酸》时,讲到浓硫酸有一重要特性―――吸水性,书本上没有演示实验教师可以引导学生在已有的知识基础上,要求学生利用课余时间,设计一种既安全又能说明浓硫酸吸水性的实验。如用小刀切一块富含水水份的瓜果(萝卜、梨、苹果等),在天平上称其质量,用塑料绳固定,放入盛有10ml-20ml的浓硫酸试剂瓶中,将瓜果块悬于距浓硫酸面1.5cm上方,塞上橡皮塞使试剂瓶密封,静置20min,瓜果块有些萎缩,将此瓜果块取出在天平上称量,其质量明显减少。其次，采用设问启发式教学，培养学生的创新能力。教师要将设问式、启发式和其它有助于开发人的创新潜能的教学方式应用于化学课堂教学，要以培养学生创新思维为出发点，着眼于学生知识的不断深化，迁移和增长，教师要把握知识间的联系链条，设置让学生“创新”情景，使学生逐步发现“新”知识，展开独立思考，进行多向思维。三、把实验教学与理论教学相结合,培养学生的创新能力实验教学的重点要由过去实验操作技能的培养转移到处理具体问题的过程上,实验教学也要强调学生了解实验过程,“学会怎样实验和思考”。尽可能增加探索性实验,我们曾将某些验证性实验改为探索性实验超前于知识教学进行,收到了良好的效果，激发了学生的主动性和创造性。1、设计联系实际的实验，增强实验的探究性为了使学生用化学知识理解和解释身边的现象，在条件允许的情况下应尽量增加一些贴近生活和社会实际的实验。例如初三化学教材中，设有“CO2溶于水”的实验。教学中教师可以引导学生联系实际生活举例说明CO2溶于水的现象，许多学生举出汽水中溶有大量的CO2的事实，教师也可以将一瓶汽水打开，学生通过透明的瓶体可以发现在大量的气体（CO2）逸出。但怎样演示“CO2溶于水”的实验呢？教师可以设计用一次性注射器来进行该实验，先抽取一定量的水，然后再从集气瓶中抽取一定量的CO2，通过活塞的运动来直观地进行CO2溶于水的实验，当压强增大时，CO2溶在水里的溶解量增加；当压强减小时，CO2溶在水里的溶解量减少，学生也可以自己动手做这样的实验。在化学教学中尽管有较多的验证性实验，也应把这个过程当作学生自主探究性实验，发展学生的发散性思维，从而促进学生创新能力的发展。对实验的设计和探究，一方面能从探究过程中透过各种实验现象认识事物的本质，另一方面可以使学生充分发挥想象力，培养其探究与创新能力。2、运用现代多媒体技术辅助实验教学传统的实验教学，遇到一些要求高、难、设备贵重的实验，往往难以进行，多媒体正好可弥补这一缺陷，例如：（1）物质条件受限制的化学实验；（2）爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验；（3）易出错误的实验，多媒体模拟一些错误的实验，可使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误的发生；（4）微观物质结构及其运动的实验，有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想象能力的培养。3.通过创新性试验培养培养创新思维化学实验能使学生养成科学严谨的态度和良好的学习习惯,提高他们分析问题和解决问题的能力,实验在整个化学课堂教学中有着其它手段不可代替的作用。比如:自制简易净水器试验实验药品:石英沙、活性炭。实验仪器:饮料瓶、纱布、小卵石、膨松棉、带导管的单孔胶塞。实验步骤：(1)取一个空塑料饮料瓶,剪去底部,瓶口用带导管的单孔胶塞塞紧。(2)将瓶子倒置,瓶内由下到上分层放置洗净的膨松棉、纱布、活性炭等。(3)试验净化效果。试验很简单,但是与教材上有区别,给学生灌输一个我自己也可以想办法做书本上没有的。四、理论联系学生的生活实际，开发学生的创新能力化学课堂教学要紧密联系现实生活,关注学生的生活世界,注重开发和利用学生生活经验及学习经验中的教育资源,把教学内容设计为从生活走进化学,再由化学走向社会。例如:神奇的流瀑溶洞,遇到火灾的自救方法,防止菜刀生锈的措施,油锅着用锅盖盖灭,进入枯老井先做灯火实验,节日气球和焰火等。只有这样,学生才会感到化学并不深澳,化学就在社会生活之中,就在自己的身边。让学生了解科学知识与日常生活,社会生产的密切联系,以增强学生的情感体验,使教学过程充满情趣和活力,有效地激发了学生的创新意识。总之,教师不仅要向学生传授基础知识和培养基本技能,还必须培养学生的创新发明能力，我们在课堂教学中应重视在传授化学学科知识的同时,要抓住一切时机积极探索,不断创新,注重激发学生的乐学情感,创新的欲望、培养的创新能力。国家基础教育课程改革已经于2001年9月在全国许多试验区进行了试验。新课程正在走进师生的生活。伴随着人类历史进程的加快，新的理念、新的机遇、新的挑战接踵而至，扑面而来的高中历史课程改革，将又一个新的课题摆在了我们的面前，历史何去何从，高中历史教学路在何方？本文就此做了一些肤浅的思考，以期同仁指正。一、新的时代需要新的理念、新的历史课程内容1.历史新课程体现了时代性、基础性高中历史新课程在时代性上可以反映在：（1）历史课程内容反映出时代的进步、社会的发展等最新的史学观点、理论。（2）历史课程内容与学术发展、历史学科发展的趋势、学生的学习状态、社会生活相联系。高中历史新课程的基础性则主要体现在：高中历史教育是为进一步提高学生整体素质打基础。因此，许多内容都是素质教育必需的经典知识，并作为进一步提升所有学生的共同基础知识。2.焕然一新的新高中历史课程内容新的高中历史课程在内容上做了大胆调整和更新，主要表现在：（1）增强了与社会进步联系的课程内容。比如在选修课程中，增加了“中国参加世界贸易组织（WTO）”等内容。这就打破了以往历史教科书的呆板、条条框框等限制，具有时代气息。（2）更注重面向世界，把握宏观。随着我国开放进程的推进，我国与世界各国的联系会越来越密切，人们越来越希望更多地了解世界，为此使世界史的总量上升到了全课程总量的40%左右。这必将更有利于学生更好地了解世界，并能从世界文明发展的角度更好地理解中国传统文化，从而有利于学生形成正确的世界观。（3）增强了与社会生活和学生经验的联系。如在必修课程中增加了“中国近现代生活的变迁”等问题，让学生通过身边历史的变化来感悟社会进步，感悟历史发展。二、正确处理好历史新课程中的新关系1.处理好新理念、新理论与历史学习、探究的关系历史学习与探究是人的一种社会实践活动，它应用一定的理论与理念来指导。在高中历史学习和探究活动中，应注意渗透如何处理人与人、人与社会、人与自然的关系；以人为本、热爱生命；尊重人格、人权，讲究人性、人道；以公正、宽容的心态看待各种文明；可持续发展观；与国计民生、人类生存发展关系密切相关的问题及其理念，同时把握好生产力标准、实践标准、宏观与微观结合的思维、统一性与多样性、必然性与偶然性、人类文明演进、现代化等理论。2.辩证看待《课程标准》与教材、教参的关系我们知道《课程标准》是国家意志的体现，是课改赖以进行的纲领性文件；历史教材是历史教学的主要素材，它的灵魂是历史《课程标准》；历史教参是对历史教材的解读与补充，是教学的辅助材料。在教学中，老师们应依托《课程标准》和教材，但要敢于跳出教材看教材，多思考《课程标准》、教材、教参相互衔接是否合理，可探索、选择、创造性地运用教材和教参。依据《课程标准》，把握重点，结合学生的知识水平和认知能力，确定探索性教学活动的亮点，联系学生的生活实际和历史领域里学生感兴趣的话题进行教学活动，对教材、教参要相信但不要迷信，要依托但更要探索与创新。三、调整自我，更新方法，合作互动，迎接挑战高中历史新课程对我们现有的历史教学形式、教学方法和教学手段提出了新的要求，广大历史教师应抓住机遇，及时调整、更新理念、改变方法，切实在教学中树立以人为本、以学生发展为本的观念，多发挥学生主体作用，真正使素质教育进入历史课堂。1.努力实现教学形式、教学方法和教学手段的多样化、现代化面对新《课程标准》，广大历史教师要大胆转变教学观念，转变教师角色，在课堂教学中打破以往传统、单一的教学形式，根据实际情况采取多种教学形式、方法和手段，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，通过讲授法、讨论法、辩证法等多种方式努力使学生的知识、技能与情感态度、价值观都能得到全面发展。合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为历史教学改革的重要任务之一，由于经济发展不平衡及地域不同，教学手段现代化可以分步实施，要加大发展计算机辅助教学和现代教学网络，多制作优秀的教学软件，实现历史软件资源共享。2.转变教师角色，营造良好的课堂教学氛围，发挥学生主体作用高中历史新课程教学成败的关键中，一是解决好教师的角色转换，即教师要从知识的传递转变为学生学习活动的组织者、合作者、参与者和指导者。高中历史教学由历史教师一人唱主角变为大家都来唱的课程，教师更多地要营造民主、和谐、热烈、开放、有效的课堂教学氛围，使学生的知识、能力和心智都在教学过程中能得到全面发展。二是要发挥好学生的主体作用，即在教学中教师要更多地关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，提倡教师积极引导参与教学过程，引导学生主动参与，积极探求、体验历史过程，使教学过程的信息传递由“教师→学生”的单一途径变为“教师→学生”“学生→教师”“学生→学生”等多元途径，真正使历史课堂教学成为师生互动、合作探究、学生主体、教师主导的新天地。3.更多地关注学生历史学习方式的改变，注重创新能力的培养在新一轮的高中课程改革中，我们应该引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的、新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。这其中确立新型的师生关系、教师将自己的角色定位于学生学习的指导者、学生意见的倾听者是至关重要的环节。教师要运用教学策略，尽可能让学生的创造性思维活跃起来，引导学生树立与时代发展相适应的历史学习观，以浓厚的兴趣、极大的热情和坚韧的毅力，主动参与历史学习，全身心投入历史学习中去。教师在教学中要鼓励学生多问，教师应精心设疑，以设问、追问、反问等方法，激发学生创新思维，从而多给学生交流表达的机会，组织课堂讨论、辩论会、演讲会等活动，提高学生历史学习的效率和质量，使高中历史新课程真正进入全新的轨道。风寒湿对人体的危害风寒湿对人体的危害风寒湿对人体的危害何为冬1何为冬病:概念“冬病”,冬天易发作的疾病,或在冬天加重的病变,此类疾病通常在夏季处于缓解期一阳虚体质如在夏季治疗,增强肌体的抵抗力,冬春季节发作的几率大大降低。何为冬病:2冬炳那些?临床上“冬病夏治”最常用于●1、风湿与类风湿性关节炎等疾病这些遇冷加剧的疾病。2、呼吸系统疾病,如慢性咳嗽、哮喘、急慢性支气管炎、咽炎、体质虚弱的反复呼吸道感染、过敏性鼻炎、鼻窦炎、慢性咽喉炎、梅核气、扁桃体炎、冬炳那些?3活方式看需生活调摄不慎导致阳气耗损:凡寒病之由于外者,或由风寒以伤形,●或由生冷以伤脏●其由于内者,或由劳欲以败阳或由禀赋之气弱●盖阳虚之候,多得之愁忧思虑以伤神,或劳役不节以伤力,或色欲过度而气随精去,或素禀元阳不足而寒凉致伤等,病皆阳气受损之所由也。”(《景岳全书活方式看需4人体生病过程衣食住行、六淫七情、遗传、药物手术气候、外界自然变化对身体伤害、地理地区差异、久居湿地等、、寒《湿燥热人体生病过程5马整速国医健康养生列从寒中来温度决定生老病死一。例造性捏出中人健康养生新概悆体寒是口病之源2《生病的智慧》面图赛接二和和m座的那有方发与防病治病法BINGZHIBING马整速国医健康养生列6危害久之不治身体将受到各种慢性疾病的侵袭导致健康失去,病邪缠体,甚至失去生命!风湿类疾病、过敏性鼻炎、慢阻塞性肺病,呼吸道慢性疾病类风湿性关节炎、肾结石、结肠炎、慢性腹泻、妇科炎症、子宫肌瘤、囊肿、癟变等危害7风寒湿=免疫类●引发多种疾病手足癣、牛皮癣、白癜风、皮肤癌、痛风、红斑狼疮、类风湿关节炎循环代谢疾病—静脉曲张,糖尿病、冠心病风寒湿=免疫类8风湿风湿性关节炎原因特点:、关节红、肿、热、痛明显,不能活动,发病部位常常是膝、髋、踝等下肢大关节,其次是肩、肘腕关节,手足的小关节少见二是疼痛游走不定,疼痛持续时间不长,几天就可消退治愈后很少复发,关节不留畸形,有的病人可遗留心脏病变。可侵犯心脏,引起风湿性心脏病,并有发热、皮下结节和皮疹等表现。风湿9风寒湿对人体的危害课件10危告转归●引发各种并发症mmmmm危告转归11风寒湿对人体的危害课件12风寒湿对人体的危害课件13风寒湿对人体的危害课件14风寒湿对人体的危害课件15风寒湿对人体的危害课件16风寒湿对人体的危害课件17风寒湿对人体的危害课件18风寒湿对人体的危害课件19风寒湿对人体的危害课件20风寒湿对人体的危害课件21风寒湿对人体的危害课件22风寒湿对人体的危害课件23风寒湿对人体的危害课件24风寒湿对人体的危害课件25风寒湿对人体的危害课件26风寒湿对人体的危害课件27风寒湿对人体的危害课件28风寒湿对人体的危害课件29风寒湿对人体的危害课件30风寒湿对人体的危害课件31风寒湿对人体的危害课件32风寒湿对人体的危害课件33风寒湿对人体的危害课件34风寒湿对人体的危害课件35风寒湿对人体的危害课件36风寒湿对人体的危害课件37风寒湿对人体的危害课件38风寒湿对人体的危害课件39风寒湿对人体的危害课件40风寒湿对人体的危害课件41风寒湿对人体的危害课件42风寒湿对人体的危害课件43风寒湿对人体的危害课件44风寒湿对人体的危害课件45风寒湿对人体的危害课件46风寒湿对人体的危害课件47风寒湿对人体的危害课件48风寒湿对人体的危害课件49风寒湿对人体的危害课件50风寒湿对人体的危害课件51风寒湿对人体的危害课件52风寒湿对人体的危害课件53风寒湿对人体的危害课件54风寒湿对人体的危害课件55风寒湿对人体的危害课件56风寒湿对人体的危害课件57风寒湿对人体的危害课件58风寒湿对人体的危害课件59风寒湿对人体的危害课件60风寒湿对人体的危害课件61风寒湿对人体的危害课件62风寒湿对人体的危害课件63风寒湿对人体的危害课件64风寒湿对人体的危害课件65风寒湿对人体的危害课件66风寒湿对人体的危害课件67风寒湿对人体的危害课件68风寒湿对人体的危害课件69风寒湿对人体的危害课件70风寒湿对人体的危害课件71风寒湿对人体的危害课件72风寒湿对人体的危害课件73风寒湿对人体的危害课件74风寒湿对人体的危害课件75风寒湿对人体的危害课件76风寒湿对人体的危害课件7726、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！7826、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必风寒湿对人体的危害风寒湿对人体的危害风寒湿对人体的危害何为冬病:概念“冬病”,冬天易发作的疾病,或在冬天加重的病变,此类疾病通常在夏季处于缓解期一阳虚体质如在夏季治疗,增强肌体的抵抗力,冬春季节发作的几率大大降低。冬炳那些?临床上“冬病夏治”最常用于●1、风湿与类风湿性关节炎等疾病这些遇冷加剧的疾病。2、呼吸系统疾病,如慢性咳嗽、哮喘、急慢性支气管炎、咽炎、体质虚弱的反复呼吸道感染、过敏性鼻炎、鼻窦炎、慢性咽喉炎、梅核气、扁桃体炎、创新教育是课堂教学改革的关键和核心.开发学生的创新能力已成为教学的重要目标之一，在初中化学教学中如何做到开发学生的创新能力，关系到当前整个初中化学教学的成败。笔者在多年教学实践的基础上，从以下几个方面来谈谈初中化学教学中怎样做到对学生创新能力的开发。一、利用课堂教学创设情景，培养学生的创新意识创造一个自然、和谐、平等的教学环境，激发学生强烈的好奇心。在这个氛围里,学生才会勇于发现问题,于提出问题,苛求解决问题,他们的创新意识,就自然而然地得到培养和发挥.例如,学习“盐类水解”时,首先提出酸溶液pH7,那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢?也许学生马上会回答,通过实验后,学生感到很诧异,为什么结论与自己不一样,为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性?于是促进了学生积极思维,探索新知.好奇是创造行为的开始,是学生探索心理的推动力,在创造性思维中具有触发催化的作用,从而成为学生行为的内在动力之一。再如在讲《分子》这节内容时,演示酒精与水混合总体积缩小的实验,并分析证明分子之间有空隙的时候,就有一学生提出是不是所有两种液体混合总体积都缩小呢?有没有增大的呢?这个问题的提出,我就感_觉到这位学生有着强烈的创新意识,并孕育着可贵的创新精神,于是,我高度的赞扬了这个学生敢于怀疑,敢于探索的精神,号召其他学生向他学习。二、利用课堂教学树立学生自信，培养学生的创新能力利用课堂培养学生创新能力的重要性不言二喻，在课堂教学中怎样培养学生的创新能力呢？首先，注重课堂教学培养学生敢于创新。在课堂教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。例如学习乙烯性质时,教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应。为此,可以向学生提问:既然实验是乙烯与溴水的反应,为什么方程式中只写乙烯与溴的加成?乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同?是否具有相同的产物?我不是直接给出答案,而补充了乙烯与溴的四氯化碳的反应实验,又引导他们从加成反应的过程去讨论,自己得出答案。通过这些问题的讨论,逐步培养学生敢于提出问题,表达自己的观点。同时,在课堂教学中要及时抓住机遇,把学生引向创新。如讲《硫酸》时,讲到浓硫酸有一重要特性―――吸水性,书本上没有演示实验教师可以引导学生在已有的知识基础上,要求学生利用课余时间,设计一种既安全又能说明浓硫酸吸水性的实验。如用小刀切一块富含水水份的瓜果(萝卜、梨、苹果等),在天平上称其质量,用塑料绳固定,放入盛有10ml-20ml的浓硫酸试剂瓶中,将瓜果块悬于距浓硫酸面1.5cm上方,塞上橡皮塞使试剂瓶密封,静置20min,瓜果块有些萎缩,将此瓜果块取出在天平上称量,其质量明显减少。其次，采用设问启发式教学，培养学生的创新能力。教师要将设问式、启发式和其它有助于开发人的创新潜能的教学方式应用于化学课堂教学，要以培养学生创新思维为出发点，着眼于学生知识的不断深化，迁移和增长，教师要把握知识间的联系链条，设置让学生“创新”情景，使学生逐步发现“新”知识，展开独立思考，进行多向思维。三、把实验教学与理论教学相结合,培养学生的创新能力实验教学的重点要由过去实验操作技能的培养转移到处理具体问题的过程上,实验教学也要强调学生了解实验过程,“学会怎样实验和思考”。尽可能增加探索性实验,我们曾将某些验证性实验改为探索性实验超前于知识教学进行,收到了良好的效果，激发了学生的主动性和创造性。1、设计联系实际的实验，增强实验的探究性为了使学生用化学知识理解和解释身边的现象，在条件允许的情况下应尽量增加一些贴近生活和社会实际的实验。例如初三化学教材中，设有“CO2溶于水”的实验。教学中教师可以引导学生联系实际生活举例说明CO2溶于水的现象，许多学生举出汽水中溶有大量的CO2的事实，教师也可以将一瓶汽水打开，学生通过透明的瓶体可以发现在大量的气体（CO2）逸出。但怎样演示“CO2溶于水”的实验呢？教师可以设计用一次性注射器来进行该实验，先抽取一定量的水，然后再从集气瓶中抽取一定量的CO2，通过活塞的运动来直观地进行CO2溶于水的实验，当压强增大时，CO2溶在水里的溶解量增加；当压强减小时，CO2溶在水里的溶解量减少，学生也可以自己动手做这样的实验。在化学教学中尽管有较多的验证性实验，也应把这个过程当作学生自主探究性实验，发展学生的发散性思维，从而促进学生创新能力的发展。对实验的设计和探究，一方面能从探究过程中透过各种实验现象认识事物的本质，另一方面可以使学生充分发挥想象力，培养其探究与创新能力。2、运用现代多媒体技术辅助实验教学传统的实验教学，遇到一些要求高、难、设备贵重的实验，往往难以进行，多媒体正好可弥补这一缺陷，例如：（1）物质条件受限制的化学实验；（2）爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验；（3）易出错误的实验，多媒体模拟一些错误的实验，可使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误的发生；（4）微观物质结构及其运动的实验，有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想象能力的培养。3.通过创新性试验培养培养创新思维化学实验能使学生养成科学严谨的态度和良好的学习习惯,提高他们分析问题和解决问题的能力,实验在整个化学课堂教学中有着其它手段不可代替的作用。比如:自制简易净水器试验实验药品:石英沙、活性炭。实验仪器:饮料瓶、纱布、小卵石、膨松棉、带导管的单孔胶塞。实验步骤：(1)取一个空塑料饮料瓶,剪去底部,瓶口用带导管的单孔胶塞塞紧。(2)将瓶子倒置,瓶内由下到上分层放置洗净的膨松棉、纱布、活性炭等。(3)试验净化效果。试验很简单,但是与教材上有区别,给学生灌输一个我自己也可以想办法做书本上没有的。四、理论联系学生的生活实际，开发学生的创新能力化学课堂教学要紧密联系现实生活,关注学生的生活世界,注重开发和利用学生生活经验及学习经验中的教育资源,把教学内容设计为从生活走进化学,再由化学走向社会。例如:神奇的流瀑溶洞,遇到火灾的自救方法,防止菜刀生锈的措施,油锅着用锅盖盖灭,进入枯老井先做灯火实验,节日气球和焰火等。只有这样,学生才会感到化学并不深澳,化学就在社会生活之中,就在自己的身边。让学生了解科学知识与日常生活,社会生产的密切联系,以增强学生的情感体验,使教学过程充满情趣和活力,有效地激发了学生的创新意识。总之,教师不仅要向学生传授基础知识和培养基本技能,还必须培养学生的创新发明能力，我们在课堂教学中应重视在传授化学学科知识的同时,要抓住一切时机积极探索,不断创新,注重激发学生的乐学情感,创新的欲望、培养的创新能力。国家基础教育课程改革已经于2001年9月在全国许多试验区进行了试验。新课程正在走进师生的生活。伴随着人类历史进程的加快，新的理念、新的机遇、新的挑战接踵而至，扑面而来的高中历史课程改革，将又一个新的课题摆在了我们的面前，历史何去何从，高中历史教学路在何方？本文就此做了一些肤浅的思考，以期同仁指正。一、新的时代需要新的理念、新的历史课程内容1.历史新课程体现了时代性、基础性高中历史新课程在时代性上可以反映在：（1）历史课程内容反映出时代的进步、社会的发展等最新的史学观点、理论。（2）历史课程内容与学术发展、历史学科发展的趋势、学生的学习状态、社会生活相联系。高中历史新课程的基础性则主要体现在：高中历史教育是为进一步提高学生整体素质打基础。因此，许多内容都是素质教育必需的经典知识，并作为进一步提升所有学生的共同基础知识。2.焕然一新的新高中历史课程内容新的高中历史课程在内容上做了大胆调整和更新，主要表现在：（1）增强了与社会进步联系的课程内容。比如在选修课程中，增加了“中国参加世界贸易组织（WTO）”等内容。这就打破了以往历史教科书的呆板、条条框框等限制，具有时代气息。（2）更注重面向世界，把握宏观。随着我国开放进程的推进，我国与世界各国的联系会越来越密切，人们越来越希望更多地了解世界，为此使世界史的总量上升到了全课程总量的40%左右。这必将更有利于学生更好地了解世界，并能从世界文明发展的角度更好地理解中国传统文化，从而有利于学生形成正确的世界观。（3）增强了与社会生活和学生经验的联系。如在必修课程中增加了“中国近现代生活的变迁”等问题，让学生通过身边历史的变化来感悟社会进步，感悟历史发展。二、正确处理好历史新课程中的新关系1.处理好新理念、新理论与历史学习、探究的关系历史学习与探究是人的一种社会实践活动，它应用一定的理论与理念来指导。在高中历史学习和探究活动中，应注意渗透如何处理人与人、人与社会、人与自然的关系；以人为本、热爱生命；尊重人格、人权，讲究人性、人道；以公正、宽容的心态看待各种文明；可持续发展观；与国计民生、人类生存发展关系密切相关的问题及其理念，同时把握好生产力标准、实践标准、宏观与微观结合的思维、统一性与多样性、必然性与偶然性、人类文明演进、现代化等理论。2.辩证看待《课程标准》与教材、教参的关系我们知道《课程标准》是国家意志的体现，是课改赖以进行的纲领性文件；历史教材是历史教学的主要素材，它的灵魂是历史《课程标准》；历史教参是对历史教材的解读与补充，是教学的辅助材料。在教学中，老师们应依托《课程标准》和教材，但要敢于跳出教材看教材，多思考《课程标准》、教材、教参相互衔接是否合理，可探索、选择、创造性地运用教材和教参。依据《课程标准》，把握重点，结合学生的知识水平和认知能力，确定探索性教学活动的亮点，联系学生的生活实际和历史领域里学生感兴趣的话题进行教学活动，对教材、教参要相信但不要迷信，要依托但更要探索与创新。三、调整自我，更新方法，合作互动，迎接挑战高中历史新课程对我们现有的历史教学形式、教学方法和教学手段提出了新的要求，广大历史教师应抓住机遇，及时调整、更新理念、改变方法，切实在教学中树立以人为本、以学生发展为本的观念，多发挥学生主体作用，真正使素质教育进入历史课堂。1.努力实现教学形式、教学方法和教学手段的多样化、现代化面对新《课程标准》，广大历史教师要大胆转变教学观念，转变教师角色，在课堂教学中打破以往传统、单一的教学形式，根据实际情况采取多种教学形式、方法和手段，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，通过讲授法、讨论法、辩证法等多种方式努力使学生的知识、技能与情感态度、价值观都能得到全面发展。合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为历史教学改革的重要任务之一，由于经济发展不平衡及地域不同，教学手段现代化可以分步实施，要加大发展计算机辅助教学和现代教学网络，多制作优秀的教学软件，实现历史软件资源共享。2.转变教师角色，营造良好的课堂教学氛围，发挥学生主体作用高中历史新课程教学成败的关键中，一是解决好教师的角色转换，即教师要从知识的传递转变为学生学习活动的组织者、合作者、参与者和指导者。高中历史教学由历史教师一人唱主角变为大家都来唱的课程，教师更多地要营造民主、和谐、热烈、开放、有效的课堂教学氛围，使学生的知识、能力和心智都在教学过程中能得到全面发展。二是要发挥好学生的主体作用，即在教学中教师要更多地关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，提倡教师积极引导参与教学过程，引导学生主动参与，积极探求、体验历史过程，使教学过程的信息传递由“教师→学生”的单一途径变为“教师→学生”“学生→教师”“学生→学生”等多元途径，真正使历史课堂教学成为师生互动、合作探究、学生主体、教师主导的新天地。3.更多地关注学生历史学习方式的改变，注重创新能力的培养在新一轮的高中课程改革中，我们应该引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的、新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。这其中确立新型的师生关系、教师将自己的角色定位于学生学习的指导者、学生意见的倾听者是至关重要的环节。教师要运用教学策略，尽可能让学生的创造性思维活跃起来，引导学生树立与时代发展相适应的历史学习观，以浓厚的兴趣、极大的热情和坚韧的毅力，主动参与历史学习，全身心投入历史学习中去。教师在教学中要鼓励学生多问，教师应精心设疑，以设问、追问、反问等方法，激发学生创新思维，从而多给学生交流表达的机会，组织课堂讨论、辩论会、演讲会等活动，提高学生历史学习的效率和质量，使高中历史新课程真正进入全新的轨道。风寒湿对人体的危害风寒湿对人体的危害风寒湿对人体的危害何为冬79何为冬病:概念“冬病”,冬天易发作的疾病,或在冬天加重的病变,此类疾病通常在夏季处于缓解期一阳虚体质如在夏季治疗,增强肌体的抵抗力,冬春季节发作的几率大大降低。何为冬病:80冬炳那些?临床上“冬病夏治”最常用于●1、风湿与类风湿性关节炎等疾病这些遇冷加剧的疾病。2、呼吸系统疾病,如慢性咳嗽、哮喘、急慢性支气管炎、咽炎、体质虚弱的反复呼吸道感染、过敏性鼻炎、鼻窦炎、慢性咽喉炎、梅核气、扁桃体炎、冬炳那些?81活方式看需生活调摄不慎导致阳气耗损:凡寒病之由于外者,或由风寒以伤形,●或由生冷以伤脏●其由于内者,或由劳欲以败阳或由禀赋之气弱●盖阳虚之候,多得之愁忧思虑以伤神,或劳役不节以伤力,或色欲过度而气随精去,或素禀元阳不足而寒凉致伤等,病皆阳气受损之所由也。”(《景岳全书活方式看需82人体生病过程衣食住行、六淫七情、遗传、药物手术气候、外界自然变化对身体伤害、地理地区差异、久居湿地等、、寒《湿燥热人体生病过程83马整速国医健康养生列从寒中来温度决定生老病死一。例造性捏出中人健康养生新概悆体寒是口病之源2《生病的智慧》面图赛接二和和m座的那有方发与防病治病法BINGZHIBING马整速国医健康养生列84危害久之不治身体将受到各种慢性疾病的侵袭导致健康失去,病邪缠体,甚至失去生命!风湿类疾病、过敏性鼻炎、慢阻塞性肺病,呼吸道慢性疾病类风湿性关节炎、肾结石、结肠炎、慢性腹泻、妇科炎症、子宫肌瘤、囊肿、癟变等危害85风寒湿=免疫类●引发多种疾病手足癣、牛皮癣、白癜风