脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件

脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断脑积水与脑萎缩CT和MRI鉴别诊断阜阳市第二人民医院磁共振室王海涛脑萎缩?脑积水?随着时代的发展，计算机被人们广泛的应用，成为人们生活中必不可少的工具。在这样发展的背景下，人们越来越重视对计算机的应用，并将其逐渐引进教育课堂中。而目前我国中职计算机教学中存在一些问题，因为学生的基础不同，在教学进度上存在明显差异，影响全体学生的学习效率。在以传统教学为基础的情况下，对学生施行分层教学，来培养学生对计算机学习的兴趣，提高学生学习水平，提升教学质量。一、分层教学法内涵及特点分层教学法，就是指教师在实际教学当中，根据学生学习能力的差异、对基础知识积累的不同、对知识掌握程度的快慢，知识的吸收和应用能力的差异，在备课、教学方式的选择等方面采用一系列的进行有计划、有目的、分层次的教学[1]。对分层教学具有因材施教的特点，是学生的个性能得以发展，符合目前社会对人才的需求，对学生的发展提供了很大的空间。因此，可以帮助学生提高学习兴趣，使学生的综合能力有所提高。二、当前中职计算机教育存在的问题目前，中职计算机教育教学中主要存在两方面的问题：第一，学生对计算机知识学习程度并不相同，中职院校的学生学习基础并不相同，大部分较弱，学生毕业后就可以进入中职学院进行学习，掌握的文化知识比较薄弱。另外，学生在平时教学中，能够接触和学习计算机知识的机会很少，对计算机的认识和使用方法都不够明确，学习基础不好。还有一部分学生生活在城市，从小就接触计算机，认识和使用比较熟悉，基础知识比较坚固，这是导致中职学生计算机基础不同的根本原因。第二，学生的理解能力不同[2]。因为每个学生在学习计算机知识的基础不同，所以导致学生在计算机学习过程中对知识的掌握程度并不相同。对于计算机基础知识好，理解能力强的学生，学习新的知识相对简单容易一些；对于基础知识差，学习能力较弱的学生，对新知识的学习和理解相对来讲就困难一些。久而久之，教师如果对这些学生不采取措施，那么基础差的学生会失去学习的兴趣，直接影响学习效率。三、分层教学法在中职计算机中的应用措施中职学生之间存在差异，为了使学生能在计算机学习中提高学习效率，应该采用分层教学法，?τ诓煌?学生进行用针对性的计算机教育。想要在分层教学法中取得好的教学成绩，需要有一定的方法，促进学生全面发展。在分层教学法实施之前，教师对学生有全面的了解，与学生进行沟通，以便了解学生的实际状况，做好充足。另外要对学生的学习能力进行测试，进行区分。在这些基础上，将学生进行分层，对学生的能力测试要保证其的准确性，有效的学生分层能够保证教师实施分层教育时学生的学习效率与教学质量。并且帮助学生对分层教学有一个正确的认识，明确教学目的，使分层教学法能更好地在课堂中开展，达到教学目的。将根据学生的差异将其进行分层之后，教师要对教学目标进行分层，不再是以统一的教学目标去要求所有的学生。传统的教学模式就是对所有学生有同样的期许和要求，对学生之间存在的差异并没有重视。在分层教学目标中，教师根据学生的特点，以教学大纲为主，对计算机教材进行深入研究，将教材中的重点难点标记出来，将学生分为不同层次的小组，来制定与学生水平相符的教学目标，使每个学生都能在原有的基础上，学习到新的知识，并且巩固原有的知识，培养学生的学习乐趣，提高学生的学习水平。在计算机教学开始之前，教师会对学生学习状况，知识掌握程度有了全面的了解。因此，在实际教学中，对于基础好，对计算机的应用比较熟练的学生，教师要将教学重点放在使用计算机的技能和更深入的计算机学习上，不要再过分强调计算机的基础知识，应该提升这类学生操作能力，深化理论知识[3]。对于基础弱的学生，教师则着重对学生基础知识的教学，采用一些有效的教学方法来帮助学生掌握基础知识，并在实际中应用，减小与基础好的学生之间的差距。在实施分层教学前，课前教师要做好备课准备。教师要根据学生的分层结果，与学生实际的学习状况相结合的形式，以教与学为准则，教师要对教材内容有充分的理解，确定教学的步骤，对学习基础不同的学生进行针对性的教学，帮助其掌握教学内容。在实际教学中，对不同学生采用不同的教学方法，培养学生对计算机学习的兴趣，在轻松、自由的环境中获取知识，提高自身学习水平。结束分层教学之后要进行教学评价分层，教师要根据不同层次的学生最后的学习成果，进行客观、合理的评价，因为不同层次学生的学习目标不同，所以在考核、评价时也应选择相对应的标准来进行评价，保证每个层次的学生能够有所成长，有所提升。使其在分层教学中找到自身的缺点，对进步较大的学生给予适当的鼓励和支持，作为其他学生学习的目标，营造良好的学习氛围，以此来提升学生的学习效率和教学质量。四、结束语分层教学法在中职计算机教学中的应用，教师根据学生的差异进行分层教学，为了提升学生的学习效率和教序质量，教师需要将分层教学方法在计算机课堂上广泛应用，使每个学生都能获得自己所需要的知识，帮助学生更好地掌握计算机知识。另外，对教师的要求相对会高一些，要掌握分层教学的一些技巧和方法，因材施教，发挥分层教学法在中职计算机教学中的作用。以此来提升学生的学习效率和教学质量。小学习作教学既是对学生进行字、句、段、篇的综合训练，又是对学生进行观察、想象等多种能力的综合训练。习作是学生认知能力和语言表达能力的具体表现，是衡量学生教学中的一个重要环节，能培养学生的创新思维和创新能力，激发学生的习作积极性。农村小学的习作教学要从以下几个方面进行指导和训练：一、纵向联系生活为体农村学生和城市学生相比较，认知能力相差甚远，这是环境的影响。城市的孩子接触的文化层次比农村孩子的高得多，但他们对生活的体验远远比不上农村的孩子。可是农村的小学生往往不善于观察周围的事物，在习作时不知道写什么，也写不出什么。因此，我总是利用农村孩子对生活的体验比较丰富的特点，指导他们习作教学，激发他们的习作兴趣，让他们懂得观察周围的人和事，勾起对生活的感慨，使他们的头脑中浮现出可以作为习作素材和各种各样鲜明的形象，从而使学生有话可说、有话想说。二、抓好范文引导写作《义务教育语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程”。在教学中选取的每篇范文都是习作的例文，所以教师要充分利用这些例文指导学生习作训练。农村的小学生接受能力差一些，教师应逐步引导学生品读例文的精华所在，体会作者的思想感情，领悟文章的思想主题，并指导学生能在例文中搜寻到有特色的语言形式和表达技巧，有效的吸取它，起到举一反三的作用。比如，在《卢沟桥的狮子》一文中，文章主要写狮子的形状特点和建筑物的特点，课后有个作业，要求学生自己练习写一种石狮子的形态，要有想象部分。我便指导学生进行训练，然后还以《家乡的xxx》为题写一种小动物，引导他们在写动物的时候应抓住特点来写。培养他们如何利用合力的想象去细心观察事物的能力。三、课外阅读积累素材农村的学生课外阅读量不如城市的孩子大，课外阅读的习惯也不不如城市的孩子好，课外阅读的环境更不如城市的孩子优越。他们只是一般的浏览，没有仔细体会文章的内涵。为此，我便将班级尽有的图书给他们分类，指导他们阅读的方法，特别是那些优秀的作文选，更要让他们反复阅读。对于那些记事、写景、写人的文章，要求他们体会各种不同的体裁和写作方法，指导他们做好读书笔记。有些学生习作能力不强，主要是语言贫乏，语言表达能力差，有时表达一个意思却找不到合适的词语。因此，我在指导学生课外阅读时，让学生把文章的好词、好句、名篇佳段摘抄下来，并尽量背会。使他们能从课外书中获取知识，变为自己的习作素材，逐步引导他们写读后感，使他们真正认识身边的事物，提高观察认识能力，从而激发了他们的写作情趣。四、写好日记收集素材日记是小学生习作教学的“仓库”，是练笔的重要途径。因此，培养学生勤于观察、勤于日记的习惯是习作教学的又一个重要途径。生活中每天都有事情发生，如果不记录就会忘掉。学生往往对生活中的某些事情熟视无睹，特别是农村小学生，他们每天处在“学校——家里——家务事”三点一线上。回到家里首先是家长布置的一大堆家务活，其他的事情都已无心关心。因此，我就给他们布置作业，把他们每天看到的人和事以及对他们的感受记录下来。渐渐地，大部分学生把写日记当作一种乐趣，积累了他们习作的大量素材。五、课外实践丰富题材《义务教育语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”小学生习作教学的题材大致可分为记事、写景、写人及读后感等类型。所有这些均离不开观察这一环节。为此，可通过开展丰富多彩的课外实践活动来达到这一目的。只有学生亲身经历的事，学生才能有话可写，有写作的兴趣。因此，我经常组织学生到野外参加各项活动，出发前说明活动的地点、目的、场面等，回来后让他们写本次活动的所见、所闻、所感，并指导他们习作。六、说听结合读写结合爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界的一切并且是知识进行的源泉”。在农村，由于学生受到了语言表达的障碍和方言的影响，阻碍了其语言的表达能力。如何引导他们冲破语言误区，这是习作教学的又一难点。针对这一情况，我在每个单元的听话、说话训练中，力求训练学生的听、说、读、写的能力。首先，从给他们讲故事入手，教师先讲，学生边听边记，然后学生复述故事，最后教师再复述，从而训练了学生听、说的能力。另外，还可以利用看图说话来训练他们的说话能力，这种方法主要是培养学生的观察、思维、表达能力。我的做法是：把一幅图画挂在黑板上，让同学们去观察，指出画中的所有景物，指导他们的观察顺序，然后指导他们用自己的话把画中看到的景物说出来，再让其他学生把这个学生讲的话记录下来，并让另外同学把刚才记录的话朗诵出来，老师最后指导修改。这种方法的尝试，使学生在习作中获得了很大的成功，调动了学生的习作积极性，把发展想象力和发展语言结合起来，提高听说能力，丰富想象力，把抽象的画面变成生动的语言文字，达到训练听说的目的和习作的效果。总之，习作教学在小学语文教学中是非常重要的一个环节，如何使他们把自己听到的、看到的、想到的或者亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，记录下来，这是每位语文教师研究的共同课题。为适应《义务教育语文课程标准》的要求，教师应从培养学生的思维灵活性、想象开拓性、观察细致性和习作创造性入手，达到习作教学训练的目的，这也是农村小学习作教学的共同发展方向。脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断1脑积水与脑萎缩CT和MRI鉴别诊断阜阳市第二人民医院磁共振室王海涛脑积水与脑萎缩2脑萎缩?脑积水?脑萎缩?脑积水?3脑萎缩?脑积水?脑萎缩?4脑萎缩?脑积水?脑萎缩?脑积水?5脑萎缩?脑积水?脑萎缩?脑积水?6脑萎缩?脑积水?像园XCTMR.com脑萎缩?脑积水?7脑萎缩?脑积水?脑萎缩?8脑萎缩?脑积水?脑萎缩?9脑萎缩?脑积水?脑萎缩?10脑积水定义脑积水是指由于脑脊液的产生和吸收不平衡所致的脑室扩大。虽然脑萎缩亦可造成脑室扩大,但它与脑积水不同是由于脑实质的减少所引起,除脑室扩大外,还可伴有蛛网膜下腔扩大脑积水定义11脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件12脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件13脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件14脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件15脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件16脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件17脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件18脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件19脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件20脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件21脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件22脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件23脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件24脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件25脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件26脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件27脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件28脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件29脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件30脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件31脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件32脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件33脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件34脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件35脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件36脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件37脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件38脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件39脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件40脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件41脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件42脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件43脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件44脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件45脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件46脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件47脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件48脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件49脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件50脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件51脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件52脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件53脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件54脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件55脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件56脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件57脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件58脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件59脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件60脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件61脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件62脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件63脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件64脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件65脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件66脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件67脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件68脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件69脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件70脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件7156、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—72脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断脑积水与脑萎缩CT和MRI鉴别诊断阜阳市第二人民医院磁共振室王海涛脑萎缩?脑积水?随着时代的发展，计算机被人们广泛的应用，成为人们生活中必不可少的工具。在这样发展的背景下，人们越来越重视对计算机的应用，并将其逐渐引进教育课堂中。而目前我国中职计算机教学中存在一些问题，因为学生的基础不同，在教学进度上存在明显差异，影响全体学生的学习效率。在以传统教学为基础的情况下，对学生施行分层教学，来培养学生对计算机学习的兴趣，提高学生学习水平，提升教学质量。一、分层教学法内涵及特点分层教学法，就是指教师在实际教学当中，根据学生学习能力的差异、对基础知识积累的不同、对知识掌握程度的快慢，知识的吸收和应用能力的差异，在备课、教学方式的选择等方面采用一系列的进行有计划、有目的、分层次的教学[1]。对分层教学具有因材施教的特点，是学生的个性能得以发展，符合目前社会对人才的需求，对学生的发展提供了很大的空间。因此，可以帮助学生提高学习兴趣，使学生的综合能力有所提高。二、当前中职计算机教育存在的问题目前，中职计算机教育教学中主要存在两方面的问题：第一，学生对计算机知识学习程度并不相同，中职院校的学生学习基础并不相同，大部分较弱，学生毕业后就可以进入中职学院进行学习，掌握的文化知识比较薄弱。另外，学生在平时教学中，能够接触和学习计算机知识的机会很少，对计算机的认识和使用方法都不够明确，学习基础不好。还有一部分学生生活在城市，从小就接触计算机，认识和使用比较熟悉，基础知识比较坚固，这是导致中职学生计算机基础不同的根本原因。第二，学生的理解能力不同[2]。因为每个学生在学习计算机知识的基础不同，所以导致学生在计算机学习过程中对知识的掌握程度并不相同。对于计算机基础知识好，理解能力强的学生，学习新的知识相对简单容易一些；对于基础知识差，学习能力较弱的学生，对新知识的学习和理解相对来讲就困难一些。久而久之，教师如果对这些学生不采取措施，那么基础差的学生会失去学习的兴趣，直接影响学习效率。三、分层教学法在中职计算机中的应用措施中职学生之间存在差异，为了使学生能在计算机学习中提高学习效率，应该采用分层教学法，?τ诓煌?学生进行用针对性的计算机教育。想要在分层教学法中取得好的教学成绩，需要有一定的方法，促进学生全面发展。在分层教学法实施之前，教师对学生有全面的了解，与学生进行沟通，以便了解学生的实际状况，做好充足。另外要对学生的学习能力进行测试，进行区分。在这些基础上，将学生进行分层，对学生的能力测试要保证其的准确性，有效的学生分层能够保证教师实施分层教育时学生的学习效率与教学质量。并且帮助学生对分层教学有一个正确的认识，明确教学目的，使分层教学法能更好地在课堂中开展，达到教学目的。将根据学生的差异将其进行分层之后，教师要对教学目标进行分层，不再是以统一的教学目标去要求所有的学生。传统的教学模式就是对所有学生有同样的期许和要求，对学生之间存在的差异并没有重视。在分层教学目标中，教师根据学生的特点，以教学大纲为主，对计算机教材进行深入研究，将教材中的重点难点标记出来，将学生分为不同层次的小组，来制定与学生水平相符的教学目标，使每个学生都能在原有的基础上，学习到新的知识，并且巩固原有的知识，培养学生的学习乐趣，提高学生的学习水平。在计算机教学开始之前，教师会对学生学习状况，知识掌握程度有了全面的了解。因此，在实际教学中，对于基础好，对计算机的应用比较熟练的学生，教师要将教学重点放在使用计算机的技能和更深入的计算机学习上，不要再过分强调计算机的基础知识，应该提升这类学生操作能力，深化理论知识[3]。对于基础弱的学生，教师则着重对学生基础知识的教学，采用一些有效的教学方法来帮助学生掌握基础知识，并在实际中应用，减小与基础好的学生之间的差距。在实施分层教学前，课前教师要做好备课准备。教师要根据学生的分层结果，与学生实际的学习状况相结合的形式，以教与学为准则，教师要对教材内容有充分的理解，确定教学的步骤，对学习基础不同的学生进行针对性的教学，帮助其掌握教学内容。在实际教学中，对不同学生采用不同的教学方法，培养学生对计算机学习的兴趣，在轻松、自由的环境中获取知识，提高自身学习水平。结束分层教学之后要进行教学评价分层，教师要根据不同层次的学生最后的学习成果，进行客观、合理的评价，因为不同层次学生的学习目标不同，所以在考核、评价时也应选择相对应的标准来进行评价，保证每个层次的学生能够有所成长，有所提升。使其在分层教学中找到自身的缺点，对进步较大的学生给予适当的鼓励和支持，作为其他学生学习的目标，营造良好的学习氛围，以此来提升学生的学习效率和教学质量。四、结束语分层教学法在中职计算机教学中的应用，教师根据学生的差异进行分层教学，为了提升学生的学习效率和教序质量，教师需要将分层教学方法在计算机课堂上广泛应用，使每个学生都能获得自己所需要的知识，帮助学生更好地掌握计算机知识。另外，对教师的要求相对会高一些，要掌握分层教学的一些技巧和方法，因材施教，发挥分层教学法在中职计算机教学中的作用。以此来提升学生的学习效率和教学质量。小学习作教学既是对学生进行字、句、段、篇的综合训练，又是对学生进行观察、想象等多种能力的综合训练。习作是学生认知能力和语言表达能力的具体表现，是衡量学生教学中的一个重要环节，能培养学生的创新思维和创新能力，激发学生的习作积极性。农村小学的习作教学要从以下几个方面进行指导和训练：一、纵向联系生活为体农村学生和城市学生相比较，认知能力相差甚远，这是环境的影响。城市的孩子接触的文化层次比农村孩子的高得多，但他们对生活的体验远远比不上农村的孩子。可是农村的小学生往往不善于观察周围的事物，在习作时不知道写什么，也写不出什么。因此，我总是利用农村孩子对生活的体验比较丰富的特点，指导他们习作教学，激发他们的习作兴趣，让他们懂得观察周围的人和事，勾起对生活的感慨，使他们的头脑中浮现出可以作为习作素材和各种各样鲜明的形象，从而使学生有话可说、有话想说。二、抓好范文引导写作《义务教育语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程”。在教学中选取的每篇范文都是习作的例文，所以教师要充分利用这些例文指导学生习作训练。农村的小学生接受能力差一些，教师应逐步引导学生品读例文的精华所在，体会作者的思想感情，领悟文章的思想主题，并指导学生能在例文中搜寻到有特色的语言形式和表达技巧，有效的吸取它，起到举一反三的作用。比如，在《卢沟桥的狮子》一文中，文章主要写狮子的形状特点和建筑物的特点，课后有个作业，要求学生自己练习写一种石狮子的形态，要有想象部分。我便指导学生进行训练，然后还以《家乡的xxx》为题写一种小动物，引导他们在写动物的时候应抓住特点来写。培养他们如何利用合力的想象去细心观察事物的能力。三、课外阅读积累素材农村的学生课外阅读量不如城市的孩子大，课外阅读的习惯也不不如城市的孩子好，课外阅读的环境更不如城市的孩子优越。他们只是一般的浏览，没有仔细体会文章的内涵。为此，我便将班级尽有的图书给他们分类，指导他们阅读的方法，特别是那些优秀的作文选，更要让他们反复阅读。对于那些记事、写景、写人的文章，要求他们体会各种不同的体裁和写作方法，指导他们做好读书笔记。有些学生习作能力不强，主要是语言贫乏，语言表达能力差，有时表达一个意思却找不到合适的词语。因此，我在指导学生课外阅读时，让学生把文章的好词、好句、名篇佳段摘抄下来，并尽量背会。使他们能从课外书中获取知识，变为自己的习作素材，逐步引导他们写读后感，使他们真正认识身边的事物，提高观察认识能力，从而激发了他们的写作情趣。四、写好日记收集素材日记是小学生习作教学的“仓库”，是练笔的重要途径。因此，培养学生勤于观察、勤于日记的习惯是习作教学的又一个重要途径。生活中每天都有事情发生，如果不记录就会忘掉。学生往往对生活中的某些事情熟视无睹，特别是农村小学生，他们每天处在“学校——家里——家务事”三点一线上。回到家里首先是家长布置的一大堆家务活，其他的事情都已无心关心。因此，我就给他们布置作业，把他们每天看到的人和事以及对他们的感受记录下来。渐渐地，大部分学生把写日记当作一种乐趣，积累了他们习作的大量素材。五、课外实践丰富题材《义务教育语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”小学生习作教学的题材大致可分为记事、写景、写人及读后感等类型。所有这些均离不开观察这一环节。为此，可通过开展丰富多彩的课外实践活动来达到这一目的。只有学生亲身经历的事，学生才能有话可写，有写作的兴趣。因此，我经常组织学生到野外参加各项活动，出发前说明活动的地点、目的、场面等，回来后让他们写本次活动的所见、所闻、所感，并指导他们习作。六、说听结合读写结合爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界的一切并且是知识进行的源泉”。在农村，由于学生受到了语言表达的障碍和方言的影响，阻碍了其语言的表达能力。如何引导他们冲破语言误区，这是习作教学的又一难点。针对这一情况，我在每个单元的听话、说话训练中，力求训练学生的听、说、读、写的能力。首先，从给他们讲故事入手，教师先讲，学生边听边记，然后学生复述故事，最后教师再复述，从而训练了学生听、说的能力。另外，还可以利用看图说话来训练他们的说话能力，这种方法主要是培养学生的观察、思维、表达能力。我的做法是：把一幅图画挂在黑板上，让同学们去观察，指出画中的所有景物，指导他们的观察顺序，然后指导他们用自己的话把画中看到的景物说出来，再让其他学生把这个学生讲的话记录下来，并让另外同学把刚才记录的话朗诵出来，老师最后指导修改。这种方法的尝试，使学生在习作中获得了很大的成功，调动了学生的习作积极性，把发展想象力和发展语言结合起来，提高听说能力，丰富想象力，把抽象的画面变成生动的语言文字，达到训练听说的目的和习作的效果。总之，习作教学在小学语文教学中是非常重要的一个环节，如何使他们把自己听到的、看到的、想到的或者亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，记录下来，这是每位语文教师研究的共同课题。为适应《义务教育语文课程标准》的要求，教师应从培养学生的思维灵活性、想象开拓性、观察细致性和习作创造性入手，达到习作教学训练的目的，这也是农村小学习作教学的共同发展方向。脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断73脑积水与脑萎缩CT和MRI鉴别诊断阜阳市第二人民医院磁共振室王海涛脑积水与脑萎缩74脑萎缩?脑积水?脑萎缩?脑积水?75脑萎缩?脑积水?脑萎缩?76脑萎缩?脑积水?脑萎缩?脑积水?77脑萎缩?脑积水?脑萎缩?脑积水?78脑萎缩?脑积水?像园XCTMR.com脑萎缩?脑积水?79脑萎缩?脑积水?脑萎缩?80脑萎缩?脑积水?脑萎缩?81脑萎缩?脑积水?脑萎缩?82脑积水定义脑积水是指由于脑脊液的产生和吸收不平衡所致的脑室扩大。虽然脑萎缩亦可造成脑室扩大,但它与脑积水不同是由于脑实质的减少所引起,除脑室扩大外,还可伴有蛛网膜下腔扩大脑积水定义83脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件84脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件85脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件86脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件87脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件88脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件89脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件90脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件91脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件92脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件93脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件94脑积水与脑萎缩CT和MRI诊断课件