精神药品临床应用原则课件

精神药品临床应用原则56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗精神药品临床应用原则精神药品临床应用原则56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗精绅霜品临赓应用指导原则首都医科大学附属北京安定医院王传跃内容提要●前言镇静催眠药概述常用镇静催眠药中枢兴奋药数学是高中阶段的主要课程，具有很强的逻辑性。很多高中生在学习数学时存在较大的困难。同时，这一阶段的学生正处在心理和生理变化的年龄，一些思维已经形成了固定的模式。不同的学生之间也存在着较大的差异，使得传统的教学模式不能满足教学需要。分层次教学就是在这个前提下提出来的，其对于提升高中数学教学效率和质量具有重要的意义。一、高中数学教学中应用分层次教学的意义第一，分层次教学体现的是以人为本的原则，根据学生的个体差异，综合考虑每个学生接受数学知识的能力，通过分组的模式，激发学生学习数学的兴趣，进而不断提高其数学成绩。第二，分层次教学能够提高高中数学教学的效率和质量。与初中数学有所不同，高中数学不是简单的表面知识，而是更加注重对深层次的数学思想方法及规律的研究。高中数学的逻辑性很强，很多知识不只是表面上理解就可以，这就增加了学生学习的难度。不同的学生理解知识的能力存在很大的差异，分层次教学就是根据这些差异，由单一到复杂、由简到难向学生授课，帮助学生理解和掌握知识，提高数学成绩。第三，分层次教学有助于我国素质教育的顺利进行。素质教育现已成为我国的一项基本国策，是新教育理念下一个重要的政策，是我国教育事业的重要转折点。素质教育面向全体学生，课堂教学是体现素质教育的重要基地。分层次教学致力于充分挖掘学生的潜在能力，有助于素质教育的顺利实施。二、分层次教学在高中数学教学中的应用与对策1.?x好起点分层次教学的过程是将学生分成不同的层次，根据不同层次的要求设置不同的学习任务。在教学过程中，所有的层次都是呈递进式的。所以教师在选择问题时应选好起点，根据学生的知识基础和认知特点来设计态度目标、知识目标、能力目标，避免设置难度不合理的问题。此外，任课教师在上课之前要充分了解学生对上章节基本知识的掌握情况，了解学生能否再现上节课的核心概念、核心知识，是否具备掌握新知识的能力等。2.把握梯度在分层次教学具体执行的过程中，教师应设计好课程内容的梯度。首先，在开始阶段设计的内容要降低问题的难度，让学生觉得问题比较容易，但又必须具有一定的障碍性，这种问题的设计形式能够保证课程难度具有梯度性，让学生慢慢适应高中数学的难度，提高学生学习的兴趣，最大限度地发挥学生的学习潜能。例如在分析“怎样证明自变量z的取值范围”这个问题时，其解题难度很小，而且答案的方法也很多，便可引导学生启动通过递增区间来证明取值范围，这样的问题可以增加学生的信心。其次，根据学生以前学过的内容设计有梯度的内容，让学生分层次地理解问题。比如可以采取小组竞赛的形式，询问学生所学过的函数类型或者说出既是奇函数又是偶函数的例子。这种教师提问题、小组成员回答教师问题的模式，能够保证让每个小组成员都得到锻炼，从而增加学生学习数学的信心。3.关注反馈目前，很多高中数学教师采用了分层次教学法，但是教师在课堂上讲解的时间仍然占有较大的比重，留给学生思考、练习的时间依然很少。这种现象说明很多教师在课堂上仍旧是更多地关注讲解，忽视了学生的思考、练习和总结，不能充分地调动学生的主动性。因此，分层次教学要重点关注反馈。首先，要在学生完成课中习题后及时收集整理学生的信息。比如，教师可以根据学生的错题反馈总结出学生的知识漏点，从学生的角度出发去思考出错的原因，根据反馈的信息设计典型题，补全漏掉的重要知识点。其次，教师要格外重视课后作业的反馈信息。比如，教师上完课后可以就上课内容与不同层次的学生进行交流，了解他们的掌握情况。最后，教师在布置作业时要逐一分析总结，对不同的学生出现的不同问题做好记录，并在上课时详细地分析。4.培育优等生在分层教学中，教师要考虑到不同层次的学生，不能因关注照顾后进生而忽视了培养优等生。因此，教学实践中教师要帮助优等生提高自学能力，鼓励其自主进行知识的研究和思考，在照顾后进生时可以借助优等生的力量实现全体学生共同进步。首先，教师要鼓励优等生自主学习，培养他们积极向上的学习态度以及独立概括、分析、总结归纳的能力，做到触类旁通，举一反三，增强创新精神。其次，要将优等生与后进生组成“师徒组”，鼓励学生将自己在课程中每一个环节中的思考、疑惑、评价、收获都记录下来，师徒一起讨论，以便更好地完成分层次的数学教学活动。一个好的数学情境能沟通教师与学生的心灵，唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。因此，在小学数学教学中，创设数学情境是进一步深化数学课程改革的需要。一、创设充满趣味的“游戏”情境，开启“乐学”的大门苏霍姆林斯基曾指出:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，教师要依据数学教材的内容特点，把生活中的有趣问题，应用到课堂中来，创设一个唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识经验去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动事半功倍。例如，教学《可能性》时，我用“新年联欢会上抽签表演节目”的游戏导入教学。开始，我高兴地说:“这儿有四种签，唱歌、跳舞、讲故事、绕口令，你们抽到什么就得表演什么。”顿时，学生兴趣高涨，争着要来抽签。我神秘地问:“你最想表演什么?”学生的兴趣更高了，有想表演唱歌的，有想表演跳舞的，有想表演绕口令的，学生尽情地说着，我先都不予以确定，接着问:“你想表演唱歌，就一定能抽到唱歌吗?”学生异口同声地回答:“能抽到。”我说:“你们这么肯定，我们来试一试吧!”然后让学生进行抽签，通过几名同学的验证，让学生在观察、描述、交流的活动过程中充分感受到在用抽签来决定表演节目的活动中，“表演某种节目”这样的事件发生是不确定的，从而了解了可能性的意义，调动了学生学习可能性的知识的主动性和积极性。二、创设积极操作情境，引导学生主动参与，自主探究心理学研究证明:儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者前面，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，创设“丰富的活动场景”，使学生借助已有的知识和多种感官参与新知的探究活动。比如，教学“三角形面积计算”时，我不是把“底乘以高再除以二”这一现成公式告诉学生，再让学生在大量练习中强化巩固;而是让学生先复习旧知识，了解从长方形面积计算到平行四边形面积计算的推导过程，然后提出探究性问题:利用手中的三角板、三角形学具，你们能否能从已经学过的图形面积计算公式推导出三角形面积的计算方法呢?这样，学生通过摆、拼、移，通过观察思考，发现了三角形面积计算与平行四边形面积计算的联系，推导出了三角形面积的计算公式。又如，在教学“同分子分数大小比较”时，我让同学们比较四分之一和三分之一的大小，因为刚刚接触分数学生比较难理解，就让学生拿出两张同样的长方形纸，一张折出它的四分之一，另一张纸折出它的三分之一。折完后涂上颜色表示，并重叠在一起，比一比谁大，谁小。这样，学生在操作过程中，通过动眼观察，动手摆、拼、折和动脑思维的自主探究，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己，同时，其创造性思维也得到了锻炼。三、运用现代教学手段创设情境，为学生提供丰富的学习素材小学生是以形象思维为主要形式的，特别是低年级学生，对形象化情境中的问题有兴趣。会用心观察，认真思考。教师使用各种教学媒体，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多采的学习素材，以培养学生应用现代信息技术解决实际问题的能力。例如，我在教学“分数的初步认识”时，运用电脑演示，通过清晰的画面更加准确地展现平均分月饼的过程。引导学生进行观察，图中各个数字是怎样变化的?并找出变化规律。即4块饼平均分成两份，每份是多少?若得到一份，再平均分成两份，每份是多少?当得到一块时?问，如果按这个规律继续往下分，应该怎么分?每份是多少呢?这样运用现代教学手段，创设问题情境，有效调动学生的学习热情。这样的情境创设，除了具有导入功能，还能激发学生的学习兴趣，诱发思维，很好地为达成教学目标服务。运用现代教学手段创设问题情境，不但有利于学生探究，而且点燃了学生思维的火花。四、创设竞争情境，让学生主动自主学习小学生具有好胜的心理特点，做什么都想争第一。数学课堂创设竞争情境，对学生有强烈的刺激作用，为学生创造展示自我、表现自我的机会，创造积极向上、你赶我超的学习氛围。课堂教学中可以根据所教内容适时采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。数学课中的计算教学是教学的主要内容，要想让学生熟练掌握，必须反复练习，而反复练习又显得单调枯燥，况且小学生的注意力维持得比较短，到了练习这一环节，会有许多同学疲劳、乏味。这时，如果创设适宜的竞争情境，如“夺红旗”、“抢答”、“摘苹果”等，会使学生眼前一亮，精神倍增。我在教学“20以内的进位加法和退位减法”时，当学生探究、认识并掌握了计算方法后，便设计小组接力赛的游戏。我先说明比赛规则，各组做好准备。随着“开始”一声口令，各组每个接到卡片的学生，用前一个同学的得数接下去编一道算式，然后传给下一位学生，各组学生同心协力争第一。这个游戏给学生提供了熟练20以内进位加法和退位减法的机会，也锻炼培养了学生的合作意识。总之，创设小学数学课堂教学情境，教师要因地制宜，合理使用，创设出更符合小学生年龄特点、具有新意的教学情境。让学生更好地获得知识，真正成为学习的主人。精神药品临床应用原则56、极端的法规，就是极端的不公。——西1精绅霜品临赓应用指导原则首都医科大学附属北京安定医院王传跃精绅霜品临赓应用指导原则2精神药品临床应用原则课件3精神药品临床应用原则课件4精神药品临床应用原则课件5精神药品临床应用原则课件6概述:我国的精神药品管理时间法规规定1988年《精神药品管理办法》对精神药品的生产供应、使用、运输和进出口管理等均作出了明确规定2005年8月《麻醉药品和精神药品管理医务人员应当根据国条例》务院卫生主管部门制定的临床应用指导原则,使用麻醉药品和精神药品卫生部《精神药品临床应用指导原则》中华医学会中国医院协会药事管理专业委员会中国药学会医院药学专业委员会概述:我国的精神药品管理7概述:精神药品的分类●镇静催眠药◎是一类对中枢神经系统具有抑制作用的药物●能帮助睡眠、减轻焦虑情绪●中枢兴奋药◎是指能选择性地兴奋中枢神经系统、提高其机能活动的一类药在中枢神经处于抑制状态、功能低下或素乱时使用概述:精神药品的分类8镇静催眠药概述镇静催眠药概述9镇静催眠药的分类苯二氮卓类巴比妥类其他类地西洋氯氮卓氟西泮长效巴比妥:苯巴比妥硝西泮甲丙氨酯氯硝西泮阿普唑仑中效巴比妥:异戊巴比妥唑吡坦艾司唑仑佐匹克隆劳拉西泮短效巴比妥:司可巴比妥扎来普隆奥沙西泮三唑仑咪达唑仑镇静催眠药的分类10苯二氮卓类药物(BZD)●药理特性●抗焦虑、抗惊厥、肌肉松弛、镇静催眠作用机制主要通过中枢GABA受体而发挥作用适应证焦虑、失眠、惊恐发作、癫瘸、酒精戒断不良反应脱抑制反应、精神运动损害、认知功能损害戒断症状●朱眠激越、抑郁,原有症状反跳,对刺激过敏肌肉抽动,惊厥苯二氮卓类药物(BZD)11精神药品临床应用原则课件12精神药品临床应用原则课件13精神药品临床应用原则课件14精神药品临床应用原则课件15精神药品临床应用原则课件16精神药品临床应用原则课件17精神药品临床应用原则课件18精神药品临床应用原则课件19精神药品临床应用原则课件20精神药品临床应用原则课件21精神药品临床应用原则课件22精神药品临床应用原则课件23精神药品临床应用原则课件24精神药品临床应用原则课件25精神药品临床应用原则课件26精神药品临床应用原则课件27精神药品临床应用原则课件28精神药品临床应用原则课件29精神药品临床应用原则课件30精神药品临床应用原则课件31精神药品临床应用原则课件32精神药品临床应用原则课件33精神药品临床应用原则课件34精神药品临床应用原则课件35精神药品临床应用原则课件36精神药品临床应用原则课件37精神药品临床应用原则课件38精神药品临床应用原则课件39精神药品临床应用原则课件40精神药品临床应用原则课件41精神药品临床应用原则课件42精神药品临床应用原则课件43精神药品临床应用原则课件44精神药品临床应用原则课件45精神药品临床应用原则课件46精神药品临床应用原则课件47精神药品临床应用原则课件48精神药品临床应用原则课件49精神药品临床应用原则课件50精神药品临床应用原则课件5141、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜52精神药品临床应用原则56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗精神药品临床应用原则精神药品临床应用原则56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗精绅霜品临赓应用指导原则首都医科大学附属北京安定医院王传跃内容提要●前言镇静催眠药概述常用镇静催眠药中枢兴奋药数学是高中阶段的主要课程，具有很强的逻辑性。很多高中生在学习数学时存在较大的困难。同时，这一阶段的学生正处在心理和生理变化的年龄，一些思维已经形成了固定的模式。不同的学生之间也存在着较大的差异，使得传统的教学模式不能满足教学需要。分层次教学就是在这个前提下提出来的，其对于提升高中数学教学效率和质量具有重要的意义。一、高中数学教学中应用分层次教学的意义第一，分层次教学体现的是以人为本的原则，根据学生的个体差异，综合考虑每个学生接受数学知识的能力，通过分组的模式，激发学生学习数学的兴趣，进而不断提高其数学成绩。第二，分层次教学能够提高高中数学教学的效率和质量。与初中数学有所不同，高中数学不是简单的表面知识，而是更加注重对深层次的数学思想方法及规律的研究。高中数学的逻辑性很强，很多知识不只是表面上理解就可以，这就增加了学生学习的难度。不同的学生理解知识的能力存在很大的差异，分层次教学就是根据这些差异，由单一到复杂、由简到难向学生授课，帮助学生理解和掌握知识，提高数学成绩。第三，分层次教学有助于我国素质教育的顺利进行。素质教育现已成为我国的一项基本国策，是新教育理念下一个重要的政策，是我国教育事业的重要转折点。素质教育面向全体学生，课堂教学是体现素质教育的重要基地。分层次教学致力于充分挖掘学生的潜在能力，有助于素质教育的顺利实施。二、分层次教学在高中数学教学中的应用与对策1.?x好起点分层次教学的过程是将学生分成不同的层次，根据不同层次的要求设置不同的学习任务。在教学过程中，所有的层次都是呈递进式的。所以教师在选择问题时应选好起点，根据学生的知识基础和认知特点来设计态度目标、知识目标、能力目标，避免设置难度不合理的问题。此外，任课教师在上课之前要充分了解学生对上章节基本知识的掌握情况，了解学生能否再现上节课的核心概念、核心知识，是否具备掌握新知识的能力等。2.把握梯度在分层次教学具体执行的过程中，教师应设计好课程内容的梯度。首先，在开始阶段设计的内容要降低问题的难度，让学生觉得问题比较容易，但又必须具有一定的障碍性，这种问题的设计形式能够保证课程难度具有梯度性，让学生慢慢适应高中数学的难度，提高学生学习的兴趣，最大限度地发挥学生的学习潜能。例如在分析“怎样证明自变量z的取值范围”这个问题时，其解题难度很小，而且答案的方法也很多，便可引导学生启动通过递增区间来证明取值范围，这样的问题可以增加学生的信心。其次，根据学生以前学过的内容设计有梯度的内容，让学生分层次地理解问题。比如可以采取小组竞赛的形式，询问学生所学过的函数类型或者说出既是奇函数又是偶函数的例子。这种教师提问题、小组成员回答教师问题的模式，能够保证让每个小组成员都得到锻炼，从而增加学生学习数学的信心。3.关注反馈目前，很多高中数学教师采用了分层次教学法，但是教师在课堂上讲解的时间仍然占有较大的比重，留给学生思考、练习的时间依然很少。这种现象说明很多教师在课堂上仍旧是更多地关注讲解，忽视了学生的思考、练习和总结，不能充分地调动学生的主动性。因此，分层次教学要重点关注反馈。首先，要在学生完成课中习题后及时收集整理学生的信息。比如，教师可以根据学生的错题反馈总结出学生的知识漏点，从学生的角度出发去思考出错的原因，根据反馈的信息设计典型题，补全漏掉的重要知识点。其次，教师要格外重视课后作业的反馈信息。比如，教师上完课后可以就上课内容与不同层次的学生进行交流，了解他们的掌握情况。最后，教师在布置作业时要逐一分析总结，对不同的学生出现的不同问题做好记录，并在上课时详细地分析。4.培育优等生在分层教学中，教师要考虑到不同层次的学生，不能因关注照顾后进生而忽视了培养优等生。因此，教学实践中教师要帮助优等生提高自学能力，鼓励其自主进行知识的研究和思考，在照顾后进生时可以借助优等生的力量实现全体学生共同进步。首先，教师要鼓励优等生自主学习，培养他们积极向上的学习态度以及独立概括、分析、总结归纳的能力，做到触类旁通，举一反三，增强创新精神。其次，要将优等生与后进生组成“师徒组”，鼓励学生将自己在课程中每一个环节中的思考、疑惑、评价、收获都记录下来，师徒一起讨论，以便更好地完成分层次的数学教学活动。一个好的数学情境能沟通教师与学生的心灵，唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。因此，在小学数学教学中，创设数学情境是进一步深化数学课程改革的需要。一、创设充满趣味的“游戏”情境，开启“乐学”的大门苏霍姆林斯基曾指出:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，教师要依据数学教材的内容特点，把生活中的有趣问题，应用到课堂中来，创设一个唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识经验去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动事半功倍。例如，教学《可能性》时，我用“新年联欢会上抽签表演节目”的游戏导入教学。开始，我高兴地说:“这儿有四种签，唱歌、跳舞、讲故事、绕口令，你们抽到什么就得表演什么。”顿时，学生兴趣高涨，争着要来抽签。我神秘地问:“你最想表演什么?”学生的兴趣更高了，有想表演唱歌的，有想表演跳舞的，有想表演绕口令的，学生尽情地说着，我先都不予以确定，接着问:“你想表演唱歌，就一定能抽到唱歌吗?”学生异口同声地回答:“能抽到。”我说:“你们这么肯定，我们来试一试吧!”然后让学生进行抽签，通过几名同学的验证，让学生在观察、描述、交流的活动过程中充分感受到在用抽签来决定表演节目的活动中，“表演某种节目”这样的事件发生是不确定的，从而了解了可能性的意义，调动了学生学习可能性的知识的主动性和积极性。二、创设积极操作情境，引导学生主动参与，自主探究心理学研究证明:儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者前面，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，创设“丰富的活动场景”，使学生借助已有的知识和多种感官参与新知的探究活动。比如，教学“三角形面积计算”时，我不是把“底乘以高再除以二”这一现成公式告诉学生，再让学生在大量练习中强化巩固;而是让学生先复习旧知识，了解从长方形面积计算到平行四边形面积计算的推导过程，然后提出探究性问题:利用手中的三角板、三角形学具，你们能否能从已经学过的图形面积计算公式推导出三角形面积的计算方法呢?这样，学生通过摆、拼、移，通过观察思考，发现了三角形面积计算与平行四边形面积计算的联系，推导出了三角形面积的计算公式。又如，在教学“同分子分数大小比较”时，我让同学们比较四分之一和三分之一的大小，因为刚刚接触分数学生比较难理解，就让学生拿出两张同样的长方形纸，一张折出它的四分之一，另一张纸折出它的三分之一。折完后涂上颜色表示，并重叠在一起，比一比谁大，谁小。这样，学生在操作过程中，通过动眼观察，动手摆、拼、折和动脑思维的自主探究，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己，同时，其创造性思维也得到了锻炼。三、运用现代教学手段创设情境，为学生提供丰富的学习素材小学生是以形象思维为主要形式的，特别是低年级学生，对形象化情境中的问题有兴趣。会用心观察，认真思考。教师使用各种教学媒体，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多采的学习素材，以培养学生应用现代信息技术解决实际问题的能力。例如，我在教学“分数的初步认识”时，运用电脑演示，通过清晰的画面更加准确地展现平均分月饼的过程。引导学生进行观察，图中各个数字是怎样变化的?并找出变化规律。即4块饼平均分成两份，每份是多少?若得到一份，再平均分成两份，每份是多少?当得到一块时?问，如果按这个规律继续往下分，应该怎么分?每份是多少呢?这样运用现代教学手段，创设问题情境，有效调动学生的学习热情。这样的情境创设，除了具有导入功能，还能激发学生的学习兴趣，诱发思维，很好地为达成教学目标服务。运用现代教学手段创设问题情境，不但有利于学生探究，而且点燃了学生思维的火花。四、创设竞争情境，让学生主动自主学习小学生具有好胜的心理特点，做什么都想争第一。数学课堂创设竞争情境，对学生有强烈的刺激作用，为学生创造展示自我、表现自我的机会，创造积极向上、你赶我超的学习氛围。课堂教学中可以根据所教内容适时采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。数学课中的计算教学是教学的主要内容，要想让学生熟练掌握，必须反复练习，而反复练习又显得单调枯燥，况且小学生的注意力维持得比较短，到了练习这一环节，会有许多同学疲劳、乏味。这时，如果创设适宜的竞争情境，如“夺红旗”、“抢答”、“摘苹果”等，会使学生眼前一亮，精神倍增。我在教学“20以内的进位加法和退位减法”时，当学生探究、认识并掌握了计算方法后，便设计小组接力赛的游戏。我先说明比赛规则，各组做好准备。随着“开始”一声口令，各组每个接到卡片的学生，用前一个同学的得数接下去编一道算式，然后传给下一位学生，各组学生同心协力争第一。这个游戏给学生提供了熟练20以内进位加法和退位减法的机会，也锻炼培养了学生的合作意识。总之，创设小学数学课堂教学情境，教师要因地制宜，合理使用，创设出更符合小学生年龄特点、具有新意的教学情境。让学生更好地获得知识，真正成为学习的主人。精神药品临床应用原则56、极端的法规，就是极端的不公。——西53精绅霜品临赓应用指导原则首都医科大学附属北京安定医院王传跃精绅霜品临赓应用指导原则54精神药品临床应用原则课件55精神药品临床应用原则课件56精神药品临床应用原则课件57精神药品临床应用原则课件58概述:我国的精神药品管理时间法规规定1988年《精神药品管理办法》对精神药品的生产供应、使用、运输和进出口管理等均作出了明确规定2005年8月《麻醉药品和精神药品管理医务人员应当根据国条例》务院卫生主管部门制定的临床应用指导原则,使用麻醉药品和精神药品卫生部《精神药品临床应用指导原则》中华医学会中国医院协会药事管理专业委员会中国药学会医院药学专业委员会概述:我国的精神药品管理59概述:精神药品的分类●镇静催眠药◎是一类对中枢神经系统具有抑制作用的药物●能帮助睡眠、减轻焦虑情绪●中枢兴奋药◎是指能选择性地兴奋中枢神经系统、提高其机能活