神经病理性疼痛专家共识解读课件整理

神经病理性疼痛专家共识解读神经病理性疼痛专家共识解读神经病理性疼痛专家共识解读《神经病理性疼痛诊疗专家共识》解读神经病理性疼痛四川省人民医院神经内科孙红斌《神经病理性疼痛诊疗专家共识》解读IASP定义周围或中枢神经系统原发或继发性损害或功能障碍或短暂性紊乱(transitoryperturbation)引起的疼痛MerskeyABogduk,1994)2011年的《语文新课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。一、农村学生阅读偏离新课标的原因我在农村从事语文教学多年，对学生语文阅读情况也有了一点认识。我觉得，农村学生的语文阅读偏离了语文新课程标准的轨道，不容乐观。目前，大部分农村学生的阅读只限于课本，极少有同学有课外阅读的习惯。即使有少数同学有课外阅读的兴趣，也大都以消遣娱乐为目的，他们阅读时只注重故事情节的刺激性，涉及不到语文素养的养成，更谈不上情感熏陶，思想启迪和审美乐趣。结合自己的教学经历细细思考，我认为其原因主要体现在五个方面：1．家长认识不到位，不能给孩子提供足够的支持。很多家长认为自己不懂，就没有发言权，因此从不过问孩子的阅读情况。另外，还有一些家长坚持认为阅读只是学习内容的一小部分，认识不到阅读对孩子终生的影响，因此只重视成绩，忽视了孩子的阅读成长体验。2．在农村家庭中，缺少适合孩子阅读的环境氛围。农忙时，很多孩子要帮助家里干活，无暇读书；农闲时，很多家长放松下来，打打牌，玩玩麻将，无暇管理孩子，而孩子本身又缺乏主动阅读的自觉性，这样，很多孩子处在“放羊式”的管理中，连最起码的学科作业都难以完成，更不用说阅读了。在农村，也缺少必要的读书场所，农村有游戏厅、网吧、篮球场，却没有读书室，这样，孩子有限的阅读完全集中在学校，而在学校进行的阅读活动主要是是为了应试，对孩子阅读的成长影响极其有限。3．农村学校的发展理念直接决定着学生的阅读质量在大多数农村学校，教育管理的最现实目标是让更多的孩子考上好的中学，而不仅仅是孩子以后在阅读方面有多好的发展。众所周知，现在应试教育中的阅读和对孩子终生有好的影响的阅读虽然有相同之处，但差别还是很大。如果学校只考虑升学的现实目标，只按照考试的现实要求指导学生阅读，那学生的阅读时间和阅读质量必然会大打折扣。4．在外语学科和科学学科的双重夹击下，语文学科举步维艰。大量的时间被做题挤占，留给语文学习的时间有限，这有限的时间大多数还是做题，哪会有多余的时间让学生放松下来读一部自己喜欢的作品。5．农村教师语文素养有限部分农村教师的语文素养有限，认识不到阅读的长远效益或难以承担对学生的阅读指导工作。在农村，由于师资力量的参差不齐或地区教师编制的限制，很多语文教师并非科班出身，语文功底有限，对学生的课外阅读指导不力，这样直接影响到学生良性阅读的形成。二、解决农村学生阅读偏离新课标的方法面对这样严峻的形势，语文教师必须静下心来，做一个有心人，本着为孩子终生发展的原则，充分发挥地域优势，引导孩子正确认识阅读，养成爱读书的好习惯，从阅读中真正受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。1．语文老师向学生传递正确的阅读思想，帮助学生认清阅读的意义和价值。在任教过程中，要及时向学生提供必要的阅读资源，如《读者》、《意林》、《微型小说选刊》等，让学生在阅读过程净化自己的心灵、陶冶自己的情操、提升自己的文化品位。对于和课文相关联的文学作品，老师也要及时向学生推荐，如讲过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》后，老师可以向学生推荐阅读鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，进一步了解鲁迅散文的特点。同时老师还可以开展一些语文实践活动，让孩子认识到阅读的好处，如开展演讲比赛、辩论赛等活动，让孩子把自己读书所得尽情展示，这样无疑会让学生在潜意识当中感受到阅读的魅力。2．语文老师要尽量争取获得社会、学校和家长的支持学生是阅读主体，社会、家庭是提供良好的环境和必要的场所，学校和老师提供有效地阅读方法和养成体系。这样，社会、学校、家庭、老师、学生五位一体，相互作用，作为阅读主体的学生，当然会在这样健全的体系中获益。3．语文教师的职责作为语文教师，他的任务绝不仅仅是让孩子的语文成绩达到一定的标准，语文教师必须要为孩子终生发展负责，争取让孩子每天挤出一些时间，不是做题，而是进行和考试无关的单纯阅读，让孩子真正得到心灵的放松，这也是一名语文教师的职责和本分。4．在指导阅读的过程中，教师要做到“收放自如”。在阅读初始阶段要适当的“放”，不给学生任何阅读的压力，让学生尽情徜徉在阅读的海洋中，充分体会阅读的乐趣。等学生的阅读兴趣被调动起来之后，老师就要适当的“收”，让学生静下来，缓下来，不仅要看情节，还要关注书籍传递的智慧和思想。收放结合，相得益彰，学生的阅读能力自然会在潜移默化中得以提高。虽然我们所面对的学生的阅读情况不容乐观，但这样的现实可以通过努力改变。关键在于我们是否敢于向社会和家庭方面的不利因素挑战；是否敢于向只要结果、忽视过程的考试制度挑战；是否有勇气拿出时间让学生进行单纯的阅读；是否有耐心去坚持做这样的暂时不会看到收益的事。总之，语文老师的责任心要求着我们必须去正视现状，敢于挑战，为孩子的阅读习惯养成做一点份内之事。“阅读教学”是语文教学的主要部分，它在中学语文教学中具有重要意义，占有重要位置。因此我们必须下大力气抓好“阅读教学”。众所周知，现代社会飞速发展，科技日益发达。知识量、细心、信息量倍增，信息交换日益频繁，这就要求人们具有较强的阅读能力，以便及时获取较多的信息，跟上时代进步的步伐。也就是说，未来需要的人才应该具有较强的阅读能力。教学大纲和新课程标准对阅读教学的任务作了明确飞规定，传播语文基础知识，培养阅读能力，教会学生阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。为了完成这些任务，必须采用一定的手段、方法。1教会方法，养成习惯古人云：“学起于思，思起于疑”。正确的学习方法是激活学生思维，引导学生探索的关键。由谁生疑呢？过去的教学当然是由教师来生疑，让学生去思考。因此，教师在备课过程中便煞费苦心地备问题，教学过程中又苦口婆心地问问题，使教师的单向提问成了阅读教学的主旋律，学生成了这种教学活动的陪客。只是让学生听听感动，想想激动，课后动也不动。没有认识到阅读在语文教学中的无可比拟的重要作用。初一阶段是整个中学阶段的起点，它决定着以后阅读能力的高低，我们必须从初一开始教给学生阅读方法，培养良好的阅读习惯。我们可以分步、分点、逐步培养，如：集中注意力、认真听课的能力、使用工具的能力、写阅读笔记的能力、适量记诵的能力、快速阅读能力等。教给学生养成这些习惯的方法，使他们自觉的去做，去养成良好的阅读习惯，为今后能力的提高，打下坚实的基础。2读议训练，互相促进阅读教学与听说教学，写作教学相比，明显的居于首要地位，但也应兼备其他能力的培养，并有机的结合起来，初一学生活泼好动，模仿性强，兴奋点容易转移，自我控制能力不强，所以应当合理的安排阅读教学时间使学生各方面的能力都得到锻炼、协调发展，阅读、讲读、议论练习不失为一种好方法。采用多种形式，时而全班一起活动、时而分组、时而个别发言，使学生有一种新鲜感，极大的调动学生的积极性，愉快的完成学习任务。如：《荔枝蜜》一文对蜜蜂赞美一段可让学生朗读，试背，体会语言中所包含的感情。在此基础上，讨论你最喜欢什么小动物，为什么呢？写出或说出其外形及内在特点，并用一两句话加以赞扬。这样阅读中所学到的知识就可以运用到写作中去了，几种能力都得到锻炼。3抠死一点，带活全篇4进行比较，以旧带新有比较才有鉴别。文章的异同点，是最容易在分析中分辨出来的。如学习插叙时，我们可以将顺叙、倒叙、插叙者三种进行分析比较，分辨着几种顺序有何不同，进而认识者三种顺序的不同特点。学生对顺叙、倒叙有了了解，这样的比较，就充分发挥了旧知识对掌握新知识的积极作用，从而获得较好的教学效果。教师不要求学生对课文的理解千篇一律。学生对于课文内容、主题的理解可以各抒己见──仁者见仁，智者见智。为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导，教师应该对教学参考给予的只有唯一答案的内容不讲或少讲，而在有条件的情况下，针对课文的特点，设计具有发散性思维的题目，让学生能尽情的发挥自己的水平，获得运用这种学习方法的乐趣。5运用类推，掌握新知类推是根据基本原理和概念的推导，获取新的知识的有效途径，它是知识迁移的基础，我们可以运用类推的方法进行阅读教学。如阅读《谈骨气》，首先找出论点、论据、讲清二者之间的关系，理清全文的思想脉络。教给学生这些基本的议论文阅读的方法，学生就可以通过自读全文，独立的分析议论文的逻辑结构，想这样根据基本概念和原理推究新的知识，可以化难为易，促进迁移。6系统归纳，提纲挈领按一定的标准，引导学生把学得的知识与原来所学的同类知识归并到一起，使新旧知识相互融合，相互渗透，从单一的知识过渡到综合性知识，做到知识的串线结网，引出知识的规律，可以提高教学效率。如记叙的线索教学可以《我的叔叔于勒》等课文为例，分析它们的线索，进而掌握分析记叙线索的基本规律。即以物为线、以景为线、以时为线、以情为线等，然后把它归并在大的范围内。当然，在实际教学中，应先教会学生质询的方法，让他们学会在题目、首尾、描写、环境、内容矛盾处和修辞角度、展开联想等方面进行质询。而且，对学生的质询，也并不是有问必答，应该是引导学生来答。通过讨论方式，让大家各抒己见，老师相应点拨，但是不给出明确答案，最后由学生归纳得出。这样，就会使学生始终处于一种主动学习的地位，才会学有所获。在新课程背景下，阅读教学的方式、方法很多，需根据不同情况去处理，这样才能更好的搞好阅读教学、提高阅读教学效率。神经病理性疼痛专家共识解读神经病理性疼痛专家共识解读神经病理1《神经病理性疼痛诊疗专家共识》解读神经病理性疼痛四川省人民医院神经内科孙红斌《神经病理性疼痛诊疗专家共识》解读2《神经病理性疼痛诊疗专家共识》解读IASP定义周围或中枢神经系统原发或继发性损害或功能障碍或短暂性紊乱(transitoryperturbation)引起的疼痛MerskeyABogduk,1994)《神经病理性疼痛诊疗专家共识》解读3《神经病理性疼痛诊疗专家共识》解读Hansson等人的建议外周或中枢神经系统的原发性损害引起的疼痛。HanssonPT,LacerenzaM,MarchettiniPPrograssinpainreseachandmanagement.2001.118《神经病理性疼痛诊疗专家共识》解读4《神经病理性疼痛诊疗专家共识》解读几种翻〉神经病理性疼痛δ神经源性疼痛神经性疼痛8神经痛《神经病理性疼痛诊疗专家共识》解读5神经病理性疼痛专家共识解读课件整理6《神经病理性疼痛诊疗专家共识》解读美国神经病理性疼痛的流行病学疾病患病人数/100,000糖尿病周围神经病600疱疹后神经痛癌性疼痛脊髓损伤120灼性神经痛和反射交感性营养不良多发性硬化幻肢痛卒中后疼痛HIV相关性疼痛三叉神经痛腰背痛总数(不包含腰背痛)总数(包含腰背痛)3,780MManagingNeuropathicPain.JAmOsteopathAssoc2007Nov;107(10Suppl6):E《神经病理性疼痛诊疗专家共识》解读7《神经病理性疼痛诊疗专家共识》解读神经病理性疼痛的发生机制《神经病理性疼痛诊疗专家共识》解读8神经病理性疼痛专家共识解读课件整理9《神经病理性疼痛诊疗专家共识》解读生理性疼痛的机制脑皮层丘脑脑干下行抑制《神经病理性疼痛诊疗专家共识》解读10《神经病理性疼痛诊疗专家共识》解读周围机制伤害性刺激血管扩张SPCGRP伤害性感受器快痛(机械局部组织机械温度多型)慢痛5-HT缓激肽前列腺素《神经病理性疼痛诊疗专家共识》解读11神经病理性疼痛专家共识解读课件整理12神经病理性疼痛专家共识解读课件整理13神经病理性疼痛专家共识解读课件整理14神经病理性疼痛专家共识解读课件整理15神经病理性疼痛专家共识解读课件整理16神经病理性疼痛专家共识解读课件整理17神经病理性疼痛专家共识解读课件整理18神经病理性疼痛专家共识解读课件整理19神经病理性疼痛专家共识解读课件整理20神经病理性疼痛专家共识解读课件整理21神经病理性疼痛专家共识解读课件整理22神经病理性疼痛专家共识解读课件整理23神经病理性疼痛专家共识解读课件整理24神经病理性疼痛专家共识解读课件整理25神经病理性疼痛专家共识解读课件整理26神经病理性疼痛专家共识解读课件整理27神经病理性疼痛专家共识解读课件整理28神经病理性疼痛专家共识解读课件整理29神经病理性疼痛专家共识解读课件整理30神经病理性疼痛专家共识解读课件整理31神经病理性疼痛专家共识解读课件整理32神经病理性疼痛专家共识解读课件整理33神经病理性疼痛专家共识解读课件整理34神经病理性疼痛专家共识解读课件整理35神经病理性疼痛专家共识解读课件整理36神经病理性疼痛专家共识解读课件整理37神经病理性疼痛专家共识解读课件整理38神经病理性疼痛专家共识解读课件整理39神经病理性疼痛专家共识解读课件整理40神经病理性疼痛专家共识解读课件整理41神经病理性疼痛专家共识解读课件整理42神经病理性疼痛专家共识解读课件整理43神经病理性疼痛专家共识解读课件整理44神经病理性疼痛专家共识解读课件整理45神经病理性疼痛专家共识解读课件整理4631、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里47神经病理性疼痛专家共识解读神经病理性疼痛专家共识解读神经病理性疼痛专家共识解读《神经病理性疼痛诊疗专家共识》解读神经病理性疼痛四川省人民医院神经内科孙红斌《神经病理性疼痛诊疗专家共识》解读IASP定义周围或中枢神经系统原发或继发性损害或功能障碍或短暂性紊乱(transitoryperturbation)引起的疼痛MerskeyABogduk,1994)2011年的《语文新课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。一、农村学生阅读偏离新课标的原因我在农村从事语文教学多年，对学生语文阅读情况也有了一点认识。我觉得，农村学生的语文阅读偏离了语文新课程标准的轨道，不容乐观。目前，大部分农村学生的阅读只限于课本，极少有同学有课外阅读的习惯。即使有少数同学有课外阅读的兴趣，也大都以消遣娱乐为目的，他们阅读时只注重故事情节的刺激性，涉及不到语文素养的养成，更谈不上情感熏陶，思想启迪和审美乐趣。结合自己的教学经历细细思考，我认为其原因主要体现在五个方面：1．家长认识不到位，不能给孩子提供足够的支持。很多家长认为自己不懂，就没有发言权，因此从不过问孩子的阅读情况。另外，还有一些家长坚持认为阅读只是学习内容的一小部分，认识不到阅读对孩子终生的影响，因此只重视成绩，忽视了孩子的阅读成长体验。2．在农村家庭中，缺少适合孩子阅读的环境氛围。农忙时，很多孩子要帮助家里干活，无暇读书；农闲时，很多家长放松下来，打打牌，玩玩麻将，无暇管理孩子，而孩子本身又缺乏主动阅读的自觉性，这样，很多孩子处在“放羊式”的管理中，连最起码的学科作业都难以完成，更不用说阅读了。在农村，也缺少必要的读书场所，农村有游戏厅、网吧、篮球场，却没有读书室，这样，孩子有限的阅读完全集中在学校，而在学校进行的阅读活动主要是是为了应试，对孩子阅读的成长影响极其有限。3．农村学校的发展理念直接决定着学生的阅读质量在大多数农村学校，教育管理的最现实目标是让更多的孩子考上好的中学，而不仅仅是孩子以后在阅读方面有多好的发展。众所周知，现在应试教育中的阅读和对孩子终生有好的影响的阅读虽然有相同之处，但差别还是很大。如果学校只考虑升学的现实目标，只按照考试的现实要求指导学生阅读，那学生的阅读时间和阅读质量必然会大打折扣。4．在外语学科和科学学科的双重夹击下，语文学科举步维艰。大量的时间被做题挤占，留给语文学习的时间有限，这有限的时间大多数还是做题，哪会有多余的时间让学生放松下来读一部自己喜欢的作品。5．农村教师语文素养有限部分农村教师的语文素养有限，认识不到阅读的长远效益或难以承担对学生的阅读指导工作。在农村，由于师资力量的参差不齐或地区教师编制的限制，很多语文教师并非科班出身，语文功底有限，对学生的课外阅读指导不力，这样直接影响到学生良性阅读的形成。二、解决农村学生阅读偏离新课标的方法面对这样严峻的形势，语文教师必须静下心来，做一个有心人，本着为孩子终生发展的原则，充分发挥地域优势，引导孩子正确认识阅读，养成爱读书的好习惯，从阅读中真正受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。1．语文老师向学生传递正确的阅读思想，帮助学生认清阅读的意义和价值。在任教过程中，要及时向学生提供必要的阅读资源，如《读者》、《意林》、《微型小说选刊》等，让学生在阅读过程净化自己的心灵、陶冶自己的情操、提升自己的文化品位。对于和课文相关联的文学作品，老师也要及时向学生推荐，如讲过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》后，老师可以向学生推荐阅读鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，进一步了解鲁迅散文的特点。同时老师还可以开展一些语文实践活动，让孩子认识到阅读的好处，如开展演讲比赛、辩论赛等活动，让孩子把自己读书所得尽情展示，这样无疑会让学生在潜意识当中感受到阅读的魅力。2．语文老师要尽量争取获得社会、学校和家长的支持学生是阅读主体，社会、家庭是提供良好的环境和必要的场所，学校和老师提供有效地阅读方法和养成体系。这样，社会、学校、家庭、老师、学生五位一体，相互作用，作为阅读主体的学生，当然会在这样健全的体系中获益。3．语文教师的职责作为语文教师，他的任务绝不仅仅是让孩子的语文成绩达到一定的标准，语文教师必须要为孩子终生发展负责，争取让孩子每天挤出一些时间，不是做题，而是进行和考试无关的单纯阅读，让孩子真正得到心灵的放松，这也是一名语文教师的职责和本分。4．在指导阅读的过程中，教师要做到“收放自如”。在阅读初始阶段要适当的“放”，不给学生任何阅读的压力，让学生尽情徜徉在阅读的海洋中，充分体会阅读的乐趣。等学生的阅读兴趣被调动起来之后，老师就要适当的“收”，让学生静下来，缓下来，不仅要看情节，还要关注书籍传递的智慧和思想。收放结合，相得益彰，学生的阅读能力自然会在潜移默化中得以提高。虽然我们所面对的学生的阅读情况不容乐观，但这样的现实可以通过努力改变。关键在于我们是否敢于向社会和家庭方面的不利因素挑战；是否敢于向只要结果、忽视过程的考试制度挑战；是否有勇气拿出时间让学生进行单纯的阅读；是否有耐心去坚持做这样的暂时不会看到收益的事。总之，语文老师的责任心要求着我们必须去正视现状，敢于挑战，为孩子的阅读习惯养成做一点份内之事。“阅读教学”是语文教学的主要部分，它在中学语文教学中具有重要意义，占有重要位置。因此我们必须下大力气抓好“阅读教学”。众所周知，现代社会飞速发展，科技日益发达。知识量、细心、信息量倍增，信息交换日益频繁，这就要求人们具有较强的阅读能力，以便及时获取较多的信息，跟上时代进步的步伐。也就是说，未来需要的人才应该具有较强的阅读能力。教学大纲和新课程标准对阅读教学的任务作了明确飞规定，传播语文基础知识，培养阅读能力，教会学生阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。为了完成这些任务，必须采用一定的手段、方法。1教会方法，养成习惯古人云：“学起于思，思起于疑”。正确的学习方法是激活学生思维，引导学生探索的关键。由谁生疑呢？过去的教学当然是由教师来生疑，让学生去思考。因此，教师在备课过程中便煞费苦心地备问题，教学过程中又苦口婆心地问问题，使教师的单向提问成了阅读教学的主旋律，学生成了这种教学活动的陪客。只是让学生听听感动，想想激动，课后动也不动。没有认识到阅读在语文教学中的无可比拟的重要作用。初一阶段是整个中学阶段的起点，它决定着以后阅读能力的高低，我们必须从初一开始教给学生阅读方法，培养良好的阅读习惯。我们可以分步、分点、逐步培养，如：集中注意力、认真听课的能力、使用工具的能力、写阅读笔记的能力、适量记诵的能力、快速阅读能力等。教给学生养成这些习惯的方法，使他们自觉的去做，去养成良好的阅读习惯，为今后能力的提高，打下坚实的基础。2读议训练，互相促进阅读教学与听说教学，写作教学相比，明显的居于首要地位，但也应兼备其他能力的培养，并有机的结合起来，初一学生活泼好动，模仿性强，兴奋点容易转移，自我控制能力不强，所以应当合理的安排阅读教学时间使学生各方面的能力都得到锻炼、协调发展，阅读、讲读、议论练习不失为一种好方法。采用多种形式，时而全班一起活动、时而分组、时而个别发言，使学生有一种新鲜感，极大的调动学生的积极性，愉快的完成学习任务。如：《荔枝蜜》一文对蜜蜂赞美一段可让学生朗读，试背，体会语言中所包含的感情。在此基础上，讨论你最喜欢什么小动物，为什么呢？写出或说出其外形及内在特点，并用一两句话加以赞扬。这样阅读中所学到的知识就可以运用到写作中去了，几种能力都得到锻炼。3抠死一点，带活全篇4进行比较，以旧带新有比较才有鉴别。文章的异同点，是最容易在分析中分辨出来的。如学习插叙时，我们可以将顺叙、倒叙、插叙者三种进行分析比较，分辨着几种顺序有何不同，进而认识者三种顺序的不同特点。学生对顺叙、倒叙有了了解，这样的比较，就充分发挥了旧知识对掌握新知识的积极作用，从而获得较好的教学效果。教师不要求学生对课文的理解千篇一律。学生对于课文内容、主题的理解可以各抒己见──仁者见仁，智者见智。为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导，教师应该对教学参考给予的只有唯一答案的内容不讲或少讲，而在有条件的情况下，针对课文的特点，设计具有发散性思维的题目，让学生能尽情的发挥自己的水平，获得运用这种学习方法的乐趣。5运用类推，掌握新知类推是根据基本原理和概念的推导，获取新的知识的有效途径，它是知识迁移的基础，我们可以运用类推的方法进行阅读教学。如阅读《谈骨气》，首先找出论点、论据、讲清二者之间的关系，理清全文的思想脉络。教给学生这些基本的议论文阅读的方法，学生就可以通过自读全文，独立的分析议论文的逻辑结构，想这样根据基本概念和原理推究新的知识，可以化难为易，促进迁移。6系统归纳，提纲挈领按一定的标准，引导学生把学得的知识与原来所学的同类知识归并到一起，使新旧知识相互融合，相互渗透，从单一的知识过渡到综合性知识，做到知识的串线结网，引出知识的规律，可以提高教学效率。如记叙的线索教学可以《我的叔叔于勒》等课文为例，分析它们的线索，进而掌握分析记叙线索的基本规律。即以物为线、以景为线、以时为线、以情为线等，然后把它归并在大的范围内。当然，在实际教学中，应先教会学生质询的方法，让他们学会在题目、首尾、描写、环境、内容矛盾处和修辞角度、展开联想等方面进行质询。而且，对学生的质询，也并不是有问必答，应该是引导学生来答。通过讨论方式，让大家各抒己见，老师相应点拨，但是不给出明确答案，最后由学生归纳得出。这样，就会使学生始终处于一种主动学习的地位，才会学有所获。在新课程背景下，阅读教学的方式、方法很多，需根据不同情况去处理，这样才能更好的搞好阅读教学、提高阅读教学效率。神经病理性疼痛专家共识解读神经病理性疼痛专家共识解读神经病理48《神经病理性疼痛诊疗专家共识》解读神经病理性疼痛四川省人民医院神经内科孙红斌《神经病理性疼痛诊疗专家共识》解读49《神经病理性疼痛诊疗专家共识》解读IASP定义周围或中枢神经系统原发或继发性损害或功能障碍或短暂性紊乱(transitoryperturbation)引起的疼痛MerskeyABogduk,1994)《神经病理性疼痛诊疗专家共识》解读50《神经病理性疼痛诊疗专家共识》解读Hansson等人的建议外周或中枢神经系统的原发性损害引起的疼痛。HanssonPT,LacerenzaM,MarchettiniPPrograssinpainreseachandmanagement.2001.118《神经病理性疼痛诊疗专家共识》解读51《神经病理性疼痛诊疗专家共识》解读几种翻〉神经病理性疼痛δ神经源性疼痛神经性疼痛8神经痛《神经病理性疼痛诊疗专家共识》解读52神经病理性疼痛专家共识解读课件整理53《神经病理性疼痛诊疗专家共识》解读美国神经病理性疼痛的流行病学疾病患病人数/100,000糖尿病周围神经病600疱疹后神经痛癌性疼痛脊髓损伤120灼性神经痛和反射交感性营养不良多发性硬化幻肢痛卒中后疼痛HIV相关性疼痛三叉神经痛腰背痛总数(不包含腰背痛)总数(包含腰背痛)3,780MManagingNeuropathicPain.JAmOsteopat