【微生物学】病毒感染和免疫课件

【微生物学】病毒感染和免疫16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。【微生物学】病毒感染和免疫【微生物学】病毒感染和免疫16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第19章病毒的感染与免疫作文教学,是初中语文教学中的一个难点,也是非常薄弱的环节。大多时候,作文教学是教师给出一个题目,然后学生在给定的时间内完成。少数教师在课前能够搜集资料,课堂上就作文的思路做一些点拨,并且提供范文,让学生能够有所模仿,有所参照等。鉴于此,笔者深切地感受到:作文讲评很重要,作文教学不能“虎头蛇尾”。作文讲评是作文教学中的一个非常重要环节,它既包括教师给学生作文的评语,也包括教师在课堂上对全班作文所做的概括而具体的评价。对这两个方面如果置之不理或者是草草了之,作文教学的效果会大打折扣;而要做好这两个方面是必须下一番功夫的。首先,我们的头脑中要有这样一个观念:讲评是作文教学的有机组成部分,它不是可有可无的。讲评时,以抓习作的“点”,来带习作的“面”,抓学生中“点”的问题,来促进学生“面”上的提高。其次,讲评也不能只是做表面上浅层次的字词句篇的技术性的处理,而是要本着人文性原则,本着评文育人的原则来进行。教师要善于透过学生的作文来体察学生的内心世界,从而引领学生明辨是非,区分美丑,从善如流。作文要想讲评取得好的效果,先要写好学生的评语。那么,该如何写评语?在具体的教学实践中,我有一点心得体会,拿出来与大家共同探讨。笔者认为从这几方面入手效果不错:(1)评语要有充满热情的鼓励没有一个学生不渴望自己的作文能得到肯定与表扬。这就要求我们教师抓住学生的这一心理,对作文评语要放大、彰显其激励性的评价功能。教师对学生作文中的优点要给予充分的肯定与适当的放大,以激发其学习的内驱力,进一步扬长补短,即使是细小的甚至是可以忽略的闪光点也要表扬,如“你的作文书写真漂亮”、“你的作文卷面很整洁”等等,要知道,这微乎其微的表扬对学生来说也是莫大的无尚的喜悦和荣耀。(2)评语要有充满真诚的期待当然,鼓励、表扬学生,并不是无视其作文中存在的问题,一味地叫好;而是要有分寸感,对作文中存在的或大或小、或多或少的问题、毛病都应该指出来,当然是在评语中委婉地指出,要让学生能从你的评语中看出、领会到你对他的真诚的期待。(3)评语要渗透人文关怀初中生的作文常常会将自己的喜怒哀乐全表达出来且不加掩饰,看到这些真情的流露,就要求教师的评语要像朋友谈心一样,和学生互动交流,以期达到心与心的沟通。从而让学生信任你,喜欢你,自然而然地就会喜欢上作文,写作水平就会得到提高。如果我们在学生的作文中从这几点来写评语,就能拉近师生间的关系,让学生爱作文,乐作文,进而会作文。作文评语是针对学生个人的,从中学生可以知道自己作文的情况。而课堂上的讲评就是面向全体的,它可以让学生了解全班作文的情况。因为课堂上的作文讲评在活跃学生思维,培养和提高学生的分析能力、鉴赏能力和运用语言文字表情达意的能力方面发挥着独特的作用,它是无可替代的。它是作文批改的继续,但又不同于教师的批改,而是师生结合的全班性的面批面改,这是在其它场合所无法实现的;它是作文指导的继续,但又不停留在作文前的指导的水平上,而是以学生自己的习作为依据,看得见,摸得着,好操作。课堂上的讲评是我们进行从实践到理论的概括,它可以让教师和学生将从实践中得到的理论更好地运用到作文的教与写中。可以说,这是一举两得的好事,那我们何乐而不为呢!学生的思路打开了,积极性调动起来了,可以说是把讲评的局面打开了。但是,这并不是讲评的终结,而是讲评的良好的开端。乘着这个良好的开端,我们教师要因势利导,乘热打铁,把讲评更好地进行下去。在实际教学中,每逢此时,我都会像一个导演一样,将剧情推向高潮。我会确定一个主题:或是作文内容,或是作文结构,或是遣词造句,让每一个学生充分发挥自己的水平,就指定的话题展开讨论。这样一来,民主的讨论就有了集中,学生的发散的思维就有了指向,做事情有的放矢才会有成效。总之,作文讲评是作文教学的有机组成部分,它与学生的作文是面与点的组合。讲评不仅为作文教学“锦上添花”,也给学生的作文注入了无限的生机与活力。我想,如果我们语文教师都能对我们的作文教学下点力气,花些时间,而不是“虎头蛇尾”地去应付,那么,作文教学肯定会精彩纷呈,这样语文的“江山”才会如此多娇。王利善,教师,现居江苏赣榆。一、差生形成的原因1．缺乏信心。自我评价过低，这类学生常常是各科成绩均不理想，又无其他显著特长，而内心的情感体验却较深刻，常把自己在学习上失败归因于智力方面的先天落后，因而对学习失去信心，对什么事缺乏兴趣，不闻不问，自暴自弃。2．缺乏动机。这类学生学习目的不明确，觉得自己不与外国人交谈，也不出国，学不学英语无所谓，刚开始学习英语仅仅是出于好奇或一时的热情，没有学英语的使命感和对社会的责任意识，英语学习情绪不稳定，学习热情冷热无常。3．缺乏科学的学习方法。差生普遍采用的记忆方法是死记硬背，对单词逐个字母拼读，常常前读后忘，对课文理解往往不考虑上下文，朗读时照本宣科，有口无心，课内学，课后忘，知识的巩固率不高。4．缺乏良好的学习习惯。课前不预习，课后不复习；课堂上注意力不集中，思维活动游离于课堂教学内容之外，听课如坠云雾，效果很差；作业随便做，质量不高，大多数差生仅能完成简单的抄写，对于要思考的作业，他们已无能力完成，为了应付，出现了抄袭作业的现象，养成了投机取巧的惰性。二、转化差生的对策（一）矫治差生的不良心理1．帮助学生树立“我行”的信心。告诉学生据测试，人的智商大都处在90-120之间，是相当接近的，自信心和意志力才是成功的关键。这样消除差生对自己智力和能力怀疑的“先天素质决定论”，进而纠正其社会认知偏差，树立起“我能行”的信心。2．沟通情感，促进转变。教学是双边活动，教师的情感，心理状态和个性会直接影响到学生的情绪变化和学习效果。老师应不失时机地设法调动他们的积极性，例如：让差生在游戏中扮演特定角色；让差生上台做些简单有趣的动作表演；让读音好的同学领读；让嗓音好的同学教唱英语歌；等等。并不断给予肯定，以情激情，平时多与他们沟通，师生打成一片，可促使他们行为上和成绩上的转变。3．努力发掘“闪光点”。以成功的体验克服挫折感，是矫治差生心理、行为的有效手段。为此，老师应坚持恰到好处地多表扬，少批评；切不可对学生冷嘲热讽。简单的肯定、象征性的安慰都达不到转化差生的目的，恶语相向更会适得其反。如六年级（2）班的小李同学英语较差，但我发现他喜欢画画，而且画得很好，我就拜他为师，他教我画画，我教他英语。一边画画一边试着用英语说：“Whatcoloristhis?It’sred.It’s…”说出各种颜色；说出不同人物的职业：“”Whatdoeshedo?Heisapupil.Whatdoesshedo?Sheisateacher.Sheisa…另外班里每期板报我都叫他负责，而且要求他尽量用英语出板报。慢慢地他开始对英语感兴趣了，英语成绩也越来越好了，期末考试达到了88分。散学礼那天他对我说：“老师，我现在很喜欢英语了，下学期我想做英语学习委员。”可见从“闪光点”出发，再加以引导和鼓励，可以迅速转化差生。（二）改进对差生的教法1．系统安排，重新起步实施重新起步，是遵循“循序渐进”的原则，帮助差生弥补起始阶段基础知识的差缺。系统安排他们复习3-5年级的基础知识，提高听说读写技能。通过查漏补缺，为后阶段学习扫清障碍，使全班在进度统一的情况下达到水平相对持平。具体操作：从每周抽出两个课时（可用劳动课和活动课），分两个方面进行复习：1）对常见的四会词语，采用集中归类、分散巩固的办法，进行逐类整理，分散复习，大力培养拼写能力，注意比较归类，同时把词汇复习纳入课文、句型、交际等教学中去。2）对常用句型进行归纳，让学生进行套用和句型转换。2．活跃课堂，激发兴趣差生上课时注意力往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当差生回答正确时。我总是面常笑容地说：“verygood”。一学期下来，差生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长差生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将好差生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让差生在和谐轻松的气氛中学习。3．交给方法，减轻负担英语差生在学习态度转化后，常常会遇到更大的困难，因为英语课有别于其他学科，它是“用学过的英语学英语”。为了巩固差生此时积极上进的学习态度，教师要适当教给学习方法，“授人以鱼，不如授人以渔”，或让其他成绩优异的学生介绍学好英语的经验，使其减轻负担，少走弯路，给差生进一步的成功转化起到启发和推动的作用。【微生物学】病毒感染和免疫16、自己选择的路、跪着也要把它走1【微生物学】病毒感染和免疫课件2【微生物学】病毒感染和免疫课件3【微生物学】病毒感染和免疫课件4【微生物学】病毒感染和免疫课件5一、病毒的传播方式

水平传播：病毒在人群不同个体间，受染动物和人群间的传播。主要通过皮肤和粘膜传播。垂直传播：通过胎盘或产道，病毒由亲代传给子代的方式一、病毒的传播方式水平传播：6通过皮肤传播注射途径：乙肝病毒（HBV）2x10-4克即具传染性咬伤途径：狂犬病毒－－病狗的咬伤传播乙脑病毒－－蚊子的叮咬传播接触途径：HPV－－皮肤疣、尖锐湿疣通过皮肤传播注射途径：7呼吸道消化道泌尿生殖道通过粘膜传播呼吸道通过粘膜传播8垂直传播可通过胎盘引起感染的病毒

HBV、HIV、CMV、风疹病毒、HSV风疹病毒人群的隐性感染率最高，危险性最大。垂直传播可通过胎盘引起感染的病毒9【微生物学】病毒感染和免疫课件10二、病毒的播散方式局部播散流感病毒、鼻病毒血液播散麻疹病毒神经播散水痘-带状疱疹病毒二、病毒的播散方式局部播散11病毒皮肤粘膜上皮（增殖）：局部感染

血流淋巴系统血流（第一次病毒血症）其他器官（第二次病毒血症）靶器官病毒12三、感染的类型类型：

隐性感染（亚临床感染）

显性感染

三、感染的类型类型：隐性感染（亚13隐性感染（亚临床感染）

指病毒侵入机体后不引起临床症状。机体可获得特异性免疫，但可向外界排放病毒而成为传染源。病毒毒力较低，或机体免疫力较强的情况如：poliovirus－在流行期间，99％感染率，1％发病率隐性感染（亚临床感染）指病毒侵入机体后不引起临床症状。14显性感染病毒侵入机体引起明显的临床症状病毒毒力较强，或机体免疫力较低的情况包括：急性感染和持续性感染显性感染病毒侵入机体引起明显的临床症状15持续性感染病毒显性或隐性感染机体后持续存在较长时间甚至携带终身，可出现各种临床表现，成为重要的传染源。机理：遗传因素机体免疫力低下病毒抗原发生变异病毒抗原太弱病毒基因整合于宿主细胞染色体上分类：慢性感染

潜伏性感染

慢发病毒感染持续性感染病毒显性或隐性感染机体后持续存在较长时间甚至携带终16慢性感染（chronicinfection）显性或隐性感染机体后,病毒持续存在血液或组织中，病程可达数月或数年之久。可检测到病毒与抗体如：HBV－－机体－－慢性进行性

慢性感染（chronicinfection）显性或隐性感染17潜伏性感染（latentinfection）

定义：显性或隐性感染机体后,病毒潜伏在机体的某种组织或器官内，机体不表现临床症状；在某些因素的影响下，病毒可反复增殖出现显性感染。单纯疱疹病毒（HSV-1）水痘带状疱疹病毒（VZV）

潜伏性感染（latentinfection）定义：18HSV-1

唇疱疹（原发感染）

三叉神经节潜伏：机体无症状无病毒排出机体抵抗力下降

病毒增殖感觉神经纤维末梢皮肤粘膜唇疱疹HSV-119慢发病毒感染

（slowvirusinfection）病毒感染后，潜伏期可达数年至数十年之久，一旦症状出现，则表现为亚急性进行性，往往导致机体死亡。麻疹病毒－－－SSPE库鲁病慢发病毒感染

（slowvirusinfection）病20亚急性硬化性全脑炎（SSPE）感染麻疹病毒（儿童期）麻疹病毒潜伏脑组织中潜伏期为2～17年亚急性发作发病初期：学习下降，性格异常数周或数月：出现智力障碍，运动不协调痴呆去大脑强直死亡亚急性硬化性全脑炎（SSPE）感染麻疹病毒（儿21库鲁病（Kuru’sdisease）病因：朊粒20世纪新几内亚局部流行，主要症状：震颤、共济失调、脑退化痴呆，渐至完全丧失运动能力，3～6个月内因衰竭而死亡。Kuru意为“恐惧”或“寒颤”，以女性和未成年儿童居多。美国医学家盖杜赛克,进行20年研究，病毒引起的疾病与食用人肉的祭祀方式密切关联1968年停止该仪式后该病得到控制，从而拯救了一个部落的人群，盖杜赛克获得了1976年诺贝尔医学奖。库鲁病（Kuru’sdisease）病因：朊粒22doctorexaminesaboywithkuruinNewGuinea.CarletonGajdusekdoctorexaminesaboywithkur23第三节病毒的致病机制病毒对宿主细胞的直接损伤病毒感染的免疫病理损伤第三节病毒的致病机制病毒对宿主细胞的直接损伤24一、病毒对宿主细胞的直接作用杀细胞效应：无包膜病毒(poliovirus)稳定状态感染：有包膜病毒（出芽释放），如麻疹病毒可改变细胞膜，形成多核巨细胞，CTL攻击破坏细胞凋亡：HIV、腺病毒基因整合与细胞转化：DNA病毒、逆转录病毒包涵体形成：狂犬病的内基小体（Negribody）一、病毒对宿主细胞的直接作用杀细胞效应：无包膜病毒(pol25溶细胞型感染稳定状态感染溶细胞型感染稳定状态感染26病毒的基因组整合前病毒：整合后的病毒核酸包括：全基因整合及失常式整合失常式整合：病毒基因组的部分基因或DNA片段随机整合入细胞染色体。病毒的基因组整合前病毒：整合后的病毒核酸27转化细胞特点

细胞核：整合有病毒基因可合成病毒基因编码的蛋白细胞膜：出现新的抗原生长特性发生改变：失去接触抑制作用可无限制生长细胞具有肿瘤原性

转化细胞特点

细胞核：整合有病毒基因28二、病毒感染的

免疫病理损伤病毒感染细胞(T、B、Mφ)表面出现新抗原Ab+补体CTL免疫复合物炎症损伤细胞破坏

血流中肾小球皮肤支气管长期存在基底膜关节滑膜痉挛

免疫抑制HIV、麻疹病毒等II型III型IV型二、病毒感染的

免疫病理损伤29第二节抗病毒免疫非特异性免疫特异性抗病毒免疫第二节抗病毒免疫非特异性免疫30非特异性免疫遗传因素：某些种属与个体对某些病毒具有先天不感受性。植物病毒－人HIV屏障结构:皮肤粘膜、血脑屏障、胎盘屏障免疫细胞：Mφ、NK其他：干扰素(获得性非特异性免疫)非特异性免疫遗传因素：某些种属与个体对某些病毒具有先31

NK

抗病毒作用病毒感染细胞分泌CKsIL-12、TNF-α、IFN-αβ

激活NK细胞

直接接触分泌TNF-β、IFN-γ

直接杀伤ADCC作用

破坏病毒感染细胞干扰病毒复制

NK

抗病毒作用32【微生物学】病毒感染和免疫课件33干扰素发现定义分类抗病毒机制干扰素发现34定义由病毒或干扰素诱生剂刺激机体细胞所产生的一种具有抗病毒、抗肿瘤、调节免疫等作用的糖蛋白。抗病毒特点：种的特异性、间接性、广谱性定义由病毒或干扰素诱生剂刺激机体细胞所产生的35分类种类 产生细胞抗病毒抗肿瘤免疫调节IFN- 人白细胞 强 弱 弱 IFN- 人成纤维细胞强弱弱 IFN- T细胞 弱 强强 分类种类 产生细胞抗病毒36IFN-a的抗病毒作用病毒病毒复制抑制病毒复制信号转导IFN-aIFN-诱导蛋白诱导刺激胞核

胞核

IFN-a的抗病毒作用37特异性免疫按种类：IgGIgMIgA

Th1、CTL中和抗体：定义、机理和免疫球蛋白的类型细胞免疫：体液免疫：按功能：中和抗体、补体结合抗体、血凝抑制抗体抗病毒免疫的主要成分特异性免疫按种类：IgGIgMIgATh1、38中和抗体定义:与病毒结合后，使病毒的感染性消失的抗体机理：阻止病毒吸附形成IC：易被吞噬、补体活化免疫球蛋白的类型IgG:通过胎盘，被动保护（<6个月）IgM:诊断宫内感染SIgA:粘膜表面抗感染作用中和抗体定义:与病毒结合后，使病毒的感染性消失的抗体3931、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里40【微生物学】病毒感染和免疫16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。【微生物学】病毒感染和免疫【微生物学】病毒感染和免疫16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第19章病毒的感染与免疫作文教学,是初中语文教学中的一个难点,也是非常薄弱的环节。大多时候,作文教学是教师给出一个题目,然后学生在给定的时间内完成。少数教师在课前能够搜集资料,课堂上就作文的思路做一些点拨,并且提供范文,让学生能够有所模仿,有所参照等。鉴于此,笔者深切地感受到:作文讲评很重要,作文教学不能“虎头蛇尾”。作文讲评是作文教学中的一个非常重要环节,它既包括教师给学生作文的评语,也包括教师在课堂上对全班作文所做的概括而具体的评价。对这两个方面如果置之不理或者是草草了之,作文教学的效果会大打折扣;而要做好这两个方面是必须下一番功夫的。首先,我们的头脑中要有这样一个观念:讲评是作文教学的有机组成部分,它不是可有可无的。讲评时,以抓习作的“点”,来带习作的“面”,抓学生中“点”的问题,来促进学生“面”上的提高。其次,讲评也不能只是做表面上浅层次的字词句篇的技术性的处理,而是要本着人文性原则,本着评文育人的原则来进行。教师要善于透过学生的作文来体察学生的内心世界,从而引领学生明辨是非,区分美丑,从善如流。作文要想讲评取得好的效果,先要写好学生的评语。那么,该如何写评语?在具体的教学实践中,我有一点心得体会,拿出来与大家共同探讨。笔者认为从这几方面入手效果不错:(1)评语要有充满热情的鼓励没有一个学生不渴望自己的作文能得到肯定与表扬。这就要求我们教师抓住学生的这一心理,对作文评语要放大、彰显其激励性的评价功能。教师对学生作文中的优点要给予充分的肯定与适当的放大,以激发其学习的内驱力,进一步扬长补短,即使是细小的甚至是可以忽略的闪光点也要表扬,如“你的作文书写真漂亮”、“你的作文卷面很整洁”等等,要知道,这微乎其微的表扬对学生来说也是莫大的无尚的喜悦和荣耀。(2)评语要有充满真诚的期待当然,鼓励、表扬学生,并不是无视其作文中存在的问题,一味地叫好;而是要有分寸感,对作文中存在的或大或小、或多或少的问题、毛病都应该指出来,当然是在评语中委婉地指出,要让学生能从你的评语中看出、领会到你对他的真诚的期待。(3)评语要渗透人文关怀初中生的作文常常会将自己的喜怒哀乐全表达出来且不加掩饰,看到这些真情的流露,就要求教师的评语要像朋友谈心一样,和学生互动交流,以期达到心与心的沟通。从而让学生信任你,喜欢你,自然而然地就会喜欢上作文,写作水平就会得到提高。如果我们在学生的作文中从这几点来写评语,就能拉近师生间的关系,让学生爱作文,乐作文,进而会作文。作文评语是针对学生个人的,从中学生可以知道自己作文的情况。而课堂上的讲评就是面向全体的,它可以让学生了解全班作文的情况。因为课堂上的作文讲评在活跃学生思维,培养和提高学生的分析能力、鉴赏能力和运用语言文字表情达意的能力方面发挥着独特的作用,它是无可替代的。它是作文批改的继续,但又不同于教师的批改,而是师生结合的全班性的面批面改,这是在其它场合所无法实现的;它是作文指导的继续,但又不停留在作文前的指导的水平上,而是以学生自己的习作为依据,看得见,摸得着,好操作。课堂上的讲评是我们进行从实践到理论的概括,它可以让教师和学生将从实践中得到的理论更好地运用到作文的教与写中。可以说,这是一举两得的好事,那我们何乐而不为呢!学生的思路打开了,积极性调动起来了,可以说是把讲评的局面打开了。但是,这并不是讲评的终结,而是讲评的良好的开端。乘着这个良好的开端,我们教师要因势利导,乘热打铁,把讲评更好地进行下去。在实际教学中,每逢此时,我都会像一个导演一样,将剧情推向高潮。我会确定一个主题:或是作文内容,或是作文结构,或是遣词造句,让每一个学生充分发挥自己的水平,就指定的话题展开讨论。这样一来,民主的讨论就有了集中,学生的发散的思维就有了指向,做事情有的放矢才会有成效。总之,作文讲评是作文教学的有机组成部分,它与学生的作文是面与点的组合。讲评不仅为作文教学“锦上添花”,也给学生的作文注入了无限的生机与活力。我想,如果我们语文教师都能对我们的作文教学下点力气,花些时间,而不是“虎头蛇尾”地去应付,那么,作文教学肯定会精彩纷呈,这样语文的“江山”才会如此多娇。王利善,教师,现居江苏赣榆。一、差生形成的原因1．缺乏信心。自我评价过低，这类学生常常是各科成绩均不理想，又无其他显著特长，而内心的情感体验却较深刻，常把自己在学习上失败归因于智力方面的先天落后，因而对学习失去信心，对什么事缺乏兴趣，不闻不问，自暴自弃。2．缺乏动机。这类学生学习目的不明确，觉得自己不与外国人交谈，也不出国，学不学英语无所谓，刚开始学习英语仅仅是出于好奇或一时的热情，没有学英语的使命感和对社会的责任意识，英语学习情绪不稳定，学习热情冷热无常。3．缺乏科学的学习方法。差生普遍采用的记忆方法是死记硬背，对单词逐个字母拼读，常常前读后忘，对课文理解往往不考虑上下文，朗读时照本宣科，有口无心，课内学，课后忘，知识的巩固率不高。4．缺乏良好的学习习惯。课前不预习，课后不复习；课堂上注意力不集中，思维活动游离于课堂教学内容之外，听课如坠云雾，效果很差；作业随便做，质量不高，大多数差生仅能完成简单的抄写，对于要思考的作业，他们已无能力完成，为了应付，出现了抄袭作业的现象，养成了投机取巧的惰性。二、转化差生的对策（一）矫治差生的不良心理1．帮助学生树立“我行”的信心。告诉学生据测试，人的智商大都处在90-120之间，是相当接近的，自信心和意志力才是成功的关键。这样消除差生对自己智力和能力怀疑的“先天素质决定论”，进而纠正其社会认知偏差，树立起“我能行”的信心。2．沟通情感，促进转变。教学是双边活动，教师的情感，心理状态和个性会直接影响到学生的情绪变化和学习效果。老师应不失时机地设法调动他们的积极性，例如：让差生在游戏中扮演特定角色；让差生上台做些简单有趣的动作表演；让读音好的同学领读；让嗓音好的同学教唱英语歌；等等。并不断给予肯定，以情激情，平时多与他们沟通，师生打成一片，可促使他们行为上和成绩上的转变。3．努力发掘“闪光点”。以成功的体验克服挫折感，是矫治差生心理、行为的有效手段。为此，老师应坚持恰到好处地多表扬，少批评；切不可对学生冷嘲热讽。简单的肯定、象征性的安慰都达不到转化差生的目的，恶语相向更会适得其反。如六年级（2）班的小李同学英语较差，但我发现他喜欢画画，而且画得很好，我就拜他为师，他教我画画，我教他英语。一边画画一边试着用英语说：“Whatcoloristhis?It’sred.It’s…”说出各种颜色；说出不同人物的职业：“”Whatdoeshedo?Heisapupil.Whatdoesshedo?Sheisateacher.Sheisa…另外班里每期板报我都叫他负责，而且要求他尽量用英语出板报。慢慢地他开始对英语感兴趣了，英语成绩也越来越好了，期末考试达到了88分。散学礼那天他对我说：“老师，我现在很喜欢英语了，下学期我想做英语学习委员。”可见从“闪光点”出发，再加以引导和鼓励，可以迅速转化差生。（二）改进对差生的教法1．系统安排，重新起步实施重新起步，是遵循“循序渐进”的原则，帮助差生弥补起始阶段基础知识的差缺。系统安排他们复习3-5年级的基础知识，提高听说读写技能。通过查漏补缺，为后阶段学习扫清障碍，使全班在进度统一的情况下达到水平相对持平。具体操作：从每周抽出两个课时（可用劳动课和活动课），分两个方面进行复习：1）对常见的四会词语，采用集中归类、分散巩固的办法，进行逐类整理，分散复习，大力培养拼写能力，注意比较归类，同时把词汇复习纳入课文、句型、交际等教学中去。2）对常用句型进行归纳，让学生进行套用和句型转换。2．活跃课堂，激发兴趣差生上课时注意力往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当差生回答正确时。我总是面常笑容地说：“verygood”。一学期下来，差生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长差生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将好差生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让差生在和谐轻松的气氛中学习。3．交给方法，减轻负担英语差生在学习态度转化后，常常会遇到更大的困难，因为英语课有别于其他学科，它是“用学过的英语学英语”。为了巩固差生此时积极上进的学习态度，教师要适当教给学习方法，“授人以鱼，不如授人以渔”，或让其他成绩优异的学生介绍学好英语的经验，使其减轻负担，少走弯路，给差生进一步的成功转化起到启发和推动的作用。【微生物学】病毒感染和免疫16、自己选择的路、跪着也要把它走41【微生物学】病毒感染和免疫课件42【微生物学】病毒感染和免疫课件43【微生物学】病毒感染和免疫课件44【微生物学】病毒感染和免疫课件45一、病毒的传播方式

水平传播：病毒在人群不同个体间，受染动物和人群间的传播。主要通过皮肤和粘膜传播。垂直传播：通过胎盘或产道，病毒由亲代传给子代的方式一、病毒的传播方式水平传播：46通过皮肤传播注射途径：乙肝病毒（HBV）2x10-4克即具传染性咬伤途径：狂犬病毒－－病狗的咬伤传播乙脑病毒－－蚊子的叮咬传播接触途径：HPV－－皮肤疣、尖锐湿疣通过皮肤传播注射途径：47呼吸道消化道泌尿生殖道通过粘膜传播呼吸道通过粘膜传播48垂直传播可通过胎盘引起感染的病毒

HBV、HIV、CMV、风疹病毒、HSV风疹病毒人群的隐性感染率最高，危险性最大。垂直传播可通过胎盘引起感染的病毒49【微生物学】病毒感染和免疫课件50二、病毒的播散方式局部播散流感病毒、鼻病毒血液播散麻疹病毒神经播散水痘-带状疱疹病毒二、病毒的播散方式局部播散51病毒皮肤粘膜上皮（增殖）：局部感染

血流淋巴系统血流（第一次病毒血症）其他器官（第二次病毒血症）靶器官病毒52三、感染的类型类型：

隐性感染（亚临床感染）

显性感染

三、感染的类型类型：隐性感染（亚53隐性感染（亚临床感染）

指病毒侵入机体后不引起临床症状。机体可获得特异性免疫，但可向外界排放病毒而成为传染源。病毒毒力较低，或机体免疫力较强的情况如：poliovirus－在流行期间，99％感染率，1％发病率隐性感染（亚临床感染）指病毒侵入机体后不引起临床症状。54显性感染病毒侵入机体引起明显的临床症状病毒毒力较强，或机体免疫力较低的情况包括：急性感染和持续性感染显性感染病毒侵入机体引起明显的临床症状55持续性感染病毒显性或隐性感染机体后持续存在较长时间甚至携带终身，可出现各种临床表现，成为重要的传染源。机理：遗传因素机体免疫力低下病毒抗原发生变异病毒抗原太弱病毒基因整合于宿主细胞染色体上分类：慢性感染

潜伏性感染

慢发病毒感染持续性感染病毒显性或隐性感染机体后持续存在较长时间甚至携带终56慢性感染（chronicinfection）显性或隐性感染机体后,病毒持续存在血液或组织中，病程可达数月或数年之久。可检测到病毒与抗体如：HBV－－机体－－慢性进行性

慢性感染（chronicinfection）显性或隐性感染57潜伏性感染（latentinfection）

定义：显性或隐性感染机体后,病毒潜伏在机体的某种组织或器官内，机体不表现临床症状；在某些因素的影响下，病毒可反复增殖出现显性感染。单纯疱疹病毒（HSV-1）水痘带状疱疹病毒（VZV）

潜伏性感染（latentinfection）定义：58HSV-1

唇疱疹（原发感染）

三叉神经节潜伏：机体无症状无病毒排出机体抵抗力下降

病毒增殖感觉神经纤维末梢皮肤粘膜唇疱疹HSV-159慢发病毒感染

（slowvirusinfection）病毒感染后，潜伏期可达数年至数十年之久，一旦症状出现，则表现为亚急性进行性，往往导致机体死亡。麻疹病毒－－－SSPE库鲁病慢发病毒感染

（slowvirusinfection）病60亚急性硬化性全脑炎（SSPE）感染麻疹病毒（儿童期）麻疹病毒潜伏脑组织中潜伏期为2～17年亚急性发作发病初期：学习下降，性格异常数周或数月：出现智力障碍，运动不协调痴呆去大脑强直死亡亚急性硬化性全脑炎（SSPE）感染麻疹病毒（儿61库鲁病（Kuru’sdisease）病因：朊粒20世纪新几内亚局部流行，主要症状：震颤、共济失调、脑退化痴呆，渐至完全丧失运动能力，3～6个月内因衰竭而死亡。Kuru意为“恐惧”或“寒颤”，以女性和未成年儿童居多。美国医学家盖杜赛克,进行20年研究，病毒引起的疾病与食用人肉的祭祀方式密切关联1968年停止该仪式后该病得到控制，从而拯救了一个部落的人群，盖杜赛克获得了1976年诺贝尔医学奖。库鲁病（Kuru’sdisease）病因：朊粒62doctorexaminesaboywithkuruinNewGuinea.CarletonGajdusekdoctorexaminesaboywithkur63第三节病毒的致病机制病毒对宿主细胞的直接损伤病毒感染的免疫病理损伤第三节病毒的致病机制病毒对宿主细胞的直接损伤64一、病毒对宿主细胞的直接作用杀细胞效应：无包膜病毒(poliovirus)稳定状态感染：有包膜病毒（出芽释放），如麻疹病毒可改变细胞膜，形成多核巨细胞，CTL攻击破坏细胞凋亡：HIV、腺病毒基因整合与细胞转化：DNA病毒、逆转录病毒包涵体形成：狂犬病的内基小体（Negribody）一、病毒对宿主细胞的直接作用杀细胞效应：无包膜病毒(pol65溶细胞型感染稳定状态感染溶细胞型感染稳定状态感染66病毒的基因组整合前病毒：整合后的病毒核酸包括：全基因整合及失常式整合失常式整合：病毒基因组的部分基因或DNA片段随机整合入细胞染色体。病毒的基因组整合前病毒：整合后的病毒核酸67转化细胞特点

细胞核：整合有病毒基因可合成病毒基因编码的蛋白细胞膜：出现新的抗原生长特性发生改变：失去接触抑制作用可无限制生长细胞具有肿瘤原性

转化细胞特点

细胞核：整合有病毒基因68二、病毒感染的

免疫病理损伤病毒感染细胞(T、B、Mφ)表面出现新抗原Ab+补体CTL免疫复合物炎症损伤细胞破坏