《现代教学艺术论纲》第十六章教学智慧

第十六章

教学智慧第十三章教学评价艺术教学情景纸条的处理第一节教学智慧概述第二节教师的智力素养第三节教学智慧的培养教学情景纸条的处理中午，我正在办公室伏案忙着做自己的事情。突然，中队长丽丽气喘吁吁地跑过来说：“张老师，教室里乱成一锅粥了。”“咦!刚才不是还在安安静静地写作业吗?”“就是因为一张纸条，上课时小轩传给了依依一张纸条被小辉抢去了，其他同学都想抢纸条去看。”“什么纸条，有这么大的魅力啊?”我打趣道。丽丽涨红了脸说：“您还是去看看吧。”来到教室，调皮鬼小辉早以胜利者的姿态站在讲台上，小轩还在与他拉扯，教室里哄笑一片。我的出现让喧闹的教室顿时变得安静起来，讲台上的两个孩子惊恐地望着我。小辉为了逃脱责罚，马上供出：“小轩传纸条给依依说他喜欢她。”这个“晴天霹雳”打破了教室本来还保持的沉静，下面的学生也都不怀好意地笑了起来，有的同学还在私下里嘀咕着什么。我也被小辉突如其来的“小报告”弄了个措手不及，不由得把目光投向了依依，只见她把头压得更低了，一言不发地继续写着作业。如何处理，我犯难了。为了给自己留一点思考的时间，我示意小辉把纸条拿过来。“必须对学生进行正面引导!”有了这个想法后，我让学生放下笔，提议就这一话题开一个讨论会。听了我的提议，同学们的热情迅速升温。为了使讨论从一开始就不偏离轨道，我先做了简短的发言：“同学们，从你们进入校园的那一天起，我们就朝夕相处，一晃已近六个年头了。教学情景六年来，你们点点滴滴的进步，老师都看在眼里，并暗自为你们高兴，老师也越来越喜欢你们了。凭我的直觉，有很多同学也非常喜欢老师是吗?今天老师就想听你们说一说为什么喜欢我。”同学们的话匣子开了，有的说老师天天教我们学知识，很辛苦；有的说老师长得漂亮，还很有气质；有的说老师特别会打扮，什么衣服穿上去都很好看；还有的说老师你一看就有学问。听了同学们对我的一番夸奖后，我立即把话题抛给学生，说：“老师真是太感动了，没想到老师在你们的心目中是这样完美，相信小轩同学喜欢依依同学也有他的理由，下面我们就请他也来说一说。”由于我的铺垫，小轩的不好意思没有了，大大方方地讲起了依依的优点。为了扩大教育成果，我又结合小轩的发言对依依的优点进行了进一步的总结：“依依同学，不但长得漂亮，而且做事认真，课上总能看到她专注的神态，听到她响亮的声音，作业本上漂亮的字体更使同学们羡慕不已。我觉得班中喜欢依依的同学不止小轩一个，喜欢的同学请举一下手。”班里几乎所有的同学都把手举了起来。我又接着说：“小轩同学能把自己的真实想法勇敢地表达出来，如果再拿出自己的行动向依依学习，我相信通过他的努力，他一定会成为一个像依依那样出色的学生。”这一番讨论不但教育了全体同学，使小轩也挽回了面子，我发现他的表情不再是开始时的尴尬，而是渐渐地恢复了常态，找回了原有的自信。教学情景我们不能因为他们小小年纪这样想有悖于常理而进行简单粗暴的批评，应该给予真诚的理解，并设法让他们化尴尬为动力，在正确的评价中寻找积极向上的力量。

——转引自王道俊、王汉澜主编：《教育学》，432~433页，北京，人民教育出版社，2009。教学情景教学探究课堂中经常有意外事件发生，回忆一下，你的求学经历中有哪些意外事件？教师应该如何看待异性同学之间的交往？第一节教学智慧概述一、智慧与教学智慧由智和慧组成，两者都有聪明之意。智慧一词在我国古代既包括内在的思维能力，也包括外在的辨别能力和处理社会事务的能力。但是，在西方教育家眼里，智慧和德性却往往相提并论智慧教育是指刺激、引发、推动、引导智慧生成和发展的教育。教学智慧主要是指教学的实践智慧。《墨子·尚贤》：“逮至其国家之乱，社稷之危，则不知使能以治之，亲戚则使之，无故富贵、面目佼好则使之。夫无故富贵、面目佼好则使之，岂必智且有慧哉！若使之治国家，则此使不智慧者治国家也，国家之乱既可得而知已。”《孟子·公孙丑上》：“齐人有言曰：‘虽有智慧，不如乘势；虽有镃基，不如待时’。”夸美纽斯：“智性的本分是观察事物之间的区别，甚至观察最细微的细节。意志是关于选择的——就是说，选择有益的事物而拒绝无益的事物。记忆是把用过智力与意志的一切事物保存起来，以备日后使用，并且提醒心灵，使它记得自己是依赖上帝的，知道自己的责任。”第一节教学智慧概述二、教学智慧教学智慧具有理性化的特征，较之教学经验有更强的迁移性。教学智慧的价值在于教学活动自身，它的践行意味着教学实践活动的有效展开。教学智慧不同于教学理论。教学智慧的基本特征如下：(一)动态生成(二)不可言说(三)独一无二苏霍姆林斯基认为：“教学和教育的艺术就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成绩的喜悦。……儿童从作业的得分中看到了自己的劳动和努力；学习给他带来精神上的满足和获得知识的喜悦。”［苏］苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》，23页。第二节教师的智力素养一、观察力教师的观察力是指教师在教学过程中善于把握教学过程中各种情景的细节及其教育意义的能力。教师通过观察发现学生的课堂反应与课堂情景的关系，从而及时把握和调整教学内容和进度。教师的教学智慧通常是指教师对教学活动及情景的预设和调控能力，预设得越是周密细致，教师对教学进程的把握就越轻松自如。反之，接二连三的意外事件发生，就会使教师陷入疲于应付的困窘状态，尽管有些教师处理突发事件的能力比较强，但是，这仍然会影响到教学活动的有序展开。因此，教师的智力素养应该更多地体现在对事件萌芽状态的把握以及教学活动的预设能力上。第二节教师的智力素养二、预测力预测力是指教师在备课的基础上对教学过程的预设和把握教学进程趋势的能力。教师要善于根据学生的言语、表情、行为等外部特征，揣测他们的内心世界，预测问题情景出现的根源、目的和可能影响，并根据预测选择对策，实现教学过程的最优化。三、判断力教师的判断力是指教师将教育情景中个别的、零碎的感性直观印象和经验进行综合整理，形成教学活动指导思想的能力。成功的教学很大程度上得益于教师对学生行为的正确判断和认识，从而采取恰当的处理方法。四、应变力作为一名教师，能否对课堂上发生的突发事件进行妥善处理，使教学活动有序地进行，不仅体现出教师驾驭课堂的水平，而且也是对教师能力、个性、素质、修养的全面检验。教师的应变力往往是在具体情景中体现出来的。第二节教师的智力素养五、逻辑力逻辑力是指逻辑思维的能力，语言是思维的工具，逻辑思维能力的体现主要是语言的严谨、准确、连贯，只有思维合乎逻辑，表达才能清楚正确和鲜明生动。六、赏识力赏识力是指一种以积极、动态的发展观去认识与评价人和事物的能力。教师对自己的学生，应该多用欣赏、肯定的眼光去发现其行为表现中的亮点、优点，不能老是用自己的发展观或成长标准去要求学生、挑剔学生。每个人都渴望得到赏识、尊重和理解。赏识是一种激励，是帮助儿童获得自我价值感、发展自信心的基础，是推动儿童积极向上、走向成功的动力。教师的赏识，可以让儿童在自信中成长。第三节教学智慧的培养教学智慧是教师专业化素质的重要组成部分，它是教师专业知识与技能的浓缩和提升，是有关教学整体的、系统的直觉认识，是在观念层面上对教学活动的系统、全面的把握，既有历史文化背景的因素，又有社会时代特色的要求。教学智慧主要来源于教学经验，通过对具体的教学情景和教学事件的关注和反思，将感性的、表面化的经验提升，内化为实践能力。但教学智慧不等同于教学经验，它是对教学经验加以反思的结果，一位拥有教学智慧的教师与那些仅有丰富教学经验的教师相比，在处理教学突发事件时，更容易作出准确、及时的反应。因此，在丰富的知识经验视野下进行跨越时空的感悟和反思才是教学智慧养成的主要途径。没有放之四海而皆准的教学方法、策略和模式，只有结合自身的教学认识和实践不断改变自己的习惯性思维和内隐价值观对课堂的影响，不断探索合理的教学方法，进而改变自身在传统教学中的角色和态度，才能为教学智慧注入活的因素和动力。第三节教学智慧的培养一、充实教育理论知识美国教育家舒尔曼受专家新手比较研究的启发，认为专家教师应该具有以下7个方面的专门知识：（1）所教的学科知识（contentknowledge，简称CK）。（2）教学方法和理论（generalpedagogicalknowledge），适用于不同学科的一般教学策略(诸如课堂管理的原理、有效教学、评价等）。（3）适用于不同学科和年级的程序的课程材料知识。（4）学科教学知识（pedagogicalcontentknowledge，简称PCK），也就是教特定学科所需的知识、教某些学生和特定概念的特殊方式。（5）关于学习者的知识（knowledgeoflearners），包括学习者的性格特征和文化背景。（6）关于教育环境的知识（knowledgeofeducationalcontext），包括学生学习的环境。（7）教学的目标和目的等方面的知识（knowledgeofeducationalends,etc），有关教育宗旨、目的等的知识。第三节教学智慧的培养二、丰富教育实践体验教育实践体验是指一个人在学校教育情景中生活、工作、学习的所有经历和感悟。教师在从事教学前，教育实践体验主要是自己的求学经历；在从事教学后，教育实践体验主要是自己的教学经历。教学艺术的基础是教师的教育实践体验。教师的教育实践与其他实践工作相比，具有如下特点：首先，工作对象是处在变化中的青少年儿童，他在未来生活中的地位和作用，他的健康、智慧、性格、感情、意志、信念、自我意识等都在一定程度上受教师的能力、水平、工作艺术和智慧的影响。再次，各种人际关系和信息影响着学生的成长，如家人、同学、朋友、书、电影、电视、网络游戏以及“和能有力地影响青年心灵的人进行的完全料想不到的会见”等。教学活动是一种人际间的沟通交流活动，教师的教育实践主要是与学生的沟通交流，这种活动与一般的社会交往活动不同，教师应该在充分考虑教育实践工作特点的基础上去丰富教育实践经验。第三节教学智慧的培养二、丰富教育实践体验上初二的时候，有一次语文考试中，同桌的作文写得特别好，得了全班最高分。因为那篇作文写的是她的爸爸，她爸爸由于一场车祸致残，这促发了她要好好学习的决心。文章由于发自真情实感，写得特别真切。上语文课的时候，老师叫同桌上讲台把文章向全班读出来。本来同桌很委屈，用哽咽的声音说不愿意。可是老师却说：“为什么不读呢？难道是抄来的吗？快读。”同桌可能不好意思在全班同学面前扭扭捏捏，也想用行动告诉老师这篇文章确实是自己写的，迫于无奈最终还是走上了讲台。我当时觉得她鼓起了很大勇气才走上讲台的。因为爸爸是残疾人并不是什么好事，在全班面前读这篇作文，就像在全班面前揭自己的伤疤。她上讲台读了，只读了开头，她的眼泪就开始流了，声音很哽咽，断断续续的，老师可能没听出来，没叫同桌停下来，直到同桌的声音确实明显堵塞了，发不出声音了，老师才终于说了一句：“读不下去了，那就回座位去吧。”在这事件发生之后，老师并没有在课堂上或私下里跟同桌说抱歉。我觉得这个老师也太无情了，她没顾及学生的感受。她既然认为作文是发自真情实感的，文章内容可能触碰到学生痛处，就应该预见到学生可能会介意向全班同学“公布”文章内容。可是老师并没有为学生的感受设想。案例《表扬的伤害》第三节教学智慧的培养二、丰富教育实践体验初二的时候，有一次上英语课，一位成绩很好的同学在睡觉，老师看到以后很不高兴，就拿了一截粉笔头扔他,一次没扔醒，老师又扔了几次。后来那位同学醒了，因为睡得好好的被人吵醒，他也很不高兴，就问老师：“你干嘛扔我？”老师很傲慢地瞪着他：“你自己清楚！”那位同学不想跟老师争辩，就趴着继续睡。老师觉得自己的威信受到挑战了，就走到那同学的桌子前，把他拉起来，想把他拉去教室外面。那位同学真火了：“我睡觉碍着你什么事了，要你管！”老师也不示弱：“老师在上面讲课，你在台下睡觉，你怎么连最起码的尊重都不知道。你父母花钱送你来学校是要你好好读书的，不是让你来睡觉的。你要睡就滚回家去睡！”那位同学听了，就真走出教室去了。老师不理他，继续上课。案例《课堂睡觉的处理》第三节教学智慧的培养二、丰富教育实践体验在我上高二的时候，班主任是一位思想上比较保守比较严格的老师。有一次上她的课的时候，我们班的一位男生和一位女生在课堂上讲话并传纸条，结果被她看见了。班主任看了一下那张字条，就跟他们说：“你们下课后去一下我的办公室，我有话要跟你们说。”下课后，那两位同学去了老师的办公室，班主任就开始教育他们，现在要好好读书，不能过早地涉及私人的感情，老师的语言处处都围绕“早恋”这两个字眼，他们听到后感到很委屈。后来老师还在班上以他们