凝血因子和血小板被激活课件

凝血因子和血小板被激活1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴凝血因子和血小板被激活凝血因子和血小板被激活1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴第十三章弥散性血管内凝血(DC)概念:弥散性血管内凝」(Disseminatedintravascularcoagulation,DIC)在多种病因作用下凝血过程被激活,广泛微血栓形成,同肘继发激活纤蹿过程,以出血为主要特征的临床综合征。几何直观是《标准》中新增的核心概念，主要是指“利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中发挥着重要作用”。数的认识中的直观数的认识中的几何直观，既符合一年级学生的认知规律，又突破了学生对数的认识的难点。如拿出两个相同的珠子，一个放在十位，一个放在个位，提出疑问：“珠子长得一模一样，表示的一样吗？”学生可以直观地看出，虽然长得一样但位置却不同，体现了位置值的思想。最后拓展，还有大大的“1”吗？为学生的思维打开了一扇窗。运算中的直观小学数学内容中，有相当部分的内容是计算问题，通常注重算法多样化，对算理重视不够。算理就是计算方法的道理，因此在教学时，应以更直观的方法指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然、知其所以然”。如《两位数乘两位数》（不进位）教学片段。首先，借助点子图研究算法。教师出示点子图，在点子图上分一分、算一算，利用它再次寻找计算的道理。其次，学生用点子图汇报解释问题。出现以下情况：12×7×2；14×6×2；14×4×3；14×2×6；12×10+12×4；12×5+12×5+12×2。最后，教师帮助学生梳理方法：12×7×2、14×6×2、14×4×3、14×2×6都是把12或者14分成了若干个份之后进行计算。12×10+12×4和12×5+12×5+12×2，分别求几个几（份总关系），最后把积相加（整体部分关系），既有份总关系，又有整体部分关系。不论哪种方式都是先分再合。分的目的就是将大的分成小的，复杂的变成简单的，新知识转化为旧知识来解答，实际上就是把两位数乘两位数转化成两位数乘一位数的乘法。与此同时，还可以多种算法与竖式建立联系，进一步理解算理。如横式与竖式建立联系。请学生思考：12×7×2、14×6×2、14×4×3、14×2×6、12×10+12×4和12×5+12×5+12×2谁与竖式的计算方法一样？找到答案：12×10+12×4和竖式有关系，竖式中第一个积是12×4，第二个积是12×10，把两个积相加就是168。结合点子图说一说竖式计算的每一步依据。教师提问：在进行竖式计算时，用到四句口诀的结果，这四句口诀在图中能找到吗？学生带着问题在点子图中找答案。（学生边说，课件边演示）学生在图中找到每步计算的依据。每排有2个点，有这样的4排，就是2×4=8；每行有10个，有这样的4行，就是10×4=40；每行有2个，有这样的10行，就是2×10=20；每行有10个，有这样的10行就是10×10=100，把他们相加就是8+40+100+20=168。回顾刚才学习的过程，虽然10分钟就认同了计算的结果，但由于大家不满足于只找到计算的结果，而是不断的追问为什么？利用点子图通过多种计算的方式，不仅验证了结果的正确性，还使学生找到了计算方法背后的道理。运算律中的直观数与形是现实世界客观事物的抽象与反映，同时是数学的基石，在小学数学教材中，从始至终都贯彻着数形结合思想，由此可见其重要性。数形结合是根据数量与图形之间的关系，通过“以形助数，以数解形”使复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而解决数学问题的一种重要的思想方法。通常情况下，在应用几何直观解决问题时，往往偏重于“形”对“数”的作用，也就是经常地利用图形的直观性来帮助解决某些数学问题。如加法运算律教学片段，给学生讲“朝三暮四”的故事，引出3+4=4+3，让学生经历猜测――验证――结论的过程，经过学生的不完全归纳，得出加法交换律。解决问题中的直观画图，不仅让学生思维外显，而且让教师了解学生的思维水平，为学生间的相互交流提供了有力的支撑；画图在具体形象和抽象数量关系之间架起了桥梁。鼓励学生画图分析问题和解决问题，发展学生的画图意识。如小明和小萍同时从家出发，相对而行，小明每分钟走70米，小萍每分钟走65米，经过4分钟，他们在学校相遇。他们两家相距多少米？学生初学相遇问题时，初次尝试画线段图来理解题意，分析数量关系。分析：用两点表示小明和小萍的家，用一条线段表示两家的距离，用小红旗所在的位置表示学校；用箭头表示他们行走的方向；把小明的路程平均分成几份呢？每份表示什么？把小萍走的路程平均分成4份，表示4分钟，每份是65米；求两家相距多少米？在线段图中表示出来。学生借助线段图直观地找到解决相遇问题的两种方法。方法一：小明的路程+小萍的路程=总路程；方法二：速度和×时间=总路程。总之，在小学数学教学中，几何直观能不失时机地为学生提供恰当的形象材料，可以将抽象的数量关系具体化，把无形的解题思路形象化，不仅有利于学生顺利地、高效率地学好数学知识，更利于学生学习兴趣的培养、智力的开发、能力的增强，为学生今后的数学学习，甚至物理、化学等理科的学习打下坚实的基础。基金项目：本文系长沙航空职业技术学院教学改革项目“差异分组模式在高职英语分层次教学中的应用研究”（编号：YC1316）的阶段性成果。一、语言学习与文学教学融合的意义诚然，将文学教学与语言教学区分为两个不相关的学术领域，不仅牵强而且不合时宜。因为文学由语言文字组成，而语言文字的水平则可借由阅读文学而提升。因此，文学教学与语言教学密不可分。其实，文学在整个教与学的过程中扮演许多重要角色。1.文学作品可减少语言教学的单调，增加学习乐趣。试想一位语言教学的教师讲授课文时如果仅机械式地解释单词、词组，分析语法，讲解句型结构，不仅教学单调，学生也会索然无味。此时若能加入适当的文学作品，辅以精巧的解析欣赏，必能使课堂增色不少。若不是将文学作品阅读当做严谨的学术研究，很多学生都对欣赏文学十分有兴趣；所以，若能选择长短难易适中的作品来作为语言教材的一部分，想必对语言教学的成效提升大有裨益。2.就改善阅读、口语、写作能力本身而言，运用文学亦不失为良策。文学作品大抵千锤百炼，用字丰美，其难度又较一般文章高，时常接触，必能使阅读能力精益求精，口语表达典雅流畅。英美文学中的短篇小说或散文，由于其篇幅短浅精美，特别适合语言教学。剧本也可运用于各种听说训练课程及英语演出活动；尤其是现代及当代的剧本，丰富地道的口语对话，特别适用于口语教学。诗则可使学生体会揣摩语言的无限延展性及创意，使学生经由阅读作品增进其写作的灵感。所以，严格说来，几乎所有文学类（literarygenres）均可与语言教学结合。在语言教学上，如若想全面提升学生之英语水平，尤其是英语写作，必须多阅读适当的文学作品。教师常常提醒学生：一个人若不读文学，其英语写作必定很快出现瓶颈；必须透过精读文学作品，才能有所突破，向上提升，因文学作品的阅读可丰富学生的语汇，增长词法和句法知识，加强句型变化能力等，这些都是作为一个英语写作高手所不可或缺的。再者，文学作品因取材多样，内容丰富，可增进读者对其他文化的了解――社会、文化、风俗等；而文化的认知也是语言学习的一部分。3.要促进文学教学与语言教学的结合，要融合文学教师与语言教师。一方面，从事语言教学者，虽无需专精于文学，但应培养其文学素养。如此，方可选择适当的文学作品，作为语言教学的素材；另一方面，致力于文学教学者，虽不一定要熟稔高深的语言教学理论，但也可对语言教学方法略知一二，以改善自己的教学盲点、提升教学质量，将文学教学与语言教学融合为一。如此，文学教学与语言教学的融合必定指日可待。二、语言教学与文学融合的策略1.慎选适当的文学作品。作品的选用关乎文学运用于语言教学的成败。首先，作品的难易程度须适合学生；这样，学生方能将从阅读所习得的字词、语法、句型等运用于口语及写作。太难的作品（如遣词用句过于生涩或句型结构太复杂）学生无法了解，容易产生挫败感，教学与学习效果自然大打折扣。但也非一味地选择容易的作品，过于简单的作品易流于单调，食之无味，弃之可惜。因此，宜选用学生语言能力（linguisticcapacity）足以应付的文学作品，[3]甚至比学生阅读能力（readingproficiency）稍难的作品。略难的作品学生可以挑战，使其克服语言困难，进而改善阅读能力，并提升遣词造句的水平。文学作品的长短，也是选择的重要考虑因素。篇幅过长的作品并不适用于语言教学，冗长的文学作品常使学生失去阅读兴趣；较短的作品，如短篇小说、故事或诗也许是好的选择，因较短的作品不仅使学生的阅读分量不至于过重，也使教师能在有限的时间内解析讲授。以免蜻蜓点水，流于赶进度，使学生无法吸收而兴趣大减。此外，教师宜选用适于学生心智水平的作品。不同年龄层的学生心智发展不同，不能一概以教师的观点选择作品。再者，学生的心智状态亦影响对文学作品的理解与反应，教师应慎重对待。总之，慎选作品是文学与语言教学成功的第一步，也是先决条件，值得教师多费心神，深思熟虑。2.注重作品本身的语言。不宜过度强调作品的文学性，以免学生对文学产生排斥。尤其在文学应用于语言教学时，更应回归语言文字本身，方可达到预期的效果。除探讨作品的内容及文化背景，解释主题、意象、影射之外，教师也可分析用字之美、解说遣词之美、讨论句法规则及句型结构等，引导学生模仿应用。这样可使文学作品的外在与内在研究（extrinsicandintrinsicstudies）得以兼顾，则文学教学与语言教学自然合一。3.文学教学的教学模式。（1）施行小组分工教学。在语言教学过程中，可以将学生分成小组进行。分组活动的确可以提供一种不会让学生太紧张的氛围，且有同组成员的心理支持，在面对面讨论的情况下，学生产生语言输出。而且，在比较非正式及轻松的教学中，学生用英语与同学自由自在地热烈讨论文学作品的机会将大增多。[4]既加深文学涵养，又增进口语表达能力，一箭双雕。教师根据文学作品提出开放性问题，让学生积极参与，探讨作品中的主题和深厚的内涵，并按照从语言基本知识点到作品结构，帮助学生探索语言使用和在作品中的艺术性，提高对语言的敏感度和文学欣赏能力。（2）教学方式多元化。随着科技的进步与教材等辅助资料的多元化，文学教学已不能再以照本宣科的传统方式进行，必须广泛使用各种教材及辅助数据，如图片、音频、动画等多媒体资料。随着科技的日新月异，网络和计算机也成为文学教学不可或缺的手段。许多文本、参考数据可通过网络获得，也可借助网络平台课后讨论和学习。除此之外，教师若能要求学生用英语设计学习网页或进行异步同步讨论，不仅能使沟通更快速、更便捷，还可增加学生英语写作的机会。综上所述，文学教学与语言教学紧密结合是外语教学的发展趋势。因此，教语言者不必刻意规避文学，教文学者也不必存心忽略语言教学。文学因常被误认为风花雪月，与现实无关，但若能将其利用于外语教学，使文学教学与语言教学合而为一，则外语教学的广度与深度可大大增加。而语言活动本身绝对不会妨碍学生用自己的亲身经历去感受文学作品。对语言的探讨只是文学探讨的第一步，是基础、是起点。[5]只要增进语言教学与文学作品的融合，改进文学教学的方法，文学教学与语言教学势必日益密切。凝血因子和血小板被激活1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西1第十三章弥散性血管内凝血(DC)第十三章弥散性血管内凝血(DC)2概念:弥散性血管内凝」(Disseminatedintravascularcoagulation,DIC)在多种病因作用下凝血过程被激活,广泛微血栓形成,同肘继发激活纤蹿过程,以出血为主要特征的临床综合征。概念:弥散性血管内凝」3DIC是一种以凝血功能失常为主要特征的病理过程。由于某些致病因子的作用,凝血因子和血小板被激活,大量促凝物质入血,凝血酶增加,进而微循环中形成广泛的微血栓。微血栓形成中消耗了大量凝血因子和血小板,继发性纤维蛋白溶解功能增强,导致患者出现明显的出血、休克、器官功能障碍和溶血性贫血等临床表现。(从高凝状态转变到低凝状态)DIC是一种以凝血功能失常为主要特征的4二、原因与发病机制(-)原因(Commoncausesofdio感染性疾病细菌感染败血症、内毒素血症、病毒性肝炎、流行性出血热广泛组织损伤:大面积挫伤或烧伤、挤压综合症、大手术、器官移植产科意外:胎盘早剥、羊水栓塞、宫内死胎、妊娠中毒症、流产术二、原因与发病机制5恶性实质肿瘤:肺、消化系及泌尿系癌、转移癌、恶性葡萄胎、绒毛膜上皮癌急性白血病:急性早幼粒白血病其他疾病:内毒素休克、严重出血或过敏性休克大面积心肌梗死、异型输血、巨大海绵状血管瘤肾小球肾炎、类风湿关节炎、系统性红斑狼疮、肾移植排斥反应恶性实质肿瘤:肺、消化系及泌尿系癌、转移癌、6发生机制1.严重组织损伤(severetissueinjury)外科创伤产科疾患组织因子DIC释放恶性肿瘤组织严重破坏,使大量组织因子入血,触发外源性凝血过程,导致DC。发生机制72.广泛血管内皮细胞损伤原因CausesofExtensiveDamageofVascularEndothelialcells严重感染和内毒素血症强烈兔疫反应生成过量抗原抗体复合物持续广泛的组织缺血缺氧重酸中毒等2.广泛血管内皮细胞损伤原因8winseyEC正常血管壁winsey9血小板粘附在内皮下胶原在ADP作用下,血小板变形血小板不可逆聚集并释放微血栓内的血小板血小板粘附在内皮下胶原10内皮细胞受刺激或损伤表达TFⅫ因子激活血小板粘附、聚慕「嫩凝血余统一→【D|c内皮细胞受刺激或损伤11凝血因子和血小板被激活课件12凝血因子和血小板被激活课件13凝血因子和血小板被激活课件14凝血因子和血小板被激活课件15凝血因子和血小板被激活课件16凝血因子和血小板被激活课件17凝血因子和血小板被激活课件18凝血因子和血小板被激活课件19凝血因子和血小板被激活课件20凝血因子和血小板被激活课件21凝血因子和血小板被激活课件22凝血因子和血小板被激活课件23凝血因子和血小板被激活课件24凝血因子和血小板被激活课件25凝血因子和血小板被激活课件26凝血因子和血小板被激活课件2766、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特28凝血因子和血小板被激活1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴凝血因子和血小板被激活凝血因子和血小板被激活1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴第十三章弥散性血管内凝血(DC)概念:弥散性血管内凝」(Disseminatedintravascularcoagulation,DIC)在多种病因作用下凝血过程被激活,广泛微血栓形成,同肘继发激活纤蹿过程,以出血为主要特征的临床综合征。几何直观是《标准》中新增的核心概念，主要是指“利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中发挥着重要作用”。数的认识中的直观数的认识中的几何直观，既符合一年级学生的认知规律，又突破了学生对数的认识的难点。如拿出两个相同的珠子，一个放在十位，一个放在个位，提出疑问：“珠子长得一模一样，表示的一样吗？”学生可以直观地看出，虽然长得一样但位置却不同，体现了位置值的思想。最后拓展，还有大大的“1”吗？为学生的思维打开了一扇窗。运算中的直观小学数学内容中，有相当部分的内容是计算问题，通常注重算法多样化，对算理重视不够。算理就是计算方法的道理，因此在教学时，应以更直观的方法指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然、知其所以然”。如《两位数乘两位数》（不进位）教学片段。首先，借助点子图研究算法。教师出示点子图，在点子图上分一分、算一算，利用它再次寻找计算的道理。其次，学生用点子图汇报解释问题。出现以下情况：12×7×2；14×6×2；14×4×3；14×2×6；12×10+12×4；12×5+12×5+12×2。最后，教师帮助学生梳理方法：12×7×2、14×6×2、14×4×3、14×2×6都是把12或者14分成了若干个份之后进行计算。12×10+12×4和12×5+12×5+12×2，分别求几个几（份总关系），最后把积相加（整体部分关系），既有份总关系，又有整体部分关系。不论哪种方式都是先分再合。分的目的就是将大的分成小的，复杂的变成简单的，新知识转化为旧知识来解答，实际上就是把两位数乘两位数转化成两位数乘一位数的乘法。与此同时，还可以多种算法与竖式建立联系，进一步理解算理。如横式与竖式建立联系。请学生思考：12×7×2、14×6×2、14×4×3、14×2×6、12×10+12×4和12×5+12×5+12×2谁与竖式的计算方法一样？找到答案：12×10+12×4和竖式有关系，竖式中第一个积是12×4，第二个积是12×10，把两个积相加就是168。结合点子图说一说竖式计算的每一步依据。教师提问：在进行竖式计算时，用到四句口诀的结果，这四句口诀在图中能找到吗？学生带着问题在点子图中找答案。（学生边说，课件边演示）学生在图中找到每步计算的依据。每排有2个点，有这样的4排，就是2×4=8；每行有10个，有这样的4行，就是10×4=40；每行有2个，有这样的10行，就是2×10=20；每行有10个，有这样的10行就是10×10=100，把他们相加就是8+40+100+20=168。回顾刚才学习的过程，虽然10分钟就认同了计算的结果，但由于大家不满足于只找到计算的结果，而是不断的追问为什么？利用点子图通过多种计算的方式，不仅验证了结果的正确性，还使学生找到了计算方法背后的道理。运算律中的直观数与形是现实世界客观事物的抽象与反映，同时是数学的基石，在小学数学教材中，从始至终都贯彻着数形结合思想，由此可见其重要性。数形结合是根据数量与图形之间的关系，通过“以形助数，以数解形”使复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而解决数学问题的一种重要的思想方法。通常情况下，在应用几何直观解决问题时，往往偏重于“形”对“数”的作用，也就是经常地利用图形的直观性来帮助解决某些数学问题。如加法运算律教学片段，给学生讲“朝三暮四”的故事，引出3+4=4+3，让学生经历猜测――验证――结论的过程，经过学生的不完全归纳，得出加法交换律。解决问题中的直观画图，不仅让学生思维外显，而且让教师了解学生的思维水平，为学生间的相互交流提供了有力的支撑；画图在具体形象和抽象数量关系之间架起了桥梁。鼓励学生画图分析问题和解决问题，发展学生的画图意识。如小明和小萍同时从家出发，相对而行，小明每分钟走70米，小萍每分钟走65米，经过4分钟，他们在学校相遇。他们两家相距多少米？学生初学相遇问题时，初次尝试画线段图来理解题意，分析数量关系。分析：用两点表示小明和小萍的家，用一条线段表示两家的距离，用小红旗所在的位置表示学校；用箭头表示他们行走的方向；把小明的路程平均分成几份呢？每份表示什么？把小萍走的路程平均分成4份，表示4分钟，每份是65米；求两家相距多少米？在线段图中表示出来。学生借助线段图直观地找到解决相遇问题的两种方法。方法一：小明的路程+小萍的路程=总路程；方法二：速度和×时间=总路程。总之，在小学数学教学中，几何直观能不失时机地为学生提供恰当的形象材料，可以将抽象的数量关系具体化，把无形的解题思路形象化，不仅有利于学生顺利地、高效率地学好数学知识，更利于学生学习兴趣的培养、智力的开发、能力的增强，为学生今后的数学学习，甚至物理、化学等理科的学习打下坚实的基础。基金项目：本文系长沙航空职业技术学院教学改革项目“差异分组模式在高职英语分层次教学中的应用研究”（编号：YC1316）的阶段性成果。一、语言学习与文学教学融合的意义诚然，将文学教学与语言教学区分为两个不相关的学术领域，不仅牵强而且不合时宜。因为文学由语言文字组成，而语言文字的水平则可借由阅读文学而提升。因此，文学教学与语言教学密不可分。其实，文学在整个教与学的过程中扮演许多重要角色。1.文学作品可减少语言教学的单调，增加学习乐趣。试想一位语言教学的教师讲授课文时如果仅机械式地解释单词、词组，分析语法，讲解句型结构，不仅教学单调，学生也会索然无味。此时若能加入适当的文学作品，辅以精巧的解析欣赏，必能使课堂增色不少。若不是将文学作品阅读当做严谨的学术研究，很多学生都对欣赏文学十分有兴趣；所以，若能选择长短难易适中的作品来作为语言教材的一部分，想必对语言教学的成效提升大有裨益。2.就改善阅读、口语、写作能力本身而言，运用文学亦不失为良策。文学作品大抵千锤百炼，用字丰美，其难度又较一般文章高，时常接触，必能使阅读能力精益求精，口语表达典雅流畅。英美文学中的短篇小说或散文，由于其篇幅短浅精美，特别适合语言教学。剧本也可运用于各种听说训练课程及英语演出活动；尤其是现代及当代的剧本，丰富地道的口语对话，特别适用于口语教学。诗则可使学生体会揣摩语言的无限延展性及创意，使学生经由阅读作品增进其写作的灵感。所以，严格说来，几乎所有文学类（literarygenres）均可与语言教学结合。在语言教学上，如若想全面提升学生之英语水平，尤其是英语写作，必须多阅读适当的文学作品。教师常常提醒学生：一个人若不读文学，其英语写作必定很快出现瓶颈；必须透过精读文学作品，才能有所突破，向上提升，因文学作品的阅读可丰富学生的语汇，增长词法和句法知识，加强句型变化能力等，这些都是作为一个英语写作高手所不可或缺的。再者，文学作品因取材多样，内容丰富，可增进读者对其他文化的了解――社会、文化、风俗等；而文化的认知也是语言学习的一部分。3.要促进文学教学与语言教学的结合，要融合文学教师与语言教师。一方面，从事语言教学者，虽无需专精于文学，但应培养其文学素养。如此，方可选择适当的文学作品，作为语言教学的素材；另一方面，致力于文学教学者，虽不一定要熟稔高深的语言教学理论，但也可对语言教学方法略知一二，以改善自己的教学盲点、提升教学质量，将文学教学与语言教学融合为一。如此，文学教学与语言教学的融合必定指日可待。二、语言教学与文学融合的策略1.慎选适当的文学作品。作品的选用关乎文学运用于语言教学的成败。首先，作品的难易程度须适合学生；这样，学生方能将从阅读所习得的字词、语法、句型等运用于口语及写作。太难的作品（如遣词用句过于生涩或句型结构太复杂）学生无法了解，容易产生挫败感，教学与学习效果自然大打折扣。但也非一味地选择容易的作品，过于简单的作品易流于单调，食之无味，弃之可惜。因此，宜选用学生语言能力（linguisticcapacity）足以应付的文学作品，[3]甚至比学生阅读能力（readingproficiency）稍难的作品。略难的作品学生可以挑战，使其克服语言困难，进而改善阅读能力，并提升遣词造句的水平。文学作品的长短，也是选择的重要考虑因素。篇幅过长的作品并不适用于语言教学，冗长的文学作品常使学生失去阅读兴趣；较短的作品，如短篇小说、故事或诗也许是好的选择，因较短的作品不仅使学生的阅读分量不至于过重，也使教师能在有限的时间内解析讲授。以免蜻蜓点水，流于赶进度，使学生无法吸收而兴趣大减。此外，教师宜选用适于学生心智水平的作品。不同年龄层的学生心智发展不同，不能一概以教师的观点选择作品。再者，学生的心智状态亦影响对文学作品的理解与反应，教师应慎重对待。总之，慎选作品是文学与语言教学成功的第一步，也是先决条件，值得教师多费心神，深思熟虑。2.注重作品本身的语言。不宜过度强调作品的文学性，以免学生对文学产生排斥。尤其在文学应用于语言教学时，更应回归语言文字本身，方可达到预期的效果。除探讨作品的内容及文化背景，解释主题、意象、影射之外，教师也可分析用字之美、解说遣词之美、讨论句法规则及句型结构等，引导学生模仿应用。这样可使文学作品的外在与内在研究（extrinsicandintrinsicstudies）得以兼顾，则文学教学与语言教学自然合一。3.文学教学的教学模式。（1）施行小组分工教学。在语言教学过程中，可以将学生分成小组进行。分组活动的确可以提供一种不会让学生太紧张的氛围，且有同组成员的心理支持，在面对面讨论的情况下，学生产生语言输出。而且，在比较非正式及轻松的教学中，学生用英语与同学自由自在地热烈讨论文学作品的机会将大增多。[4]既加深文学涵养，又增进口语表达能力，一箭双雕。教师根据文学作品提出开放性问题，让学生积极参与，探讨作品中的主题和深厚的内涵，并按照从语言基本知识点到作品结构，帮助学生探索语言使用和在作品中的艺术性，提高对语言的敏感度和文学欣赏能力。（2）教学方式多元化。随着科技的进步与教材等辅助资料的多元化，文学教学已不能再以照本宣科的传统方式进行，必须广泛使用各种教材及辅助数据，如图片、音频、动画等多媒体资料。随着科技的日新月异，网络和计算机也成为文学教学不可或缺的手段。许多文本、参考数据可通过网络获得，也可借助网络平台课后讨论和学习。除此之外，教师若能要求学生用英语设计学习网页或进行异步同步讨论，不仅能使沟通更快速、更便捷，还可增加学生英语写作的机会。综上所述，文学教学与语言教学紧密结合是外语教学的发展趋势。因此，教语言者不必刻意规避文学，教文学者也不必存心忽略语言教学。文学因常被误认为风花雪月，与现实无关，但若能将其利用于外语教学，使文学教学与语言教学合而为一，则外语教学的广度与深度可大大增加。而语言活动本身绝对不会妨碍学生用自己的亲身经历去感受文学作品。对语言的探讨只是文学探讨的第一步，是基础、是起点。[5]只要增进语言教学与文学作品的融合，改进文学教学的方法，文学教学与语言教学势必日益密切。凝血因子和血小板被激活1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西29第十三章弥散性血管内凝血(DC)第十三章弥散性血管内凝血(DC)30概念:弥散性血管内凝」(Disseminatedintravascularcoagulation,DIC)在多种病因作用下凝血过程被激活,广泛微血栓形成,同肘继发激活纤蹿过程,以出血为主要特征的临床综合征。概念:弥散性血管内凝」