新课改下地理作业做“减法”的实践与思考-

新课改下地理作业做“减法”的实践与思考学校:泸县四中姓名:袁勇摘要:教师作业批改一直是每位一线高中教师平日工作的重要组成部分,本文在四川推行新课改前提下,分析目前普遍高中地理教师批改作业中存在的问题。通过实践和观摩身边优秀教师平作业处理方法,提出了更新认识,分析作业批改新模式的优势,强调地理作业减法中教师应当注意的各方面问题。从而达到教师轻松愉快的教教与学生主动积极学的和谐关系,实现国家新课改的初衷和目的。关键词:地理作业批改;学生主动;新课改;地理作业减法;教师引导与监督。一、目前高一地理作业布置与批改中存在的问题1.教师布置地理课后作业过多,学生存应付老师检查。每次检查作业时,学生只是单纯的胡编乱造,或者相互抄袭,或者不交。作业质量低下。由于长期受应试教育的思想影响,成绩是教师评价学生的唯一标准。在国家新课改推行前提下,一部分教师对于学生作业的练习,仍采用题海战术对待。本人对本县几个学校学生的各科作业量做了调查,完成每科作业所需时间平均约为22分钟,其中完成地理作业平均达19分钟。而现在四川的新课改考试要求检测的科目有9科。学生花费完成作业的总共时间约达198分钟,对于在校时间较长的住校学生来说,主要用于完成作业的时间仅有19:30------21:50的三节晚自习时间。除去下课需要调解和短暂休息的时间外,总共可供利用的时间为120分钟,而走读生用于学习的时间相对偏少,在作业量大并且各科老师要求在当天晚自习下课前必须上交作业的前提下,学生不得不采取马虎了事,少数后进生为了应付教师的检查,不得不采取抄袭他人、交白卷甚至拒交作业等做法。2.地理课堂作业资源开发不够深,讲课模式传统。现在通过关注新教材的设计,我们可以发现其中的一些变化。以地理必修2教材第一章第一节人口数量变化为例,供教师讲解的正文较老版本教材大量减少,供学生阅读、练习和读图思考等活动内容大幅增加,这也反映出新课改对教师教与学提出了新的要求。我们在地理教学时,应更多的去关注学生的学,使学生在课堂上主体性得以更好的发挥。本县地理教研员在每次教研会上,对于地理教师听课也提出了要求:让我们深入到学生当中去,而不是像传统听课那样,单纯坐在教室最后一排,主要观摩注教师的教,忽视了学生的学。然而在平日地理听课时,我们仍可以发现,一部分教师仍然讲得过多,甚至满堂灌。学生基本上处于一种被动的接受知识,对于教材上的读图思考,课外阅读等灵活性作业,教师往往是越俎代庖,或者一手包办了,较少给学生独立思考和学生彼此间合作的空间,造成学生在课堂上少了大量练习的机会。为了追求最终的考试分数,课后则让学生大篇幅的练习,进而陷入传统的题海战术。3.教师批改作业方式过于陈旧、传统。针对学生上交的课后作业,一部分教师在评阅方法仍处于传统模式。在批阅时只是粗略的画勾,简单的打个等级和批改日期。很少关注其中每道题的细节,重难点题的解法过程:如地理问答题的答题格式、地理专业术语的运用、地理绘制图表的能力。这其中有主观方面的问题,教师对待作业只是简单的关注学生有无完成规定的作业,同时也有客观条件不允许教师细致批阅的问题:通过对本校乃至及本县高一地理教师的调查发现,大部分高一地理教师所教班级数量过多,通常为6个班,个别教师有9个班级之多。学生上交作业总量往往让教师望而却步。平日里还得精心备课,思考新课改下新地理教材的教法,参加校县市定期举办的各类教研活动,假如个别地理教师还担任了班主任工作,用于评阅地理作业的时间就严重不足,但作为教师,又得对学生的完成地理作业情况及时进行了解。进而不得不粗略的批阅作业。粗略的画勾,简单的打个等级和日期。二、地理作业“减法”的建议1.尝试让学生转变角色,从单一作业完成者变为作业批阅者。德国教育家第思惠说过:“教育的艺术不在于传授的本身,而在于激励、唤醒、鼓舞”,新课改下对教师的角色的要求也不仅仅是“传道、授业、解惑”,应该更侧重于引导学生学会学习,进行知识的自主构建。以往我们的思维定势认为:教师仅仅是作业的批改者,学生仅仅是作业的完成者。因而学生单一完成作业和教师单一的批改作业是不变定律。其实在新课推行后,我们强调学生的主体地位,加上现在教材更新、社会信息爆炸、学生个体情况不断改变等,对于教师在课堂上的主导地位和能力提出了更高的要求,因此教师在备课时付出的时间和精力比以往都更多更辛苦。而教师作为一个平凡的人,时间和精力都是有限的。要想高效率的备课,就得从平日生活中挤出大量时间。传统模式的作业量和批改方式显然占据了教师大量的时间。为此,跟着国家新课改的步伐,我们可以尝试改变观念,引导学生从作业单一完成者角色变为作业批改者,教师从作业批改者变为作业批改引导者,师生合作共同处理学生作业。达到及高效率处理作业,又可以让教师有更多时间精心备课,思考教材教法。具体做法为:让学生的作业在班级与班级之间进行交换评阅;或是在本班不同学生之间进行相互评阅。如上午依次为1班、2班、3班的地理课,我们可以让1班批阅2班的作业,2班批阅3班的作业,3班批阅1班的作业;或者下午只有4班的课,可以将4班的作业顺序打乱发给4班每个学生。教师在整个过程中可以细致的讲解对应重难点题的解法,并告诉学生做好笔记,仔细批阅及思考别人和自己所做时所犯错误,批改完后在他人作业本上写出一条值得改进的地方和值得学习的地方。并根据总体成绩给与一个激励性的等级。2.教师偶尔也批阅监察作业的质量和批批阅效果。让学生成为作业批改者并不意味着教师就彻底松手,对作业不闻不问。高一学生虽然在心理上相对初中生成熟,但毕竟作为学生,有其天生的不足之处,这需要我们教师适时的提醒和督促。通过一年多以来的作业批改抽查中发现:有部分后进生在批阅作业时,态度不端正,老师讲得很仔细的题,并强调要帮忙做好笔记改正过来,但收上来一看,被批改的作业仍然是空白;另一种情况就是,部分调皮学生为了引起他人注意,在起批改别人作业时乱涂乱写。这些内容有与社会联系紧密的如:“不要迷恋哥,嫂子会揍你。”“抽烟不是为了酷帅”“我是XX班XXX,QQ号码是:XXXXXX,记得++我详谈”等。也有个别极端的:“这么简单都错了,你没救了”“你还是别读书了,天生不是这块料”等。而上交作业的学生由于自己的习题被人轻视,甚至贬低了,时间一长有可能出现对地理厌学,甚至出现不交作业的现象。所以学生上交作业和批阅作业时教师都得从正面引导,以激励为主,并在学生中宣扬互助互利的思想。灌输合作学习的观念;另外建议教师每隔一周要亲力亲为批阅作业,并细致的写出一些评语。及时掌握学生练习和批阅的的情况。把教师批改与学生批改作业结合起来,而不是彻底的放手,由学生来完成一切环节。3.注意在批阅过程中不断引导学生建立地理错题集。经营“失败”就是一种“高明”,很多高一学生在地理练习或考试时都有这样的体会:每次地理作业或考试后,都有一大堆遗憾,许多题目讲过了、做过了、甚至考过了,有的还不只做过、考过一遍,最终还是错了,拿不到应该拿到的分数。为什么会这样呢?这主要是因为学生对地理知识结构的残缺和认识上的盲点造成的。要克服这一弊病,最佳的方法就是引导学生建立和“经营”好一本属于自己的地理“错题集库”。记载内容可以从自己的习题中选择典型做错习题,也可以是自己批阅别人作业中错题三、地理作业“减法”的成果1.通过引导学生之间相互评阅地理课后作业,一方面调动了学生对地理学习的主动性,比高一上期更加注重平时上课知识点的领悟和探究能力,课后也更善于复习地理的基本概念、基本原理和基本理念。在平时测试答题和期末泸州市举行的联考答题中,更能从评卷老师的心理角度分析、总结出地理答题的规范格式。我校地理学科在2011年高一下期全市统一考试中也取得了佳绩,地理单科排名入围数、平均分均居全市前10强。学生学习心态也有改变,从课改最初阶段“要我学地理”转变为“我要学地理”,学习地理过程更加轻松和主动,上课明显积极配合老师,通过对学生的问卷调查中发现,很多学生反应出对地理的浓厚兴趣。2.另一方面,本校高一地理组全体教师在认真落实学校的各种教学常规要求同时,保证地理作业批改做“减法”同时,但地理教学质量“不减”。全组教师投入更多时间专研分析新课改下怎么样“上地理课、上一堂高效地理课、上一堂学生喜欢的高效地理课堂”。我校地理教学在落实国家新课改的要求下,稳步向前发展,取得了考试和课改的佳绩。四、地理作业“减