专业教学标准开发的流程-课件

专业教学标准开发的流程上海工商信息学校专业教学标准开发的流程上海工商信息学校1学科体系的课程结构：文化基础课专业基础课专业课

以学科知识为主线，强调学科体系，按学科边界设置课程。

学习体系与工作体系不一致课程与就业岗位有较大距离课程与职业资格考证结合不紧密认为“理论是基础，实践是理论的延伸和应用“这一观点存在着“通过增加实践课课时来加强实践”这一思维范式学科体系的课程结构：文化基础课专业基础课2任务引领型课程结构：

以职业能力为本位，从岗位需求出发，按工作任务的逻辑关系设计课程。选修课公共基础课专业核心课专业方向课核心思想体现在处理中职课程中理论与实践的关系上，要突破仅仅通过增加实践课时来加强实践这一思维范式，改变三段式学科课程中“实践是理论的延伸和应用”这一观点，把实践从延伸和应用的地位提升为主体地位，而把理论的“基础地位”转变为“服务地位”，使专业理论服务于实践能力的形成。任务引领型课程结构：以职业能力为本位，从3

专业教学标准开发思路

专业教学标准开发技术

专业教学标准开发成果专业教学标准开发思路专业教学标准开发技术4一、专业教学标准开发思路1，专业教学标准的界定

它具体规定了专业培养目标、职业领域、人才培养规格、职业能力要求、课程结构、课程标准、技能考项目与要求、教学安排和教学条件等内容。2，专业教学标准包含的内容1,专业名称2,入学要求3,学习年限4,培养目标5,职业范围6,人才规格7,任务与职业能力分析8,专业(实训)课程9,课程结构10,指导性教学安排11,专业教师任职资格12,实训(实验)装备一、专业教学标准开发思路1，专业教学标准的界定2，专业教学标5是政府的指导性文件是学校专业办学的依据是学生选择专业的依据是企业招聘录用毕业生的依据专业教学标准：是政府的指导性文件专业教学标准：6一、专业教学标准开发思路3，专业教学标准开发的基本理念以职业生涯发展为目标——明确专业定位以工作任务为线索——确定课程设置以职业能力为依据——组织课程内容以典型产品（服务）为载体——设计教学活动以职业技能鉴定为参照——强化技能训练一、专业教学标准开发思路3，专业教学标准开发的基本理念7由此建立的新课程体系将突破学科课程模式，以工作任务为依据设置课程，用对应职业能力为基础选择课程内容，用典型的产品(服务)为载体组织教学活动，用职业技能鉴定为参照强化技能训练，实现人才培养与企业需求同步，课程设置与就业岗位对接,专业标准与职业能力融通。由此建立的新课程体系将突破学科课8二、专业教学标准开发技术专业教学标准开发的程序项目组全体行业专家资深教师资深教师行业专家资深教师行业专家专业调研(市场分析)工作任务分析课程内容分析课程结构分析项目评估颁布实施课改办公室市教育委员会二、专业教学标准开发技术专业教学标准开发的程序项目组全体行业9人才需求和专业改革调研调研的流程:人才需求和专业改革调研调研的流程:10人才需求和专业改革调研主要任务:人才需求和专业改革调研主要任务:11人才需求和专业改革调研几组数据：1，电子信息产品制造业发展令人鼓舞

电子信息产品制造业2019年前三季度完成产值3221.98亿元，比去年同期增长16%，拉动工业增长3.9个百分点。其中通信设备制造业264.38亿元，增长11.4%；电子计算机制造业1600.75亿元，增长14%；电子器件制造业431.13亿元，增长29.7%。

人才需求和专业改革调研几组数据：12人才需求和专业改革调研2，主要岗位和工种：序号职业工种名称考核内容1考核内容2考核内容3备注1无线电装接工电子元件测量测绘电原理图整机装配整机工作点测试五级2电子仪器仪表装接工电子元件测量测绘电原理图整机装配整机工作点测试五级3电子仪器仪表修理工故障诊断修理与复原装配整机调试四级4家用电子产品维修工基本电子线路安装、调试收录机故障排除彩色电视机故障排除五级5家用电器产品维修工测量仪表使用；判断400mm电风扇的好坏；组装整流电路；电动、电热类设备故障排除（电饭锅、普通双桶洗衣机、吸尘器）制冷类设备故障排除（电冰箱、窗式空调器）五级6电子设计自动化绘制电路图电路仿真印刷电路板制作模块7程控交换机维修故障诊断故障处理系统调试五级人才需求和专业改革调研2，主要岗位和工种：序号职业工种名称考13人才需求和专业改革调研3，专业教师现状：类别职称人数占理论教师比例理论教师高级职称1312.38%中级职称6259.05%初级职称3028.57%合计105100.00%占实验实训教师比例实验实训教师高级职称810.13%中级职称5670.89%初级职称1518.99%合计79100.00%人才需求和专业改革调研3，专业教师现状：类别职称人数占理论教14人才需求和专业改革调研占理论教师比例占实验实训教师比例双师型高级工程师32.86%3.80%工程师32.86%3.80%高级技师65.71%7.59%技师43.81%5.06%高级工1211.43%15.19%合计2826.67%35.44%人才需求和专业改革调研占理论教师比例占实验实训教师比例双师型15工作任务分析分析目的：掌握本专业所对应职业的具体内容，以及完成该任务需要的职业能力。参加对象：主要是部门经理、车间主任、工段长、班组长等第一线的行业技术专家为主体。主要方法：头脑风暴法。工作任务分析分析目的：掌握本专业所对应职业的具体内容，以及完16工作任务分析工作项目（工作领域）：指一组具有相关性的工作任务组成的工作领域。电子产品的制造、生产管理、技术支持等11大工作领域。工作任务：指工作过程中需要完成的具有相对独立性的任务。检验常用电子元器件、装联电子产品、调试电子产品等31个工作任务。职业能力：指完成工作任务需要采取的行为或策略，包括动作技能和智慧技能。142种职业能力。工作任务分析17电子通信专业（任务与职业能力分析）工作项目工作任务职业能力1，电子产品的制造1-1检验常用电子元器件1-1-1会识读电子元器件的主要参数1-1-2会使用万用表1-1-3会使用晶体管特性图示仪1-1-4能检测电子元器件1-1-5能记录检测结果1-1-6会选用常见电子元器件1-2装联电子产品1-2-1能识读装配图1-2-2会使用相关工具1-2-3能手工焊接1-2-4能布线1-2-5掌握产品装联工艺流程1-2-6具有钳工基本技能1-2-7具有机械安装技能1-2-8掌握安全防护知识1-2-9会操作相关工业自动化设备1-3调试电子产品1-3-1能使用示波器1-3-2会使用信号发生器1-3-3会会使用直流稳压源1-3-4会使用失真仪1-3-5会使用晶体管毫伏表1-3-6能识读工艺文件1-3-7会按调试工艺文件操作1-3-8能分析常见故障电子通信专业（任务与职业能力分析）工作项目工作任务职业能18课程结构分析完成工作任务到课程设置的转换专业核心课程以不同工作任务之间的共同职业能力为基础来设计。专业方向课程在专业核心课程基础上，针对某一岗位，以完成某些专项任务为目标来设计。课程结构分析完成工作任务到课程设置的转换专业核心课程专业方向19课程结构分析工作任务到课程设置的转换流程：任务与职业能力分析挑选出可以单独成课的工作任务整合其它工作任务，设置相应课专业（实训）课程同级性原则相关性原则课程结构分析工作任务到课程设置的转换流程：任务与职业能力分析20专业教学标准开发的流程-课件21

按照工作任务的相关性进行课程设置，并以工作任务为中心选择和组织内容的课程——任务引领型课程。特征一：任务引领以工作任务引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展学生的综合职业能力。特征二：结果驱动关心的焦点放在通过完成工作任务所获得的成果，以激发学生的成就动机，通过完成典型产品或服务，来获得某工作任务所需要的综合职业能力。按照工作任务的相关性进行课程设置，并以工作22特征三：突出能力课程定位与目标，课程内容与要求，教学过程与评价都围绕职业能力培养，涵盖职业技能考核要求，体现职业教育课程的本质特征。特征五：做学一体打破了长期以来中职课程中理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践一体化教学。特征四：内容实用紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内容，不强调知识的系统性、完整性，而注重内容的实用性和针对性。特征三：突出能力特征五：做学一体特征四：内容实用23课程内容分析将职业能力落实在相应的课程中，明确课程的主要教学内容与要求、技能考核项目与要求、建议学时数等内容。——专业课程标准一门公共基础课程三门专业核心课程八门专业方向课程课程内容分析将职业能力落实在相应的课程中，明确课24专业人才需求和专业改革调研报告

1，行业企业的需求现状2，专业对应的工作领域3，学校的办学现状4，专业改革的思路与对策专业教学标准专业课程标准三、专业教学标准开发成果1,专业名称2,入学要求3,学习年限4,培养目标5,职业范围6,人才规格7,任务与职业能力分析8,专业(实训)课程9,课程结构10,指导性教学安排11,专业教师任职资格12,实训(实验)装备一门公共基础课程三门专业核心课程八门专业方向课程专业人才需求和专业改革调研报告三、专业教学标准开发成果1,专25谢谢！谢谢！26专业教学标准开发的流程上海工商信息学校专业教学标准开发的流程上海工商信息学校27学科体系的课程结构：文化基础课专业基础课专业课

以学科知识为主线，强调学科体系，按学科边界设置课程。

学习体系与工作体系不一致课程与就业岗位有较大距离课程与职业资格考证结合不紧密认为“理论是基础，实践是理论的延伸和应用“这一观点存在着“通过增加实践课课时来加强实践”这一思维范式学科体系的课程结构：文化基础课专业基础课28任务引领型课程结构：

以职业能力为本位，从岗位需求出发，按工作任务的逻辑关系设计课程。选修课公共基础课专业核心课专业方向课核心思想体现在处理中职课程中理论与实践的关系上，要突破仅仅通过增加实践课时来加强实践这一思维范式，改变三段式学科课程中“实践是理论的延伸和应用”这一观点，把实践从延伸和应用的地位提升为主体地位，而把理论的“基础地位”转变为“服务地位”，使专业理论服务于实践能力的形成。任务引领型课程结构：以职业能力为本位，从29

专业教学标准开发思路

专业教学标准开发技术

专业教学标准开发成果专业教学标准开发思路专业教学标准开发技术30一、专业教学标准开发思路1，专业教学标准的界定

它具体规定了专业培养目标、职业领域、人才培养规格、职业能力要求、课程结构、课程标准、技能考项目与要求、教学安排和教学条件等内容。2，专业教学标准包含的内容1,专业名称2,入学要求3,学习年限4,培养目标5,职业范围6,人才规格7,任务与职业能力分析8,专业(实训)课程9,课程结构10,指导性教学安排11,专业教师任职资格12,实训(实验)装备一、专业教学标准开发思路1，专业教学标准的界定2，专业教学标31是政府的指导性文件是学校专业办学的依据是学生选择专业的依据是企业招聘录用毕业生的依据专业教学标准：是政府的指导性文件专业教学标准：32一、专业教学标准开发思路3，专业教学标准开发的基本理念以职业生涯发展为目标——明确专业定位以工作任务为线索——确定课程设置以职业能力为依据——组织课程内容以典型产品（服务）为载体——设计教学活动以职业技能鉴定为参照——强化技能训练一、专业教学标准开发思路3，专业教学标准开发的基本理念33由此建立的新课程体系将突破学科课程模式，以工作任务为依据设置课程，用对应职业能力为基础选择课程内容，用典型的产品(服务)为载体组织教学活动，用职业技能鉴定为参照强化技能训练，实现人才培养与企业需求同步，课程设置与就业岗位对接,专业标准与职业能力融通。由此建立的新课程体系将突破学科课34二、专业教学标准开发技术专业教学标准开发的程序项目组全体行业专家资深教师资深教师行业专家资深教师行业专家专业调研(市场分析)工作任务分析课程内容分析课程结构分析项目评估颁布实施课改办公室市教育委员会二、专业教学标准开发技术专业教学标准开发的程序项目组全体行业35人才需求和专业改革调研调研的流程:人才需求和专业改革调研调研的流程:36人才需求和专业改革调研主要任务:人才需求和专业改革调研主要任务:37人才需求和专业改革调研几组数据：1，电子信息产品制造业发展令人鼓舞

电子信息产品制造业2019年前三季度完成产值3221.98亿元，比去年同期增长16%，拉动工业增长3.9个百分点。其中通信设备制造业264.38亿元，增长11.4%；电子计算机制造业1600.75亿元，增长14%；电子器件制造业431.13亿元，增长29.7%。

人才需求和专业改革调研几组数据：38人才需求和专业改革调研2，主要岗位和工种：序号职业工种名称考核内容1考核内容2考核内容3备注1无线电装接工电子元件测量测绘电原理图整机装配整机工作点测试五级2电子仪器仪表装接工电子元件测量测绘电原理图整机装配整机工作点测试五级3电子仪器仪表修理工故障诊断修理与复原装配整机调试四级4家用电子产品维修工基本电子线路安装、调试收录机故障排除彩色电视机故障排除五级5家用电器产品维修工测量仪表使用；判断400mm电风扇的好坏；组装整流电路；电动、电热类设备故障排除（电饭锅、普通双桶洗衣机、吸尘器）制冷类设备故障排除（电冰箱、窗式空调器）五级6电子设计自动化绘制电路图电路仿真印刷电路板制作模块7程控交换机维修故障诊断故障处理系统调试五级人才需求和专业改革调研2，主要岗位和工种：序号职业工种名称考39人才需求和专业改革调研3，专业教师现状：类别职称人数占理论教师比例理论教师高级职称1312.38%中级职称6259.05%初级职称3028.57%合计105100.00%占实验实训教师比例实验实训教师高级职称810.13%中级职称5670.89%初级职称1518.99%合计79100.00%人才需求和专业改革调研3，专业教师现状：类别职称人数占理论教40人才需求和专业改革调研占理论教师比例占实验实训教师比例双师型高级工程师32.86%3.80%工程师32.86%3.80%高级技师65.71%7.59%技师43.81%5.06%高级工1211.43%15.19%合计2826.67%35.44%人才需求和专业改革调研占理论教师比例占实验实训教师比例双师型41工作任务分析分析目的：掌握本专业所对应职业的具体内容，以及完成该任务需要的职业能力。参加对象：主要是部门经理、车间主任、工段长、班组长等第一线的行业技术专家为主体。主要方法：头脑风暴法。工作任务分析分析目的：掌握本专业所对应职业的具体内容，以及完42工作任务分析工作项目（工作领域）：指一组具有相关性的工作任务组成的工作领域。电子产品的制造、生产管理、技术支持等11大工作领域。工作任务：指工作过程中需要完成的具有相对独立性的任务。检验常用电子元器件、装联电子产品、调试电子产品等31个工作任务。职业能力：指完成工作任务需要采取的行为或策略，包括动作技能和智慧技能。142种职业能力。工作任务分析43电子通信专业（任务与职业能力分析）工作项目工作任务职业能力1，电子产品的制造1-1检验常用电子元器件1-1-1会识读电子元器件的主要参数1-1-2会使用万用表1-1-3会使用晶体管特性图示仪1-1-4能检测电子元器件1-1-5能记录检测结果1-1-6会选用常见电子元器件1-2装联电子产品1-2-1能识读装配图1-2-2会使用相关工具1-2-3能手工焊接1-2-4能布线1-2-5掌握产品装联工艺流程1-2-6具有钳工基本技能1-2-7具有机械安装技能1-2-8掌握安全防护知识1-2-9会操作相关工业自动化设备1-3调试电子产品1-3-1能使用示波器1-3-2会使用信号发生器1-3-3会会使用直流稳压源1-3-4会使用失真仪1-3-5会使用晶体管毫伏表1-3-6能识读工艺文件1-3-7会按调试工艺文件操作1-3-8能分析常见故障电子通信专业（任务与职业能力分析）工作项目工作任务职业能44课程结构分析完成工作任务到课程设置的转换专业核心课程以不同工作任务之间的共同职业能力为基础来设计。专业方向课程在专业核心课程基础上，针对某一岗位，以完成某些专项任务为目标来设计。课程结构分析完成工作任务到课程设置的转换专业核心课程专业方向45课程结构分析工作任务到课程设置的转换流程：任务与职业能力分析挑选出可以单独成课的工作任务整合其它工作任务，设置相应课专业（实训）课程同级性原则相关性原则课程结构分析工作任务到课程设置的转换流程：任务与职业能力分析46专业教学标准开发的流程-课件47

按照工作任