国外教育评价的发展历程课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。国外教育评价的发展历程国外教育评价的发展历程61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。国外教育评价的发展历程教育评价的历史发展2016第一节西方教育评价的发展美国现代教育评价专家马道斯(GeorgeFMadaus)和斯塔弗尔比姆把教育评价发展划分为以下七个时期(1)变革时期(17921900);(2)效率与测验时期(1900-1930)(3)泰勒时期(1930-1945);(4)萌芽时期(1945-1957);(5)发展时期(1958-1972);(6)专业化时期(1973—1983);(7)扩展与整合时期(1983-2001)、国外教育评价发展历程美国教育评价专家库巴和林肯对教育评价发展历史阶段的划分:(1)第一代教育评价:考评阶段(19世纪末)(2)第二代教育评价:测验和测量时期(19世纪末一20世纪30年代);(3)第三代教育评价:描述时期(20世纪30年代-40年代);(4)第四代教育评价:判断时期(1957—20世纪70年代)(5)第五教育评价:建构时期(20世纪80年代一今)。一、分层教学的思想溯源分层教学其实简单来说就是就是对学生的基本学习情况进行了解与掌握，根据其测试结果与水平成绩进行分组，并针对不同小组的状况，从学生的个体差异出发，制定适合小组学习的教学方式，提高初中学生的逻辑思维、空间想象和数学语言表达能力，达到改善教学效果、培养合格人才的目标。分层教学在初中数学课堂的应用，不仅能提高教学效率，同时还通过发展性和合作性的作业对知识进行有效巩固。分层教学的思想可以追求到春秋战国时期，孔子提出“因材施教”的教育理念，旨意在指根据不同学生的特点，采用不同的教学方法，培养学生的全面发展，后来经过几千年的不断更替与完善，并在前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论以及美国教育心理学家布鲁姆的“掌握学习”理论中取得了重大成就。二、分层教学的优势分层教学广泛的应用于初中数学的教学课堂中，提高教学效率的同时，还对学生的综合水平的提高起到了重要的作用，具体表现在以下方面：一，提高了学生的逻辑思维能力。对课堂内容的分层，将其分为低、中、高三档的内容，低档的主要作用是帮助学生了解系统概念，中档的作用主要是连接低档与高档的联系，而高档主要是提升学生的思考空间，即“低档求懂、中档求会、高档求得”，在一定成功程度上，提高学生的思维品质，提升了思维的创造性、灵活性；二，教师能兼顾学生个体差异。每个学生因为自身知识水平与智力发育的不同，在一定程度上对于数学的学习存在一定的差异，学习能力参差不齐，而分层教学可以较为有效的解决统一施教和个体差异两者之间的矛盾，即在教学中，针对不同学生的学习情况进行分组，然后采取合适的教学方式，从低到高循序渐进，进而提高学生的自主学习和探究能力，弥补个体的学习差距，确保全体学生的共同发展；三，提高学生自主学习的兴趣。分层教学将数学知识进行分散，其不再是统一的整体，而是将其进行分解处理，降低了知识的学习难度，提高了学生们的主观学习性，充分发挥了学生在教学活?又械闹魈遄饔谩?三、分层教学中的注意事项随着电子信息技术的不断发展与广泛应用，在教育领域各种新媒体技术与新媒体教学设备的使用，在一定存程度上激发了学生的主观学习性。分层教学是教育工作者经过长时间的实践与探索中发现的对初中数学教学具有重要实践效益的教学方式，即通过将教学内容分为三个递进层次，第一层为知识点习题化。即利用PPT等课件的形式，对所学知识点进行应用题型的关联处理，加强两者之间的联系；第二层面为题组训练。分层教学中第二层的题组也分为了三个层次，即基础练习、能力提升、课外探究，通过不同的基础训练与探究学习，既保障了大部分学生学到知识，也确保了优等生的进一步提升；第三层面为课堂检测。课堂检测的主要内容主要依据就是本节课的所讲内容，即在规定时间内，进行习题的处理，以便教师及时发现问题，同时在习题的设计上，必须遵循循序渐进的原则，只有这样，才能保障学生们能学到所学知识，并举一反三、触类旁通，但也需要注意以下几点：（一）教师应加强解题技巧指导习题的练习其实主要是为了对本节课所学知识进行巩固和提升，因此在进行解题的过程中，教师们应该加强对方法的指导，而非灌输，比如在进行直角三角形的学习中，有一个题目，在Rt△BDE中，∠D=90°，∠B的内角平分线与∠E的外角平分线相交于O点，则∠BOE=_______。通常学生的解题思路就是画出Rt△BDE，作∠B与∠E的角平分线，然后根据内角、外角定律，进行解题，浪费了时间。其实这种题目只需要赋值给∠B与∠E，问题就解出来了。通常，对于这种有定量却也存在动态变化量的问题时，通常有一个口诀，即“动态问题三要素，起点方向和速度，动点停在问题处，等量关系找对路”，教师们应该加强对口诀的应用，即在教学过程中，多多设置类似问题，提高学生的思变能力。（二）学生们应该对题型进行基本掌握，学会举一反三实际上每一个考题都可以在教材中找到它的原型，因此在进行题型处理的过程中，我们可以回想我们所做题库，有没有关于类似的题型，进行套用。如：某学校利用长25米的墙为一端，然后再用长80米的细绳围成一个面积为788平方米的长方形框架，问框架的长、宽各是多少？除上述问题外，教师在利用分层教学的过程中，还可以设计其他问题，如，（1）若墙长为20米，框架的围法有何变化？（2）若墙长为a米，对框架的围法有何影响？（3）用40米长的细绳能否围成面积为600平方米的框架？（4）用60米长的细绳网围成的框架的最大面积是多少？教师们对同一设置不同的问题，一题多变不仅加深了学生们的理解能力，同时还使知识系统化，揭示不同知识点的联系，打破了传统固定思维思考模式，提高了学生思维的灵活性、创新性。结语综上所述，随着时代的不断变化，教育教学方式也有了新的改变，因此教育工作者们应该摒弃传统的教学理念，探索适合当下教育发展的方式，以期提高学生的整体发展。现今社会提倡素质教育要面向全体学生，因此后进生转化教育作为素质教育的重要环节，直接影响教育的效果。做好后进生的转化工作是每一位老师的工作重点。数学这一学科是教育过程中的重点，但是由于本身具有抽象性，使得学生在学习过程中充满阻力，因此，做好数学后进生的转化教育是老师教学工作中的重中之重。一、农村小学数学后进生的形成原因1.家庭原因“望子成龙、望女成凤”是每位家长对于子女的期盼，有的家长不顾及子女的感受，将自己的愿望强加在子女身上；有的父母忙于工作，不管教子女，将子女的教育全都交给学校和老师；认为给够零花钱就可以了，有的家长过于溺爱子女，什么都依着他们，或者管教过于严厉，动不动打骂，没有正确的引导；还有的家长将孩子交给家里老人抚养，而老人跟孩子们沟通上存在代沟，不知道孩子心理是怎么想的，认为照顾好生活起居就可以了，对于学习上也就疏于管教；另外，残缺家庭对于子女学习方面的影响也是很大的。以上几种原因都会导致学生“厌学”。2.社会原因由于经济的不断发展和人民生活水平的日益提高，出现了严重的“拜金主义”，学生经常“光顾”游戏厅、网吧等场所，还有的学生观看一些不健康的影视作品，这些都占据了大量的学习时间，侵害了学生的心灵；还有社会人的衡量标准就是看学生的成绩，老师的教学水平、学校的教学质量都是用学生的考试成绩来衡量。3.学校原因学校教育工作中的许多不恰当的做法同样也是学生逐渐成为后进生的原因。很多学生在学习过程中都遇到挫折，这时就需要老师的鼓励和帮助，但是老师的挖苦、责骂会使学生对自己产生怀疑，慢慢的就会对自己失去信心，学习兴趣也就随之消失了，厌学的情绪也就油然而生；还有的学生有自己的兴趣、爱好，但是班主任老师觉得他们那是“不务正业”，使他们的特长没有得到更好地发挥，鄙视他们，时间长了就会失去了对自我价值的肯定，在诱惑面前不能很好地抵制，无法自拔，从此一蹶不振。二、农村小学数学后进生的转化策略1.尊重个性，激发自信每个学生都有自己的兴趣、爱好，他们有个性，有尊严，他们在知识水平上存在高低差异，但是在教学的过程中应该给予尊重，使学生的兴趣、爱好和个性都彰显出来。反之，如果没有尊重，学生的主观能动性发挥不出来，主体地位也就表现不出来，那么教育的效果就会不明显。许多后进生都有自卑心理，他们会认为自己不如人，因此，转化后进生应该尊重他们。例如，小A是一名后进生，他的数学成绩很差，总觉得很自卑，所以在数学课上的积极性也不是很高，平时数学老师对他也挺关注的，但是他的学习兴趣一直也提不起来，一次偶然的机会老师发现他的绘画水平不错，画出来的东西栩栩如生，数学老师跟他交流了，询问之后发现他很喜欢画画，并且画的也不错，数学老师跟班主任反映了情况，班主任让他做了美术科代表，并且经常让他布置班级的板报，学校的一些绘画活动老师都鼓励他去参加，对于他的作品给予认可和表扬，让他认识到自己的长处，树立了自信心，消除了自卑心理，激发了他的学习兴趣，数学成绩也随之提高了。2.爱心培育，品格感召夸美纽斯曾经说过“教师良好的品格是一颗种子，他一旦撒在学生心里，就会绽放灿烂的花朵”。所以，态度亲切、和善的老师学生们就会喜欢亲近，反之，老师的态度过于冷漠和严厉，学生就会敬而远之。后进生在很多人眼中就是问题学生，因此他们不被理解，长期积累下来，使他们形成一种畸形的心理，抵抗外来意见。老师对于他们应该加大感情投入，在生活、学习中多多帮助，用爱心来融化他们，打开他们的心灵。例如，小龙是一个平时不爱说话的学生，很少跟其他同学交流，在班级上朋友也很少，加上数学成绩也不好，导致对于数学没有多大的学习兴趣，数学老师发现他的情况后，开始他日常的学习生活，发现他只是过于内向，再加上学习不好，所以就不太乐于跟其他同学们一起玩。对此，数学老师经常与他谈心，了解他的内心想法，课后辅导他课上没有掌握的知识点，在学习之余也会经常去他家，拉近了师生之间的距离，渐渐地，两人成为了朋友，小龙有什么事情都会跟数学老师说，本人也乐观、开朗了许多，对于数学这一学科也有了学习兴趣，总体成绩也提高了很多。3.对症下药，因材施教每个人都有自己的优缺点，小学生处于发育阶段，可塑性很大，许多的后进生对学习没有目标，没有理想，对前途悲观失望，如果对于他们进行细致的了解和分析，找到“病灶”，开好“药方”，做到扬长避短，实施有效的教育方法，就可以将其转化。如张某，女，小学五年级，是班级的中后等生，她平时以自我为中心，顽皮、好动，一点不像女孩子。上课喜欢接老师的话，还喜欢?o同学起外号，对于学习也没多大兴趣。班主任老师经过观察分析，她的做法只是因为爱出风头，希望引起别人的注意，迫切想表现自己的一种方式。老师找到突破口，对她多加关注，上课的时候经常叫她回答问题，对她不会的问题多加指导，班级的活动也让她积极参加，让她感到了自己被重视、被需要，她的做法也改变了许多，对于学习方面也上心了。4.多方协作，同步教育后进生的转化工作是一项细致的工作，不是短时间能做到的，在后进生转化的过程中，不只是班主任一个人努力，作为学生的家长、同学也要配合班主任共同努力。首先，家长要将学生在家的生活状态反映给班主任，老师依靠家长的帮助，双管齐下，转换后进生；其次，作为同学要对于后进生尊重、关心和帮助，让他们感受到集体的温暖，自觉的行进转化，自觉接受教育。例如，小明是一个性格内向的孩子，平时不爱说话，在班级中也不与人交流，学习成绩一直徘徊不前，老师让他和同学们一起活动也不参与，老师将他在校情况反映给了家长，家长平时也注意他在家的表现，发现这个孩子在家也是不怎么说话，也不爱学习，老师和家长经常沟通，希望使他有所改变。另外老师也跟班级干部沟通了这个事情，平时在学校里，学习、生活上同学们都积极帮助他，关注他、与他交流，渐渐地，小明感受到大家对他的友好，变得开朗起来。在老师、家长、同学们多方的共同努力下，小明改变了许多，学习成绩也提高了。三、结语后进生的教育工作是长期复杂的心理工作，他们就像是祖国百花园中生病的小苗，教育好他们是每位老师的责任。对于他们，老师应该重视、经常关注他们，站在他们的立场上，感受他们的处境，对他们施以满腔的爱，在实践活动中摸索他们的心理特点，并采取恰当的教育方法，做到动之以情，晓之以理，以诚相待，相信他们也会被这种细致入微的教育感动，会慢慢地发生改变，有一个美好的未来。随着我国九年义务制教育的普及，音乐教育也取得了长足的发展。许多城市学校聘用了具有音乐专业知识的师资人才，而且配备了琴房、录音室等建筑设施。但是，农村初中音乐教学现状则不容乐观。农村初中音乐学科教学现状究竟怎样，如何让情感体验真正进入农村初中音乐学科教学正是本文所试图探讨的问题。一、农村初中音乐学科教学现状农村初中音乐学科教学现状主要体现在以下几个方面：第一，对音乐学科教学不重视。首先是教育主管部门与学校领导认为音乐课程可有可无，因为它不参加中考计分；其次，很多学生家长也认为自己的孩子就是要学好语文、数学、外语等几门“主课”，把这几门主课搞好、竞赛成绩名列前茅就可以了，其他的诸如音乐类的“副课”学好也没用，所以音乐课常常会“变成”其他文化课，这样即使有天赋或对音乐有兴趣的学生也早早地被扼杀了。第二，农村中小学音乐教学薄弱。由于教育主管部门与学校领导对音乐教学的不重视或不够重视，所以轻视教师的配备，农村中小学校没有专职的音乐教师。根据问卷调查，有20％左右的音乐教师没有专业学历，30％的音乐教师是兼职音乐教师，6.6％的教师不喜欢音乐教学工作，83.3％的教师没参加过音乐培训；忽略设施的购置和活动的开展，大部分都没有专用的乐器及音乐教室；减少课时的安排、不按教材内容授课，甚至被改上语文、数学等“主课”。所以，学生在课堂上根本学不到专业的音乐知识，不认识乐谱，不懂得乐理的基本常识，至于说乐器演奏，音乐欣赏那就更别提了。这种现象是非常让人痛惜的，很可能埋没不少音乐天才。二、情感体验在音乐学科教学中的重要性俄国文学家托尔斯泰在他的《艺术论》中曾写道：“在自己的心里唤起曾经一度体验过的感情，在唤起这种感情之后，用动作、线条、色彩、声音以及言辞所表达的形象来传达出这种感情，使别人也能体验到同样的感情――这就是艺术活动。”应该说，通过艺术表现情感，并且以此激励和感染欣赏者，这是文学艺术的一条共同规律。音乐也是一种善于抒情的艺术，它具有丰富而深刻的情感内涵。既然音乐是一种善于表现和激发情感的艺术，说明情感体验这一心理要素在音乐教学中占有非常重要的作用。通常来说，要求学生能够在自己的意识中，充分调动自己平日所积累的生活经验与情感体验，把从听觉感受到的音乐音响转化为感情的体验。三、如何让情感体验真正进入农村初中音乐学科教学让情感体验真正进入农村初中音乐学科教学可从以下几个方面入手：第一，注重音乐教育，用优秀、专业的老师来培养学生的音乐审美观。世界上没有不好的学生，只有不好的老师，所以一个优秀、专业的老师非常重要，他能起到潜移默化的作用。优秀的教师非常注意与学生的沟通，引导学生情感思考，情感认识，进行情感交流，建立正确情感。第二，课堂上通过与学生一起了解、感受音乐作品的创作背景来挖掘情感。音乐是心物交融的产物，是音乐家对当时生活的感受。只有深刻了解作曲家所处的社会及其生活背景才能理解音乐作品所表现的感情。如《国际歌》，当时就是处在一个资本家剥削的动乱年代，到处都是饥寒交迫的人民，生命不能掌控，只有奋勇抗争才能解放。“碧草青青花盛开，彩蝶双双人徘徊，千古传颂深深爱，山伯永恋祝英台。同窗共读整三载，促膝并肩两无猜，十八相送情切切，谁知一别在楼台。楼台一别恨如海，泪染双翅身化彩蝶翩翩花丛来，历尽磨难真情在，天长地久不分开”。让同学们了解了“化蝶”的典故，再启发学生从故事情景中去想象当祝英台撞向石碑，墓穴突开，祝英台纵身投入后，从坟墓中飞出一双蝴蝶的动人画面，然后再去感受悲凉的《梁山伯与祝英台》乐曲。必须联系作曲家的作品与他的生活遭遇和所处时代的才能理解乐曲，最终达到情感体验。第三，要善于利用现代多媒体手段让学生获得情感体验。心理学研究表明，学生的认识活动、新的概念和知识技能的形成都是以感知开始的，如果有视觉、听觉、触觉等多种器官参加获得较为丰富的感性知识，就能取得更好的效果，这是符合人类认识规律的。鲜明生动的形象对于抓住学生的注意力以及引发兴趣具有非常重要的作用。音乐课上如果运用现代技术教学手段，不仅赏心悦目，诱发音乐兴趣，同时还增加了课堂容量，也能拓展审美视野，优化课堂结构，快速进入情景，完成情感体验，如意境深远、思想深刻的民歌《二泉映月》。音乐是可以直接感受一个人情绪及思想的工具，没有国界、没有年龄、没有性别的隔阂，它可以愉悦学生身心，升华学生的思想感情、健全学生的人格，提高学生的全面素质，所以我们一定要重视音乐学科教学，并积极改善农村初中音乐学科教学现状，让情感体验教学取代之前的接受式教学，实现学生体验美感和丰富情感的目标。近年来，随着中国经济迅速发展，教育面临的社会结构、教育环境、学生心理等方面日益凸显出许多新情况、新特点，新的形势要求班主任重新审视现有的工作方法、工作机制，采取积极有效的应对措施，切实有效地提高班主任工作效能，促进学生身心健康成长。鉴于此种情况，笔者认为，班主任在日常管理中应该秉承宽严相济的原则，在尊重学生的前提下，合理掌握尺度，科学惩戒，坚持赏识肯定和适度惩戒相结合的原则，一张一弛，“文武”并用，既让学生感受到师道威严，达到惩前毖后，以儆效尤的效果，又让学生感受到春风化雨，师爱无边，获得被老师尊重和认可的满足感，只有这样，才能真正提高班主任教育学生的实际效果。真正的教育离不开赏识，更离不开惩戒，赏识和惩戒是教育天生的一体两面，片面夸大或贬低其中任何一个方面的教育都是片面残缺的教育，基于这种朴素的认识，笔者试图从惩戒和赏识结合的原则、方法等方面进行初步探索，以期对新形势下的班主任工作产生指导和借鉴。一、当前班主任工作面临的新形势随着中国经济迅速发展，人口流动加大，留守学生增多，单亲孩子数量上升，这些孩子家庭教育缺失，思想工作难做，教育处理困难，教师因材施教的难度增加。再加上初高中学生进入青春期，大脑及身体各器官的发育逐渐成熟，他们对异性十分好奇，容易发生早恋。随着生活体验的加深，他们的自我意识空前加强，具有很强的叛逆性，稍加约束，就会产生反抗心理。他们穿华丽的服装，在同?W中做出哗众取宠，目的就是要显示自己，具有很强的虚荣心。以上这些倾向虽是青春期的正常现象，但应加以正确引导，否则就会走上邪路。二、惩戒教育和赏识教育相结合的教育策略何谓科学的惩戒教育？根据我国“以人为本”的教育发展观，教育应该体现人性关怀，注重学生个性发展，所以说，惩戒教育作为一种教育手段，更因该以“人性”为基点，体现爱与尊重赏识，让学生顺畅地接受并对教师心怀感激的惩戒教育才是最成功的。在此基础上，我对教育惩戒手段进行了进一步探索，认为教育者只有用爱心与赏识进行交流，用科学的手段进行“惩戒”，才能获得更好的教育效果。（一）惩戒与体罚的区别惩戒教育是教育学生的一种方式和手段，将激励赏识与批评惩戒对立起来的观点是错误的。惩戒不是体罚，惩戒旨在帮助学生认识自己的错误，从而增强为自己过失负责的责任感，而体罚是教育者个人情绪的宣泄。惩戒是无损身心健康的适度处罚，体罚则是对身体的恶意侵犯，它们的教育手段、效果和目的都不相同。（二）惩戒教育的内涵和其必要性“惩戒”是同一过程的手段和目的，惩和戒是相辅相成、不可分割的。在教育界中有学者认为，“惩戒是指通过给学生身心施加某种影响，使其感到痛苦或羞耻，激发其悔改之意，从而达到矫正的目的。”惩戒教育是对应赏识教育的一种教育方式。赏识教育的确有它的好处，但是对于不同的教育对象必须应用不同的教育手段。“没有规矩，不成方圆。”没有约束的自由，并不是真正的自由，没有强制性的纯粹的道德教化显然是不够的。一个人的成长不可能是一帆风顺的，总会有错误，有挫折，有坎坷。当然自身的努力很重要，可以决定一个人成败，这是内因，然而外因的作用也是不可忽视的。一个人受到环境的影响，在其成长的道路上有时候会误入歧途，这时候需要人去正确地引导。一个人在犯错后，需要有人帮助他去认识错误，改正错误，并承担责任。这个纠错的过程就需要惩戒，所以惩戒教育是必需的。（三）惩戒教育的原则和方法1.充满爱心，尊重学生在对学生的教育中，爱心是贯穿始终的。教师要用爱心教育学生，即使学生有一些不良行为，即使他再不愿意开口，我们就应该从自己身上去找问题，那说明我们的工作还没有做到家。英国哲学家罗素在他的《教育与美好生活》中说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分或自由地发展。”教师要用爱心对学生产生潜移默化的影响，使学生朝着教师期望的方向发展。惩罚是以理解善待学生为出发点，让学生在惩罚中明白事理，明辨是非，教师应用爱的教育来开导学生，用爱来感化学生，用爱来帮助学生。任何形式的惩罚教育都不得损害学生的人格尊严，尊重学生心理个性和自身意愿，让学生选择自愿受惩罚的方式方法或班及共同讨论的规定，或深刻反思、或代以值日、或挽回损失、或消除影响等，形式不拘一格，达到教育目的就行。2.因材施教，方法多样惩戒教育应针对不同的时间、地点、场合、错误性质、程度以及违反者的个性特征，采取不同的措施。比如，对于性格比较内向的孩子就要用比较温和的惩戒方法，可以单独对他进行批评引导以免伤到孩子自尊心。对于故意违纪的孩子屡教不改的孩子就应该通过班规来进行制约，那么对于过失违纪的学生则应该以提醒为主，对于初犯和屡犯，对性格外向和性格内向的学生等，惩罚的程度及方式都有所区别。在惩罚教育中因人而异选择不同的惩罚措施，达到惩罚一次，杜绝一类错误行为，惩罚一人，教育一大片，形成一个良好班风的积极效果。3.掌握尺度，合理合法正确合理地运用惩戒教育，应遵循以下几条原则：（1）要公正合理，对待不同的学生有一个统一的标准，所采取的方式和方法与学生所犯的错误性质和程度相符。（2）要民主，以民主的形式实施惩戒，使受罚者心悦诚服地认识错误，接受错误，做到“我错了，我认罚”。（3）要集体认可，惩戒一旦得到班集体的认可，获得学生群体的道德支持，就能产生强有力地约束力，最终实现自律、他律。（4）要适度。惩戒的目的是对学生进行教育和转化，惩戒只是一种手段，任何形式的惩罚都应做到适度，罚教结合，寓教于惩。4.把握时机“机不可失，失不再来”，惩戒教育必须把握时机。如果孩子犯错了，必须及时纠正，才会收到更好的教育效果。一个合格的教育者要懂得把握教育的时机，而教育的时机当然包括惩戒时机、表扬时机等。在孩子犯错后，必须及时引导他们认识到错误，或者指出错误的原因以及错误将会产生的结果。假设一个学生犯错了，违反了学校的规定，并且影响了其他学生的学习生活，对学校和班级造成了不好的影响，而老师没有及时对其进行教育。在数天后，老师再找到该学生，无论对其批评得多么严厉，也会缺乏教育的效果。所以教育者应该在学生迷失方向时，对其当头棒喝，及时纠正他的错误。总之，赏识教育与惩戒教育相互依存，不可偏废。人性本来就善恶两面，教育的社会功能之一就是张杨善的一面，抑制和泯灭恶的一面。对善者要表扬褒奖之，对恶者要批评惩罚之，否则就容易导致学生善恶不分，黑白不辨，滋长其思想行为深处的劣性，最终造成学生养成不良性格，造成严重的教育负面影响。合理的实施教育惩戒是我们教育工作者的责任。兴趣，是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力。数据统计显示，中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。个人认为这除了教材过于庞杂、概括之外，教师没能充分激发学生学习兴趣也是一个重要原因。下面是笔者在教学实践中总结的几种独特、创新的激趣方法。一、对联激趣在历史课堂教学中，引用有关历史人物和历史事件的对联，不但能激起同学们强烈的爱憎感情，更能激发起他们浓厚的学习兴趣。比如讲袁世凯复辟帝制失败并在绝望中死去的内容时，笔者就引用了这样一幅对联：“袁世凯千古，中华民国万岁。”笔者对同学们说：“这幅对联好象不是对联，实则却是一幅妙联。妙在什么地方呢？我们看‘千古’对‘万岁’可以，‘袁世凯’对‘中华民国’呢？字数不对等，这说明袁世凯对不起中华民国。袁世凯为什么对不起中华民国呢？孙中山把总统的位置让给他，是希望他能继续维持共和，以无愧于人民。可袁世凯呢，却一心想着复辟帝制，这不是对不起中华民国吗？同学们听后“哦哦”连声，大有“来龙去脉原来如此”之叹。例如讲《马关条约》签定时，日本的伊藤博文出上联：“内无相，外无将，不得已玉帛相将。”笔者这时设问：“同学们，你们知道李鸿章是怎样对的下联吗？”学生兴致很高，还试着按照对联的格式对出了下联。在对学生积极思维充分肯定的基础上，笔者接着讲李鸿章对的下联：“天难度，地难量，这才是帝王的度量。”，这是李鸿章的自我解嘲。因为清政府的腐败无能，签订了丧权辱国的《马关条约》。再如讲抗日战争胜利一节时，笔者又引用了这样一幅对联“中国捷克日本，南京重庆成都”。这幅对联的上联全是国名，意思是中国打败了日本，下联就把中国人民打败日寇后的兴奋心情和中国人民对日寇的嘲弄之情淋漓尽致地表现出来了。二、漫画激趣在历史教学辅助材料中，漫画多姿多彩、题材广泛、蕴含丰富，可以从不同的角度发现信息，提出问题，可以产生丰富多彩的联想，可以做出不同的解释。它往往占据着一个虽不起眼但很重要的地位。一副选材及表现手法适当的历史漫画，可以帮助学生理解很多复杂的历史情境。下面我用一副“人民解放战争的胜利”为主题的历史漫画――《痛哭耗费的钱财》为例，谈谈在历史教学中运用漫画的主要方式：第一，确定漫画涉及的主题。面对一副历史漫画，首先应尽量引导学生提取漫画蕴含的历史信息，首先，通过漫画题目及阅读文字说明确定主题；其次观察漫画形象之间的相互联系。如本副漫画依据主题及文字说明可知它主要讲述的内容是人民解放战争的胜利。漫画中共有三个形象，分别是垂头丧气地挽着S形花圈的身穿燕尾服的“美国”，后面矮小的被打的落花流水、缺胳膊少腿的是“蒋介石”，墓碑里祭奠的是美国支持蒋介石的60亿美元。第二，分析漫画表达的寓意。依据漫画特征和手法，整体观察漫画，分析作者通过作品所表达的对历史人物、历史现象和历史事件的看法。在本副漫画中，指导学生分析，为什么代表美国的人物形象高大健壮但神形落漠，手拿花圈祭奠自己的60亿美元，“蒋介石”则是一副战后惨败，伤痕累累的形象。联系所学知识可知：在人民解放战争中，以蒋介石为代表的国民党政府虽然得到美国强有力的支持，但仍垮台。第三，了解漫画阐述的历史。将漫画放在它所处的时代背景下进行分析评价，才能真正全面了解漫画试图告诉人们的客观史实。这副漫画处于二十世纪四十年代，中国人民经过长期坚苦卓绝的奋战，夺取了新民主主义革命的胜利，实现了民族独立和人民解放，中华民族的掀开了新的一页。漫画在历史教学中，还具有培养学生想象力、增强学生审美意识及对学生进行情感教育等功能，用漫画形式来表达历史信息，可以将复杂枯燥的历史知识演绎夸张，让学生潜移默化的感受历史知识。漫画是无疑是历史教学的一种珍贵的教学素材，值得我们重视。但漫画不完全是历史，因此，使用漫画要注意精心选择、巧妙引导、讲究实用；切忌生搬硬套、喧宾夺主。否则，既会影响漫画的使用价值，又会影响教学效果，得不偿失。引用原始资料尤其是古代绘制的图示即可避免此种弊端。三、图示激趣图示教学法是运用简明的文字、数字、符号，设计成能表现历史知识结构和历史发展过程的图表，帮助学生感知、理解、记忆历史知识，并发展学生思维能力的有效方法。正如俄国康.季.乌申斯基所说，“学生是用形式、声音、色彩和感觉思维的。”历史图示教学法这种直观简练的教法是较易被学生接受的，也是培养学生发现问题的有效途径。美国图论学者哈拉里所说：“千言万语不及一张图”。历史学科的研究和学习，讲究“左图右史”，意思是历史文字材料与历史地图必须紧密结合。当前高考中，历史、地理和政治三科以文科综合形式出现，也在一定程度上反映了这一原则。历史地图和示意图可以有效的帮助学生把握历史空间，形成历史概念，并发展历史思维。以人教版必修二中“农耕时代的商人与城市”中第二目“城市的繁荣”为例。教师引导学生比较唐朝长安和北宋汴京城市格局的不同时，一副相关的古代地图必不可少。在这副地图中我们可以清楚的看到下信息：1、唐朝长安与北宋汴京的城市布局有较大不同，唐朝实行整齐划一的坊市制，市处于城中特定的位置，与民居隔开。北宋坊市界限不复存在，出现了夜市等。2、商业繁荣与城市联系在一起，城市割据也反映了商业繁荣状况，由此可以推出，自周秦到唐朝，商业处于严格的限制阶段，城市的功能以政治、军事为主；宋至明清，商业处于放松限制阶段，城市的经济功能大大加强。上图的功能不完全限于其直观性及兴趣性，合理运用能培养学生的各种能力，如形成历史概念，本图可让学生清晰的了解坊市的概念。一些内在的、本质的东西如城市布局的变化在本副图中显露和折射出来，学生通过此图布局可以清晰了解我国城市布局的发展变化情况。图示的合理运用，既可以达到激情引思的目的，又可提高学生观察、发现和思考历史问题的能力，可以帮助学生达到深刻理解和认识历史的目的。四、文学、影视作品激趣古人云“文史相通”，引用文学作品是历史课堂教学中经常使用的手段。不仅《左传》、《战国策》、《史记》、《诗经》等具有很高的文学价值，其它一些文学作品也具有可贵的史料价值，如《安史之乱》、《走下圣坛的周恩来》、《皖南事变》等。另外，还有一些影视作品也很好地反映了某一阶段的历史。如讲二战历史伦敦保卫战时可根据《伦敦上空的鹰》这部影片来描述。南京大屠杀这一事件可让看过《南京大屠杀》这部影片的同学来讲述日本法西斯对南京人民犯下的滔天罪行。《铁道游击队》、《地雷战》、《地道战》很多同学都看过，可让学生讲一讲，不仅提高了学生学习的积极性，而且还有助于学生掌握这段历史。事实证明，课堂上引用一些有史料价值的文学作品和一些较好的影视作品，就能为学生描绘出更加具体的历史场景，再现历史人物风貌，进而形成准确完整的历史表象和历史概念，从而激发起同学们的学习兴趣。但需要明确提出的是，引用文学作品应指出哪些属于历史真实，哪些属于艺术虚构。激趣的方式很多，历史教师一定要抓住课堂，精心设计，巧妙安排，使教学生动、有趣、高效、充满活力。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。国外教育评价的发展1教育评价的历史发展2016教育评价的历史发展2第一节西方教育评价的发展第一节3美国现代教育评价专家马道斯(GeorgeFMadaus)和斯塔弗尔比姆把教育评价发展划分为以下七个时期(1)变革时期(17921900);(2)效率与测验时期(1900-1930)(3)泰勒时期(1930-1945);(4)萌芽时期(1945-1957);(5)发展时期(1958-1972);(6)专业化时期(1973—1983);(7)扩展与整合时期(1983-2001)美国现代教育评价专家马道斯(GeorgeFMadaus4、国外教育评价发展历程美国教育评价专家库巴和林肯对教育评价发展历史阶段的划分:(1)第一代教育评价:考评阶段(19世纪末)(2)第二代教育评价:测验和测量时期(19世纪末一20世纪30年代);(3)第三代教育评价:描述时期(20世纪30年代-40年代);(4)第四代教育评价:判断时期(1957—20世纪70年代)(5)第五教育评价:建构时期(20世纪80年代一今)。、国外教育评价发展历程5(一)考评阶段·是教育评价的史前期笔试代替口试1845年,美国波士顿学校委员会主席贺拉斯曼将笔试开创了用学生的测验分数作为依据来评价一所学校教学质量或教育方案笔试考试的特点公平·2效率高3考试便于总结教训客观(一)考评阶段6二、测量阶段认为测量的本质是测验或测量1864年,英国人费赦(GoergeFisher)公布《作业量表集》运用科学方法研究教育测量问题的最初尝试1879年,冯特(wundt)在德国莱比锡设立了第一个心理学实验室,为进一步揭示人的心理本质问题而设计了种种周密的实验方案与实现方案的各种严密的测量方法。同时,他与卡特尔(Cattel1)、霍尔(He1)、贾德(Judd)和梅伊曼(Meant)一起研究了各种教育问题,提出了实验教育学的基本思想和方法,他们的研究工作在世界上产生了较大影响二、测量阶段71882年,英国高尔顿(SirF·Galton)在伦敦设立了人类学测验实验室,对人类个别差异进行研究。他在统计学者皮尔逊(K·Pearson)的帮助下,设计了许多统计方法。一些教育家借鉴这些统计方法,把不同学生的学习能力与学习效果量化,并加以客观比较1897年,美国人莱斯(J·M·Rice)发表了《拼字实验》他对20所学校的1.6万名学生所作的拼字测验的结果,测验表明:8年中每天花45分钟同每天花15分钟进行拼字练习的学生的测验成绩并没有多大区别。因此,他提出要对教学方案进行改进。在以上这些测量研究潮流的推动下,一场教育测验运动兴起了。1882年,英国高尔顿(SirF·Galton)在伦敦设立8教育测量理论的诞生1904年,桑代克(E·L·Thorndike)发表了《心理与社会测量导论》“凡物的存在必有其数量。”美国测量学者麦柯尔(McCa1lWA.):“凡有数量的东西都可以测量“凡是存在的东西都有数量,凡是有数量的东西都可以测量”验和量化评价的公理这是一本在测验学史上划时代的巨著,标志着教育测验运动的开始。教育测量理论的诞生93教育测量的兴盛期(1915---1930年)1905年,法国人比纳(A·Binet)为适应对弱智兀童进行教育的需要,制定了第一个实用的智力测验量表。《比纳一西蒙量表》,比纳被称为智力测量的鼻祖1908年,美国教育家斯通(C·Y·stone)提出了客观化测试算术的方法。美国的30-40个大学校系统采用新的客观测验方法,对一些教育活动进行综合测量,测量内容为算术拼字、书法和英语作文,以评价教学质量。早期学校系统的测量主要采用标准参照测验,1930年出现了常模参照测验,这种测验开始用于测量个体行为水平,后来发展到用于测量团体。3教育测量的兴盛期(1915---1930年)10教育测验已发展成三种不同性质的测验:学力测验、智力测验和人格测验。在学力测验方面,据统计,从桑代克发表书法量表到1928年为止,已有标准心理测验和标准学力测验三千余种之多在智力测验方面,自比纳一西蒙智力测验传入美国后,经辜鲁满(F·Kuhlman)及斯坦福大学推孟(G·M·Terman)的相继修改,加以量化,并引用德国斯登(W·Stern)智能商数(IQ。(学力;指学习能力、动手能力和知识水平的简称。)在人格测验方面,1921年,华纳G·G·Fernald)着手试作人格测验;1924年至1029年,哈芝红(H·Hartshorne)等人组织了人格教育委员会,着手研究人格测验工具,并不断加以改进教育测验已发展成三种不同性质的测验:学力测验、智力测11国外教育评价的发展历程课件12国外教育评价的发展历程课件13国外教育评价的发展历程课件14国外教育评价的发展历程课件15国外教育评价的发展历程课件16国外教育评价的发展历程课件17国外教育评价的发展历程课件18国外教育评价的发展历程课件19国外教育评价的发展历程课件20国外教育评价的发展历程课件21国外教育评价的发展历程课件22国外教育评价的发展历程课件23国外教育评价的发展历程课件24国外教育评价的发展历程课件25国外教育评价的发展历程课件26国外教育评价的发展历程课件27国外教育评价的发展历程课件28国外教育评价的发展历程课件29国外教育评价的发展历程课件30国外教育评价的发展历程课件31国外教育评价的发展历程课件32国外教育评价的发展历程课件33国外教育评价的发展历程课件34国外教育评价的发展历程课件35谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷3661、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。国外教育评价的发展历程国外教育评价的发展历程61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。国外教育评价的发展历程教育评价的历史发展2016第一节西方教育评价的发展美国现代教育评价专家马道斯(GeorgeFMadaus)和斯塔弗尔比姆把教育评价发展划分为以下七个时期(1)变革时期(17921900);(2)效率与测验时期(1900-1930)(3)泰勒时期(1930-1945);(4)萌芽时期(1945-1957);(5)发展时期(1958-1972);(6)专业化时期(1973—1983);(7)扩展与整合时期(1983-2001)、国外教育评价发展历程美国教育评价专家库巴和林肯对教育评价发展历史阶段的划分:(1)第一代教育评价:考评阶段(19世纪末)(2)第二代教育评价:测验和测量时期(19世纪末一20世纪30年代);(3)第三代教育评价:描述时期(20世纪30年代-40年代);(4)第四代教育评价:判断时期(1957—20世纪70年代)(5)第五教育评价:建构时期(20世纪80年代一今)。一、分层教学的思想溯源分层教学其实简单来说就是就是对学生的基本学习情况进行了解与掌握，根据其测试结果与水平成绩进行分组，并针对不同小组的状况，从学生的个体差异出发，制定适合小组学习的教学方式，提高初中学生的逻辑思维、空间想象和数学语言表达能力，达到改善教学效果、培养合格人才的目标。分层教学在初中数学课堂的应用，不仅能提高教学效率，同时还通过发展性和合作性的作业对知识进行有效巩固。分层教学的思想可以追求到春秋战国时期，孔子提出“因材施教”的教育理念，旨意在指根据不同学生的特点，采用不同的教学方法，培养学生的全面发展，后来经过几千年的不断更替与完善，并在前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论以及美国教育心理学家布鲁姆的“掌握学习”理论中取得了重大成就。二、分层教学的优势分层教学广泛的应用于初中数学的教学课堂中，提高教学效率的同时，还对学生的综合水平的提高起到了重要的作用，具体表现在以下方面：一，提高了学生的逻辑思维能力。对课堂内容的分层，将其分为低、中、高三档的内容，低档的主要作用是帮助学生了解系统概念，中档的作用主要是连接低档与高档的联系，而高档主要是提升学生的思考空间，即“低档求懂、中档求会、高档求得”，在一定成功程度上，提高学生的思维品质，提升了思维的创造性、灵活性；二，教师能兼顾学生个体差异。每个学生因为自身知识水平与智力发育的不同，在一定程度上对于数学的学习存在一定的差异，学习能力参差不齐，而分层教学可以较为有效的解决统一施教和个体差异两者之间的矛盾，即在教学中，针对不同学生的学习情况进行分组，然后采取合适的教学方式，从低到高循序渐进，进而提高学生的自主学习和探究能力，弥补个体的学习差距，确保全体学生的共同发展；三，提高学生自主学习的兴趣。分层教学将数学知识进行分散，其不再是统一的整体，而是将其进行分解处理，降低了知识的学习难度，提高了学生们的主观学习性，充分发挥了学生在教学活?又械闹魈遄饔谩?三、分层教学中的注意事项随着电子信息技术的不断发展与广泛应用，在教育领域各种新媒体技术与新媒体教学设备的使用，在一定存程度上激发了学生的主观学习性。分层教学是教育工作者经过长时间的实践与探索中发现的对初中数学教学具有重要实践效益的教学方式，即通过将教学内容分为三个递进层次，第一层为知识点习题化。即利用PPT等课件的形式，对所学知识点进行应用题型的关联处理，加强两者之间的联系；第二层面为题组训练。分层教学中第二层的题组也分为了三个层次，即基础练习、能力提升、课外探究，通过不同的基础训练与探究学习，既保障了大部分学生学到知识，也确保了优等生的进一步提升；第三层面为课堂检测。课堂检测的主要内容主要依据就是本节课的所讲内容，即在规定时间内，进行习题的处理，以便教师及时发现问题，同时在习题的设计上，必须遵循循序渐进的原则，只有这样，才能保障学生们能学到所学知识，并举一反三、触类旁通，但也需要注意以下几点：（一）教师应加强解题技巧指导习题的练习其实主要是为了对本节课所学知识进行巩固和提升，因此在进行解题的过程中，教师们应该加强对方法的指导，而非灌输，比如在进行直角三角形的学习中，有一个题目，在Rt△BDE中，∠D=90°，∠B的内角平分线与∠E的外角平分线相交于O点，则∠BOE=_______。通常学生的解题思路就是画出Rt△BDE，作∠B与∠E的角平分线，然后根据内角、外角定律，进行解题，浪费了时间。其实这种题目只需要赋值给∠B与∠E，问题就解出来了。通常，对于这种有定量却也存在动态变化量的问题时，通常有一个口诀，即“动态问题三要素，起点方向和速度，动点停在问题处，等量关系找对路”，教师们应该加强对口诀的应用，即在教学过程中，多多设置类似问题，提高学生的思变能力。（二）学生们应该对题型进行基本掌握，学会举一反三实际上每一个考题都可以在教材中找到它的原型，因此在进行题型处理的过程中，我们可以回想我们所做题库，有没有关于类似的题型，进行套用。如：某学校利用长25米的墙为一端，然后再用长80米的细绳围成一个面积为788平方米的长方形框架，问框架的长、宽各是多少？除上述问题外，教师在利用分层教学的过程中，还可以设计其他问题，如，（1）若墙长为20米，框架的围法有何变化？（2）若墙长为a米，对框架的围法有何影响？（3）用40米长的细绳能否围成面积为600平方米的框架？（4）用60米长的细绳网围成的框架的最大面积是多少？教师们对同一设置不同的问题，一题多变不仅加深了学生们的理解能力，同时还使知识系统化，揭示不同知识点的联系，打破了传统固定思维思考模式，提高了学生思维的灵活性、创新性。结语综上所述，随着时代的不断变化，教育教学方式也有了新的改变，因此教育工作者们应该摒弃传统的教学理念，探索适合当下教育发展的方式，以期提高学生的整体发展。现今社会提倡素质教育要面向全体学生，因此后进生转化教育作为素质教育的重要环节，直接影响教育的效果。做好后进生的转化工作是每一位老师的工作重点。数学这一学科是教育过程中的重点，但是由于本身具有抽象性，使得学生在学习过程中充满阻力，因此，做好数学后进生的转化教育是老师教学工作中的重中之重。一、农村小学数学后进生的形成原因1.家庭原因“望子成龙、望女成凤”是每位家长对于子女的期盼，有的家长不顾及子女的感受，将自己的愿望强加在子女身上；有的父母忙于工作，不管教子女，将子女的教育全都交给学校和老师；认为给够零花钱就可以了，有的家长过于溺爱子女，什么都依着他们，或者管教过于严厉，动不动打骂，没有正确的引导；还有的家长将孩子交给家里老人抚养，而老人跟孩子们沟通上存在代沟，不知道孩子心理是怎么想的，认为照顾好生活起居就可以了，对于学习上也就疏于管教；另外，残缺家庭对于子女学习方面的影响也是很大的。以上几种原因都会导致学生“厌学”。2.社会原因由于经济的不断发展和人民生活水平的日益提高，出现了严重的“拜金主义”，学生经常“光顾”游戏厅、网吧等场所，还有的学生观看一些不健康的影视作品，这些都占据了大量的学习时间，侵害了学生的心灵；还有社会人的衡量标准就是看学生的成绩，老师的教学水平、学校的教学质量都是用学生的考试成绩来衡量。3.学校原因学校教育工作中的许多不恰当的做法同样也是学生逐渐成为后进生的原因。很多学生在学习过程中都遇到挫折，这时就需要老师的鼓励和帮助，但是老师的挖苦、责骂会使学生对自己产生怀疑，慢慢的就会对自己失去信心，学习兴趣也就随之消失了，厌学的情绪也就油然而生；还有的学生有自己的兴趣、爱好，但是班主任老师觉得他们那是“不务正业”，使他们的特长没有得到更好地发挥，鄙视他们，时间长了就会失去了对自我价值的肯定，在诱惑面前不能很好地抵制，无法自拔，从此一蹶不振。二、农村小学数学后进生的转化策略1.尊重个性，激发自信每个学生都有自己的兴趣、爱好，他们有个性，有尊严，他们在知识水平上存在高低差异，但是在教学的过程中应该给予尊重，使学生的兴趣、爱好和个性都彰显出来。反之，如果没有尊重，学生的主观能动性发挥不出来，主体地位也就表现不出来，那么教育的效果就会不明显。许多后进生都有自卑心理，他们会认为自己不如人，因此，转化后进生应该尊重他们。例如，小A是一名后进生，他的数学成绩很差，总觉得很自卑，所以在数学课上的积极性也不是很高，平时数学老师对他也挺关注的，但是他的学习兴趣一直也提不起来，一次偶然的机会老师发现他的绘画水平不错，画出来的东西栩栩如生，数学老师跟他交流了，询问之后发现他很喜欢画画，并且画的也不错，数学老师跟班主任反映了情况，班主任让他做了美术科代表，并且经常让他布置班级的板报，学校的一些绘画活动老师都鼓励他去参加，对于他的作品给予认可和表扬，让他认识到自己的长处，树立了自信心，消除了自卑心理，激发了他的学习兴趣，数学成绩也随之提高了。2.爱心培育，品格感召夸美纽斯曾经说过“教师良好的品格是一颗种子，他一旦撒在学生心里，就会绽放灿烂的花朵”。所以，态度亲切、和善的老师学生们就会喜欢亲近，反之，老师的态度过于冷漠和严厉，学生就会敬而远之。后进生在很多人眼中就是问题学生，因此他们不被理解，长期积累下来，使他们形成一种畸形的心理，抵抗外来意见。老师对于他们应该加大感情投入，在生活、学习中多多帮助，用爱心来融化他们，打开他们的心灵。例如，小龙是一个平时不爱说话的学生，很少跟其他同学交流，在班级上朋友也很少，加上数学成绩也不好，导致对于数学没有多大的学习兴趣，数学老师发现他的情况后，开始他日常的学习生活，发现他只是过于内向，再加上学习不好，所以就不太乐于跟其他同学们一起玩。对此，数学老师经常与他谈心，了解他的内心想法，课后辅导他课上没有掌握的知识点，在学习之余也会经常去他家，拉近了师生之间的距离，渐渐地，两人成为了朋友，小龙有什么事情都会跟数学老师说，本人也乐观、开朗了许多，对于数学这一学科也有了学习兴趣，总体成绩也提高了很多。3.对症下药，因材施教每个人都有自己的优缺点，小学生处于发育阶段，可塑性很大，许多的后进生对学习没有目标，没有理想，对前途悲观失望，如果对于他们进行细致的了解和分析，找到“病灶”，开好“药方”，做到扬长避短，实施有效的教育方法，就可以将其转化。如张某，女，小学五年级，是班级的中后等生，她平时以自我为中心，顽皮、好动，一点不像女孩子。上课喜欢接老师的话，还喜欢?o同学起外号，对于学习也没多大兴趣。班主任老师经过观察分析，她的做法只是因为爱出风头，希望引起别人的注意，迫切想表现自己的一种方式。老师找到突破口，对她多加关注，上课的时候经常叫她回答问题，对她不会的问题多加指导，班级的活动也让她积极参加，让她感到了自己被重视、被需要，她的做法也改变了许多，对于学习方面也上心了。4.多方协作，同步教育后进生的转化工作是一项细致的工作，不是短时间能做到的，在后进生转化的过程中，不只是班主任一个人努力，作为学生的家长、同学也要配合班主任共同努力。首先，家长要将学生在家的生活状态反映给班主任，老师依靠家长的帮助，双管齐下，转换后进生；其次，作为同学要对于后进生尊重、关心和帮助，让他们感受到集体的温暖，自觉的行进转化，自觉接受教育。例如，小明是一个性格内向的孩子，平时不爱说话，在班级中也不与人交流，学习成绩一直徘徊不前，老师让他和同学们一起活动也不参与，老师将他在校情况反映给了家长，家长平时也注意他在家的表现，发现这个孩子在家也是不怎么说话，也不爱学习，老师和家长经常沟通，希望使他有所改变。另外老师也跟班级干部沟通了这个事情，平时在学校里，学习、生活上同学们都积极帮助他，关注他、与他交流，渐渐地，小明感受到大家对他的友好，变得开朗起来。在老师、家长、同学们多方的共同努力下，小明改变了许多，学习成绩也提高了。三、结语后进生的教育工作是长期复杂的心理工作，他们就像是祖国百花园中生病的小苗，教育好他们是每位老师的责任。对于他们，老师应该重视、经常关注他们，站在他们的立场上，感受他们的处境，对他们施以满腔的爱，在实践活动中摸索他们的心理特点，并采取恰当的教育方法，做到动之以情，晓之以理，以诚相待，相信他们也会被这种细致入微的教育感动，会慢慢地发生改变，有一个美好的未来。随着我国九年义务制教育的普及，音乐教育也取得了长足的发展。许多城市学校聘用了具有音乐专业知识的师资人才，而且配备了琴房、录音室等建筑设施。但是，农村初中音乐教学现状则不容乐观。农村初中音乐学科教学现状究竟怎样，如何让情感体验真正进入农村初中音乐学科教学正是本文所试图探讨的问题。一、农村初中音乐学科教学现状农村初中音乐学科教学现状主要体现在以下几个方面：第一，对音乐学科教学不重视。首先是教育主管部门与学校领导认为音乐课程可有可无，因为它不参加中考计分；其次，很多学生家长也认为自己的孩子就是要学好语文、数学、外语等几门“主课”，把这几门主课搞好、竞赛成绩名列前茅就可以了，其他的诸如音乐类的“副课”学好也没用，所以音乐课常常会“变成”其他文化课，这样即使有天赋或对音乐有兴趣的学生也早早地被扼杀了。第二，农村中小学音乐教学薄弱。由于教育主管部门与学校领导对音乐教学的不重视或不够重视，所以轻视教师的配备，农村中小学校没有专职的音乐教师。根据问卷调查，有20％左右的音乐教师没有专业学历，30％的音乐教师是兼职音乐教师，6.6％的教师不喜欢音乐教学工作，83.3％的教师没参加过音乐培训；忽略设施的购置和活动的开展，大部分都没有专用的乐器及音乐教室；减少课时的安排、不按教材内容授课，甚至被改上语文、数学等“主课”。所以，学生在课堂上根本学不到专业的音乐知识，不认识乐谱，不懂得乐理的基本常识，至于说乐器演奏，音乐欣赏那就更别提了。这种现象是非常让人痛惜的，很可能埋没不少音乐天才。二、情感体验在音乐学科教学中的重要性俄国文学家托尔斯泰在他的《艺术论》中曾写道：“在自己的心里唤起曾经一度体验过的感情，在唤起这种感情之后，用动作、线条、色彩、声音以及言辞所表达的形象来传达出这种感情，使别人也能体验到同样的感情――这就是艺术活动。”应该说，通过艺术表现情感，并且以此激励和感染欣赏者，这是文学艺术的一条共同规律。音乐也是一种善于抒情的艺术，它具有丰富而深刻的情感内涵。既然音乐是一种善于表现和激发情感的艺术，说明情感体验这一心理要素在音乐教学中占有非常重要的作用。通常来说，要求学生能够在自己的意识中，充分调动自己平日所积累的生活经验与情感体验，把从听觉感受到的音乐音响转化为感情的体验。三、如何让情感体验真正进入农村初中音乐学科教学让情感体验真正进入农村初中音乐学科教学可从以下几个方面入手：第一，注重音乐教育，用优秀、专业的老师来培养学生的音乐审美观。世界上没有不好的学生，只有不好的老师，所以一个优秀、专业的老师非常重要，他能起到潜移默化的作用。优秀的教师非常注意与学生的沟通，引导学生情感思考，情感认识，进行情感交流，建立正确情感。第二，课堂上通过与学生一起了解、感受音乐作品的创作背景来挖掘情感。音乐是心物交融的产物，是音乐家对当时生活的感受。只有深刻了解作曲家所处的社会及其生活背景才能理解音乐作品所表现的感情。如《国际歌》，当时就是处在一个资本家剥削的动乱年代，到处都是饥寒交迫的人民，生命不能掌控，只有奋勇抗争才能解放。“碧草青青花盛开，彩蝶双双人徘徊，千古传颂深深爱，山伯永恋祝英台。同窗共读整三载，促膝并肩两无猜，十八相送情切切，谁知一别在楼台。楼台一别恨如海，泪染双翅身化彩蝶翩翩花丛来，历尽磨难真情在，天长地久不分开”。让同学们了解了“化蝶”的典故，再启发学生从故事情景中去想象当祝英台撞向石碑，墓穴突开，祝英台纵身投入后，从坟墓中飞出一双蝴蝶的动人画面，然后再去感受悲凉的《梁山伯与祝英台》乐曲。必须联系作曲家的作品与他的生活遭遇和所处时代的才能理解乐曲，最终达到情感体验。第三，要善于利用现代多媒体手段让学生获得情感体验。心理学研究表明，学生的认识活动、新的概念和知识技能的形成都是以感知开始的，如果有视觉、听觉、触觉等多种器官参加获得较为丰富的感性知识，就能取得更好的效果，这是符合人类认识规律的。鲜明生动的形象对于抓住学生的注意力以及引发兴趣具有非常重要的作用。音乐课上如果运用现代技术教学手段，不仅赏心悦目，诱发音乐兴趣，同时还增加了课堂容量，也能拓展审美视野，优化课堂结构，快速进入情景，完成情感体验，如意境深远、思想深刻的民歌《二泉映月》。音乐是可以直接感受一个人情绪及思想的工具，没有国界、没有年龄、没有性别的隔阂，它可以愉悦学生身心，升华学生的思想感情、健全学生的人格，提高学生的全面素质，所以我们一定要重视音乐学科教学，并积极改善农村初中音乐学科教学现状，让情感体验教学取代之前的接受式教学，实现学生体验美感和丰富情感的目标。近年来，随着中国经济迅速发展，教育面临的社会结构、教育环境、学生心理等方面日益凸显出许多新情况、新特点，新的形势要求班主任重新审视现有的工作方法、工作机制，采取积极有效的应对措施，切实有效地提高班主任工作效能，促进学生身心健康成长。鉴于此种情况，笔者认为，班主任在日常管理中应该秉承宽严相济的原则，在尊重学生的前提下，合理掌握尺度，科学惩戒，坚持赏识肯定和适度惩戒相结合的原则，一张一弛，“文武”并用，既让学生感受到师道威严，达到惩前毖后，以儆效尤的效果，又让学生感受到春风化雨，师爱无边，获得被老师尊重和认可的满足感，只有这样，才能真正提高班主任教育学生的实际效果。真正的教育离不开赏识，更离不开惩戒，赏识和惩戒是教育天生的一体两面，片面夸大或贬低其中任何一个方面的教育都是片面残缺的教育，基于这种朴素的认识，笔者试图从惩戒和赏识结合的原则、方法等方面进行初步探索，以期对新形势下的班主任工作产生指导和借鉴。一、当前班主任工作面临的新形势随着中国经济迅速发展，人口流动加大，留守学生增多，单亲孩子数量上升，这些孩子家庭教育缺失，思想工作难做，教育处理困难，教师因材施教的难度增加。再加上初高中学生进入青春期，大脑及身体各器官的发育逐渐成熟，他们对异性十分好奇，容易发生早恋。随着生活体验的加深，他们的自我意识空前加强，具有很强的叛逆性，稍加约束，就会产生反抗心理。他们穿华丽的服装，在同?W中做出哗众取宠，目的就是要显示自己，具有很强的虚荣心。以上这些倾向虽是青春期的正常现象，但应加以正确引导，否则就会走上邪路。二、惩戒教育和赏识教育相结合的教育策略何谓科学的惩戒教育？根据我国“以人为本”的教育发展观，教育应该体现人性关怀，注重学生个性发展，所以说，惩戒教育作为一种教育手段，更因该以“人性”为基点，体现爱与尊重赏识，让学生顺畅地接受并对教师心怀感激的惩戒教育才是最成功的。在此基础上，我对教育惩戒手段进行了进一步探索，认为教育者只有用爱心与赏识进行交流，用科学的手段进行“惩戒”，才能获得更好的教育效果。（一）惩戒与体罚的区别惩戒教育是教育学生的一种方式和手段，将激励赏识与批评惩戒对立起来的观点是错误的。惩戒不是体罚，惩戒旨在帮助学生认识自己的错误，从而增强为自己过失负责的责任感，而体罚是教育者个人情绪的宣泄。惩戒是无损身心健康的适度处罚，体罚则是对身体的恶意侵犯，它们的教育手段、效果和目的都不相同。（二）惩戒教育的内涵和其必要性“惩戒”是同一过程的手段和目的，惩和戒是相辅相成、不可分割的。在教育界中有学者认为，“惩戒是指通过给学生身心施加某种影响，使其感到痛苦或羞耻，激发其悔改之意，从而达到矫正的目的。”惩戒教育是对应赏识教育的一种教育方式。赏识教育的确有它的好处，但是对于不同的教育对象必须应用不同的教育手段。“没有规矩，不成方圆。”没有约束的自由，并不是真正的自由，没有强制性的纯粹的道德教化显然是不够的。一个人的成长不可能是一帆风顺的，总会有错误，有挫折，有坎坷。当然自身的努力很重要，可以决定一个人成败，这是内因，然而外因的作用也是不可忽视的。一个人受到环境的影响，在其成长的道路上有时候会误入歧途，这时候需要人去正确地引导。一个人在犯错后，需要有人帮助他去认识错误，改正错误，并承担责任。这个纠错的过程就需要惩戒，所以惩戒教育是必需的。（三）惩戒教育的原则和方法1.充满爱心，尊重学生在对学生的教育中，爱心是贯穿始终的。教师要用爱心教育学生，即使学生有一些不良行为，即使他再不愿意开口，我们就应该从自己身上去找问题，那说明我们的工作还没有做到家。英国哲学家罗素在他的《教育与美好生活》中说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分或自由地发展。”教师要用爱心对学生产生潜移默化的影响，使学生朝着教师期望的方向发展。惩罚是以理解善待学生为出发点，让学生在惩罚中明白事理，明辨是非，教师应用爱的教育来开导学生，用爱来感化学生，用爱来帮助学生。任何形式的惩罚教育都不得损害学生的人格尊严，尊重学生心理个性和自身意愿，让学生选择自愿受惩罚的方式方法或班及共同讨论的规定，或深刻反思、或代以值日、或挽回损失、或消除影响等，形式不拘一格，达到教育目的就行。2.因材施教，方法多样惩戒教育应针对不同的时间、地点、场合、错误性质、程度以及违反者的个性特征，采取不同的措施。比如，对于性格比较内向的孩子就要用比较温和的惩戒方法，可以单独对他进行批评引导以免伤到孩子自尊心。对于故意违纪的孩子屡教不改的孩子就应该通过班规来进行制约，那么对于过失违纪的学生则应该以提醒为主，对于初犯和屡犯，对性格外向和性格内向的学生等，惩罚的程度及方式都有所区别。在惩罚教育中因人而异选择不同的惩罚措施，达到惩罚一次，杜绝一类错误行为，惩罚一人，教育一大片，形成一个良好班风的积极效果。3.掌握尺度，合理合法正确合理地运用惩戒教育，应遵循以下几条原则：（1）要公正合理，对待不同的学生有一个统一的标准，所采取的方式和方法与学生所犯的错误性质和程度相符。（2）要民主，以民主的形式实施惩戒，使受罚者心悦诚服地认识错误，接受错误，做到“我错了，我认罚”。（3）要集体认可，惩戒一旦得到班集体的认可，获得学生群体的道德支持，就能产生强有力地约束力，最终实现自律、他律。（4）要适度。惩戒的目的是对学生进行教育和转化，惩戒只是一种手段，任何形式的惩罚都应做到适度，罚教结合，寓教于惩。4.把握时机“机不可失，失不再来”，惩戒教育必须把握时机。如果孩子犯错了，必须及时纠正，才会收到更好的教育效果。一个合格的教育者要懂得把握教育的时机，而教育的时机当然包括惩戒时机、表扬时机等。在孩子犯错后，必须及时引导他们认识到错误，或者指出错误的原因以及错误将会产生的结果。假设一个学生犯错了，违反了学校的规定，并且影响了其他学生的学习生活，对学校和班级造成了不好的影响，而老师没有及时对其进行教育。在数天后，老师再找到该学生，无论对其批评得多么严厉，也会缺乏教育的效果。所以教育者应该在学生迷失方向时，对其当头棒喝，及时纠正他的错误。总之，赏识教育与惩戒教育相互依存，不可偏废。人性本来就善恶两面，教育的社会功能之一就是张杨善的一面，抑制和泯灭恶的一面。对善者要表扬褒奖之，对恶者要批评惩罚之，否则就容易导致学生善恶不分，黑白不辨，滋长其思想行为深处的劣性，最终造成学生养成不良性格，造成严重的教育负面影响。合理的实施教育惩戒是我们教育工作者的责任。兴趣，是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力。数据统计显示，中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。个人认为这除了教材过于庞杂、概括之外，教师没能充分激发学生学习兴趣也是一个重要原因。下面是笔者在教学实践中总结的几种独特、创新的激趣方法。一、对联激趣在历史课堂教学中，引用有关历史人物和历史事件的对联，不但能激起同学们强烈的爱憎感情，更能激发起他们浓厚的学习兴趣。比如讲袁世凯复辟帝制失败并在绝望中死去的内容时，笔者就引用了这样一幅对联：“袁世凯千古，中华民国万岁。”笔者对同学们说：“这幅对联好象不是对联，实则却是一幅妙联。妙在什么地方呢？我们看‘千古’对‘万岁’可以，‘袁世凯’对‘中华民国’呢？字数不对等，这说明袁世凯对不起中华民国。袁世凯为什么对不起中华民国呢？孙中山把总统的位置让给他，是希望他能继续维持共和，以无愧于人民。可袁世凯呢，却一心想着复辟帝制，这不是对不起中华民国吗？同学们听后“哦哦”连声，大有“来龙去脉原来如此”之叹。例如讲《马关条约》签定时，日本的伊藤博文出上联：“内无相，外无将，不得已玉帛相将。”笔者这时设问：“同学们，你们知道李鸿章是怎样对的下联吗？”学生兴致很高，还试着按照对联的格式对出了下联。在对学生积极思维充分肯定的基础上，笔者接着讲李鸿章对的下联：“天难度，地难量，这才是帝王的度量。”，这是李鸿章的自我解嘲。因为清政府的腐败无能，签订了丧权辱国的《马关条约》。再如讲抗日战争胜利一节时，笔者又引用了这样一幅对联“中国捷克日本，南京重庆成都”。这幅对联的上联全是国名，意思是中国打败了日本，下联就把中国人民打败日寇后的兴奋心情和中国人民对日寇的嘲弄之情淋漓尽致地表现出来了。二、漫画激趣在历史教学辅助材料中，漫画多姿多彩、题材广泛、蕴含丰富，可以从不同的角度发现信息，提出问题，可以产生丰富多彩的联想，可以做出不同的解释。它往往占据着一个虽不起眼但很重要的地位。一副选材及表现手法适当的历史漫画，可以帮助学生理解很多复杂的历史情境。下面我用一副“人民解放战争的胜利”为主题的历史漫画――《痛哭耗费的钱财》为例，谈谈在历史教学中运用漫画的主要方式：