自学考试专题：护理教育导论练习题

PAGE目录第一章绪论第二章护理教育基础理论第三章护理学专业课程设置第四章护理教学方法与技巧第五章护理临床教学第六章护理教学评估与评价单项选择题1.1．下列关于教育的叙述，哪项是错误的【D】A．教育与人类社会同时产生B．教育起源于劳动C．教育活动是一种培养人的社会活动D．教育在人类社会发展到高级阶段时才产生1.2．关于学校教育产生的条件，与下列哪项无关【D】A．社会出现剩余产品、脑体分工B．生产活动中积累了越来越多的经验和技能C．文字及相关文化工具的出现D．社会进入封建社会1.3．有关现代教育的叙述，错误的是【B】A．工业革命促进现代教育的产生B．教育与生产劳动相脱离C．教育逐渐走向大众化D．形式多样化1.4．护理教育科学研究的范畴不包括【C】A．护理教育的概念B．护理教育的科学规律C．护理教育的特点D．护理教育的逻辑体系1.5．中国近代护理教育始于【B】A．1835年B．1887年C．1888年D．1921年1.6．关于教育学的叙述，错误的是【A】A．教育学与人类社会同时产生B．教育学的思想萌芽在古希腊和我国春秋战国时期C．17世纪教育学已初步成为一门独立的学科D．19世纪教育学成为一门较为系统的学科2.1．行为主义理论的创始人是【A】A．华生B．巴甫洛夫C．桑代克D．斯金纳2.2．操作性条件反射是由谁提出来的【C】A．华生B．桑代克C．斯金纳D．巴甫洛夫2.3．关于强化原则，下列说法不正确的是【D】A．某种行为的后果是积极的，就能增进该行为的重现概率B．某种行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率C．某种行为可以导致某种不愉快的后果，就会减少做出该行为的概率D．在一次反应之后，如果得不到强化，则反应会立刻消失2.4．下列叙述正确的是【A】A．遗忘的规律是先快后慢B．遗忘的进程是平衡的C．随着时间的推移，遗忘不断进展D．学习结束后一个月的遗忘量与第6天的遗忘量相差很大2.5．布鲁纳认为【C】A．人的学习是被动的接受B．学习只是一连串刺激一反应的关联C．学习是对环境的主动适应过程D．认知过程与个人已有的旧知识结构无关2.6．下列哪项叙述不符合社会学习理论【C】A．社会学习又称观察学习B．人和环境都是学习的决定性因素C．行为是个体的活动，与环境无关D．个体通过观察他人的行为而进行学习2.7．下列哪项叙述不符合班杜拉的观点【D】A．强化可以是外来的B．强化可以是内在的自我调节性强化C．强化可以不是直接的D．强化必须是直接作用于行为人的2.8．人本主义理论的主要观点不包括【D】A．强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用B．重视人的价值观和人格的发展C．强调教育要以学习者为中心D．强调人与环境相互作用2.9．下列哪项叙述是正确的【D】A．成人教育与儿童教育模式是对立的B．成人教育模式只适合于成人C．儿童教育模式只适合于儿童D．成人教育模式也可能适用于儿童的某些情况2.10．成人教育模式的特点是【C】A．教师控制了学习中所有重要的决策B．课程设置以内容为中心C．学习的动机出于自尊和自信的需要D．学生的经历对学习几乎没有作用3.1．核心课程的中心是【A】A．社会的需要B．国家的需要C．学科的需要D．学习者的需要3.2．下列选项中属于学科课程的缺点的是【C】A．分科复杂B．不强调知识体系C．分科过细D．重视学科间的联系3.3．下列选项中哪个不是常见的课程模式【D】A．系统模式B．行为目标模式C．过程模式D．文化评论模式3.4．课程设置的评价阶段不包括【D】A．输入评价B．过程评价C．输出评价D．综合评价3.5．课程系统是【A】A．开放系统B．闭合系统C．半开半闭系统D．自由系统4.1．讲授法的优点不包括【D】A．短时间内传递知识丰富B．容量大C．效率高D．角色重4.2．对上课迟到的学生应该【A】A．私下里找他(她)交流看法B．问他迟到的原因C．让他站在教室门外D．让他向全班同学致歉4.3．在小组教学法中，组的大小意义哪项是正确的【B】A．组内成员达25人以上，组员相互交流作用好B．组的规模愈大，每个成员为组所作出的贡献会愈小C．组的规模愈大，每个成员为组所作出的贡献会愈大D．教师在课堂上灌输的愈多，学生参与的机会也愈多4.4．下列哪一项不是小组教学的目的及目标的关键性范畴【D】A．智力范畴B．情感范畴C．社会范畴D．知识范畴4.5．在小组教学中，对出现个别好说的活跃学员，最好的解决办法是【C】A．不要压制他(她)B．不可使其积极性受到打击C．有礼貌地提醒对方D．让其不要出声4.6．以问题为基础的教学法的特点不包括【A】A．突出以教师为中心B．强调以学生为主体C．促进学生的自学动机D-提高学生自己解决问题的能力4.7．以问题为基础的教学法的学习大纲是【C】A．学生的自学过程B．小组讨论。C．由导师小组讨论后形成的学习问题D．探索新知识4.8．开放式学习类型不包括【D】A．学习班形式B．地方体系C．遥控体系D．咨询体系4.9．应用提问的方法来自古代哲学家【B】A．卡尔·罗杰斯B．苏格拉底C．库斯D．Lawrence4.10．“滚雪球”技巧最利于【A】A．调动全组成员的积极性B．参与社会活动C．调动组内所有成员的潜能D．发展学员会谈技巧5.1．在临床场所，照顾病人和护理教育的关系是【C】A．护理教育是主要目标B．照顾病人是次要目标C．照顾病人是主要目标D．以上均不正确5.2．为提高学生在临床的实习效果，教师应以何种方式引导实习【B】A．角色方式B．问题方式C．教育方式D．计划方式5.3．护理教师充当研究者和改革者的角色应该是【B】A．帮助病人减轻痛苦，恢复健康B．用科学研究的方法解决护理实践问题C．协助照顾对象使之感觉舒适，减少应激D．让学生记录他们的想象与现实的不同5.4．护理教师作为评估观察者，主要是观察【A】A．学生在环境中的表现，并进行判定B．病人的病情C．教师和学生之间彼此的沟通D．护士和患者之间的沟通5.5．护理教师的能力不包括【D】A．解决问题B．组织讨论C．提问D．增加学生的应激5.6．下列教师的行为中有助于学习的是【A】A．声音、语调愉快B．有错时立即纠正C．严肃的态度D．不要太放手学生5.7．下列临床教学特点中错误的是【B】A．大部分是以教师与学生一对一的关系B．很多情况下采取说教式C．学生与教师之间相互合作D．教师和学生能建立良好的关系5.8．教师在内在化的经验分类水平上的角色是【C】A．激励者B．调节者C．支持者D．催化剂5.9．经验学习分类的目标水平层次由低到高依次是【A】A．面临一参与一认同一内在化一传播B．面临一认同一参与一内在化一传播C．认同一参与一面临一内在化一传播D．认同一面临一参与一内在化一传播5.10．带教制教学中，给老师带来的好处是【B】A．有价值的帮助B．发挥了自身的价值C．自我训练的机会D．满足学习兴趣6.1．教学评估和评价大体经历几个时期，分别是【B】A．2，萌芽期、形成期B．3，萌芽期、形成期、发展期C．3，萌芽期、发展期、成熟期D．2，形成期、发展期6.2．“教学评价之父”是【A】A．泰勒B．布鲁姆C．克龙巴赫D．比贝6.3．一般情况下，整个试卷的难度分布以多少为宜【C】A．0.15～0.25；B．0.25～O.35；C．0.35～0.65；D．0.65～0.856.4．相关系数r为多少表示正相关【A】A．0～+1；8．-2～+2；C．-3～+3；D．-4～+4多项选择题1.1．原始状态的教育【BDE】A．已从生产劳动中分化出来B．没有从政治、宗教、艺术活动中分离出来C．已有专职从事教育的人员D．没有阶级性E．用口头的形式传授技能和经验1.2．新教育质量观【ABE】A．强调全面质量B．强调基础和提出新基础观C．重点培养竞争D．强调教育的统一性E．强调能力和提出新能力观1.3．在目前新的医学模式下，能够满足社会需要的护理教育有【BCDE】A．中专护理教育B．护理专业硕士研究生教育C．高等护理专科教育D．高等护理本科教育E．护理专业博士研究生教育2.1．能增强刺激与反应联结的措施有【AB】A．增加练习次数B．缩短两次练习的间隔时间C．延长两次练习的间隔时间D．减少练习次数E．当不准备对某个刺激做出反应时，强迫其做出反应2.2．桑代克的动物实验中，猫在迷箱内的表现有【ABCE】A．最初做出各种各样盲目的动作B．发现了正确的反应C．不适宜反应逐渐减少，有效反应逐渐增多D．有效反应逐渐增多，不适宜反应不变E．最后正确反应保留下来2.3．影响学习过程的因素有【ABCDE】A．榜样的特征B．观察者的学习态度C．榜样与观察者的关系D．观察者过去的经验E．榜样的地位、威望和权力2.4．人本主义理论强调【AE】A．A-4FJ的目标B．人们的生理动力C．刺激对人的影响D．过去的经历E．现在的状况2.5．罗杰斯认为教师应该是【ABCD】A．学习的促进者B．学习资源的提供者C．与学生分享感觉和知识的人D．学习的帮助者E．信息的传递者2.6．下列哪项符合人本主义理论【ABCDE】A．重视师生关系B．让学生参与教学活动C．接受学生之间的个体差异D．教师充当学习促进者的角色E．重视课堂气氛2.7．成人教育模式的过程设计包括【ACD】A．创造学习氛围B．完全由教师制订学习计划C．由学习者参加确定学习的需要D．由学习者参与形成学习目标E．由教师对效果进行评价2.8．成人教育模式的特点有【ABC】A．学生对自己的学习全面负责B．学生经历对学习有很大的作用C．学生知道做某事的需要D．课程设置以内容为中心E．学习动力来源于外部的压力2.9．操作熟练的特征有【ABCD】A．能精确地执行操作技能B．动作敏捷，充满自信C．动作经济D．精确计时，顺序正确E．每次操作不一定获得一致的结果2.10．人类动作技能的主要组成部分有【ADE】A．成熟依赖性技能B．操作规程C．智力技能D．固有价值技能E．教育相关性技能2.11．对操作练习的反馈可来自于【ABCDE】A．操作者自身肌肉和关节的动作反馈B．操作者可观察到的行为效果C．教师D．同学E．其他临床工作者3.1．追溯课程的发展过程，受到普遍重视的4种类型的课程是【ABCD】A．学科课程B．活动课程C．综合课程D．核心课程E．行为课程3.2．学科课程的优点有【ABC】A．科学性B．系统性C．规律性D．实践性E．现实性3.3．教育目标的特点包括【ABCE】A．相关性B．明确性C．可测量性D．科学性E．可行性3.4．课程设置的4个阶段包括【ABDE】A．指导阶段B．形成阶段C．分析阶段D．功能阶段E．评价阶段3.5．文化分析课程模式中，课程设置应考虑的4个方面包括【ABCD】A．社会存在的形式是什么B．社会是以何种方式发展的C．社会成员希望社会如何发展D．教育的方法与何种价值观和人生观相关联E．社会的前景如何4.1．影响讲授计划的因素有【ABCD】A．学生因素B．题材因素C．环境因素D．心理因素E．内在因素4.2．对于高等院校学生，教师所讲授的知识要【ABCD】A．少而精B．强调原则性和基础性C．突出重点D．解析难点E．基础性知识可忽略不讲4.3．小组成员之间彼此认识、相互交流的常用技巧有【ABE】A．配对练习B．滚雪球C．“U”型座位D．长方形桌面E．模仿表演4.4．进行小组教学时，教师指导教学活动的方式有【ABCE】A．命令式B．启发式C．苏格拉底式D．情感式E．协商式4.5．以问题为基础的教学法的教育目标包括【ABDE】A．讲述知识在临床的应用B．发展有效地学习自主技能C．明确学习问题D．提高学习者的学习动机E．发展临床推理技巧4.6．能增进演示教学效果的措施有【BCDE】A．不能边看边讲B．明确观察目的、内容及要求C．确保演示项目的效果D．演示要适时E．演示过程要正确5.1．护理教师的角色包括【ABE】A．护理实践参与者B．教育者C．服务对象D．顾客E．咨询者5.2．护理实践参与者包括【ABCDE】A．提供照顾者B．健康教育者C．管理者D．决策者E．病人利益的维护者5.3．护理教育者的角色包括【ABCD】A．技术顾问B．支持者C．研究者D．评估者E．合作者5.4．作为促进者的临床教师，下列哪些行为是正确的【ABCDE】A．赏识学生独立操作的技能B．鼓励学生自学C．提供资源D．不能忽视学生的意图E．要激发学生的创造力5.5．对学生不利的态度有【CD】A．当学生需要时，随时出现B．指出学生的进步C．使学生有威胁感D．嘲笑讽刺学生E．适当指导学生5.6．下列关于焦虑的概念，正确的是【ABC】A．焦虑可导致整体觉悟的提高B．焦虑可导致整体觉悟的降低C．当有心理障碍时，会产生不同程度的焦虑D．当整体觉悟度增高时，工作效率增高E．临床学习环境对学生心理的影响较小5.7．经验学习法的特点包括【ABCDE】A．一定程度的互动性B．一定范围的自主性C．一定范围的灵活性D．高度的相关性E．学生积极参与5.8．富有意义的经验应具有的特点包括【AC】A．连续性B．灵活性C．互动性D．自主性E．相关性5.9．经验学习分类目标水平有【CDE】A．角色B．护理C．参与D．传播E．认同5.10．选择带教老师的标准有【BCDE】A．中专毕业老师指导B．对教学工作热情C．有良好的人际沟通能力D．具有渊博的专业知识E．具有良好的职业道德6.1．泰勒教授进行“课程与评价的研究”的主要结果有【ABCD】A．教育是改变人类行动方式的过程B．教学评价是一种衡量达到教学目标的过程C．应从各个方面对教学活动进行评估和评价D．评估和评价的方法不仅仅是依靠纸和笔的测验，而且包括观察、调查和评定E．评价和评估应注重教学过程，而不仅是教学结果6.2．在护理学专业教学中，常用的评估方法包括【ABCDE】A．观察法B．笔试试卷C．书面作业D．口头报告、口试E．操作考试名词解释题目录1.1．教育学1.2．护理教育1.3．教学2.1．效果律2.2．负性强化2.3．替代性强化2.4．认知2.5．内容设计2.6．合作学习2.7．操作技能2.8．成熟依赖性技能2.9．内反馈2.10．技能迁移3.1．课程(史点豪斯提出)3.2．活动课程4.1．讲授法4.2．组4.3．开放式学习4.4．演示4.5．扮演角色的方法5.1．临床教学5.2．经验学习5.3．带教制6.1．评价6.2．教学评估6.3．正式评估6.4．试卷的区分度名词解释题答案1.1．教育学：是研究教育现象，提示教育规律的科学。1.2．护理教育：是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。1.3．教学：是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。2.1．效果律：刺激与反应之间所建立的联结受反应结果的影响。2.2．负性强化：指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。2.3．替代性强化：当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学习榜样行为的可能性就增高，这叫做替代性强化。2.4．认知：就是信息加工，包括感觉输入的编码、储存和提取的全过程。2.5．内容设计：即将知识传播给学生，学生的学习完全依赖于教师所教授的内容。2.6．合作学习：是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。2.7．操作技能：是指以程序性知识为基础，借助于骨骼肌运动，经过学习和训练，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于高度自动化时形成的一种技能。用于解决客观世界中存在的具体问题。2.8．成熟依赖性技能：即在遗传因素的影响下，随着年龄增长逐步发展和掌握的技能，这些动作能力与特定的年龄阶段相适应。2.9．内反馈：指来自于操作者本身的反馈，包括来自于操作者自身肌肉和关节的操作性反馈和由操作者本人可观察到的行为效果获得的反应性反馈。2.10．技能迁移：是指一项技能对另一项技能产生积极的促进作用(称为正迁移)或消极的抑制作用(称为负迁移)。3.1．课程(史点豪斯提出)：是通过各种有效的实践活动，努力把教育的基本原理、特点传授给学生。3.2．活动课程：以学习者的兴趣和动机作为组织教学的中心而设置的课程。4.1．讲授法：指教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法。4.2．组：是有共同的目标、相互依赖性、(小)组存在的共识、相互作用及有代表性的社会团体。4.3．开放式学习：是一种灵活的学习方式，所谓“开放”是指为适应学习者控制学习能力而灵活变化的一种教育过程。4.4．演示：是对事实、概念或过程的直观解释，是护理学专业教学中很常用的一种方式。4.5．扮演角色的方法：是依据心理剧理论派生的，它是利用演戏和想象创造情景，以启发学员对自己及他人行为、信念、价值的认识；要求学生对另一个人相同的行为采取行动，并按自己想象人们应有的行为去动作。5.1．临床教学：帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并使之获得进入健康保健系统和继续教育所必需的专业及个人技能、态度和行为。5.2．经验学习：是指学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识。5.3．带教制：是一种常用的个体化的临床教学法。一般是一个教师带一个或几个学生，学生在每天的临床实践中与一个教师共同工作。它充分体现了“以教师为主导，学生为主体”的教学模式，是一种行之有效的方法。6.1．评价：是判断个体特性价值的过程，即对照一定的标准进行判断。可通过测量或评估获得个体特性，然后对照一定的标准进行判断的过程。6.2．教学评估：是对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程。6.3．正式评估：是运用科学的方法和工具进行测试来获得资料，并对不同的资料进行整理、分类，再经统计学处理和比较分析，这一过程就是正式评估。6.4．试卷的区分度：是指试题区分被测的特征差异或鉴别其优劣、高低程度的能力。简答题目录1.1．简述现代教育的基本特征。1.2．简述教育的基本要素及其关系。1.3．简述美国护理教育体系6个等级的内容。1.4．简述护理教育学的教学内容。2.1．简述行为主义理论的主要观点。2.2．简述强化程序的分类。2.3．操作技能的教学原理在护理教育中应用时应注意哪几个方面?2.4．根据人本主义理论评价教师在教育中的角色。2.5．简述合作学习的特点。3.1．确定学校教育目标的依据是什么?3.2．简述文化分析模式的5个阶段。3.3。简述教育目标的构成。3.4．简述课程设计方面的原则。4.1．简述影响讲授计划的因素。4.2．简述小组教学的功能。4.3．简述以问题为基础的教学法在护理教育中的积极意义。4.4．简述增进课堂提问法效果的措施。5.1．临床教学的内容具体包括那几个方面?5.2．临床场所与课堂学习的不同特点有哪些?5.3．医院临床学习环境由哪几部分组成?6.1．简述教学评估与评价在护理教育中的意义。6.2．教师教学质量的评价内容有哪些?6.3．简述课程评价的内容。6.4．简述主观性试题的评分方法。简答题答案1.1．简述现代教育的基本特征。答：(1)教育与生产劳动相结合，这是现代教育的基本特征。(2)教育的普及性。(3)教育形式的多样化。(4)教育内容的科学化、实用性及教育手段的现代化。(5)教育制度逐步完善。1.2．简述教育的基本要素及其关系。答：任何教育活动都有4个基本要素：教育者、受教育者、教育内容和教育手段。在以上基本要素中。主要是教育者和受教育者的关系。在教育活动中表现为教与学的关系。教，即传授知识、传播思想及教给学生学习的方法。学，即接受并吸收知识、思想及掌握学习方法。1.3．简述美国护理教育体系6个等级的内容。答：(1)注册职业护理教育项目。(2)证书护理教育项目。(3)大专护理教育项目。(4)本科护理教育项目。(5)硕士学位护理教育项目。(6)博士学位护理教育项目。1.4．简述护理教育学的教学内容。答：(1)护理教育理论的发展。(2)护理教育的基本原理。(3)护理教学理论，包括学习理论、课程设置、教学模式与授课模式及教学方法、学习评估与教学评价、护理临床教学等。(4)护理教育资源配置理论即护理教育的组织管理。2.1．简述行为主义理论的主要观点。答：行为主义理论的主要观点有以下几个方面：(1)在教育心理学研究中应该摒弃内省的方法，即放弃对学习的内在认知过程的研究。(2)观察和研究学习过程应只限于动物或人的学习行为，而且重点是客观实践，而不是主观推测。(3)动物的大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的。动物实验的结果可以推知到人类，因为动物与人的行为区别仅在于复杂程度的不同。(4)人类的学习是为了形成适应社会生活的行为，人的任何行为都是外在环境与教育的产物。(5)人的各种复杂情绪也都是通过条件反应而逐渐形成的。2.2．简述强化程序的分类。答：斯金纳把强化程序分可为两种类型：一种是持续性的，另一种是间断性的。间断性强化还可以进一步分为比率强化和时间强化两种，此外，又可以按固定的或变化的特点进一步分类，因此间断性强化可以分为4种类型：固定间隔强化；变化间隔强化；固定比率强化；变化比率强化。2.3．操作技能的教学原理在护理教育中应用时应注意哪几个方面?答：(1)提供一个有助于学习的环境。(2)进行技能分析。(3)明确操作程序。(4)评估学生的起点行为。(5)示教正确，速度适当。(6)安排足够的练习时间。(7)为学生的操作提供增强性反馈。(8)促进技能的迁移。2.4．根据人本主义理论评价教师在教育中的角色。答：人本主义理论认为教师在教育中是帮助者和促进者。教学的成败，关键在于教师。教师应该有较高的创造性，以促进学生学习，以保持或激发学生对学习的热爱；此外，教师应在教学过程中创造出一种自由学习的氛围。教师应成为学生的另一个学习资源。因此，当学生提出问题时，教师不应简单地提供信息或忠告，而应以认可、鼓励等方式来帮助学生进行学习，往往会取得更好的效果。2.5．简述合作学习的特点。答：(1)合作学习是由一名学习管理者而不是一个象征权力的教师来安排学习材料。(2)学生通过与其他学员一起主动地参与学习来对自己的学习负责。(3)合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好。(4)学习的动力来源于有计划的、与同伴的相互作用。3.1．确定学校教育目标的依据是什么?答：(1)学习者本身。(2)社会的需求。(3)学校的哲理。3.2．简述文化分析模式的5个阶段。答：(1)考察史化固有因素。(2)分析文化可变因素。(3)文化的选择。(4)每个阶段都需要着重考虑心理的问题和理论。(5)课程组织。3.3．简述教育目标的构成。答：(1)表明学习者行为的动词。(2)实现目标所需具备的条件。(3)评价学习者行为的标准。3.4．简述课程设计方面的原则。答：(1)选择课程的内容原则。(2)发展教学方法的原则。(3)决定课程顺序的原则。(4)判断学生的优缺点及上述原则的差异性。4.1．简述影响讲授计划的因素。答：(1)学生因素：听讲学生所学的课程类型是需要考虑的首要因素。(2)题材因素：所选题材的培养目标对讲授计划将会产生极为深远的影响。(3)环境因素：环境因素对讲授计划有一个实践性的约束。(4)心理因素：在制定讲授计划时，需要考虑许多心理因素。此外，师生间的关系也会直接影响授课计划和授课效果，因此教师要注意建立良好的师生关系，以促进授课计划的实施过程。4.2．简述小组教学的功能。答：一个教学小组的功能就是强调以学生为中心；为达到交流思想和感情的目的，应使学生有机会同其他组的成员进行面对面的相互交流，促使他们接受其他人观点的挑战；最终目标是要开阔学生们的知识领域。4.3．简述以问题为基础的教学法在护理教育中的积极意义。答：(1)促进培养学生的自学能力。(2)增强学生的评判性思维能力。(3)促使基础学科知识与临床实践的统一。4.4．简述增进课堂提问法效果的措施。答：(1)问题应简洁、明了：教师所提问题应该简明，以便学生能记住并准确回答；组成问题的词句要保证学生容易理解。(2)提不同程度的问题：教师要注意设置不同程度的问题，其中也应包括高层次的问题在内。(3)及时反馈：教师对学生回答的反应直接影响着提问的有效性。(4)准备开放性问题。(5)围绕目标设疑。所提的问题应该围绕课堂目标，所问内容应该适合学生的学习程度。(6)提供思考时间。(7)合理安排课堂提问：课堂提问不能太频繁，应在必要时采用。5.1．临床教学的内容具体包括那几个方面?答：临床教学的内容具体有以下5个方面：(1)培养临床实践技能。(2)培养组织管理能力。(3)培养书写及口头表达能力。(4)培养科研能力。(5)培养观察能力。5.2．临床场所与课堂学习的不同特点有哪些?答：在课堂学习理论性强，进行的是模拟病历分析；时间紧迫感较差，即使是急诊病例，也可以逐步分析其疾病进展并拟定措施；课堂教学逻辑性与系统性均较强，准备起来相对容易；不涉及病人的实际情感，学生可以自由发言；可以面对众人进行自由分析问题，无需注意保护性医疗等。而在病房进行临床教学时，遇到病人的随机性强，其情绪变化会影响教学计划的实施；病人的病情变化具有紧迫感，有时在来不及充分讨论分析的情况下就要进行抢救；涉及病人的真实情况，要注意保护性医疗制度；由于病人情况变化较快，准备工作相对困难，对于学生，面对突发性情景，难以适应。5.3．医院临床学习环境由哪几部分组成?答：医院临床学习环境的组成：临床护理人员；临床教师；其他专业人员，如医生、理疗师、化验员等；辅助人员；实习生；护理对象；护理类型；教育机会；资源；物理环境等。另外，还有许多其他因素影响临床学习环境，例如学生在临床实习的季节，同期在临床相同区域进修、学习人员的数量，每班工作时间及类型，甚至于在食堂就餐时间等。6.1．简述教学评估与评价在护理教育中的意义。答：教学活动是按照一定的社会和阶级的要求对学生施以全面的影响，因而运用科学的方法对它的内容、过程以及结果进行测量、评估和评价也就具有丰富的内涵。现代教学评估、评价的主要意义，既不在于鉴定和选择，也不在于对学生进行警戒与鞭策，而在于根据一定的教学目标和标准通过系统地搜集教学过程的主要信息，准确地了解实际情况，进行科学分析，对办学水平、教学质量作出评价，为改进工作、开展教学改革和改善宏观的教学管理提供依据。6.2．教师教学质量的评价内容有哪些?答：在教学过程中可以通过对教师的教学态度、教学水平、教学方法和教学效果4个方面的内容进行评价，来判断教师教学质量的高低。6.3．简述课程评价的内容。答：(1)课程目标是否合适并且是否达到。(2)课程结构、进度和连续性如何。(3)课程大纲的实用性与现实性。(4)教学方法的质量与效果。(5)课程结束后学生的能力。(6)课程目标是否进行了检验。在学生成绩方面评价的效果如何。(7)工作人员的进取心及凝聚力。(8)提供的资金及资金利用。6.4．简述主观性试题的评分方法。答：主观性试题评分系统有绝对评分法和相对评分法两种。绝对评分法是按照标准答案看学生答对了多少，常常是以百分制计；相对评分法则是指出学生属于哪个档次，是属于中等、中等以上还是中等以下，以此来评估学生。填空题1.1．以教育在历史进程中所显示出来的不同特征为标志，可以将教育的发展划分为(古代教育)和(现代教育)两个基本阶段。1.2．教育学是研究教育现象，提示(教育规律)的科学。1.3．任何教育活动都有4个基本要素，即教育者、受教育者、(教育内容)和(教育手段)。1.4．护理教育是建立在普通教育的基础上，以(培养护理人才)为目标的专业教育。1.5．在我国，改变以中专教育为主，迅速扩大(高等护理教育)规模，提高护理教育层次的护理教育改革正在进行。1.6．护理教育要把重要精力放在使学生掌握护理学基础理论、基本技能和发展(智力与能力)上。2.1．桑代克提出的3条基本学习规律是(准备律)、(练习律)和(效果律)。2.2．行为主义理论认为动物的大多数学习行为是通过刺激()和(反应)的联结学会的，人与动物的行为区别仅在于(复杂程度)的不同。2.3．行为主义理论认为人的任何行为都是(外在环境)与(教育)的产物。2.4．斯金纳认为正性强化效果最佳，(惩罚)收效最少，(负性强化)居中。2.5．斯金纳将强化程序分为(持续性)和(间断性)两种类型。2.6．认知理论的主要代表人物有(托尔曼)、(奥苏泊尔)、(布鲁纳)和(加涅)。2.7．布鲁纳认为学习是(对环境的主动适应)的过程。2.8．班杜拉提出强化有(外部强化)、(自我强化)和(替代性强化)三种形式。2.9．应用人本主义进行教学应注意(教师与学生的关系)和(课堂的气氛)两个方面。2.10．罗杰斯认为教育促进者应具有的特征是(真诚)、(接受和信任)以及(共情理解)。2.11．合作学习的动力来源于(有计划的)、(与同伴的)相互作用。2.12．一项操作技能的形成，需要经过3个连续的阶段，即(认知阶段)、(强化阶段)和(自如阶段)。2.13．加涅认为操作技能由(智力技能)和(动作技能)两方面组成。3.1．从层次构成上看，可将课程分为(公共基础课程)、(专业基础课程)和(专业课程)。3.2．教育目标分为3个主要领域，即(认知领域)、(情感领域)和(精神运动领域)。4.1．在采用讲授法时切忌冗长、乏味、缺乏(条理性)的做法。4.2．一个教师无论有多么丰富的教学经验，都应当使用(备课笔记)．否则很容易忘记讲授的重点。4.3。讲授的目的是与听众交流信息，其主要媒介就是讲授者的(声音)。4.4．在进行教学时，组的规模愈大，每个成员为组所作出的贡献会(愈小)。4.5．实验研究结果证明，组的(压力)是顺从性的强有力因素。4.6．以问题为基础的教学法实施一种新的教学过程，学生以(小组)为单位进行学习。5.1．由于场所不同，对健康护理对象的称呼也不同，在医院传统地称为(病人)，在医院以外的环境则统称为(护理对象)。5.2．临床教学重点强调(理论)与(实践)相结合。5.3．作为临床教师，其(教育者)的角色应该是第一位的，教师最主要的职责是(对学生负责)。5.4．焦虑是当个体预感到有威胁或障碍时产生的一种(不愉快情感)。5.5．临床护理人员中，特别是病房(护士长)的角色是影响临床学习环境的最主要因素。5.6．应用护理程序进行护理评估，发现护理(问题)，制订护理(计划)，采取(相应措施)并(评价)护理效果。5.7．经验学习法最大的特点是(学生)的积极参与。6.1．测量是根据一定的(规则)，对事物进行量的测定，是一个(数量化)的过程。6.2．在教学评价的萌芽阶段，教学评价的主要对象是(学校的教学成就和效率)。6.3．对授课进行评价的方法较多，(问卷)是所有评价方式中最常用的一种方法。论述题目录1.1.试述当代教学的新观点。2.1.叙述布鲁纳的认知发现学习理论的主要观点。3.1．试述课程在学校教育中的意义。3.2．课程设置的方法必须符合哪3个标准?3.3．试述经验学习方面的原则。3.4．试述课程革新的策略。4.1．在制订授课计划时，应考虑的“学生因素”有哪些?4.2．试述在小组教学活动中教师的角色。5.1．试述护理教师在临床实践中所承担的角色。5.2．请叙述临床教师应符合的条件有哪些。6.1．试述主观题的优、缺点。6.2．试述有效评估的标准。论述题答案1.1.试述当代教学的新观点。答：(1)从重视教师向重视学生转变：随着教育的发展，人们认识到教师并不是支配课堂教学活动的决定权威，学生虽然是教育的对象，但却是学习活动的主体和主人。(2)从重视知识传授向重视能力培养转变：由于科技的飞速发展，教学的任务不再只是知识的传授，而是学生能力的培养，即着重培养学生学习、掌握和更新知识的能力。(3)从重视教法向重视学法转变：教学过程实质上应该是学生主动学习的过程，这样的认识已被越来越多的人所接受，教学设计的实质是学生学习目标、学习内容、学习方法、学习辅导手段以及学习评价的设计。(4)从重视认知向重视发展转变：随着社会的发展，人们提出了“情感智慧”的概念，在教学中重视学生身体、认知和情感全面和谐的发展。(5)从重视结果向重视过程转变：在教学过程中，学生的切身体验决定着教学的最终结果。(6)从重视继承向重视创新转变：重视学生、能力、学法、发展等无不体现了对创新的重视。2.1.叙述布鲁纳的认知发现学习理论的主要观点。答：(1)学习是主动地形成认知结构的过程：布鲁纳认为，人是主动参加获得知识的过程的，是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的；学习是在原有认知结构的基础上产生的，不管采取怎样的形式，个人的学习都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构的过程。(2)学习具有3个过程：①新信息的获得：新知识的学习通常基于对某事物的了解之上，尽管这种了解可能是暂时的或是模糊的。②信息的转化：指新信息被分析和处理，以便能在新的情况下使用。③评价：指对知识转化的一种“核实”，检验信息处理过程中的每个环节是否正确。(3)应当重视学科的基本结构，即编码规律：①重视学科的结构。②运用信息的编码系统。③提供发现的学习。3.1．试述课程在学校教育中的意义。答：首先，课程作为学校育人的规划，是实现教育目的、培养合格人才的重要保证。其次，课程是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介”。再次，课程是教师和学生开展教学活动的基本依据。课程是不断变化发展的，需要对其不断评估、不断修改，使之得以完善和发展。3.2．课程设置的方法必须符合哪3个标准?答：(1)连续性：即在课程设置上应使学生对于所学的能力或技能有不断重复练习和继续发展的机会。(2)程序性：即后面的课程必须在前面课程的基础上更加广泛和深化。(3)综合性：即横向联系，考虑各种课程的关联性以及学生行为与所学内容的统一和连贯。3.3．试述经验学习方面的原则。答：(1)研究及评价学生进步的原则。(2)研究及评价教师进步的原则。(3)在不同的学校场所，根据不同的学生背景、环境及同行人员的背景，实施课程的指导原则。(4)在不同的场所，对不同理解力的学生提供不同的信息。3.4．试述课程革新的策略。答：霍伊尔确定了3种课程革新的策略：(1)策略A：由权力较大的机构进行课程革新，革新的目标主要是指教育结构内部，交流是单向的，即从权威部门到职业实践者。(2)策略B：革新的目标是教师集体的态度、价值观和意见。交流是双向的，即在专家和实践者之间进行，但是属于非指导性的。(3)策略C：革新的目标是单纯变革课程，能够取得专家的支持，交流是单向的，常常由有关课程革新的讲座、书籍及录像组成。4.1．在制订授课计划时，应考虑的“学生因素”有哪些?答：学生因素是讲授计划需要考虑的首要因素，因为护理专业课程的内容不仅限于“注册”护士考试的内容，各阶段的课程都具有相当水平的专业理论和实践技能。此外，要考虑到学生的教育背景，在多层次、多轨道的护理专业教育中，包括部分成人教育及在职护士的继续教育。在受教育的学生中，有些学生还不具备任何正式的执业资格，而另一些却具有相当水平的证书。因此，教师在制订计划时，只能把目标定在中点，那些处于两个极端的学生则需要配合个体化的指导，以保持其学习热情，促进其长进。4.2．试述在小组教学活动中教师的角色。答：在小组教学工作中，指导教师可以承担多种角色功能。如，可以是一个领导者，对小组指导工作承担主要责任，或采取各种不同的方式给予不同程度的干预，也可以作为促进者、知识的资源者或小组的训练者等。作为教师，必须懂得即使自己是组的领导，也应该相信这个集体在很大程度上能控制、掌握、支配自己组的讨论。5.1．试述护理教师在临床实践中所承担的角色。答：护理教师在临床实践中所承担的角色有：(1)提供照顾者：运用护理程序进行护理实践是临床教师的基本技能。(2)健康教育者：临床教师是护士的一员，可以在医院、家庭和社区等各种场所行使其健康教育者的职能。社会对护理教育者角色的需求将越来越大。(3)管理者和决策者：每个护士都在执行着管理和决策的职责。(4)合作者和协调者：现代护理学要求护士与服务对象、家庭以及其他健康专业人员紧密合作，以更好地满足人们的需要。(5)病人利益的维护者：病人在住院前、住院中和出院后会接触许多健康服务者，作为病人利益的维护者或称代言人，护士有责任帮助病人理解从其他健康服务者那里获得的信息，并补充需要的信息，以协助其作出有关决定。同时，护士有保护病人的利益和权力不受损害的责任。5.2．请叙述临床教师应符合的条件有哪些。答：临床教师应符合以下条件：(1)个人素质：第一，有渊博的专业知识、科学文化知识和广博的文化修养；第二，懂得教育科学规律，会运用教育技巧，能够调动学生的积极性、主动性和创造性，激发学生的求知欲；第三，勇于探索，富于进取精神和学术上的开创力；第四，有高尚的道德品质，良好的医德医风，为学生起到带头示范作用。(2)知识结构：专业知识必须精深，不仅要掌握和理解临床教学大纲的要求，而且要了解本领域的学科进展。临床教师还应该具有教育学和心理学的知识。(3)能力结构：能力结构是指运用知识的能力，包括教学能力、自学能力、研究能力、思维能力、表达能力、应急能力和组织管理能力等。(4)职业道德：临床教师要热爱本专业的教育工作，热爱学生，关心学生的成长，具有良好的职业道德，乐于助人，为人师表，以身作则。在工作中具有高度的责任心，严于律己，关心体贴服务对象的疾苦，耐心细致地根据学生的具体情况，因材施教，做到既教书又育人。6.1．试述主观题的优、缺点。答：主观性试题适用于评估高层次的认知能力，其优点有：(1)考试对象可以自由作答，从不同的侧面、广度和深度进行自由发挥。(2)可用于考察学生的理解能力、概括能力、判断能力、推理能力、创造能力以及对事物的评价鉴赏能力。(3)一次进行多因素的综合评分，可间接用于态度和价值观的评估。(4)命题比客观性试题容易。主观性试题也存在一些不可避免的缺点：(1)内容真实性低。(2)分数可靠性低：评分人之间常常存在着许多不同，即使是同一个评分人在不同时期的评分结果也是不一样的。(3)评分困难：给论述题进行评分要花费教师大量的精力和时间，这样在其可靠性上就会产生些问题。(4)学生感到疲劳。(5)书写能力会影响分数：学生的写作能力会直接影响得分。(6)选答会影响分数。6.2．试述有效评估的标准。答：(1)真实性：又称效度，效度是指评估的有效性，即一个评估的结果与欲要评估(测量)的属性之间相符程度的指标。它是评估中最重要的一个方面。真实性所代表的是一种程度概念，其有效性总是与评估的特殊目的、功能、范围相适应。效度一般可分为三大类：内容效度、结构效度和效度标准关联效度。(2)可靠性：又称信度，它反映评估的稳定性，代表所得到资料的稳定程度。它是指一项评估对评估对象前后测量的一致性程度，即它不受偶然因素干扰的程度。在教学测量和评估中常用相关系数来描述信度的高低，称为信度系数，如果某一评估得到的资料完全可靠，不受任何因素的影响，前后完全一致，那么其信度系数为1。信度主要有两个作用：一是可用来估计评估结果的可靠性，一般标准化评估其信度应在0.90以上，通常应达到0.95；二是可以帮助教师提高设计评估工具的技能，通过对评估结果信度的分析，发现评估工具中的缺陷，这也是提高评估的科学性所必须遵循的原则。(3)区别性：区分度是指评估对被评估对象反应水平的区分程度和鉴别能力。一般通过评估结果获得的信息资料与整个评估总结果之间的相关系数来表示评估的区分度。(4)实用性：也可称为可行性，它包括三层含义：①在制定评估方案时必须考虑人力、物力、财力、时间及评估技术手段等多种因素的制约，只有充分考虑了以上因素的影响，才可使评估可行。②评估方案中不能只是抽象的概念，需要有具体实施的条文规定和可以操作的做法。③评估的指导思想和评估目的应该依据教学目标，切合实际。评估的实用性要求评估的标准简明可测量，评估的量化方法方便易行，评估的结果要实事求是。考点串讲目录1.1.教育发展的阶段及特点1.2.教育学的概念及其发展阶段1.3.教育的目的1.4.教学与相关概念的关系1.5.护理教育的概念1.6.护理教育学的研究范畴1.7.护理教育的层次1.8.教育的定义1.9.教育的基本要素及其关系1.10.教学的概念及本质1.11.护理教育的基本特点1.12.讨论分析当代教学的新观点1.13.中国护理教育发展中的重要史实1.14.美国护理教育体系的六等级1.15.影响护理教育发展趋势的因素1.16.讨论列举今后护理教育的发展趋势1.16.护理教育学的研究内容1.17.护理教育的任务1.18.实验法及其步骤1.19.统计资料的分类1.20.护理教育个案研究的步骤1.21.比较法的研究步骤1.22.观察法的步骤1.23.文献法的步骤1.24.调查法的类型及研究步骤2.1.行为主义理论的产生及主要代表人物2.2.准备律、练习律、效果律的定义2.3.操作性条件反射具备的四个强化原则2.4.社会学习理论的主要代表人物2.5.社会学习的概念2.6.行为主义理论的主要观点2.7.桑代克的学习理论2.8.斯金纳的操作性条件反射理论2.9.社会学习理论的主要观点2.10.社会学习理论中观察学习的4个过程2.11.社会学习理论中强化的3种形式2.12.评价行为主义理论在护理教育中的应用2.13.将行为主义理论中的强化原则应用在护理教育中2.14.根据社会学习理论评价教师在护理教育中的作用2.15.认知理论的产生及主要代表人物2.16.认知的概念2.17.记忆的基本过程2.18.遗忘的规律2.19.布鲁纳的认知发现学习理论2.20.选择保持记忆、减少遗忘的方法2.21.将布鲁纳理论应用在护理教育中2.22.人本主义理论的主要代表人物2.23.良好教育促进者的重耍特征2.24.人本主义理论的主要观点2.25.人本主义理论中关于学习的原则2.26.根据人本主义理论评价教师在教育中的角色2.27.人本主义理论在护理教育中的应用2.28.成人教育理论的主要代表人物2.29.内容设计的定义2.30.过程设计的定义2.31.成人教育模式与儿童教育模式的主要不同点2.32.成人教育模式的过程设计2.33.根据成人的教育理论。评价护理教育的课程设置原则2.34.评价课程设计过程中，内容设计与过程设计的差异2.35.合作学习理论的主要代表人物2.36.合作学习的定义2.37.合作学习的特点2.38.合作学习的原则2.39.合作学习理论中的4种学习设置类型在护理教学中的应用范围2.40.评价教师在合作学习中的作用2.41.操作技能的概念2.42.操作熟练的特征2.43.人类动作技能的主要组成部分2.44.操作技能的形成过程2.45.操作技能的练习2.46.操作技能的迁移2.47.操作技能的教学目标2.48.讨论在护理教育中如何应用操作技能的教学原理与方法3.1.课程的定义(我国教育学家提出的)3.2.43.3.护理专业中3种常用的课程类型3.4.课程的研究范围3.5.课程在学校教育中的意义3.6.43.7.护理专业中3种常用的课程类型的特点3.8.综合性护理课程的3种综合方法3.9.课程设置的4种模式3.10.行为目标模式中课程设置过程中必须考虑的4个基本问题3.11.行为目标模式中教育目标的3个领域3.12.确定学校教育目标的依据3.13.课程的系统模式3.14.行为目标模式的实施过程3.15.教育目标的层次分类3.16.组织有效课程的3个标准3.17.行为目标模式与过程模式主要概念的比较3.18.过程模式中应具备的3方面原则3.19.评价课程的效果3.20.课程设置的4个阶段及其内容3.21.课程设置各阶段的关系3.22.课程设置的评价阶段3.23.课程设置进行具体计划时需注意的6个因素3.24.课程设计小组的设立及其作用3.25.依照制定课程科目大纲的原则对某一课程的科目大纲进行评价3.26.课程变化与革新的意义3.27.影响课程变化与革新的2个主要因素3.28.健康的机构应具备的10个特点3.29.课程改革的一般过程3.30.促进课程变革成功的6条方针3.31.医学模式对护理教育变革的影响4.1.教学方法的定义4.2.讲授法的概念4.3.讲授法的特点及其优缺点4.4.影响讲授计划的因素4.5.备课过程4.6.增进讲授效果的各种措施4.7.授课计划与教师备课笔记的区别4.8.根据自定的题目。组织编写授课计划和教师的备课笔记4.9.按选择的题目组织讲授的内容，并进行讲授4.10.“组”的概念4.11.小组教学法涉及的4个主要范畴4.12.小组的产生、发展及需要经历的过程4.13.教学小组的主要类型及其特点4.14.小组教学的功能4.15.影响小组教学的各种因素4.16.小组活动过程出现的各种现象4.17.小组不同交流方式的特点4.18.用于建立组员间和谐关系的技巧4.19.小组教学指导教师的各种角色4.20.在开展小组教学活动过程中通常出现的问题及其应对方法4.21.增进小组教学效果的各种措施4.22.采用小组教学法组织一次成功的小组教学活动4.23.评价某次小组教学活动4.24.以问题为基础的教学法的产生与发展4.25.以问题为基础的教学法的特点．4.26.以问题为基础的教学法在护理教育中的积极意义4.27.以问题为基础的教学法的教育目标及其模式4.28.以问题为基础的教学法的教学步骤4.29.讨论并分析比较以问题为基础的教学法与传统教学方法的不同点4.30.结合临床具体问题编写可供学生学习的大纲。正确开展以问题为基础的教学法4.31.结合开展以问题为基础的教学法的自身体会。描述实施过程的体会4.32.开放式学习的概念4.33.开放式学习的类型4.34.个别辅导的概念及目的4.35.咨询的概念4.36.开放式学习的特点4.37.个别辅导教师的主要功能4.38.结合学习者的需要，组织1～2种类型的开放式学习4.39.根据自己参与开放式学习的体会。分析其特点4.40.常用各种教学技巧的特点4.41.常用各种教学技巧的适用情景4.42.不同形式的电化教学手段4.43.增进课堂提问法和演示法效果的措施4.44.常用电化教学手段的有效使用5.1.临床教学的概念5.2.临床教学的内容5.3.临床教学在护理学专业教学中的作用或意义5.4.临床教师的角色5.5.临床教师的选择5.6.医院临床学习环境的组成5.7.临床学习环境对学生心理的影响5.8.临床教师态度或行为对学生的影响5.9.经验学习的概念5.10.经验的分类5.11.经验分类在护理中的应用5.12.教师在经验学习中的角色功能5.13.带教制的定义5.14.带教制的优缺点6.1.教学评价的发展过程经历的3个时期6.2.教学评价的相关概念6.3.教学评估与评价在护理教育中的意义6.4.教学评估的分类6.5.常用的评估方法6.6.有效评估的标准6.7.学生临床能力评估的主要内容6.8.常用的临床能力评估方法6.9.影响临床能力评估的因素6.10.结合学习者需要，举例说明定量评估／定性评估和诊断性评估／形成性评估／总结性评估6.11.教学评价的模式6.12.教师教学质量的评价内容6.13.教学评价过程6.14.课程评价的内容6.15.结合实际设计一门课程评价的主要内容框架6.16.主观性试题的评分方法6.17.客观试题的类型6.18.试卷的难度、区分度6.19.试卷编制的过程6.20.主观题的优、缺点6.21.设计客观题试卷的注意事项6.22.试卷的效度、信度6.23.结合实例。对试卷质量进行综合分析考点串讲答案第一章绪论第一节护理教育的基本概念【1.1】教育发展的阶段及特点答：教育是随着社会的发展而发展的，根据教育在历史进程中所显示出来的不同特征，将教育的发展划分为古代教育和现代教育两个基本阶段。1．古代教育根据学校教育的产生，可将古代教育划分为原始状态的教育和古代学校教育。(1)原始状态的教育：①生活化。原始状态的教育没有从社会生活中分化出来，与生产活动及政治、宗教、艺术等活动联系紧密。②无文字。原始状态的教育形式极为简单，没有文字和书籍，多以口口相传的形式将上一代人积累的技能和经验传授给下一代人。(2)古代学校教育：是一定历史条件下的产物，它的产生标志着教育在其历史的发展中有了质的飞跃。2．现代教育现代教育的基本特征是：(1)教育与生产劳动相结合，这是现代教育的基本特征。(2)教育不断普及，走向大众化。(3)教育形式的多样化。(4)教育内容的科学化、实用性及教育手段的现代化。(5)教育制度逐渐完善。【1.2】教育学的概念及其发展阶段答：教育学是研究教育现象，提示教育规律的科学。教育学自产生以来，经历了3个发展阶段：(1)教育学萌芽阶段。自奴隶社会起，由于学校的产生，教育实践的发展。人们开始对教育实践中积累的经验进行概括和总结。(2)独立形态教育学的产生阶段。始于欧洲文艺复兴，教育学逐渐从哲学中分化出来开始进入一个新的发展阶段。(3)教育学的多元化发展阶段。第二次世界大战后，在社会结构多元化、生活方式多元化和思想观念多元化的影响下，现代教育学的发展也形成了立体、交叉的学科网络结构和多元化的研究和发展格局。【1.3】教育的目的答：教育的目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量、规格、总的设想或规定。我国的教育目的是培养品德、智力、体质等方面全面发展的人。马克思主义关于人全面发展的学说，包括3个层次的含义：(1)人的身体和精神的全面发展。(2)人的活动能力和潜能的充分发挥。(3)个体与社会的协调统一和全面发展。【1.4】教学与相关概念的关系答：(1)教学与教育：两者是部分和整体的关系，既相互区别又相互联系。教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。(2)教学和智育：智育是教育的一个组成部分。教学是智育的主要途径。但不是唯一途径，智育需要课外活动等途径才能全面实现；教学要完成智育任务，但智育却不是教学的唯一任务，教学也要完成德育、体育、美育及劳动技术教育的任务。【1.5】护理教育的概念答：护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。【1.6】护理教育学的研究范畴答：(1)护理教育的概念。(2)护理教育的科学规律。(3)护理教育的逻辑体系。【1.7】护理教育的层次答：我国现行的护理教育．按照培养护理人才的等级可分为以下4个层次：(1)中专护理教育：是初级临床应用型护理人员的职业护理教育。(2)高等护理专科教育：是培养具有临床实际工作能力的中级临床应用型护理人才。(3)高等护理本科教育：是培养既具有一定的临床实际工作能力，又具有一定的管理、教学及科研能力的临床应用型及学科型护理人才。(4)研究生教育：包括两个层次，护理学专业硕士研究生教育和护理学专业博士研究生教育。【1.8】教育的定义答：教育应该从社会和个体两个角度进行定义：(1)从社会的角度来看有广义和狭义之分。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动都是教育。狭义的教育主要是指学校教育。(2)从个体的角度来看，一般把教育等同于个体的学习或发展过程。综合以上分析，教育是在一定的社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。【1.9】教育的基本要素及其关系答：任何教育活动都有4个基本要素．即教育者、受教育者、教育内容和教育手段。在以上基本要素中，主要是教育者和受教育者的关系。在教学活动中表现为教与学的关系。教，即传授知识、传播思想及教给学生学习的方法；学，即接受并吸收知识、思想及掌握学习方法。【1.10】教学的概念及本质答：教学是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。教学的本质包含3个方面：(1)教学是一种教育活动。(2)教学是一种认识活动。(3)教学是一种交往活动。【1.11】护理教育的基本特点答：(1)护理教育是以培养各层次护理专门人才为目标的。(2)护理教育对象的年龄层次复杂。(3)护理教育内容的综合性、整体性。(4)护理教育方法的多样性和复杂性。(5)教学管理的双向性。【1.12】讨论分析当代教学的新观点答：l．从重视教师向重视学生转变随着教育的发展，人们认识到教师并不是支配课堂教学活动的决定权威，而学生才是学习活动的主体和主人。2．从重视知识传授向重视能力培养转变由于科技的飞速发展，教学的任务向注重培养学生学习、掌握和更新知识的能力转变。3．从重视教法向重视学法转变教学过程实质上应该是学生主动学习的过程。4．从重视认知向重视发展转变随着社会的发展，人们提出了“情感智慧”的新概念，在教学中重视学生身体、认知和情感全面和谐的发展。5．从重视结果向重视过程转变在教学过程中，学生的切身体验决定着教学的最终结果。6．从重视继承向重视创新转变重视学生、能力、学法、发展等无不体现了对创新的重视。第二节护理教育的发展历程【1.13】中国护理教育发展中的重要史实答：(1)1835年，美国传教士在广州开设了中国第一所西医院，即现在的广州市孙逸仙医院，两年后开始举办护士短训班，以培训护理人员。(2)1887年，美国护士麦克尼奇在上海妇孺医院开办了护士训练班，被视为中国近代护理教育的开端。(3)1888年，美国人约翰逊在福州成立了中国第一所护士学校。(4)1921年，北京协和医学院高等护士学校成立，学员毕业时授予护理学士学位，是我国高等护理教育的开端。(5)1932年11月，南京国立中央高级护士职业学校正式开办，这是中国第一所由中央政府开办的学校。(6)1934年，教育部成立护士教育专门委员会，护理教育被纳入国家正式教育系统。(7)1946年，联合国救济总署在美国举办护士师资进修班，中国派出20名优秀护士赴美。这是中国护理教育史上第一次派出护士留学。(8)1950年8月，第一届全国卫生工作会议决定将护理教育列为中等专业教育，停办高等护理教育。(9)1984年1月，国家教委与卫生部在天津召开了“全国护理专业教育座谈会”，并决定在国家高等医学院校设置学士学位护理专业。(10)1990年12月，北京医科大学护理系首先开设护理学专业硕士教育项目。(11)2003年开始，部分院校以联合培养的方式开始博士生培养。【1.14】美国护理教育体系的六等级答：(1)注册职业护理教育项目。(2)证书护理教育项目。(3)大专护理教育项目。(4)本科护理教育项目。(5)硕士学位护理教育项目。(6)博士学位护理教育项目。【1.15】影响护理教育发展趋势的因素答：(1)护理学科的发展。(2)现代教育的发展：现代教育的发展变化表现在：①面向21世纪的教育改革浪潮日益高涨。②人的全面发展理论的丰富化和现实化。③提高教育质量成为重点。④终身教育理想正在逐步实现。⑤教育国际化势头目益强劲。(3)科学技术的发展。【1.16】讨论列举今后护理教育的发展趋势答：在护理学科、现代教育和科学技术发展的影响下，护理教育在今后的发展趋势有以下表现：1．完善护理教育体制世界上许多国家逐步完善了护理学专业教育体制，形成了从中专护理教育到博士教育的多层次、多渠道教育局面，并增设了家庭护理、社区护理、职业护理和培养开业护士等教育项目。2．课程设置和教学内容的改革目前各高校不断进行课程改革，在专业课程中增加了人文学科、预防医学、健康教育、社区护理等课程，加强了人际沟通技巧的学习和训练。同时，在教学中注重培养学生的评判性思维能力，掌握有效沟通技巧。3．护理教学方法的改革随着科学技术的进步．高科技成果为学生提供更多的主动学习机会，培养有自学能力、勇于创新的新型护理人才。如减少课堂讲授的时数，增加小组讨论、专题讲座和实际训练．注重护理理论与护理实践相结合。在教学手段上充分利用现代的电教设备，如幻灯、电视、电子计算机，开设网上远程教学。第三节护理教育的教学内容、研究任务与方法【1.16】护理教育学的研究内容答：(1)护理教育理论的发展。(2)护理教育的基本原理。(3)护理教学理论，包括学习理论、课程设置、教学模式与授课模式及教学方法、学习评估与教学评价、护理临床教学等。(4)护理教育资源配置理论即护理教育的组织管理。【1.17】护理教育的任务答：(1)培养合格的护理人才：护理教育担负着为国家、为社会培养各层次合格护理人才的重要使命，这是护理教育的基本任务。(2)开展护理学专业科学研究和教育研究：这不仅有益于更新教学内容，提高教育质量，培养护理人才的科学研究能力，而且对于开发护理学理论与技术，促进护理事业的发展有着十分重要而深远的意义。(3)发展社会服务项目。以上三项任务中，教学是基础，科研是提高，社会服务是实践，三者之间相互联系、相互支持、相互促进。【1.18】实验法及其步骤答：实验法在护理教育研究中主要用于人为控制护理教育现象，并有目的、有计划地观察护理教育现象的变化。它是科学认识过程中经验层次的一种认识活动。是研究主体主动变革研究客体的一种科学活动．是人们对自然现象在实验条件下进行考察的一种方法。是为揭示隐藏在事物内部的现象之间的联系而采用的一种活动。护理教育实验法的操作步骤是：(1)建立假说和拟定实验计划。选择研究对象，确定研究方法和实验手段。(2)实施计划并认真观察、记录和评价实验结果。(3)得出实验结论。【1.19】统计资料的分类答：统计资料可分为3大类：(1)无序分类变量资料(计数资料)：指某些不能用数字表示，只能将观察对象按某种属性或类别分组，然后根据各组所含的单位数量所得的资料，常用阴性和阳性表示。此类资料的初步统计是求相对数．如计算构成比或率等．若需要比较组间差异的显著性，通常用χ的平方检验。(2)数值变量资料(计量资料)：指可用数字值表示的资料，是用测量方法对各观察单位的某项指标进行定量测定所得的资料。这类资料一般有度量衡单位。此类资料可求平均数、标准差、标准误，可采用χ的平方检验或F检验等。(3)有序分类变量资料(等级资料)：是介于计数资料和计量资料之间的一种半计量资料，是将观察对象按某种属性的不同程度分组所得的资料。此类资料可用秩和检验等方法处理。【1.20】护理教育个案研究的步骤答：(1)确定个案研究对象。(2)收集资料。(3)进行个案分析，写出个案报告。【1.21】比较法的研究步骤答：(1)描述：广泛收集相关的护理教育资料，通过调查之后，描述各个考察对象的某一护理教育事实。(2)解释：对所了解的护理教育事实进行解释，并从社会、经济、心理诸方面分析影响护理教育的各种因素。(3)并列：把要比较的对象排列起来，确立比较标准，并进行资料分析，提出比较假说。(4)比较：进行全面、详尽的比较研究，验证假说，得出结论，完成比较研究报告。【1.22】观察法的步骤答：(1)制定观察计划，包括确定观察目的、内容和重点，确定观察方法和手段。(2)按计划进行观察。并详细记录观察结果。(3)及时整理资料．对收集的资料进行分析，得出结论。【1.23】文献法的步骤答：(1)确立护理教育的研究方向确l题目。(2)收集文献资料。(3)阅读文献资料。(4)综合分析、整理有关文献．确立提纲。(5)再次查阅和阅读文献。(6)写出研究报告或文献综述。【1.24】调查法的类型及研究步骤答：调查法是护理教育研究常用的一种研究方法。调查法的分类方法很多，从不同的角度分为不同的类型：(1)按调查的人数分为全面调查和非全面调查。(2)按研究对象发生的时间分为回顾性调查和前瞻性调查。(3)按方向性分为纵向调查和横向调查。护理教育调查法研究的步骤可分为3个阶段：(1)准备阶段：包括提出问题、查阅文献、形成假说，制订调查计划，拟定调查提纲和设计调查表。(2)调查阶段：包括直接观察、收集书面材料、谈话、开调查会、问卷等调查方法。(3)资料分析阶段：包括资料整理、资料分析、形成调查研究的结论和论文。第二章护理教育基础理论第一节行为主义理论【2.1】行为主义理论的产生及主要代表人物答：行为主义理论20世纪初产生于美国，创始人是美国心理学家华生。他是第一个把行为奉为“主义”的人，并形成了一个独立的心理学派别。1919年，华生出版了代表作《行为主义者心目中的心理学》。在这部书里，他应用了古典条件反射学说创始人巴甫洛夫的条件反射概念，系统地表述了他的行为主义理论体系。华生认为行为主义理论的目标就在于预测和控制行为。他的观点引起了人们对行为的关注，对心理学领域产生了持久的影响。行为主义理论特别在儿童学习和心理发展方面得到广泛应用。华生对后来的行为主义理论家也产生了很大的影响。此外，行为学派的代表人物还有：巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉，其学说分别为经典条件反射学说、联结主义、操作条件反射学说、社会学习理论。【2.2】准备律、练习律、效果律的定义答：(1)准备律：当准备对某个刺激做出反应时，任其产生反应就去使之感到满足；当不准备对某个刺激做出反应时，强迫其做出反应则会产生苦恼。当正准备对某项刺激做出反应时，因外界环境因素的阻碍而不能发生反应时，同样会令其感到苦恼。(2)练习律：包括应用律和失用律两个规律。①应用律：指任何刺激与反应之间的联结，可通过应用或练习加强，练习次数越多，则联结力度越强。②失用律：指当某一刺激与反应之间的联结在一段时间内如不加以练习的话，则二者之间的联结力就会减弱。失用律还有一条附律，两次练习的间隔时间越短，则刺激与反应之间的联结力就越强。(3)效果律：刺激与反应之间所建立的联结受反应效果的影响。当反应结果是满意的时候，刺激与反应之间的联结就会增强；相反，当反应结果是烦恼的时候，二者之间的联结就减弱。效果律说明，导致成功或奖励的行为比没得到成功或奖励的行为更容易重复发生。【2.3】操作性条件反射具备的四个强化原则答：斯金纳通过实验，总结出操作性条件反射具有以下四个强化原则：(1)正性强化：即指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增加该行为再次出现的概率。正性强化还可以通过给予金钱、荣誉、物品、情感、关注和赞同等方式实施。(2)负性强化：即指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。(3)惩罚：即指某种行为可以导致某种不愉快的后果。个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的概率。惩罚与负性强化的不同之处在于，它的不良刺激是发生在行为反应之后。(4)强化消退：即指在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会逐渐消失。如某一反应行为不能得到奖励之类的强化时，则该反应的概率就会逐渐减少。强化的消失最终又会导致反应的消失。斯金纳认为，行为的塑造可以通过上述4种方式，即正性强化、负性强化、惩罚以及强化消退来完成。其中正性强化效果最好，惩罚的效果最不理想，负性强化居中。【2.4】社会学习理论的主要代表人物答：社会学习理论兴起于20世纪60年代，主要代表人物是美国的心理学家班杜拉。【2.5】社会学习的概念答：社会学习又称观察学习，是指个体通过观察他人的行为并以之为榜样而进行学习的方式。按照社会学习理论，行为被看作是个体与环境相互作用的结果，也就是说，人和环境都是学习的决定性因素。【2.6】行为主义理论的主要观点答：行为学派的学习理论强调可观察的行为，认为行为多次的愉快或痛苦的后果能够改变个体的行为。行为主义理论的主要观点有以下几个方面：(1)在教育心理学研究中应摒弃内省的方法，即放弃对学习的内在认知过程的研究。(2)观察和研究学习过程应只限于动物或人的学习行为，而且重点是客观实践，而不是主观推测。(3)动物的大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的。动物实验的结果可以推知到人类．因为动物与人的行为区别仅在于复杂程度的不同。(4)人类的学习是为了适应社会生活而产生的行为，人的任何行为都是外在环境与教育的产物。(5)人的各种复杂情绪也都是通过条件反应而逐渐形成的。【2.7】桑代克的学习理论答：桑代克是对刺激反应思想进行实验性研究的首批学者之一，其学习理论在教育心理学界曾产生了很大的影响。桑代克根据动物的实验研究，发现动物的学习过程都是以“尝试与错误”的方式进行的。桑代克学习理论的主要观点主要有两个：学习的联结学说与试误说、学习律。1．学习的联结学说与试误说(1)学习是一种渐进的、反复尝试的过程，学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。随着错误的反应逐渐减少，正确的反应逐渐增加，最终形成固定的刺激与反应之间的联结。(2)刺激与反应之间是因果关系、是直接的联系，而不需要任何媒介。(3)他把联结的观点运用到人类的学习上，认为人类的思想、行为和活动都能分解为基本的单位刺激和反应的联结。虽然人与动物的学习具有区别：动物的学习过程是没有目的、无需观念为媒介，而人的学习是有意识的，是以认知为媒介的，但是人与动物学习的本质区别仅在于简单与复杂、联结数量的多少，动物学习的规律依然适合于人类的学习。同时，桑代克认为学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。在此过程中，随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增如，在刺激与反应之间最终形成牢固的联结。因此提出联结是通过尝试与错误的过程而建立的。2．学习律桑代克用不同的动物进行实验获得了相当一致的结果，由此他认为联结的形成是遵循着一定规律的，并提出3条基本学习规律：(1)准备律。(2)练习律：包括应用律和失用律。(3)效果律。桑代克在教育心理学的发展中占有重要的地位，他的学习理论是第一个系统的教育心理学理论，他提出的学习规律涉及范围极广，其中的主要学习规律一直是学习心理学中重要争论点和主要研究课题。他的理论激起了后来许多心理学家的大量实验性研究。【2.8】斯金纳的操作性条件反射理论