初一数学老师教学反思

初一数学老师教学反思初一数学老师教学反思篇1

本学期我担当时一数学教学工作，反思这一学期的教学总感到存在着许多的不足与思考。从多次的考试中发觉一个严峻的问题，许多同学对于比较根本的标题的把握具有很大的问题，这些看似简略的标题却涌现了各种各样的过错，平常教学中总感到这些问题同学都会了，不需要再多强调，但事实上却是问题的严峻之处，看来还需要在平常的教学中进一步落实同学练习的反馈与矫正。

在平常的教学过程中，我们要求同学数学作业本必需准时上交，目的是为了准时发觉，准时设法解决同学作业中存在的问题，认真落实订正的作用，将反馈与矫刚要落到实处，切实抓好当天了解、当天解决、矫正到位，也就是说反馈要适时，矫刚要到位。另外我们还应留意反馈来的信息是否真实，矫正的方法是否得力，由于反馈的信息虚伪或不全真实，那么我们就发觉不了问题，就不能全面地了解同学的状况，也就不会接受准时、精确的矫正方法。我以为要留意以下几个方面：

一、留意反馈矫正的准时性。

课堂教学中应留意引导同学上课集中精力，勤于思考，乐观动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到同学的反馈信息，一般我们应把提问、解答、讲评、改错紧密的结合为一体，不要把讲评和改错拖得太长。最好当堂问题当堂解决，准时反馈在一日为好。

二、留意反馈矫正的精确性。

在教学中我们必需经常深化到同学中去了解他们的困难和要求，乐观热忱地帮他们释疑解难，使他们体会到师长的温和，尝试到因乐观与老师协作、真实地供应信息而尝到学习提高的甜头。

三、留意反馈矫正的灵敏性。

我们在教学中可接受灵敏多样的反馈矫正情势。可提前设计矫正方案，也可猜想同学简洁出错的地方，在猎取信息后，认真剖析其问题的实质，发生问题的缘由，然后有针对性地实行矫正方案。在作业的检讨过程中，要求进一步落实同学是否存在抄作业现象，是否认真订正作业。总之，反馈矫正必定要落在实处。

我们要自动辅导，准时令其矫正。进一步培育同学的自动性和自觉性，当然，假如我们只强调同学的自动和自觉，而不留意自身的自动和自觉，成果也会不如人意。

总之，反馈与矫正在教学中总是循环往复的，不断增加反馈与矫正，对于我们的教与同学的学必将起到必定的推动作用。因此，我们在平常的教学中应重视反馈与矫正。

初一数学老师教学反思篇2

从平常的练习和检测中可以看出，同学的惰性表现突出。在新授课中，理解的内容多，记忆的内容少，特别是同学对记忆，把握不够，简洁消逝三天不记，几乎遗忘的现象。另外家庭试验动手的少，上课提问鸦雀无声，所以在今后的教学中老师应留意引导同学对学问的记忆、理解、把握，调动同学学习的乐观性，以提高同学的学习效果。

作为一名数学老师，其首要任务是树立正确的数学观，乐观地自觉地促进自己的观念转变，以实现由静态的、片面的数学观向动态的、辩正的数学观的转变，特别是实现对上述问题的不自觉的熟识向自觉熟识的转化。

要以进展的眼光对待同学，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指关注现在的同学，培育同学的自主性、主动性和制造性，熟识并确定同学在教学过程中的主体地位，疼惜敬重同学的自尊心与自信念，培育同学自觉自理力气，激发同学的爱好和求知欲，主动参与性，要敬重同学的差异，不以同一标准去衡量同学，更不要以同学的分数论英雄，老师要多鼓舞同学提出“为什么？”“做什么？怎样做？”鼓舞同学敢于反对，挑战课本，培育同学的自主创新力气。

对于初一数学教育教学工作，我对以下几个方面进行了反思：

一、对教学目标反思

教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领熟识不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我们新分老师来说我自认为有以下几点不足：

1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。

2、教学目标设计关注的照旧只是认知目标，对“情感目标”、“力气目标”有所忽视，重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻忽视了教材的育人功能。

3、教学目标的设计含混，不够全面、开放。

教学目标的制定要符合同学的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于同学进展，要让同学跳一跳摘到桃子。“这么简洁的题都做不出来”、“这道题都讲过几遍了还不会做”，遇到这样状况，老师不应埋怨同学，而要深刻反思消逝这样状况毕竟是什么缘由，是同学不接受这样的讲解方式，还是熟识上有差异；是同学不感爱好，还是老师引导不到位；是老师制定的难点与同学的认知水平上的难点消逝了不相符合；是老师期盼过高，还是同学接受新学问需要一个过程……老师在教学目标设计时要全面了解同学的现有认知水平，在同学现有认知水平的基础上，利用多媒体等多种有效手段调动同学的乐观性，激发学习爱好，让同学在老师的关怀下通过自己的努力向高一级的认知水平进展，让同学体会到成功的喜悦，形成良性进展。老师千万不能埋怨责怪同学，不反思自己，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成同学的难点，因此教学设计要能激发同学学习数学的热忱与爱好，要教给同学需要的数学。

二、对教学方案反思

在教学设计中，对教学内容的处理支配还存在以下几点缺乏：

（1）缺乏对教材内容转译；

（2）缺乏对已学学问的分析、综合、对比、归纳和整体系统化；

（3）缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用；

（4）缺乏对自我上课的阅历总结。

三、征求同学看法

潜心于提高自己教学水平的老师，往往向同学征询对自己教学的反馈看法，这是老师对其教学进行反思的一个重要的渠道。

若在课堂上设计了良好的教学情境，则整节课同学的学习乐观性始终很高。课后我总结出以下两点体会：

（1）抓住学问本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导同学乐观思维，刺激同学的惊奇   心。

（2）问题的设计不应停留在简洁的变式和肤浅的问答形式上，而应设计一些既能让同学动手触摸、又能动脑思考的问题，这样可使同学在“观看、实践、归纳、猜想和证明”的探究过程中，激发起他们对新学问的渴望。

同学在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点，将解决同学困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学阅历。

四、对教学误区的反思

误区之一：老师讲得清。同学就听得懂

讲，是老师传授学问的主要途径，而听，则是同学猎取学问的主要渠道，老师清晰透沏且带有启发性的讲解是同学把握所学学问时先决条件，然而，老师讲得清，同学却未必听得懂，往往老师讲得头头是道，同学却如坠云雾，假如老师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于同学一方的反馈信息，老师与同学的的思维不能同步，同学只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，便是整个吞枣。为了做到老师讲得清，同学听得懂。老师必需努力改进教学方法，细心设计教学过程，严格按“尽力性与量力性相结合”的原则，把握起点，抓住关键，突出重点，分析难点，用事先预备好的语言，由浅人深、由易到难地将同学引入学问的“最近发觉区”。在课堂的业余时间段内让同学通过主动探究后发觉学问，领悟所学。同时要准时反馈同学，加强效果回授，对未听清之处给同学以二次补授之机会，准时扫清障碍，将学习上的隐患毁灭在萌芽状态。

误区之二：老师觉得简洁，同学就学得简洁

老师常常埋怨同学，“这么简洁的题都做不出来”！孰不知，老师与同学的学问水平与接受力气往往存在很大反差，就同学而言，接受新学问需要一个过程，绝不能用老师的水平衡量同学的力气，况且，有时老师对教材的难点不清楚，习题讲得不透彻，也会导致简洁问题变为同学的难点。因此，在教学时，必需全面理解同学的基础与力气，低起点、多层次、高要求地施教，让同学一步一个脚印，扎扎实实学好基础学问，在学学问中提高力气。

当然，问题的解决并不是一朝一夕，一蹴而就的，只要我们更新观念，深刻反思自己的教学行为，教学规范，把新课标的精髓渗入到教学的方方面面，就确定能够有所进展，有所进步。

初一数学老师教学反思篇3

学校数学是一个整体。初二的难点最多，初三的考点最多。相对而言，初一数学学问点虽然很多，但都比较简洁。很多同学在学校里的学习中感受不到压力，慢慢积累了很多小问题，这些问题在进入初二，遇到困难（如学科的增加、难度的加深）后，就凸现出来。现的初二同学中，有一部分新同学就是对初一数学不够重视，在进入初二后，发觉跟不上老师的进度，感觉学习数学越来越吃力，希望参加我们的辅导班来弥补的。这个问题究其缘由，主要是对初一数学的基础性，重视不够。我们这里先列举一下在初一数学学习中经常消逝的几个问题：

1、对学问点的理解停留在一知半解的层次上；

2、解题始终不能把握其中关键的数学技巧，孤立的看待每一道题，缺乏举一反三的力气；

3、解题时，小错误太多，始终不能完整的解决问题；

4、解题效率低，在规定的时间内不能完成确定量的题目，不适应考试节奏；

5、未养成总结归纳的习惯，不能习惯性的归纳所学的学问点；

以上这些问题假如在初一阶段不能很好的解决，在初二的两极分化阶段，同学们可能就会消逝成果的滑坡。相反，假如能够打好初一数学基础，初二的学习只会是学问点上的增多和难度的增加，在学习方法上同学们是很简洁适应的。

那怎样才能打好初一的数学基础呢？

（1）细心地发掘概念和公式

很多同学对概念和公式不够重视，这类问题反映在三个方面：

一是，对概念的理解只是停留在文字表面，对概念的特殊状况重视不够。例如，在代数式的概念（用字母或数字表示的式子是代数式）中，很多同学忽视了“单个字母或数字也是代数式”。

二是，对概念和公式一味的死记硬背，缺乏与实际题目的联系。这样就不能很好的将学到的学问点与解题联系起来。

三是，一部分同学不重视对数学公式的记忆。记忆是理解的基础。假如你不能将公式烂熟于心，又怎能够在题目中娴熟应用呢？

我们的建议是：更细心一点（观看特例），更深化一点（了解它在题目中的常见考点），更娴熟一点（无论它以什么面目消逝，我们都能够应用自如）。

（2）总结相像的类型题目

这个工作，不仅仅是老师的事，我们的同学要学会自己做。当你会总结题目，对所做的题目会分类，知道自己能够解决哪些题型，把握了哪些常见的解题方法，还有哪些类型题不会做时，你才真正的把握了这门学科的窍门，才能真正的做到“任它千变万化，我自岿然不动”。这个问题假如解决不好，在进入初二、初三以后，同学们会发觉，有一部分同学每天做题，可成果不升反降。其缘由就是，他们每天都在做重复的工作，很多相像的题目反复做，需要解决的问题却不能专心攻克。久而久之，不会的题目还是不会，会做的题目也由于缺乏对数学的整体把握，弄的一团糟。

我们的建议是：“总结归纳”是将题目越做越少的最好方法。

（3）收集自己的典型错误和不会的题目

同学们最难面对的，就是自己的错误和困难。但这恰恰又是最需要解决的问题。同学们做题目，有两个重要的目的：一是，将所学的学问点和技巧，在实际的题目中演练。另外一个就是，找出自己的不足，然后弥补它。这个不足，也包括两个方面，简洁犯的错误和完全不会的内容。但现实状况是，同学们只追求做题的数量，草草的应付作业了事，而不追求解决消逝的问题，更谈不上收集错误。我们之所以建议大家收集自己的典型错误和不会的题目，是由于，一旦你做了这件事，你就会发觉，过去你认为自己有很多的小毛病，现在发觉原来就是这一个反复在消逝；过去你认为自己有很多问题都不懂，现在发觉原来就这几个关键点没有解决。

我们的建议是：做题就像挖金矿，每一道错题都是一块金矿，只有发掘、冶炼，才会有收获。

（4）就不懂的问题，乐观提问、争辩

发觉了不懂的问题，乐观向他人请教。这是很平常的道理。但就是这一点，很多同学都做不到。缘由可能有两个方面：

一是，对该问题的重视不够，不求甚解；

二是，不好意思，怕问老师被训，问同学被同学瞧不起。

抱着这样的心态，学习任何东西都不行能学好。“闭门造车”只会让你的问题越来越多。学问本身是有连贯性的，前面的学问不清楚，学到后面时，会更难理解。这些问题积累到确定程度，就会造成你对该学科慢慢失去爱好。直到无法赶上步伐。

争辩是一种特殊好的学习方法。一个比较难的题目，经过与同学争辩，你可能就会获得很好的灵感，从对方那里学到好的方法和技巧。需要留意的是，争辩的对象最好是与自己水平相当的同学，这样有利于大家相互学习。

我们的建议是：“勤学”是基础，“好问”是关键。

（5）留意实战（考试）阅历的培育

考试本身就是一门学问。有些同学平常成果很好，上课老师一提问，什么都会。课下做题也都会。可一到考试，成果就不理想。消逝这种状况，有两个主要缘由：

一是，考试心态不不好，简洁紧急；

二是，考试时间紧，总是不能在规定的时间内完成。

心态不好，一方面要自己留意调整，但同时也需要经受大型考试来熬炼。每次考试，大家都要查找一种适合自己的调整方法，久而久之，逐步适应考试节奏。做题速度慢的问题，需要同学们在平常的做题中解决。自己平常做作业可以给自己限定时间，逐步提高效率。另外，在实际考试中，也要考虑每部分的完成时间，避开消逝不必要的慌乱。

我们的建议是：把“做作业”当成考试，把“考试”当成做作业。

以上，我们就初一数学经常消逝的问题，给出了建议，但有一点要强调的是，任何方法最重要的是有效，同学们在学习中千万要避开形式化，要追求实效。任何考试都是考人的头脑，决不是考大家的笔记记的是否清楚，方案制定的是否周全。

初一数学老师教学反思篇4

我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是同学的解题力气就是得不到提高!也常听见同学这样的埋怨：巩固练习也做了不少，可数学成果却迟迟得不到提高!这个问题的确应当引起我们的反思了。诚然，消逝上述状况涉及诸多方面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是学问由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而很多时候只是例题继例题，解后并没有引导同学进行反思，因而同学的学习也就停留在例题表面，消逝上述状况也就不奇为怪了。

孔子云：学而不思则罔。“罔”即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了。事实上，解后反思是一个学问小结、方法提炼的过程；是一个吸取教训、逐步提高的过程；是一个收获希望的过程。从这个角度上讲，例题教学的解后反思应当成为例题教学的一个重要内容。

一、数学教学不能只凭阅历

从阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动；将教学作为一种技术，依据既定的程序和确定的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。

这样从事教学活动，我们可称之为“阅历型”的，认为自己的教学行为传递的信息与同学领悟的含义相同，而事实上这样往往是不精确     的，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。

二、理智型的教学需要反思

理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业学问作为教学活动的基本动身点，努力追求教学实践的合理性。从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。

对一名数学老师而言教学反思可以从以下几个方面开放：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。

1.对数学概念的反思——学会数学的思考

对于同学来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于老师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此老师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、关系的等方面去开放。

简言之，老师面对数学概念，应当学会数学的思考——为同学预备数学，即了解数学的产生、进展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。

2.对学数学的反思

当同学走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的熟识和感受。老师不能把他们看着“空的容器”，依据自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把同学头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

3.对教数学的反思

教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？

我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，同学受到了确定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对同学原有的学问水平，从根本上解决同学存在的问题，只是一味的想要他们依据某个固定的程序去解决某一类问题，同学当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。

初一数学老师教学反思篇5

一个学期下来，从同学的变化来看，课堂布满着求知欲和表现欲。

一、成功的阅历和感受

1、沟通让同学共享欢快和共享资源

同学已有的生活阅历、活动阅历以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在“生活中的立体图形”这节课中，不同的同学依据不同的生活背景进行活动，自己抽象出图形，制作出纸质的立体图形。彼此间的沟通，实现了他们对立体图形关键特性的理解和熟识，大家共同共享发觉和成功的欢快，共享彼此的资源。

2、从生活动身的教学让同学感受到学习的欢快

在“代数式”这节课中，由上节课的一个习题引入，带领同学一起探究得出一个规律5n+2，由此引出代数式的概念。在举例时，指出，“其实，代数式不仅在数学中有用，而且在现实生活中也大量存在。下面，老师说几个事实，谁能用代数式表示出来。这些式子除了老师刚才说的事实外，还能表示其他的意思吗？”同学们开头活跃起来，一位同学举起了手，“一本书p元，6p可以表示6本书价值多少钱”，受到启发，每个同学都在生活中找实例，大家从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念，正如我们所说的，“代数式在生活中”。

3、创新设计让同学体现乐观向上

在同学查阅资料的同时，细心指导，以七班级数学下册的作业为课题内容设计的一节课，以正方形、圆、三角形、平行四边形设计一幅图，并说明你想表现什么。事先由老师将课题内容布置给同学。由两位同学作为这节课的主持人，其他同学将自己的作品呈现出来，并说明自己的创意。最终，老师作为特约指导，对同学的几何图形图案设计及创意、发言等进行总结，同学再自己进行小结、反思。整节课同学体验了图形来自生活、服务于生活的现代数学观，较好地体现了同学主动探究、沟通、学会学习的有效学习方式，同时这也是跨学科综合学习的一种尝试。

4、合作探究给同学带来成功的愉悦

“统计图的选择”教学设计和教学中，要求同学以4人小组为单位，调查、了解生活中各行各业、各学科中应用的各种统计图，调查、收集你生活中最感爱好的一件事情的有关数据，必需通过实际调查收集数据，保证数据来源的精确     。同学或通过报刊、电视广播等媒体，或对他们感爱好的问题开放调查采访或查阅资料，经受搜集数据的过程，搜集的统计图丰富多彩，内容涉及各行各业。同学从中能体会统计图在社会生活中的实际意义，培育擅长观看生活、乐于探究争论的学习品质及与他人合作沟通的意识。

二、不足和今后在教学中应留意

1、营造有利于课程实施的环境氛围。

2、力求建立更为和谐融洽的师生关系，有良好的课堂教学气氛，以取得良好的课堂教学效果。

3．进一步学习课程改革的教育教学理论，增加自己是同学学习的促进者、教育教学的争论者的迈进。

4．努力提高自己的业务力气，特别是驾驭堂的力气和教材的力气。探究适合我所教班级同学特点和自己特点的课堂教学模式。

《实数》第一课时授课后，我认为有以下几方面是值得确定的。

一、建立融洽的师生关系是发挥同学主体作用的基础。

良好的师生关系是激发同学学习爱好、在教学过程中，要达到教的轻松、学的专心的教学目标，就必需用教学语言，营造民主、和谐、快乐的教学环境。我在开课前鼓舞同学道：虽然这是下午第一节课，但同学们的精神状态很好，希望我们合作快乐。接着，我与两位同学交谈，拉近了师生之间的距离。又说；只要同学们放松心情，放活思维，我们会顺当完成本节课的学习任务的，同学们加油哦。几句鼓舞赞美的话，就能使同学树立起克服困难、乐观进取的信念和志气，因而在课堂上同学们认真思考，乐观发言，课堂气氛活跃。

二、多种教学手段的恰当运用增加了课堂的灵敏性。

俗话说：百闻不如一见，由于使用了多媒体教学，其直观性、成因动态性使同学对于学问重点的把握、难点的突破，就简洁多了，也削减了老师课堂上写、画的工夫，节约时间，可以在短时间内解决较多的问题，提高了课堂效率，同时有效地解决了内容繁多课时不足的冲突。多媒体手段的使用确定好最佳时机，才能发挥其最大功效。在这节课中我恰当地接受多媒体教学手段，从设置练习、到新知的归纳，尤其是在数轴上找表示点时，接受直观演示，使同学更加直观地看到了任意一个无理数都可以在数轴上找到一个点和它对应，降低问题的难度，同学很简洁就接受了，从而扩展了数学空间。

三、增加了提问的有效性。

在这节课中，有这几个问题提的很好：

1、化成小数是一个什么样的数呢？你能依据有理数的分类方法对实数进行分类吗？

2、有理数可以在数轴上表示出来，那么无理数又如何？实数呢？这些提问在教学中一方面为同学提问起了示范作用，另一方面为顺当完成教学任务奠定了基础。

当然，从课堂上同学的反应状况看我知道了我自身的欠缺。

一是时间支配较紧。对同学而言，只看问题的表面，不能够举一反三，同一题目不能归类去解决，造成做练习时花费了过多的时间；对我而言，由于第一次给这些同学上课，把同学的程度估量太高，题量大、难度也有点大，致使有些同学在有限的时间内不能准时回答问题，造成时间的铺张。

二是鼓舞性语言使用得不够多，没有大面积调动同学回答问题的乐观性。另外，有的同学回答问题后没有准时赐予确定。

总之，本次教学，我坚持从爱好入手，从差异入手，做到了在细致处求真求创意，真正地使同学表明自己的看法，阐述自己的观点，大胆表现自我，张扬共性，体现出他们这个年龄应有的特点，因此，我认为这节课不仅很好地实现了学问与技能目标，对于过程与方法和情感态度与价值观两个目标的实现也特殊到位，是比较成功的。

在今后的教学中，我将不断追求更高目标，努力使自己的课堂教学更加生动、活泼，使同学真正在欢快中学习，享受学习的欢快。

“0是表示有还是没有？”“三角形的内角和是多少度？”这是一种常见的问题教学的设问方式。

在具体施行教学的过程中，根深蒂固的传统教育的局限性照旧不时地蚕食着我们照旧稚嫩的创新思维。其一，原有学校数学教材、大纲、教学理念和教学方式的影响残存，或多或少地抑止了老师思维进展的进程，束缚了同学综合素养的提高。这特别不利于初一数学教与学的和谐进展，也与时代的创新进展格格不入。其二，原有的以考试为目的、以灌输为手段、以老师为中心、以死记硬背为特点的教育教学模式在初一数学教学中照旧没有根本转变，其现实的残缺存在与“强调课程实施过程中的学习方式和教学方式的转变”的理念大相径庭，已经越来越变成一种遏制同学自由探究、发觉或提出问题的障碍。其三，不少老师的七班级数学“问题教学”实行的是简洁的“老师问与同学答”或者“同学问与老师答”的问答式教学，有的是老师一问毕竟，或者放羊式地、不加指导地、单一地让同学泛化提问，因此不行能使同学在疑问与释问的自主学习过程中自觉培育创新精神。

有效实施问题教学的策略，我觉得可以依据以下规律思维开放探讨：

一、努力培育同学问题意识，是有效实施问题教学的前提。所谓问题意识是指学习者个体在学习认知活动中，面对难以解决的问题时所产生的一种困惑、焦虑与主动怀疑、探究的心理状态或倾向。假如没有猛烈的问题意识，牛顿就不行能从“苹果落地”的简洁常见问题中发觉“万有引力定律”。可见，“提出一个问题比解决一个问题更重要”。

现阶段，不少地方已经把培育同学的问题意识作为评价课堂教学的重要指标。我们的数学课堂假如照旧残存“以学问传授为中心”的教学，势必就会造就没有问题的课堂：七班级老师“满堂灌”、同学“死水一潭”。因此，在教学中，我们应努力让同学宠爱提问或爱提问、好提问。例如，在“正数和负数”教学中，为了加深对该概念的理解，并开拓思维，可以预先让同学收看电视台的天气预报气温图、观看温度计上的刻度、查找地图册中的地形凹凸地形图、查阅父母亲存折或工资卡中存取钱的记录页面等，然后在课堂上让同学介绍他了解的学问，同时要求其他同学向他提问，从而使同学在自主学习和相互提问的过程中发觉问题，产生各种各样的问题意识。

二、老师细心组织设问，是有效实施问题教学的基础。

为了有效实施教学过程中的问题教学，必需乐观超前预备与目标提问相关的设问因素。这里的设问包括老师如何提问与如何引导同学提问。

一般来说，衡量问题教学提问效果的关键，主要是考察提出的问题能否关怀老师最有效地实现教学目标。为此，老师要特别留意提问的策略。第一，提问的针对性即提问的对象与层次：依据不同层次或不同特点的同学设计不同的提问，并通过不同的提问技巧促进教学目标的实现。例如，在“有理数的加法”教学中，我常设问：

①正数与负数相加时，实质上就是把加法运算转化为“学校”的减法运算，对吗？

②假如两个数都是负数，它们的和确定是负数吗，为什么？

③假如两个数的和是负数，这两个数确定都是负数吗，为什么？老师引导有助于关怀同学在争辩中归纳出有理数加法的一般法则，良好地实现教学目标。其次，提问的

水平：提出的问题必需与教学目标或内容、同学的需要和特点相适应。有些老师的提问常常停留在“是不是”、“对不对”、“好不好”等思维度缺少的乏味方式上，没能拓展同学的思维。第三，留意提问的程序性即挨次性。例如，讲授相反数学问，老师要依次明确设问：相反数的定义；互为相反数的数在数轴上表示的点的特征；怎样求一个数的相反数；怎样表示一个数的相反数。第四，留意问题的可反思性或思想性。老师应依据学问的实际和同学主体的现状引导设计出同学跳一下就可解决的问题。例如，在“多边形”的教学中，老师可设问：三角形的内角和是多少度？四边形的内角和是多少度？五边形呢？正多边形呢？不规章多边形呢？

三、同学敢于擅长提问，是有效实施问题教学的关键。

1.在教学过程中，要让同学敢于提出问题，老师必需努力转变教育观念，营造民主和谐的教学氛围，乐观鼓舞同学熬炼提问的士气或胆识。

2.在数学教学过程中，为了鼓舞同学擅长提问，老师必需细心设计疑问，引发同学的认知冲突和学习数学的深厚爱好，使其能够乐观主动地想问问题或想提问题。

怎样设疑激发同学探究学习数学的爱好呢？古人云：“学起于思，思源于疑。”探究始于问题，问题源于情境。因此，老师要高度留意问题情境的创设，诸如利用热点、多媒体、小试验、生产生活趣事等，改革学问的呈现方式和呈现契机，动摇同学已有的认知结构平衡状态，引发其认知冲突，诱发其问题意识，从而使其的确感到有问题需要去解决。例如，我们可联系鸟巢体育馆的建筑构造谈图形等，借此激发同学的学习和质疑爱好。

四、供应足够的时间空间，是有效实施问题教学的保障。

在教学实践中，我们还必需实行哪些措施以保障问题教学时“同学为本”理念的真正践行？

其一，我们必需保证在同学有时间思考、有时间提问，不能一灌毕竟；要鼓舞同学标新立异、异想天开，认真品尝自己提出问题、解决问题的欢快。其二，我们要留意引导同学参加数学教学实践，包括观看、试验、参观访问、调查、室外考察、图形制作等活动，向实践学习，在实践中自思、自疑、自问。

时代进展日新月异，越来越需要我们数学教育工不断坚持以同学进展为本，以转变学习方式为突破口，重点培育同学的创新精神和实践力气。新时期的问题教学还有许多现实的问题有待于我们去摸索、去探讨、去解决。

初一数学老师教学反思篇6

“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习是一个不断思考的过程，同样教学也是一个不断学习，不断反思的过程，这一学期，担当七（5）、（6）两班的数学教学工作。七班级是学校阶段开头，假如起始班级没有打好基础，就会给以后的学习带来很多麻烦，甚至影响同学一生的学习。我觉得七班级教学工作是整个教学工作的基础，因此，我对教学工作从来不敢怠慢，认真学习，深化争论教法学法，虚心向有阅历的老师学习，在摸索中不断地前进，在实践中不断的反思，现将自己这半期的所思所想总结如下：

从这一年多的教学实践中，我深深地体会到生疏教材的重要性，记得去年第一次教七班级，对教材很不生疏，虽然课前也认真争论，仔细学习了教材，但对教学中的细节问题总留意不到，因此上课时常消逝这样那样的问题，有时我自己给同学的答案都不完全正确，再回头给同学订正，给自己和同学都带来了很多的麻烦，也影响老师在同学心目中的形象。这一切源于对教材的不生疏，对概念、定义的理解不深刻所致。经过去年一年的教学实践我对七班级教材不能说很生疏，至少对于某一节要讲的内容，要留意的细节，书中的例题，不翻教材也能说出十之八九，这样讲起课来，得心应手。

其次，备课是教学工作的重中之重。

教学中备课是一个必不行少，特别重要的环节。备课不仅要备教材，备教法，更要备学法，备课假如不充分或备得不好，会严峻影响课堂气氛和同学的乐观性，因此在平常的教学中，我每天花大量的时间在备课上，在生疏教材的基础上认真争论如何教和如何学，虽然辛苦，但事实证明是值得的。

第三、同学的学习习惯的培育对同学很有关怀，良好的习惯是成功的一半，本期开学初我就要求同学做好预习、上课、复习三个步骤，即课前预习是预习下一节的内容并完成教材中相关习题，课后复习包括复习学习过的学问点及完成资料中的相关内容，一般由组长负责检查，并记录完成的状况，大部分同学还是能主动完成的并且教会同学懂得向自己提问，不时地询问自己“这一题为什么这么做”，“什么缘由”，“怎么做”，等问题，这是集中留意力激发同学爱好和发觉薄弱环节的好方法。

第四、自我学习尤为重要。老师是教学活动的组织者、参与者，老师的一言一行对同学的影响特殊的深刻，记得第一次讲数轴这一节时，由于没有找到直尺，在教学中画数轴，我顺手在黑板上画了一个，后来让同学画数轴时尽管要求过很多次，同学总宠爱学我，顺手画。因此，老师的言传身教对同学影响很大，或许有时不经意间会损害到同学的自尊心，老师在教学之余要不断提高自身的素养，不断学习处理同学问题的力气，不断提升自己的业务力气，这一切都要学习，所谓活到老，学到老，这不只是一句空话，而要每一位教育工去践行。最近读吴正宪的《与学校数学》我觉的写的很好，很受鼓舞，我们每一个老师都应当像她那样勤于学习，勤于思考，勤于写作，做一名科研的老师。

本学期的数学教学已经过了一半时间，经过这半期的学习，期中考试是对这半学期的检验，成果可能好，也可能差，最主要的我们要从中找到问题的所在，解读问题才是最重要的。只有在不足中不断进步，才能取得更好的成果。因此，不管怎样辛苦，我都会连续坚持，连续努力。

以上就是我在这半期的教学工作中的反思，由于阅历颇浅，许多地方存在不足，希望在将来能在各位领导，老师的指导下，取得更好的成果。

初一数学老师教学反思篇7

在这一期开学已经俩个月了，我们学习了七班级数学上册两章的内容，其中包过有理数、整式的加减.期中考试已经结束，下面我把这一学期俩个月以来的教学状况总结一下。

首先顺当的完成了制定的教学方案与教学支配。其次，从测试与家长的电话反馈来看，本次教学也取得了确定的成果。一、班的优秀率达到了70%，其中大部分同学对所学的学问都能接受并能运用。二、在家长电话反馈中，绝大部分家长对学校与老师都很满意。

在教学过程中，从平常的练习和检测中可以看出，同学的惰性表现突出。在新授的学问中，理解的内容少，记忆的内容多，特别是同学对记忆，把握不够，简洁消逝三天不记，几乎遗忘的现象。另外家庭中帮手较少，上课提问有时鸦雀无声。所以在今后的教学中老师应留意引导同学对学问的记忆、理解、把握，调动同学学习的乐观性，以提高同学的学习效果。

在年龄上，我虽然是一位老老师，但是在课程改革不断变革的今日，我作为一名新型的数学老师，就要促进自己的课堂由静态的，片面的数学观向动态的，情景的模式论的数学观的转变，培育同学的自主性、主动性和制造性。熟识并确定同学在教学过程中的主体地位，疼惜敬重同学的自尊心与自信念。培育同学自觉自理力气，激发同学的爱好和求知欲，主动参与性，要敬重同学的差异，不以同一标准去衡量同学，更不要以同学的分数来判定同学的好坏。老师要多鼓舞同学提出“为什么？”“做什么？”怎样做？”鼓舞同学敢于反对，培育同学的创新精神。

初一数学老师教学反思篇8

一、留意反馈矫正的准时性。课堂教学中应留意引导同学上课集中精力，勤于思考，乐观动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到同学的反馈信息，一般我们应把提问、解答、讲评、改错紧密的结合为一体，留意辅导其学习方法，并针对其学习上的缺漏予以辅导订正,作业准时批改，当天问题当天解决，准时的做好信息反馈。做好月考及模拟考试中成果不理想的同学学问缺漏状况的统计及分析，进行针对性的评讲，要求同学做好纠错记录，预备特地的纠错本，便于同学把易错的题型精确     的订正，并不易遗忘。针对性的进行跟踪训练及检查。同时不要把讲评和改错拖得太长。最好当堂问题当堂解决，准时反馈在当日为好。

二、留意反馈矫正的精确     性。在教学中我们必需经常深化到同学中去了解他们的困难和要求，乐观热忱地帮他们答疑解难，使他们体会到师长的温和，尝试到因乐观与老师协作、真实地供应信息而尝到学习进步的甜头。从而主动与老师协作准时矫正作业及考试中的问题。

三、留意反馈矫正的灵敏性。我们在教学中可接受灵敏多样的反馈矫正形式。可提前设计矫正方案，也可猜想同学简洁出错的地方，让同学少走一些弯路。在猎取信息后，认真分析其问题的实质，产生问题的缘由，然后有针对性地实施矫正方案。避开同学再次消逝同样的错误，在作业的检查过程中，要求进一步落实同学是否存在抄作业现象，是否认真订正作业。总之，反馈矫正确定要落在实处。

我们要主动辅导，准时令其矫正。进一步培育同学的主动性和自觉性，当然，假如我们只强调同学的主动和自觉，而不留意自身的主动和自觉，结果也会不尽人意。

总之，反馈与矫正在教学中总是循环往复的，不断加强反馈与矫正，对于我们的教与同学的学必将起到确定的推动作用。因此，我们在平常的教学中应留意反馈与矫正。

初一数学老师教学反思篇9

中同学由于进入青春期，自我意识急剧膨胀，而事实上并没有成熟，他们往往简洁产生逆反心理，自觉或不自觉的把自己摆在老师，家长的对立面，表现出种种不良倾向。面对心理逆反期的同学，实行简洁急躁的教育方法，只能事与愿违，应以爱心和敬重为前提，留意沟通和沟通，以春雨润物的急躁、细心溶化同学心中的坚冰，具体做到以下几点：

第一、要做到敬重同学、关爱同学，不要敌视同学。爱心是教育的真谛，敬重是教育的底线。人是感情动物，作为对感情特殊敏感的十五六岁的同学，能清楚的熟识到老师对他的态度，老师对同学的关爱不愿定能消退逆反心理，但对同学的轻视，疏远必将产生逆反心理，因此爱心和敬重是前提。

其次、要多沟通，少训斥责怪。通过观看谈心，走进同学的心灵，与同学相互信任，相互理解，摆正自己的位置，不要把自己当做高高在上的教育者，应放下架子，做同学的良师益友，让同学消退距离感，隔阂感，敢于向老师坦露心迹；老师也要擅长发觉同学的闪光点，使其产生成长中的成就感。

第三、要留意工作方式。削减简洁盲动，同学在成长中犯错是在所难免的，作为班主任，尤其应留意工作方式，要冷静的从同学角度分析，切忌简洁冲动，这样就会使同学关闭心灵的窗口，逆反心理增长，以前的努力都会付诸东流。

第四、要冷静分析，才智应对。逆反心理是处于青春期的中同学一种正常的心理活动，同学有意表现出的一种消极对抗心情，作为教育者这时千万不能冲动，要冷静分析，巧用心理战术，合理接受激将法，大胆利用逆反心理的乐观作用，调动同学的乐观性，培育其创新意识和力气。

初一数学老师教学反思篇10

1、创设情境，营造利于力气进展的教学环境。只有在课堂创设多元化的情感空间，才会使力气的形成融汇于统一的整体布局中，才会使同学在布满情感、美感、和想象的教学情境中不断体验，从而发觉学习的乐趣。

2、围绕问题，让同学在情境中做学问。在问题设计上尽量与同学日常阅历相联系，力求有有用价值；具有开放性，以便拓宽同学的学习空间；设置在同学的最近进展区，让孩子在“跳一跳，摘果子”的过程中获得学习过程的体验。

3、围绕活动，让同学在自主、合作中沟通。

让同学们亲自经受发觉、体验、探究与感悟过程的课堂，孩子们的主动参与使课堂变得生动，布满生气。

4、让同学在探究中发觉、制造。

为激发同学的主动探究精神，培育其独立思考与制造性解决问题的力气。老师在教学中要为他们充分进展创设宽松的环境和氛围，还要尽量创设一种类似于科学争论的情境，通过同学自主处理问题，猜想、操作、试验、调查、信息搜集与、表达与沟通等探究活动，获得学问、技能、情感与态度的进展。

5、让同学在有效的课堂练习中巩固学问，同学层次的不同准备了巩固练习的不同。现在提倡的细心设计板演作业、基础训练作业、拓展提高作业等这样几种作业是很有必要的。老师在作业的选择上确定要有分类。批改作业中要仔细分析存在的共性问题和个别问题。如是共性问题，就要集中讲评；如是个别问题，就要个别当面辅导。

6、要重视教学活动的反馈。

老师和同学要准时地有针对性地调整教和学的活动，高效地实现教学目标，提高课堂教学效率

初一数学老师教学反思篇11

今日是二元一次方程组的应用第一节，同学昨天就说，老师，明天讲应用题呀？唉哟，不会呀！为了缓解同学这种畏难心情，我今日所讲的例题尽量贴近同学的实际生活。如：

1.在引入时，要让同学体会到用二元一次方程组解决生活中的问题的必要性。也就是说，二元一次方程组是很有用的，它可以关怀我们解决问题！之前我了解到，不少同学宠爱NBA篮球赛，于是，就先给同学演示了几张NBA篮球赛的照片。其中，有麦克乔丹，还有我们中国自己的篮球明星姚明。当同学们看到姚明时，傲慢感油然而生。（看来数学课有的时候也可以进行爱国主义教育嘛！呵呵）由此引出篮球联赛时的积分问题。

2.结合前两天学校统计各班订《中同学时事报》的问题，我自编了一道应用题：学校统计各班订《中同学时事报》的状况，全年34元，半年17元。初一（2）班共有10人订阅，共计306元。问：订半年的同学多少人？订全年的同学多少人？

由于问题就发生在自己的身边，同学感到很生疏，没有了生疏感，同学也敢解题了。他们觉得发生在自己身边的小事应当可以解决！紧接着，我又让他们回忆去年秋季运动会上各班的积分状况统计，就我们班的得分状况，我让同学们自己编一道应用题。由于是自己班级的事情，同学们的乐观性很高。不到5分钟，就有5、6个同学举手。总结他们编的题，大致有以下两类：

秋季运动会，初一(2)班共得17分，有2名同学取得第一名，有1名同学获得其次名，问：第一名加多少分？其次名加多少分？注：假设第三名以下不积分。（XXX）秋季运动会，初一(2)班有3人参加，都为班级加了分。第一名加6分，其次名加5分，共17分，第一名有几人？其次名有几人？注：注：假设第三名以下不加分。（XXX）其中，有一位同学编的应用题不严谨：秋季运动会，初一(2)班有5人参加，但不是每人都得奖，第一名加6分，其次名加5分，共17分，第一名有几人？其次名有几人？（孟杰）她没有告知我们毕竟有多少人获奖，问题就不能得解。同学自编题可以培育同学主动思考、擅长发觉问题的力气和习惯，让同学主动参与到教学活动中来！消退他们对应用题的畏难心情！

初一数学老师教学反思篇12

担当七班级数学教学工作半年来，在不断地摸索和学习中进行教学。认真回顾这一年的教学工作，现对自己的观点和做法进行重新思考，将反思所得总结如下：

要想让七班级同学一堂课40钟全神贯注的听讲的确不易，就算是好同学也很难做到，所以老师讲课的时候多关注不同类型的同学。对于优生，有的聪慧男生很好动，要想抓住他的思维必需给他留有悬念，而且是最能吸引他的，还得不要让他处在胜利之中。我班里的同学王君烈就是这样的，他聪慧好动，脑子转的可快，有时候我刚把题念出来他就知道结果了。可是他就是不细心，考试做题很快就是很少全做对。所以我就用这点来教育他不要总认为自己聪慧就可以不虚心学习。假如打击他一次上课就能好几天。所以对于优生上课应当多关注一些。

对于中等生，他们不扰乱课堂纪律，但是他们听着听着就走神了，不知道老师讲到哪里。对于这类同学我就不断提示他们留意听，在讲新课时不断提示他们看黑板，回答问题时也多叫他们起来回答，这样反复几次他们的留意力就略微集中些了。

而对于后进生，首先给他们定的目标就不要太高，在其他同学做加深题时放宽要求只让他们做基础性题目。这样不止他们自己觉得有希望，尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成果就要适时的表扬。比如我的邵云丽同学就是这样的同学，他的基础很不好，分到班上的成果几乎都是倒数了。这学期来了我能感觉到他想用心学了，于是我上课时一些简洁的问题就多提问他，课堂演板时也多叫他来完成。这样做就是让他觉得老师并没有放弃他，觉得自己还是很有希望的。用爱心温和他们，让他们体验到爱。我觉得这样还是有效果的，他的成果在一点点进步。

这半年的教学都是在不断的摸索中进行的，还存在很多的不足与阅历的缺乏，还要多听有阅历老师的课并结合自己本身的不足加以改正才能在教学方面有所提高。

初一数学老师教学反思篇13

差生的形成既有内因，也有外因。差生学习成果之所以差，与他们学习动机不稳定，学习始终薄弱、自制力气差等有关，也与老师在教学中忽视差生特点，接受不适合差生学习的方法有关。依据差生的特点，老师在教学中应做到：

1、要克服方法和要求的单一化，使之多样化和层次化

教学活动是一个简洁的系统工程，它的功能应使差生也包含在这个网络之中。为使课堂教学真正面对差生，这里供应两种值得留意的方法。第一、转变课堂训练的结构，变单纯的整体训练为分层训练和个别训练，主要是指课堂教学从讲授、提问、练习到作业诸环节要设计出不同层次的内容和要求。其次、建立序列训练程度。序列训练就是将所学学问由易到难，由简到繁，由低级到高级，依据学问的内在联系，有不同形式设计出一个题目序列，让同学按序列要求训练。

2、提高教学艺术，力求做到教同学动好玩

课堂的教学效率取决于同学的参与程度，差生缺乏学习的主动性和长期性，呆板的教学会使他们丢失爱好乃至产生厌烦心情，降低收效。老师课堂教学的教态、言语，板书设计对同学起着潜移默化的作用，老师讲课是否生动好玩，不仅起到调整课堂教学的作用，而且起到使同学精力集中，记忆深刻的作用。

3、抓反复、反复抓，解决差生遗忘率高的问题。

初一数学老师教学反思篇14

昨晚自习辅导时三班的一位同学给我写了一张纸条，内容如下“老师，我这次考的感觉还可以，但发下试卷后让我大吃一惊，自从我落下课后，我也能听懂，可是考试总是在五六特别左右，自从期末考试后我的成果始终下滑，我想提但总提不上去，老师，我该怎么办呀？您能帮帮我给我提一些建议吗？”这位同学前一段由于感冒有一周左右的时间没上课，以致成果下滑。我以为数学的学科特点准备了数学学习方法与思想，数学的学问前后联系很大，往往是前面学问不牢后面学问就更不易把握。其实很多同学也有同样的怀疑。

面对如何学好数学的问题我认为应遵循以下几点：

一、该记的记，该背的背，不要以为理解了就行

有的同学认为，数学不像英语、史地，要背单词、背年月、背地名，数学靠的是才智、技巧和推理。我说你只讲对了一半。数学同样也离不开记忆。因此，我觉得数学更像玩耍，它有许多玩耍规章（即数学中的定义、法则、公式、定理等），谁记住了这些玩耍规章，谁就能顺当地做玩耍；谁违反了这些玩耍规章，谁就被判错，罚下。因此，数学的定义、法则、公式、定理等确定要记熟，有些最好能背诵，朗朗上口。对数学的定义、法则、公式、定理等，理解了的要记住，临时不理解的也要记住，在记忆的基础上、在应用它们解决问题时再加深理解。同样，记不住数学的定义、法则、公式、定理就很难解数学题。而记住了这些再配以确定的方法、技巧和灵敏的思维，就能在解数学题，甚至是解数学难题中得心应手。

二、两个重要的数学思想

1、“方程”的思想

数学是争论事物的空间形式和数量关系的，学校最重要的数量关系是等量关系，其次是不等量关系。最常见的等量关系就是“方程”。因此，确定要将解一元一次方程和解一元二次方程学好，进而学好其它形式的方程。

所谓的“方程”思想就是对于数学问题，特别是现实当中遇到的未知量和已知量的错综简洁的关系，擅长用“方程”的观点去构建有关的方程，进而用解方程的方法去解决它。

2、“数形结合”的思想

“数”与“形”无处不在。任何事物，剥去它的质的方面，只剩下形状和大小这两个属性，这就属于数学争论的范畴。学校数学的两个分支是代数和几何，代数是争论“数”的，几何是争论“形”的。但是，争论代数要借助“形”，争论几何要借助“数”，“数形结合”是一种趋势，越往下学，“数”与“形”越密不行分，在今后的数学学习中，要重视“数形结合”的思维训练，任何一道题，只要与“形”沾得上一点边，就应当依据题意画出草图来分析一番，这样做，不但直观，而且全面，整体性强，简洁找出切入点，对解题大有好处。

三、自学力气的培育

在学习新概念、新运算时，老师们总是通过已有学问自然而然过渡到新学问，水到渠成，即所谓“温故而知新”。因此说，数学是一门能自学的学科。

我们在课堂上听老师讲解，不光是学习新学问，更重要的是潜移默化老师的那种数学思维习惯，慢慢地培育起自己对数学的一种悟性。也就是要学老师分析问题的方法而不是只学会结果，要留意过程的学习。同学不能被动地学习，而应主动地学习。一个班里几十个同学，同一个老师教，差异那么大，这就是学习主动性问题了。

自学力气越强，悟性就越高。随着年龄的增长，同学们的依靠性应不断减弱，而自学力气应不断增加。因此，要养成预习的习惯。在老师讲新课前，能不能运用自己已把握的旧学问去预习新课，结合新课中的新规定去分析、理解新的学习内容。由于数学学问的无冲突性，你所学过的数学学问永久都是有用的，都是正确的，数学的进一步学习只是加深拓广而已。因此，以前的数学学得扎实，就为以后的进取奠定了基础，就不难自学新课。同时，在预习新课时，遇到什么自己解决不了的问题，带着问题去听老师讲解新课，有针对性，收获会更大。有些同学为什么听老师讲新课时总有一种似懂非懂的感觉，或者是“一听就懂、一做就错”，就是由于没有预习，没有带着问题学，没有将“要我学”真正变为“我要学”，力求把学问变为自己的。学来学去，学问还是别人的。检验数学学得好不好的标准就是会不会解题。听懂并记忆有关的定义、法则、公式、定理，只是学好数学的必要条件，能独立解题、解对题才是学好数学的标志。

因此学好数学不是能一蹴而就的事，应是方方面面的结合，找到适合自己的最佳方法。

初一数学老师教学反思篇15

在这一期七班级数学教学的整个学期中，我们学习了七班级上册全部内容，其中包过有理数、整式的加减、一元一次方程、图形熟识初步四章内容。

首先顺当的完成了制定的教学方案与教学支配。其次，从测试与电话反馈来看，本次教学也取得了确定的成果。一、班的优秀率达到了80%，其中大部分同学对所学的学问都能接受并能运用。二、在电话反馈中，绝大部分家长对学校与老师都很满意。

在教学过程中，从平常的练习和检测中可以看出，同学的惰性表现突出。在新授的学问中，理解的内容少，记忆的内容多，特别是同学对记忆，把握不够，简洁消逝三天不记，几乎遗忘的现象。另外家庭中帮手较少，上课提问有时鸦雀无声。所以在今后的教学中老师应留意引导同学对学问的记忆、理解、把握，调动同学学习的乐观性，以提高同学的学习效果。

作为一名新型的数学老师，就要促进自己的课堂由静态的，片面的数学观向动态的，情景的模式论的数学观的`转变，培育同学的自主性、主动性和制造性。熟识并确定同学在教学过程中的主体地位，疼惜敬重同学的自尊心与自信念。培育同学自觉自理力气，激发同学的爱好和求知欲，主动参与性，要敬重同学的差异，不以同一标准去衡量同学，更不要以同学的分数来判定同学的好坏。老师要多鼓舞同学提出“为什么？”“做什么？”怎样做？”鼓舞同学敢于反对，培育同学的创新精神。

初一数学老师教学反思篇16

成功之处：

通过在数轴上表示2和-2这两个数，又借助上节课观看在数轴上表示这两个数的点的位置关系，进一步了解在数轴上表示互为相反数的两个点分别位于原点两旁，且与原点的距离相等．同学精确     把握了相反数的定义，并能化简较繁的符号，运用还算灵敏．

不足之处：

引出相反数的定义，并对定义进行讲解与强调，如“只有和互为”怎样理解？接着通过练习加深对相反数的理解，没有利用“正数的相反数是负数，负数的相反数是正数”练习题，让同学自己观看总结并归纳这一规律，而我是直接的告知同学，我遏制了同学探究学问的思维空间．在以后的教学中确定要多想、多思考、多争论，不能说把每一个环节都做得很完善，但要求自己尽力做得更好！

需留意的几个问题：

（1）留意师生互动，提高同学的思维效率．

（2）针对同学的盲区，出相应的练习巩固．

（3）本节课还学习负号的意义，老师多在这种类型题目上加强练习．在今后的教学中，准时找出课堂上消逝的共性问题，利用课后准时订正，然后做针对性练习来巩固盲区，强化课堂薄弱环节，使课堂走向优质高效化．

初一数学老师教学反思篇17

优化教学过程的主导者是老师。老师首先要强化提问意识，努力创设问题情境，这要备课时作制造性地劳动，发挥老师的主导作用。

1、围绕教学重点设问。

老师备课时要细心设计课堂提问，为了突出教学重点，通过有方案地提出新颖独到的问题，激发同学思考问题和解决问题的乐观性。由于所设计的问题是围绕重点问题提出的，因此通过这些问题的解决，既能突出教学重点，又极易调动同学的乐观性与参与性，它能培育和提高同学探究问题的热忱和力气。

2、围绕教学难点设问

。当同学原认知结构中的相应数学学问不能顺当地完成对新学问同化时，这样的新数学学问就是教学过程中的难点。而难点是有相对性的，由于同学的学问结构各不相同，这就需要老师充分地了解同学原有的学问基础，因材施教，把教材中的数学学问转化成易于被同学认知的数学问题，则老师的提问既能突破教学的难点，又能保持同学思维的乐观性，让其体会到问题解决后的成功乐趣。

3、明确目的性。

提问要紧紧围绕实现教学目标这个中心，突出教学的重点，有明确的目的。

4、富有启发性。

问题的设置要从实际动身，能被同学接受，能激发同学的学习爱好，调动同学的乐观思考，则要富有启发性，这要求选好、选准问题的角度，既要从同一角度设置几个相像的问题，引导同学用同一思维方式思考，以达到学问内化及迁移的目的。

5、保持广度。

数学课堂教学的对象应是全体同学，老师提问必需面对班级同学的大多数。因此设置问题时要顾及大多数同学的学问水平和智力结构，所提问题深度应遵循少数优等同学。经独立思考后能解答，绝大多数同学经充分思考并经过老师的点拔后也能答出的准则。还应克服少数老师“先提名，后提问”，不能面对大多数，不能激起全体同学乐观思维的错误方式，由于没有留意广度，指定同学发言后，其他多数同学的思维处于松散状态。

总之，优化课堂教学过程，必需留意优化课堂教学提问这一环，使之紧紧围绕教学目标进行，较好地激发同学的思维，有效地进展同学的智力，培育同学的力气。愿我们在教学实践中做个有心人，不断探究，精益求精，朝着优化课堂教学的目标不懈努力，切实提高数学课堂教学的质量。

初一数学老师教学反思篇18

走出了熙熙攘攘的高校校内，满载着一番憧憬和热忱，怀揣几分惊奇   与担忧我踏上了教学岗位。当天几十双惊奇   和求知的眼睛还忽闪在脑海中时，地球已不知不觉转动了近一百圈。在这短暂的期间内，有笑有泪，有苦有乐，有圆满失落也有沉甸甸的收获以及满满的憧憬，让我爱上了这片青草地，由于它是我放飞幻想的起点，也是我辛勤耕耘的心灵花园，为了让绿意盎然的生气铺上颜色，我必需不断地向前冲，冲破局限，走出误区，然而要想使自己尽快地成长起来，“吾日三省吾身”是特殊必要的，这要实践于教学中，最好的方法就是勤做教学反思。

在这半学期，我感觉培训很多，听课也很频繁，而培训和听课的大部分内容都是关于素养教育和新课标理念的，什么“先进的教学方法”、“成功的科研成果”、“新课改”、“师生双边互动”等等很多新的教学名词不断在我的脑中涌现。我认为实施素养教育，完成新课标理念改革，新老师就首当其冲，我“义不容辞”地开头实施我的“方案”。

为了充分发挥同学的主体性和乐观性，我在开学的第一天就主见同学欢快地学习，尤其是这门包罗万象的学科—科学，由于它并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，而是需要同学具备探究精神，联系生活实践，能灵敏地应用理论学问来解释千变万化的自然现象。所以我认为只有同学愿学，乐学，才能在把握学问的同时，更有利于培育他们的观看，分析和试验力气。可是在一个星期后，我发觉原来现实与理想终存在着确定的差距，同学的自制力气并没有我想象中的好，我忘了他们毕竟只是一帮孩子，而我太习惯于以我的思维去要求他们，那时我有些迷茫，我向有阅历的老师请教，她很急躁地告知我对同学不能纵容，适当地严峻反而有助于他们树立正确的学习观，至于同学爱好的来源是老师个人的魅力和课堂内容的丰富性和好玩性，不过这个的前提就是你必需不断提高你的课堂驾驭力气，由于只有同学情愿静下心来听讲，你的课堂才会出彩。我恍然大悟，既然他人的思想我无法主宰，为何不从自身动身，我可以努力让同学宠爱听我的课。

那么这首要前提是细心备课，生疏和奇异应用教材。为了让课堂饱满，我翻阅了许多参考书，找出许多典型例题，还在网上搜寻通俗易懂的实例，可渐渐地我发觉一堂课的时间不足以讲完我的内容，最让人懊恼的是同学实际上把握的并没有随之增多，有时候他们还会觉得有些吃力，跟不上我的思路，其实我在不知不觉中又进入了一个误区，一个优秀老师的教学，并不是老师自己教给同学多少东西，而是你的同学学会了多少东西。比如作为老师，首先自己要有“一桶水”才有可能倒给同学“一杯水”。可这一杯水怎么倒？就要看老师的功底。老师要做到的并不是仅仅在三尺讲台之上滔滔不绝，而是应当换位思考，多走下讲台，站在同学的立场，去思考如何教学，如何把一个学问点深化浅出地教给同学，在传授学问的同时，要讲究科学的方法。比如，利用分子观点解释水蒸发的教学，假如光按课本，水的蒸发是由于水分子的运动离开液面的过程。学问是传给同学了，但是同学是否理解就要下个问号了！所以，作为新老师更应当在教学过程中多讲“为什么”，少讲“是什么”，俗话说：“授之于鱼不如授之于渔。”另外，要合理支配好课堂时间，同学维持留意力的时间有限，确定要有足够的时间留给同学思考和消化，否则收效甚微。

接下来一段时间我听了不少优秀老师的课，让我收益匪浅，在他们活跃的课堂氛围中，我熟识到三点：

一是他们都往往擅长创设问境，一问惊起千层浪，使课堂激起活力的精彩。古人云：“教贵巧问，小巧则小进，大巧则大进”。老师在科学课堂中要设计巧问，创设的问题应当能够融合学问与趣味，实践与感悟，情感与理念为一体，使同学在问中增长学问，在问中产生爱好，在问中学会思考，在问中升华感情，在问中形成观念。

二是课堂语言很具有艺术性，有人说语言“不是蜜，但能粘住一切”。要激发同学的思维力气，达到教好的教学效果，就应当发挥语言“粘”的作用，要么生动形象，要么幽默诙谐，要么凝练精确     ，当然，这是一门很精深的艺术，锤炼语言也是一个长期的过程，所以对新老师而言也是“任重而道远”。

三是师生关系要和谐，正如陶行知先生所说：“真教育是心心相映的活动，唯独从心里动身，才能达到心的深处。”学会多以协商 的口吻和态度与同学公正地对话，沟通，合作，和同学共同探讨，争论，成功地完成学习任务。

总之，在优秀老师的课堂上，我看到的不是老师告知同学问题的答案，而是老师关怀同学学会如何得到信息，如何提取有效信息和运用信息解决问题。我看到的是优秀老师如何用自己的人格魅力吸引同学踊跃地发表自己的独到见解，我想这也是我应当不断努力的方向。

年轻的我们在教学道路上难免会遇到磕磕碰碰，这时候我们应当停下来深深地反思，而不是盲目向前，只有这样，才能看清出自己的不足，才能整装，重新动身，朝着那片更美的朝霞迈进！

初一数学老师教学反思篇19

担当七班级数学教学工作一年来，在不断地摸索和学习中进行教学。认真回顾这一年的教学工作，现对自己的观点和做法进行重新思考，将反思所得总结如下:

第一，摒弃旧的教学观念，建立全新的教学理念。

在教学中，转变了自己在以往在课堂教学中的主角角色:将要叙述的内容为自己编好“剧本”，然后自己在讲坛上尽情演绎，将学问灌输给同学。而现在是给同学编好“剧本”，为同学创设学习的情境,让同学在课堂上充当主角，在老师的引导下进行演绎，自主、合作地猎取学问。

其次，老师应有组织、领导力气

老师应从学问的传授者转变为学习的组织者、引导者、合与共同争论者，要让同学演好主角的角色就必需为同学设计好适合同学演绎的剧本。因些，本人认真钻研教材，为集体备课和学习材料的设计做好充分的预备。

第三、敬重个体差异

面对全体同学“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。”这是新课标努力提倡的目标，这就要求老师要准时了解和敬重同学的个体差异，承认差异，要敬重同学在解决问题的过程中所表现出来的差别，不挖苦、不讥讽，相反在问题情境的设置、教学过程的开放、练习的支配中，都要尽可能让1/2全体同学能主动参与，使同学能依据自己的实际状况选择有所为和有所不为或有能者有大作为，小能者有小作为的练习。

第四、在课堂教学上突出了精讲巧练，做到堂上批改辅导和准时的反馈。

由于人数较多，新同学的数学层次参差，有针对性的辅导还不完