“双减”背景下小学英语序列化作业设计阐述优秀获奖科研论文

“双减”背景下小学英语序列化作业设计阐述优秀获奖科研论文“双减”政策的出台，是为了减轻学生繁重的作业压力，减少作业的总体完成时间。随着“双减”政策的不断完善，无论作业设计的数量还是质量方面，均得到了合理规划，明确了对学生作业的要求。如何改进小学英语序列化作业，在保证质量的前提下降低数量，让学生在相对轻松的状态下完成英语作业，是值得教师探讨的问题。小学阶段的英语学习能为学生后续的英语学习奠定良好基础。通过对小学英语教学内容分析后发现，学习内容主要围绕口语方面展开，因此教师在设计小学英语序列化作业时，也要充分考虑学生在英语口语方面的能力特点。传统的小学英语作业均是“以量取胜”，不仅数量较多，且内容形式过于单调。教师应结合科学合理的评价方法，引导学生有效完成作业。作业是巩固学习成果的有效方法，能够帮助学生强化对知识的理解与记忆，教师必须确保小学英语教学的有效性，着重培养学生主动发现问题、解决问题的能力；并加强英语作业的实践性，帮助学生学会如何应用所学的英语知识，逐渐形成符合自身特点的英语素养。

一、小学英语序列化作业设计概述小学英语序列化作业，是以信息技术的方式，以既定顺序规划小学英语作业。小学英语序列化作业的形成，是课堂教学与信息技术相结合的有效方法。将小学英语作业序列化，可以逐步形成一个正常的作业体系，将完成作业的时间进行合理安排与规划，并对课内外教学资源进行整合，实现作业设计的优化。小学阶段的英语学习内容主要围绕口语方面展开，因此教师在设计小学英语序列化作业时，也要充分考虑学生在英语口语方面的能力，设计符合小学生实际特点的英语作业。小学英语非常重视基本技能的培养，小学也是一个关键时期，能够为学生打好英语基础。目前，应着重培养学生主动发现问题、解决问题的能力。在这种情况下，教师应扩大学生学习英语的范围，充分利用作业的机会，整合各个英语学习要点，让学生学会自主解决英语作业中的问题。

二、小学英语序列化作业设计原则作业设计的一个重要原则是符合学生实际特点，使学生在完成作业的同时，各方面学习能力也相应增强。教师在设计英语作业时，可以让学生通过强化实践任务来独立使用和体验知识和技能，带领学生一起寻找英语学习的技能要点，充分利用作业的机会，整合各个英语学习要点，让学生学会自主解决英语作业中的问题。在设计序列化英语作业时，教师应留意课堂教学的效果，以便及时完善作业设计方案，改进教学方法，充分发挥作业在英语教学中的作用。想要让英语序列化作业发挥效用，还应明确设计小学英语作业需要遵循的其他原则。

一是兴趣原则。小学生具有好奇心强的特点，想要让小学生对英语作业感兴趣，就应紧紧围绕学生对新事物的好奇心来开展作业设计，以趣味性的特点吸引学生主动完成作业。就小学英语而言，内容丰富、形式多样的作业，能够充分激发学生主动完成作业的动力。教师在作业设计方面，可以融入一些社会实践元素，或以课题形式布置小组作业，以学习小组为单位鼓励学生合作完成。教师也可以让学生尝试做英语知识导图，让学生学会自己总结知识要点，学会如何归纳英语重点。

二是平等原则。每个学生无论是接受知识的快慢程度，还是对知识的理解程度，均存在一定的差别。教师在设计小学英语作业时，应充分考虑所设计的作业能否满足所有学生的学习需求，要利用有限的作业量，加深学生对英语知识的理解，使其进一步熟练掌握英语技巧。小学英语教师必须关注全班学生的学习状况和发展情况，充分发挥作业的作用。在进行课堂教学时，不仅要理解英语序列化作业的基本形式，还要根据学生的实际情况来衡量学生的英语学习能力。要想保证学生的作业完成能力，那么作业设计得既不能太容易，让作业达不到提升能力的效果；也不能太难，影响学生的学习积极性。教师应鼓励学生在充分发展自己的基础上，有序提高自身的学习能力和知识掌握能力。因此，在设计作业的过程中，教师必须加强对学生的了解，在平等的基础上进行作业设计。

三是激励原则。教师可以制订一些奖励机制，对作业完成效率高、质量好，且能够持续按时完成作业的学生给予相应的奖励，以此激发学生完成作业的积极性。在积极性和兴趣的引导下，小学生学习英语的热情将得到有效提高，在学习过程中可以学到更多的知识要点。教师应保持开放的心态，善于抓住机遇，激发学生学习英语的动力。

三、“双减”政策对小学英语作业所产生的影响“双减”推行后，教师在设计小学英语作时，所面临的困难与挑战是巨大的。在教授新知识后，教师要布置课后作业让学生完成，以加深学生对知识的理解，但是在作业量和内容上较之前相比有较大的变化。

一是在作业量方面，因要求学生的作业尽可能在学校中完成，因此作业量受到严格控制。特别是为避免书面作业，已大幅度消除了低年级学生英语书面作业，并正在减轻小学生完成家庭作业的负担，使学生能够适当调节身心。

二是在作业内容上，要引导学生了解自身的学习习惯，并逐渐完善这些习惯，整合更多的日常学习资源，培养学生英语能力。此外，“双减”政策的实施，也让教学重心逐渐向培养学生综合素养方面偏移。教师应关注学生的实际学习需求，不能单纯地以成绩衡量学生学习的成果。要注重多方面的融合，以多形式的作业培养学生的英语素养，提高学生英语应用方面的技能、技巧，进一步优化学生英语水平。

四、强化小学英语序列化作业设计的有效方法（一）合理利用教材资源“双减”政策的推出，对作业量提出了严格要求，这也导致通过附加习题册增加学生练习量的方法，已不再适用当前的教育政策。教师应充分考虑学生的实际学习情况，确定作业的序列取向。作业序列化的目的是保证学习进度与学习质量的双重提升，教师应合理利用教材资源，设计科学有效的英语序列化作业。在作业的难易程度上也要做到合理配比，既不能太容易，让作业达不到提升能力的效果；也不能太难，影响学生的学习积极性。教师在设计小学英语序列化作业时，应在保证作业完整的前提下对英语教材进行延伸和拓展。教师在规划英语序列化作业时，既要对课堂所学内容进行总结与概括，又要以此为中心融入实践元素，让教材资源发挥最大作用。利用教材资源开展英语序列化作业设计，不仅能将英语各知识重点联系起来，还能有效减少学生的作业量，改善传统学习对学生的影响。作业可以与教学目标相结合，教师应将学生的学习状况纳入作业设计的考虑范围内，并给予学生充分的认可与鼓励。作业序列化目标应注重作业的系统性和综合性，帮助学生强化对知识运用的灵活性，使学生独立解决英语相关问题。

例如，教学英语“Myweek”时，本章节的主要教学目标是掌握“Let's...”相关句式，并且熟练掌握与星期及日常生活相关联的词语及句子。第一课时的主要任务是，能够熟练地读和写与“星期”相关的单词，并能够运用到简单的句子中。在第一课时利用单词与英文歌，提高学生听与说的能力，以学生能够听得懂英语歌为目的开展教学。第二课时的教学目标是通过反复练习，提高学生英语口语技能。教师可在此阶段建立英语教学情境，让学生在实践中提升英语综合能力。第三课时，教师可带领学生复习相关词汇及句子，以课题形式布置小组作业，并鼓励学生以学习小组为单位合作完成。通过此类与教材充分融合的作业规划，学生在提高英语技能的同时，也能逐渐形成良好的学习习惯，进而进一步提升英语核心素养。

（二）建立系统性的作业设计体系在“双减”的背景下，教师应发挥优秀作业设计范例的作用，夯实基础，认真分析范例的实际情况，设计出一个与认知水平和学习能力相适应的模式。并要注意培养学生的英语素养，注意典型的家庭作业问题，降低学生的作业压力及难度。学生通过完成作业，可以不断积累知识。因此，教师不仅要注意作业的系统性设计，还要结合学生的学习能力，根据学生的学习实际设计作业。作业序列化应引导学生自主理解知识，应基于当前的教学目标布置相关作用。另外，教师应帮助学生建立坚实的知识体系，准确把握学习的本质，然后将学生的学习热情充分调动起来，通过高质量的活动，确保教师实现课堂作业的规划。同时，加强基本操作知识整合和分析功能，并将作业规划纳入学习和研究系统中。该体系的设计应根据时代特点，体现素质教育的基本任务，帮助学生集中练习、减轻负担、提高效率，提高综合作业能力。还应设计一个完整的作业单元来衡量作业，避免简单、重复和低水平的作业，既能减少作业量，又能保证作业所发挥的教学作用。例如，在教学“Whenistheartshow?”内容时，教师可制订作业规划。首先，围绕章节所涉及的单词和句子展开话题，带领学生熟练掌握相关单词，实现熟练应用和表达。围绕词汇开展讨论后，应紧紧围绕学生对新事物的好奇心开展作业设计。就小学英语而言，内容丰富、形式多样的作业，能够充分激发学生主动完成作业的动力。

（三）适当进行课外拓展教学实施“双减”政策，需要减轻学生负担，提高学习效率，帮助学生获得系统的知识。要想改进小学英语序列化作业，教师就要在保证作业质量的前提下减少作业数量，利用信息技术、课外实践、生活观察等形式，丰富学生的作业内容。在进行课堂教学时，教师不仅要理解英语序列化作业的基本形式，还要根据学生的实际情况来衡量学生的英语学习能力。并在不影响教学进度的前提下，适当进行课外拓展教学，帮助学生拓宽英语知识视野，提升英语应用能力。教师还可设计社会调查、口语练习等具有实践性的英语作业，让学生选择自己感兴趣的作业任务来完成。在实践性作业的不断作用下，学生集中练习、减轻负担、提高效率，提高综合作业能力。例如，在教学“Atthefarm”时，本章节的教学目标是能用“Theseare...”“Theyareso...”等句式介绍所学的动植物词，并能运用于实际生活中。在条件允许的前提下，教师可在户外开展教学，带领学生参观农场或动植物园。学生在愉悦轻松的环境下学习英语，可以达到较好的学习效果。

（四）丰富英语作业形式首先，教师应根据英语序列化作业的设计原则创新现有的教学方法，根据学生特点设计一系列作业，为学生的进一步学习和培养能力铺平道路。其次，教师应注意作业差异化设计的周期及程度，不可无限期地设置差别化的作业，而要利用作业设计技巧缩短学生的学习差距，让每一名学生的英语技能都能得到提升，进一步提高学习质量和效率，通过丰富英语作业形式，减少繁多的作业量。此外，教师还应注重日常与学生的交流，更多地去了解学生，不断丰富英语作业形式，提供个性化建议，获取学生的反馈，加强对学生的个性化训练。形式多样的作业内容可以加强师生之间的沟通，不断提升学生对教师的信任感。教师要注意根据学生的反馈改进教学设计，及时改进评价工作。另外，教师要注意作业的重点和不同要求，理清作业与教学的关系，实现作业设计与教学任务的互联互通。还可以通过组建学习小组促进学生之间的合作，通过小组示范和行动评估提高学习质量，并帮助学生在“双减”政策下提高学习效率。严格改进作业并提供具体的评估条件，也是教师组织作业技能的重要组成部分，这体现在“双减”政策中。有效的作业不仅可以强化学生对知识的理解，还可以让学生通过作业来培养良好的学习习惯。教师应根据学生完成作业的实际情况，不断完善作业设计方案，分析学生在作业中的问题。也可以将典型问题作为与学生讨论和解决的话题，这样学生在交流与沟通中，不仅能对英语知识的理解更加深刻，对英语的实际应用也将更加熟练，进而有效提升自身的英语技能。

五、结语综上所述，在“双减”政策的推动下，小学英语教师必须摒弃传统教学思想，对现有教学方法进行改革，深刻理解“双减”原则，多思考如何开展英语序列化作业，加强实践，扩大学习范围。注意减少作业的单调性，要以培养学生英语综合素养为基础，以学生为主体开展英语作业规划，帮助学生在轻松愉快的心情下积极完成作业。新政策的“