浅析面向新农村的中学英语教师培训模式整合的

浅析面向新农村的中学英语教师培训模式整合的论文本文关键词语:新农村中学英语老师培训老师教育论文内容摘要:中学英语老师培训形式整合重要牵涉四个方面:一是培训内容的整合;二是培训主体的整合;三是培训对象的整合;四是培训手段的整合。重视理论与理论相结合，集中培训与校本培训相结合，培训与科研(教研)相结合。通过老师个人的自我反思、老师集体的同伴互助以及专家的专业引领，进而促进老师专业发展。一、问题的提出农村教育的发展离不开一支高素质的农村老师队伍。的十七大报告关于教育工作阐述中明确指出要“加强老师队伍建设，重点提升农村老师素质〞。提升农村老师的素质，是实现教育公平，提升农村教育水平的关键之一。进一步加大农村老师培训力度，提升老师教育教学能力和整体素质，促进基础教育改革和素质教育的施行，是我们国家建设教育强国的迫切任务。据有关调查结果显示，当前农村中学老师队伍整体素质还不是很高，专业发展水平偏低，重要表现为:学科构造不合理，专业不对口，“教非所学〞所占比例较大，知识构造老化，教育观念陈腐，教学方法缺乏灵敏性和创造性等等。以永州市农村中学英语老师为例，有相当一部分英语老师是由非英语专业毕业生或其他学科的转岗老师构成，与此同时，农村中学现有的师资不仅得不到充分调整，反而挑选一些较优秀的农村中学老师到城区中学任教，使农村中学老师队伍进一步弱化，给农村中学英语教学质量造成了负面影响。最近几年，笔者担任了永州市中学英语老师继续教育培训的教学工作，对该市中学英语老师继续教育现在状况进行了初步调查了解，发现老师继续教育工作存在的重要问题有:一是培训主体方面:以培训院校、培训机构为本位，忽视中学老师的主体地位和主体作用的发挥。当前中学老师继续教育的通常做法是:让所有加入继续教育的中学老师利用暑假到指定高校承受培训，实行大班上课，学完规定门数的课程即可结业。二是培训对象方面:部分参训老师对老师培训的主要性和需要性认识不深，重要表现为:重学历进修轻培训提升，加入培训的目的不是为了提升本身素质，仅仅仅是为了拿学分，上职称。他们在培训中往往学用脱节，被动学习。三是培训内容方面:中学老师继续教育的培训内容重要由省、市教育行政部门统一制订。这种统一课程、统一教学资料、统一要求的老师培训体系，固然看重教育理论知识的学习，但是忽视教育理论与学科教学的整合。培训内容以教育理论知识和教学法知识的学习为主，缺乏对理论性知识和经历体验性知识的整合，导致理论与理论严重脱节。单纯知识教授，脱离教学实际，较少考虑农村老师个人成长的需求，不能解决一线老师在教学理论中碰到的困惑和问题，培训的针对性与实效性不强。四是培训手段方面:师资培训多采用理论讲座的形式，课堂上专家理论指点性强。但多数培训者习惯于采取传统的培训手段:讲一听一记，看重理论灌棺，很少采用互动式、讨论式和启发式，手段单一，形式单调，直接影响培训的质量和效果。二、培训形式整合的含义“整合〞在系统科学的思维方法论上，表示为由两个或两个以_l较小部分的事物、现象、经过、物质属性、关系、信息、能量等在符合详细客观规律或符合一定条件要求的前提下，凝聚成一个较大整体的发展经过及结果。教育界引用“整合〞一词通常表示整体综合、浸透、重组、互补、凝聚、融合等意思。这里的“整合〞指的是将培训形式的构成要素融入到农村中学英语老师继续教育的有机整体中。“一般而言，培训形式的重要构成要素包含培训主体、培训理念、培训对象、培训目的、培训内容、培训手段与培训管理等，〞培训形式整合经过，就是在某种培训目的指引下，将培训理论与详细理论中多种因素相结合的经过。三、培训形式整合的途径和方法(一)培训内容的整合从现代老师应该具备的知识构造的角度看，老师的知识构造包括四个方面:本体性知识、条件性知识、理论性知识和文化知识。老师的本体性知识是指老师所具有的特定的学科知识，如英语专业知识。教育学、心理学和现代教育技术知识被称为老师成功地进行教育教学的条件性知识。理论性知识是老师积累的教学经历体验，是指老师在实现教学日的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。老师的文化知识是指老师具有)而深刻的社会文化背景知识。培训内容可根据不同的培训对象、老师培训的不同目的进行不同的公1合，建构灵敏的、开放的、动态的课程构造，不断促进老师的发展。在培训内容的整合方面，应留意结合中学英语教学的内容。比方词汇、教学法、听说技能、英美文化综合知识、英美文学赏析等。现代教育技术也是许多农村中学英语教师的弱项，可通过培训提升老师的业务能力，将所学知识运用到实际的教学中。〔二)培训主体的整合所谓培训主体，即培训机构和培训者。当前，我们国家参与老师继续教育的机构大致有五大类:一是大学或师资养成机构;二是专门的老师培训机构;三是老师专业团体包含教研、科研组织;四是老师任职学校;五是远程教育网。培训主体的整合，应留意聘请院外著名专家和优秀中学英语老师参与培训班的讲授与专题报告，采用高校培训与校本培训相结合，集中培训与远程教育相结合，实现两种形式优势互补。(三)培训对象的整合从老师专业发展的角度看，继续教育要以促进老师专业发展为目的，继续教育培训的基本任务应当是有效地推进老师专业发展进程。老师在师范院校的学历教育完成后，还有一个很长的连续性发展经过，这个经过带有毕生的性质。就培训对象而言，他们处于不同的生涯阶段，担任不同年级的教学任务等特点。他们有各种不同的诉求，比方需要具有学科性、针对性强，具有可操作性的培训;能解决他们在教学中碰到的困惑和问题;要更多地考虑怎样激发他们参与，变“要我学〞为“我愿学〞，能获得实效。因而，为了解决教师的诉求，针对不同老师的特点、需求和问题，可采取分类培训的形式，突出有针对性的分阶段的老师培训。例如，针对新入职老师采取“导师制〞、针对一般老师采取“案例法〞，针对骨干老师采取“课题带动法〞等形式开展有针对性地老师培训，以整体提升老师的专业水平。另外，从老师教育职前职后一体化的方面考虑，推行“顶岗实习、顶岗支教，置换培训〞这种做法，既能够培养高校的师范生，又能够培训当地的中学老师，解决农村校校老师缺乏问题。这是西南师范大学率先为从新确立师范大学培养目的、推进老师教育改革、完善大学效劳本能机能做出了有益探寻求索。当前，这一形式在四川、广东等省推广。一方面，为师范生提供更多的锻炼时机，强化他们的从教技能，另一方面，也有利于加强农村老师队伍的造血功能。(四)培训手段的整合培训手段，即培训媒体、方式与方法。从老师学习方式角度看，有以案例为支撑的情景学习，以问题为驱动的行动学习，以沟通互动为基础的合作学习，以经历体验提升为目的的反思学习，以发现规律为寻求的研究学习等。从培训手段角度看，有微格教学形式、研训一体培训形式、网络培训形式、课堂观摩与教学反思形式等。由于我们国家现行中学老师培训形式重要是一种外控的“单向传递〞理论型形式，缺乏对教学理论的关心照顾，知足不了农村中学一线老师的实际需求。研训结合是中学老师培训的一种有效形式。指科研(或教研);训，指培训。研训结合形式是指把教育科研与培训一体化，以研兴培，以培促研，将科研与培训有机地结合以促进老师专业成长的一种培训形式。多年来，教育科学研究所的专家关注教育理论，走入学校，开展合作行动研究，探寻求索“研训一体〞化的老师专业发展形式，获得了初步结果。“这种回归教育生活，回到教育教学的现场，解决教育教学问题的合作行动研究，是提升教育教学效能，实现老师专业发展的有效途径〞研培一体化形式又分为:“以问题为中心〞的培训形式和互动式培训形式。“以问题为中心〞的培训形式有利于培养学员发现问题、分析问题和解决问题的能力。互动式培训形式以专家讲座、学员参与、沟通评议、典型示范、研训结合为特点，即“导一学一议一仿一研〞培训形式，这种培训形式，有利于充足调动培训者与被培训者之间的主体性，实现双向互动。理论证明，“研训一体化〞形式是较为合适农村老师继续教育实际的，它既可缓解工学矛盾，又成本低廉，能真正全面有效地提升农村老师的本身素质和教学水平!然而，农村校校开展校本研训最大的困难就是缺少专家的专业引领。利用网络技术的现代远程教育手段能够打破时空阻隔，分享优势资源，是扩大老师教育资源、提升效益的有效途径。农村校校规模小，交通不便，培训师资缺乏，传统培训形式带来众多矛盾，利用现代远程教育手段进行老师培训，能很好地解决这些矛盾，给培训带来生机和活力。网上灵敏的学习方式，能有效的解决工学矛盾。总之，要以科学发展观统领老师培训工作，加强农村老师的培训，缩小他们与城区老师的差距。构建以学员为本的