古诗三首教案一等奖公开课

古诗三首教案一等奖公开课10.古诗三首.会写“络、锤”等4个字。.能借助注释，理解诗句的意思。.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《竹石》。.能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。.有感情地朗读、背诵古诗，默写《竹石》。.能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。相关课件2课时课时目标.有感情地朗读《马诗》，会写“络”字。.借助注释了解《马诗》的大意，联系诗人生平体会诗人的远大抱负和不遇于时的感慨，并在此基础上背诵古诗。.以《马诗》为例，掌握学习古诗的方法。教学过程一、成语激趣，引入《马诗》.引导学生完成填空，并说说：你发现了什么？（这些成语都和“马”有关。）.板书诗题，指导朗读诗题。二、初读古诗，读出诗歌的节奏.学生自由读《马诗》，注意读准字音、读通句子。.指名读，相机正音。.教师范读，明确停顿。（1）教师范读，学生标注停顿。（2）指名学生读，交流停顿。.师生合作读。教师读前半部分，学生读后半部分。.学生齐读古诗。三、品读古诗，体会诗意.默读古诗，启迪质疑。（1）回顾以前学习古诗的方法。（2）运用以前学过的方法，自读并思考：这首诗写了什么？你读懂了什么？还有什么不懂的地方？.汇报交流，教师点拨。.品读第一、二句。（1）赏析前两句诗，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意象。第一、二句诗写了什么景物？这些景物各有什么特点？充分调动你的所有感观，想一想，这首诗中的景物构成了一幅怎样的图画？（寂寥、冷峻的边疆之地。）同桌交流。指名说。根据学生的交流，教师相机出示大漠的图片，启发想象：千百年前边塞的战争场面是什么样子的？（2）结合图片，学生用自己的话说说诗句的意思。（3）师生共议“沙如雪”“月似钩”的意境。（4）感受环境描写的作用：如雪的沙漠、如钩的弯月带给人清冷和悲凉的感觉。（板书：写景）（5）指导有感情地朗读。4.品读第三、四句。（1）指名读，注意“络”字的写法，同时思考：这是一匹怎样的马？你是从哪里体会到的？（2）借助注释理解词语“金络脑”。（3）引导学生抓住“金络脑、快走”等词语，体会骏马轻捷矫健的风姿。（4）学生用自己的话说说诗句的意思，体会诗句表达了诗人怎样的心情。（期待骑上戴着金络脑的战马驰骋战场却无法实现的心情。）（板书：抒情）（5）指导有感情地朗读。四、关注表达，体会学法1.教师引导学生思考：诗人仅仅是想写马吗？结合诗人的简介，谈谈你的感受。2.通过对李贺生平的阅读，你有什么感受？（1）学生自由发言。（2）教师小结：诗人借马喻人，表达了自己的远大抱负和不遇于时的感慨。这就是古诗中“托物言志”的写法。.指导学生背诵古诗。.总结学习方法：读、品、悟、背。.作业布置。搜集有关马的诗歌作品。板书设计课时目标.会写“锤、凿、焚”3个字。.有感情地朗读课文。背诵《石灰吟》《竹石》。默写《竹石》。.借助注释自主了解诗歌大意，联系诗人的生平，体会诗人的精神品质和远大志向。教学过程一、谈话导入，回顾学法.了解表达方法。全班一起背诵《马诗》，感受“托物言志”的表达方法。谈话导入：今天，我们要学习的两首古诗，也运用了这种表达方法。.回顾学习方法。（1）回顾学习古诗的方法。（2）小组合作，学习古诗。二、小组合作学习《石灰吟》《竹石》.了解诗人，明确写作背景。.初步读出两首诗歌的节奏，小组展示。.初步感知两首诗歌的大意：以小组自学交流为主。三、全班交流古诗《石灰吟》.品析《石灰吟》第一、二句。（1）小组汇报交流这两句诗的意思。（2）根据诗境，理解“千锤万凿”“烈火焚烧”与“若等闲”。通过“烈火焚烧”与“若等闲”两者的强烈对比，感受石灰的顽强。（3）指导书写“锤、凿、焚”。（4）指导有感情地朗读这两句诗。.品析《石灰吟》第三、四句。（1）小组汇报交流这两句诗的意思。（2）根据诗境，理解“清白”。“清白”仅仅指的是石灰的洁白吗？进一步理解“清白”还指的是高尚的节操。（3）由石灰你会想到什么样的人？学生交流。（刚强勇敢、甘愿奉献、坚贞不屈的英雄。）于谦是不是这样的人？（4）指导有感情地朗读这两句诗。（5）教师小结：千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的却是诗人——于谦。这就是古诗中“托物言志”的写法。四、全班交流古诗《竹石》.品析《竹石》第一、二句。（1）小组汇报交流这两句诗的意思。（2）通过“咬定”与“破岩”，感受竹子的坚韧不拔。（3）指导有感情地朗读这两句诗。.品析《竹石》第三、四句。（1）小组汇报交流这两句诗的意思。（2）创设情境，理解“千磨万击”：除了风吹雨打，竹子还会遇到什么折磨？（风吹、雨淋、霜冻、雪落，这就是千磨万击。）（3）指导有感情地朗读这两句诗。（4）诗人仅仅只是描写竹子的坚韧不拔吗？（本诗托物言志，诗人借竹子坚韧的傲气，表达了自己的刚正不阿、铁骨