教育家办学与基础教育的现代发展

教育家办学与

基础教育的现代发展北京小学吴国通2008.11.16.昨日教育非今日教育

今日教育非未来教育2008年入学的孩子：2020年进入大学2024年就业进入社会北京1990年（马年）出生13万人，12.8‰2002年（马年）出生83780人，6.5‰生存背景，政经文化转型，发展方式变革 今天的孩子该享受怎样的基础教育？一、时政方向十七届中央政治局4月28日第五次集体学习

——“加快转变经济发展方式的研究”刘延东3月24日教育部调研

——提出我国教育发展三个指向性目标陈小娅3月29日中国教育学会08年工作会

——指出“功利主义价值观的浮躁现象还较为普遍存在并左右我们的教育体系”二、社会建设教育回归民生（为政治，为经济，为社会）方针回归人本（育人）急功近利---从苏丹红到三聚氰胺看社会形象 公民教育是社会建设的根本 职业教育---人社会价值的最终呈现 做人做事做职业贯彻学校教育的始终劳动者——发展全面，觉悟，文化

接班人；建设者和接班人——为政治，为现代化 劳动者——自强自主，创业社会 三、发展规划（中长期）理论——价值论（文本人本）

课程论（学校社会）

教学论（智商情商）实践——经济基础（改革开放30年）

教育改革（价值构建23年）

教育家办学（关注三个努力建设）科学—规律—事本—人本1、努力建设“覆盖全民的公平教育”主题词：“均衡”、“和谐”均衡——教育的政府责任——办学的国家意志 均衡的基础是学校，最高境界是“有教无类”‘‘以学定教”，公平--精英与大众‘‘个性充分而自由的发展”。和谐——社会发展的根本动力——解放生产力“教育家办学”——以教育本身为专业，须解放各级各类的办学者；“高等教育大众化”——须宽进严出，解放功利的学习者。高等教育毛入学率20%下（精英）、50%下（大众） 2007全国毛入学率23%；河南21%；北京53%； 2007全国仍有百万应届大学生未能当期就业。终身教育概念历程①起缘——主导世界教育的改革”三大理念”终身教育：（法：保罗·郎格郎）1965年“从摇篮到坟墓”——对传统教育制度的超越终身学习：（法：埃德加·富尔）1972年“21世纪的生存概念”——对传统生存方式的超越学习化社会：（美：罗伯特·哈钦斯）1968年“教育—财富蕴藏其中”——对传统社会形态的超越2、努力建设“伴随一生的终身教育”

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（人类智慧高峰50岁、40岁、30岁）工具性的塑造（教教材·知识就是力量）主体性的生成（用教材·学习就是力量）家庭学校社会自主能动创造人社会化生成方式②催化——变革人类生存方式的“三大里程”③反响——发达国家立法终身教育日本：1990年内阁通过《终身学习振兴法》韩国：1996将《社会教育法》改订为《终身教育法》欧盟：2000发表《终身学习使命备忘录》美国：1976年修订《高等教育法》颁布《终身学习法》④期待——中国立法教育终身不会遥远1993年《中国教育改革和发展纲要》首次提出“终身教育”，但纳入成人继续教育范畴 2001年《关于基础教育改革与发展的决定》首次要求为学生的“终身发展奠定基础”，但又归于素质教育工程1998年《面向21世纪教育振兴行动计划》首次提出“构建终身学习体系”，但纳入远程教育2008年刘延东教育部调研首次提出建设“伴随一生的终身教育”

价值———世界教教育改改革的的起源源,网网络文文明进进程的的催化化，立立法终终身教教育条条件成成熟，，学校校教育育概念念及地地位需需要重重建。。主题词词：““价值值”、、“核核心””——“正是终终身教教育的的理念念，不不仅要要求改改变整整个教教育系系统的的结构构功能能与价价值取取向，，而且且要求求重新新审视视和确确立基基础教教育对对人的的终身身发展展价值值。””——叶叶澜《《新基基础教教育论论》130页——在在未认认清““终身身教育育”之之真谛谛，即即认清清教育育制度度应建建立在在为个个人生生命终终身发发展服服务，，并以以对生生命不不同阶阶段的的连续续性，，整体体性和和相关关性理理解和和尊重重作为为基本本依据据之前前，所所作出出的教教育系系统的的设计计，很很难在在核心心的意意义上上完成成现代代教育育制度度建设设的任任务。——叶叶澜《《新基基础教教育论论》130页努力建建设““伴随一一生的终身身教育育”3、努努力建建设““资源共共享的优质质教育育”主题词词：““整体体”、、“整整合””西方资资源的的共享享：工工业革革命大大国崛崛起的的经验验；欧美教教育理理念的的时尚尚、民民主生生活方方式的的追求求社会应应用资资源的的共享享：企企业的的市场场化运运作；；旅游服服务的的消费费拉动动；人人力资资源的的流动动；网络媒媒体的的高度度开放放；名校办办分校校。传统文文化资资源的的共享享：诵诵读经经典与与国学学的精精神儒家智智慧与与大乘乘佛教教的回回归①基础础教育育是为为未来来而奠奠基的的教育育（成才才不在在当期期）小学是是培养养习惯惯中学是是磨炼炼意志志大学是是铸就就责任任人社会会化(职业业化））的起起点为上大大学办办中小小学为为人人的持持续发发展打打基础础三、基础教教育的的本质质特征征是基基础学历身身份专专业身身份素质教教育——(解解放军军1998年)—任任职教教育优秀是是一种种习惯惯学习习习惯———听听讲、、提问问、阅阅读、、积累累学习的的差距距在课课堂上上拉开开生活习习惯———饮饮食、、睡眠眠、健健身、、卫生生日本（（早餐餐）正正确率率降20%；（（睡眠眠）平平均分分降20分分行为习习惯———自自尊、、自强强、合合作、、友善善在集体体生活活中促促进人人的社社会化化进程程②基础础教育育是积积累习习惯的的教育育（事半半功倍倍）③基础础教育育是建建构自自我学学习意意识的的教育育——（态度度决定定一切切）智商情情商智智能哈佛戈戈尔曼曼：人人成功功要素素中智智商占占20%情商占占80%哈佛加加德纳纳：““每个个孩子子都是是一个个潜在在的天才儿儿童，，只是是经常常表现现为不同同的形形式””现实的的问题题：学校教教育还还没有有从传传统的的知识识传授授，考考试评评价中中走出出来1、管管理概概念的的时代代进程程农业社社会工工业业社会会现现代代社会会君主制制代代表制制直直选制制官本位位民民本位位人人本位位（神权权）（（民民权））（（人人权））管理即即服从从管管理理即参参与管管理理即服服务学校发发展教教师师发展展学学生生发展展四、现现代学学校管管理的的价值值选择择科研兴兴校———现现代管管理的的价值值标志志2、管管理即即服务务的核核心任任务校长永永远不不变的的身份份是教教师搭台铺铺路是是校长长的核核心任任务教师发发展是是学校校的最最大财财富学生基基础扎扎实是是学校校的最最大荣荣誉“多高的的房子子多深深的基基”,基础础无须须pk！3、发发展即即自我我的现现代意意识“自我我管理理是人人事方方面的的一场场革命命。这这场革革命向向个人人尤其其是知知识劳劳动者者提出出了前前所未未有的的新要要求。。就其其内容容而言言，它它要求求每一一个知知识劳劳动者者像首首席执执行官官那样样思想想和行行动””。——彼彼得··德德鲁鲁克①管理的的基础础是人人的自自我管管理3、发发展即即自我我的现现代意意识自我教教育——现代代人的的重要要标志志（自自主性性）管理的的前提提———为谁谁干？？②管理的的实质质是人人主体体性的的发挥挥自我管管理——现代代人的的岗位位意识识（能能动性性）管理的的基础础———职业业谁？？自我超超越——现代代人的的价值值追求求（创创造性性）管理的的方式式———科学学吗？？指令令-用用手手培培训训-用用脑脑规规划划-用用心心和和谐谐-用用情情创创新新-用用魂魂无为为而而治治③管管理理要要为为实实践践者者成成家家创创造造和和谐谐环环境境成家家标标准准：：左左传传““三三不不朽朽””立德德立立功功立立言言（人人格格））（（贡贡献献））（（影影响响））成长长环环境境：：解解放放生生产产力力————本本质质的的和和谐谐科学学发发展展观观————价价值值的的和和谐谐天地地人人师师亲亲————关关系系的的和和谐谐人人人人尽尽其其才才————方方式式的的和和谐谐“大大中中小小学学教教师师将将越越来来越越不不具具有有学学术术地地位位差差别别””学校是人社社会化的““过程教师师”文化传承的的途经地社会是人存存在价值的的“常务教教师”职业生涯的的加工地（（40年））家庭是人生生存发展的的“第一教教师”社会的基础础细胞境界1:学学校教育育过程化的的地位——以奠基基基础为目目的替代无无限责任五 “教育育家办学””学校管理理的现代境境界境界2:社社会关系系正常化的的口碑——以维护护教育尊严严为标志构构建学校文文化领导与教工工——等距距离（事业业伙伴、同同志）教师与教师师——近距距离（合作作创新、朋朋友）教师与家长长——远距距离（职业业尊严、君君子）教师与学生生——零距距离（人格格平等、同同窗）教育尊严———自尊。。职业尊严———自重总体目标：：基础扎实实，习惯良良好发展全面，，学有所长长语文学科：：喜欢读书，，能说会写写，一手好好字数学学科：：概念清楚，，善于思考考，解题灵灵活英语学科：：词汇丰富，，口语熟练练，勤于应应用体育学科：：不怕吃苦，，健康第一一，动有所所长境界3:目标任务具具体化的效益——以分权权效率管理理替代传统统的集权层层次管理构建“实””与“活””的学科教教学体系实在年段（（底线清楚）实在课堂（（教学扎实）实在班级（（集体稳定）实在基础活在生成活在资源（用教材）活在方式（（多元化）活在评价（增值性））基础学科：：语、数、、英、体40分钟××6节＝30分钟×8节课程方式重心下移，，管理在年年级，质量在学科科，动力在在班级《年级负责责人工作职职责》责任具体，，岗位小循循环，提高高业务成长长速度《鲜明岗位位形象规定定》增值评价，，合格即优优秀，务实实年段质量量《学生发展展增值过程程报告》选拔性评价价：人比人人，教育弊弊端之源。。增值性评价价：自比自自，教育体体验之本。课堂教学中中心位置不不可动摇（（落脚点））滋养学习意意识境界4:教育资源社社会化的技术——以现代代信息技术术整合学习习资源用教材教必必须活化信信息资源（（扩展点））阅读成为习习惯现代教师必必须现代技技术装备（（侧重点））第一生产力力境界5:教育科研常常态化的项目——以教育育的课题研研究统领学学校的业务务发展不种实验田田，业务实实践即课题题工作即学习习，立项岗岗位研究任任务变常规管理理，为科研研阶段式管管理“能给人以以尊严的只只有这样的的职业，在在从事这种种职业时，，我们不是是