骨科学-躯干骨彩色图谱课件整理-002

骨科学躯干骨彩色图谱骨科学躯干骨彩色图谱骨科学躯干骨彩色图谱剩骨科学躯干骨1椎骨2胸骨3肋骨幼儿33~34块成人26块椎骨颈椎7颈椎7椎骨的数目和分部胸椎12胸椎12腰椎5腰椎5学生是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。一、角色扮演，引发共鸣近年来，有识之士提出“让学生中在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。二、组织辩论，深化明理学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁征博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维、超凡的口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。“灯不拨不明，理不争不透”。在教学过程中，教师有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。例如教学《心中的110》一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小红说：“我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗?”小红应该跟陌生人走吗?我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场，在对抗辩论中，使学生得到启发，明白生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险，不要忘了拨打心中的110，从而提高了学生的道德思辨能力和认知水平。三、开展实践，知行结合思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代学生大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”思想品德课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进学生由“知”向“行”的转化，从而知行统一。四、换位体验，内化认识换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。例如在《有多少人为了我》一课中，有一组名为“你能为他们想一想吗?”的漫画。教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便，给他人添乱的事；然后让学生设身处地想想：假如这些劳动者是自己的亲人，自己的态度会怎样?假如自己是这些劳动者，会有什么感受?从而引导学生反思自己对劳动者的态度，倡导“人人为我，我为人人”的理念，使学生懂得凡事不要只为自己着想，只图自己痛快，要珍惜别人的劳动成果，让学生更深层次地接受道德知识，进一步指导行为实践。学生是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的实效性。初中数学对大多数初中生而言，学习起来有一定的难度，甚至很多学生会出现自暴自弃的现象，对于这种情况，教师在教学过程中就应该多运用激励教学。在教育改革的背景下，激励教学被提倡，这种教学方法能够给学生更多的鼓励，使学生在学习过程中能够获得信心。这种教学方法在各科教学中都可以加以应用，下面是对激励教学在初中数学教学中应用的一个分析。一、激励教学法的作用激励教学法在基础教育阶段已经得到了广泛的应用，同时也取得了良好的教学效果。这种方法在初中数学教学中也得到了良好的运用，其所起到的作用主要有以下两方面：1.提高学生学习数学的兴趣初中数学对大多数高中生而言有一定的难度，高中数学知识跟小学数学知识相比更具抽象性，尤其是对于刚升入初中的学生而言还不适应，这就会严重影响到学生学习数学的兴趣。而在初中教学中运用激励教学，就可以有效提高学生的学习兴趣，教师在教学中运用激励教学可以有效提高学生的学习自信心，在老师的鼓励和帮助下，学生能以极大的热情继续数学学习。同时，教师对学生的鼓励也可以为学生提供学习动力，使学生克服对数学的畏惧心理，使学生以更加饱满的热情学习数学。2.体现人文关怀激励教学这种教学方式可以体现出很浓厚的人文关怀。根据马斯洛的需求理论，每个人都渴望被认可，希望能够获得别人的赞美。对于初中生而言，他们在学习中也非常渴望能够被老师表扬，得到老师的认可。在初中数学教学中运用激励教学，不仅能对学生学习数学起到一定的帮助作用，同时还能够满足学生这方面的心理需求，对学生的身心发展和成长产生积极作用。处于初中阶段的学生正好处于青春期，这个阶段的学生具有极强的叛逆性，如果不加以正确引导，会对学生以后的发展产生不良影响。对学生采用激励教学，这是一种正面强化，能对学生的优点或者学生所取得的成绩进行肯定，可以使学生这方面继续保持。这些都体现了在教学中对学生的人文关怀，不仅对学生学习数学有所帮助，对帮助学生成长也大有裨益。二、激励教学法的具体应用激励教学法在初中数学教学中能够起到良好的教学效果，对学生的成长也有一定的帮助。在具体运用激励教学法时，可采取适当的措施，通过具体的措施使这种教学方法在数学教学中得到贯彻。1.恰当运用激励性的语言语言具有无穷的魅力，在教学中恰当的语言会对学生的学习产生很大的帮助。在初中数学教学中就应该恰当地运用激励性的语言，对学生在学习中取得的成绩予以肯定，给学生以鼓励。对于数学这门学科而言，这门学科具有深刻的逻辑性，不像语文和其他学科那样可以通过语言给学生以感染。这也就要求数学教师能够更恰当地运用鼓励性的语言，提高学生学习数学的兴趣。在运用激励性语言时，要讲究运用语言的技巧，首先可以多运用一些比较亲切的语言，运用这样的语言可以迅速拉近学生与老师距离，同时学生在心理上也更容易接受。其次，还可以运用一些比较幽默的语言，幽默的语言不仅能使课堂气氛更加活跃和放松，同时也可以拉近学生和老师的距离。尤其在数学教学中当有学生题算错后，教师及时采用幽默的语言就可以使尴尬的气氛得到缓解。这些充分彰显出了语言的魅力，所以初中数学教师要合理运用，力求对学生产生积极的影响。2.鼓励学生参与课堂讨论鼓励学生积极参与课堂讨论也是进行激励性教学的一种方法。学生在课堂讨论中的积极性可以得到极大提高，同时在课堂讨论中学生也能更好地展示自己。尤其对于性格内向的学生，让这些学生积极参加课堂讨论，能够有效增强其自信心，克服畏惧心理，对学生的成长有一定的帮助。课堂讨论中，学生和老师会共同营造一个比较轻松的环境，在这样的环境中，每个学生可以更好地放松自己，也能够更大胆地表达自己的一些看法，这也可以看作是对学生的一种鼓励。3.采用榜样鼓励法榜样一般都会给学生带来极大的鼓舞，同时处于初中阶段的学生更容易产生崇拜心理，运用学生的这种心理，教师在组织教学时可以为学生树立一些榜样，让学生有一个学习的对象。榜样可以是身边的同学，同时也可以是一些名人，比如班里边数学成绩较好的同学，老师可以对其加以表扬。对其他学生而言，不自觉间就会以这个学生为学习榜样，希望也可以得到老师的肯定和赞扬。有了榜样之后，学生在学习中就有了动力，会自觉向榜样看齐，自觉改善自己的学习。这样的鼓励方式比老师劝说学生可以起到更好的效果。老师劝说学生，学生多是被动接受，学生表面接受，但在内心中并不一定认可。而榜样鼓励法，学生是自觉向榜样看齐，从内心里愿意改善自己的学习，自然也就能更容易对学生产生积极作用。总之，初中数学教学中，激励教育法可以多加运用，这种教育法对提高学生学习数学的兴趣，提高自信心都有重要帮助。但是这种方法在运用时也要注意一定的技巧，既不可或缺也不能滥用，如果使用过于频繁，则只能起到相反的效果。骨科学躯干骨彩色图谱骨科学躯干骨彩色图谱骨科学躯干骨彩1剩骨科学躯干骨1椎骨2胸骨3肋骨剩骨科学躯干骨2幼儿33~34块成人26块椎骨颈椎7颈椎7椎骨的数目和分部胸椎12胸椎12腰椎5腰椎5幼儿33~34块成人26块3(一)椎骨一般形态椎弓板椎弓根横突上关节突棘突椎弓FoveacostalistransversaliscesuravertebralFoveacostalissuperiustransversusopusvertebrIncisal棘突下关节突椎体椎孔横突全部椎孔连成椎管(一)椎骨一般形态椎弓板椎弓根4椎上切迹椎间孔FoveacostalistransversalisvertebralissuperiorCorpusvertebraenFoveacostalisinieriorIneiravertebralisinferiorProcessusarticularis椎下切迹乐然制作车示然乐然椎上切迹椎间孔5)各部椎骨形态特征1.颈椎棘突分叉椎孔大三角形横突孔Incisuravetebrali椎体小Faciesarticularissupenprsuperior椎体钩Processus关节突水平位transversusamenvertebrate后结节脊N沟前结节)各部椎骨形态特征6sterileleForamenvertebral钩椎关节Luschka后邻脊髓后外邻颈N根外侧邻椎Asterile7几个特殊颈椎第一颈椎一寰椎环形后弓SulcusarteriaevertebralisFoveaarticularissuperiorForamentransversarium齿突凹Foveadentis侧块Processuscostotransversariu几个特殊颈椎8几个特殊颈椎第二颈椎一枢椎制作乐齿突DengepistropheiFaciesarticularFaciesProcessusspinosus几个特殊颈椎9几个特殊颈椎第七颈椎一隆椎长是数桂骨、针负取穴标志superiorProcesusspinosus几个特殊颈椎102胸椎关节突冠状位上肋凹椎孔小FoveacostalistransversaIncisuivertebralissuperiorcostalissuperiorCorpusvertebrae横突肋凹棘突细长伸向后下eacostalisinferior叠瓦状排列Processusarticularisi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32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里23骨科学躯干骨彩色图谱骨科学躯干骨彩色图谱骨科学躯干骨彩色图谱剩骨科学躯干骨1椎骨2胸骨3肋骨幼儿33~34块成人26块椎骨颈椎7颈椎7椎骨的数目和分部胸椎12胸椎12腰椎5腰椎5学生是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。一、角色扮演，引发共鸣近年来，有识之士提出“让学生中在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。二、组织辩论，深化明理学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁征博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维、超凡的口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。“灯不拨不明，理不争不透”。在教学过程中，教师有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。例如教学《心中的110》一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小红说：“我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗?”小红应该跟陌生人走吗?我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场，在对抗辩论中，使学生得到启发，明白生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险，不要忘了拨打心中的110，从而提高了学生的道德思辨能力和认知水平。三、开展实践，知行结合思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代学生大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”思想品德课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进学生由“知”向“行”的转化，从而知行统一。四、换位体验，内化认识换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。例如在《有多少人为了我》一课中，有一组名为“你能为他们想一想吗?”的漫画。教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便，给他人添乱的事；然后让学生设身处地想想：假如这些劳动者是自己的亲人，自己的态度会怎样?假如自己是这些劳动者，会有什么感受?从而引导学生反思自己对劳动者的态度，倡导“人人为我，我为人人”的理念，使学生懂得凡事不要只为自己着想，只图自己痛快，要珍惜别人的劳动成果，让学生更深层次地接受道德知识，进一步指导行为实践。学生是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的实效性。初中数学对大多数初中生而言，学习起来有一定的难度，甚至很多学生会出现自暴自弃的现象，对于这种情况，教师在教学过程中就应该多运用激励教学。在教育改革的背景下，激励教学被提倡，这种教学方法能够给学生更多的鼓励，使学生在学习过程中能够获得信心。这种教学方法在各科教学中都可以加以应用，下面是对激励教学在初中数学教学中应用的一个分析。一、激励教学法的作用激励教学法在基础教育阶段已经得到了广泛的应用，同时也取得了良好的教学效果。这种方法在初中数学教学中也得到了良好的运用，其所起到的作用主要有以下两方面：1.提高学生学习数学的兴趣初中数学对大多数高中生而言有一定的难度，高中数学知识跟小学数学知识相比更具抽象性，尤其是对于刚升入初中的学生而言还不适应，这就会严重影响到学生学习数学的兴趣。而在初中教学中运用激励教学，就可以有效提高学生的学习兴趣，教师在教学中运用激励教学可以有效提高学生的学习自信心，在老师的鼓励和帮助下，学生能以极大的热情继续数学学习。同时，教师对学生的鼓励也可以为学生提供学习动力，使学生克服对数学的畏惧心理，使学生以更加饱满的热情学习数学。2.体现人文关怀激励教学这种教学方式可以体现出很浓厚的人文关怀。根据马斯洛的需求理论，每个人都渴望被认可，希望能够获得别人的赞美。对于初中生而言，他们在学习中也非常渴望能够被老师表扬，得到老师的认可。在初中数学教学中运用激励教学，不仅能对学生学习数学起到一定的帮助作用，同时还能够满足学生这方面的心理需求，对学生的身心发展和成长产生积极作用。处于初中阶段的学生正好处于青春期，这个阶段的学生具有极强的叛逆性，如果不加以正确引导，会对学生以后的发展产生不良影响。对学生采用激励教学，这是一种正面强化，能对学生的优点或者学生所取得的成绩进行肯定，可以使学生这方面继续保持。这些都体现了在教学中对学生的人文关怀，不仅对学生学习数学有所帮助，对帮助学生成长也大有裨益。二、激励教学法的具体应用激励教学法在初中数学教学中能够起到良好的教学效果，对学生的成长也有一定的帮助。在具体运用激励教学法时，可采取适当的措施，通过具体的措施使这种教学方法在数学教学中得到贯彻。1.恰当运用激励性的语言语言具有无穷的魅力，在教学中恰当的语言会对学生的学习产生很大的帮助。在初中数学教学中就应该恰当地运用激励性的语言，对学生在学习中取得的成绩予以肯定，给学生以鼓励。对于数学这门学科而言，这门学科具有深刻的逻辑性，不像语文和其他学科那样可以通过语言给学生以感染。这也就要求数学教师能够更恰当地运用鼓励性的语言，提高学生学习数学的兴趣。在运用激励性语言时，要讲究运用语言的技巧，首先可以多运用一些比较亲切的语言，运用这样的语言可以迅速拉近学生与老师距离，同时学生在心理上也更容易接受。其次，还可以运用一些比较幽默的语言，幽默的语言不仅能使课堂气氛更加活跃和放松，同时也可以拉近学生和老师的距离。尤其在数学教学中当有学生题算错后，教师及时采用幽默的语言就可以使尴尬的气氛得到缓解。这些充分彰显出了语言的魅力，所以初中数学教师要合理运用，力求对学生产生积极的影响。2.鼓励学生参与课堂讨论鼓励学生积极参与课堂讨论也是进行激励性教学的一种方法。学生在课堂讨论中的积极性可以得到极大提高，同时在课堂讨论中学生也能更好地展示自己。尤其对于性格内向的学生，让这些学生积极参加课堂讨论，能够有效增强其自信心，克服畏惧心理，对学生的成长有一定的帮助。课堂讨论中，学生和老师会共同营造一个比较轻松的环境，在这样的环境中，每个学生可以更好地放松自己，也能够更大胆地表达自己的一些看法，这也可以看作是对学生的一种鼓励。3.采用榜样鼓励法榜样一般都会给学生带来极大的鼓舞，同时处于初中阶段的学生更容易产生崇拜心理，运用学生的这种心理，教师在组织教学时可以为学生树立一些榜样，让学生有一个学习的对象。榜样可以是身边的同学，同时也可以是一些名人，比如班里边数学成绩较好的同学，老师可以对其加以表扬。对其他学生而言，不自觉间就会以这个学生为学习榜样，希望也可以得到老师的肯定和赞扬。有了榜样之后，学生在学习中就有了动力，会自觉向榜样看齐，自觉改善自己的学习。这样的鼓励方式比老师劝说学生可以起到更好的效果。老师劝说学生，学生多是被动接受，学生表面接受，但在内心中并不一定认可。而榜样鼓励法，学生是自觉向榜样看齐，从内心里愿意改善自己的学习，自然也就能更容易对学生产生积极作用。总之，初中数学教学中，激励教育法可以多加运用，这种教育法对提高学生学习数学的兴趣，提高自信心都有重要帮助。但是这种方法在运用时也要注意一定的技巧，既不可或缺也不能滥用，如果使用过于频繁，则只能起到相反的效果。骨科学躯干骨彩色图谱骨科学躯干骨彩色图谱骨科学躯干骨彩24剩骨科学躯干骨1椎骨2胸骨3肋骨剩骨科学躯干骨25幼儿33~34块成人26块椎骨颈椎7颈椎7椎骨的数目和分部胸椎12胸椎12腰椎5腰椎5幼儿33~34块成人26块26(一)椎骨一般形态椎弓板椎弓根横突上关节突棘突椎弓FoveacostalistransversaliscesuravertebralFoveacostalissuperiustransversusopusvertebrIncisal棘突下关节突椎体椎孔横突全部椎孔连成椎管(一)椎骨一般形态椎弓板椎弓根27椎上切迹椎间孔FoveacostalistransversalisvertebralissuperiorCorpusvertebraenFoveacostalisinieriorIneiravertebralisinferiorProcessusarticularis椎下切迹乐然制作车示然乐然椎上切迹椎间孔28)各部椎骨形态特征1.颈椎棘突分叉椎孔大三角形横突孔Incisuravetebra