25诗词五首教学设计

25诗词五首教学设计这是25诗词五首教学设计，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。25诗词五首教学设计第1篇教学目的《诗词五首》教学设计1．感受古代诗词的艺术魅力，培养学生诵读和鉴赏古诗词的能力。2、体会诗人抒发的情怀，领悟诗词中隽永的意蕴。教学重难点1．感受诗词中的语言美和意境美。2．培养学生对蕴涵在诗词中的思想感情和人生哲理的领悟。教学设想教学方法1．反复诵读吟咏，要求当堂背诵这五首诗词。2．在学生质疑的基础上赏析品味，加深理解，不宜面面俱到。可结合运用比较法(换词、移位等)理解课文。教学时数2课时教学步骤第一课时一、导语设计自上初中以来，我们已学过20余首古代诗词，其中以唐诗宋词居多。我们对律诗和绝句的有关知识也有了一些初步了解。请同学们回顾一下学过的律诗和绝句，说说二者有哪些区别。(只须说出最主要的特点，不必全面归纳。学生回答后教师适当加以补充。)今天，我们再来学习五首古代诗词，请同学们翻到第30课，将这五首诗词浏览一遍，看谁能很快说出哪是律诗，哪是绝句，哪是词。(学生回答后教师小结)请同学们先看看阅读提示。(学生看完后教师板书课题)二、第一首《渡荆门送别》(一)解题这首诗是李白出蜀时沿江东下途中所作。诗人乘船经巴渝，出三峡，直向荆门山外驶去，目的是到湖北、湖南一带楚国故地游览。课文阅读提示认为这首诗“是诗人青年时期出蜀赠给送别的友人的诗”，但也有学者认为“诗无送别意”，“送”的主体是“故乡水”，即故乡水“送别”诗人远行。此说也并非没有道理。(二)研习课文1．指名试读这首诗，教师评点后再范读。2．学生反复朗读，对照注释初步理解诗意，提出质疑。3．结合学生质疑扫清词语障碍。(均为注释所未注明，若学生未提出，教师亦应讲解。)渡远：乘船远行。云生：云彩兴起。此句写白天的情景。故乡水：指流经四川的长江水。作者从5岁起便随父到四川，在那里度过了青少年时代，因此常在诗中称四川为故乡。4．品析鉴赏。问：“山随平野尽，江入大荒流”展现了一幅怎样的景象?烘托出诗人怎样的'心境?学生讨论后教师小结：诗人展现出映入眼帘的雄阔景象。一望无际的平野，顿使人眼界开阔；滔滔奔涌的长江，气势是那样雄壮。这也正是诗人开阔的胸怀、开朗的心境和蓬勃朝气的形象写照。问：诗中是怎样以时空的变换来描绘江天的美景的?使学生领会：“月下”句写夜晚，描绘近景，江面平静时，俯视月亮在水中的倒影，犹如天上飞下的一面明镜。“云生”句写白天，描绘远景，仰望天空，变幻无穷的云彩在日光下结成了海市蜃楼般的奇景。问：诗人已为荆门山外的美景所陶醉，为什么却“仍怜故乡水”?使学生领会：作者虽然难以掩饰自己见到楚地美景的兴奋和激动，但也忘不了曾经养育过自己的故乡。初次离别故乡，他怎能不无限留恋、依依难舍呢?“仍怜”二字饱含游子的思乡之情。赏析“万里送行舟”：此句成功地运用拟人手法，以故乡的恋子情来烘托诗人的思乡情。诗人把故乡看作送别游子离乡的母亲，其构思之独到实令人称叹。5．学生朗读全诗，当堂背诵。三、第二首《秋词》(一)解题《秋词》原有二首，此为第一首。我国自古以来就有悲秋的传统，大多数诗人每逢秋天便要慨叹寂寥和凄凉，而刘禹锡这首诗却一反前人低沉哀怨的笔调，抒写了一种对秋天的全新的体验。(二)研习课文1．指名试读课文，教师指点：前一句可读得低沉，后三句应一句比一句高昂。学生再读。2．学生对照注释初步理解诗意，提出质疑。3．学生质疑，扫清词语障碍。春朝(zhāo)：春日，春天，与“秋日”相对应。引：引发。4．晶析鉴赏。问：诗人表现“秋日胜春朝”，不写秋天如何秋高气爽，秋色如何迷人，而写万里晴空孤单的一鹤排云冲霄的景象，这与“悲寂寥”有何根本的不同?使学生领悟：万里晴空展现出一幅开阔景象，更显出“一鹤”矫健凌厉、奋发向上的气势。显然，这只鹤是孤单的，但正是这只鹤的顽强奋斗，冲破了秋天的肃杀氛围，使人精神为之抖擞。这便自然而然地引出“便引诗情到碧霄”。体会“便引诗情到碧霄”的意蕴，古人云：诗言志，诗情即志气。人果真有志气，就会奋斗不息，便不会感到寂寥。“一鹤排云上”所体现的奋斗之志与诗人的情志已融为一体，画意与诗情相互映衬，相得益彰，让人觉得其诗情好像与鹤一起直冲云霄。此可谓诗情画意的完美结合。5．朗读并背诵这首诗。四、第三首《赤壁》(一)解题赤壁，地名，一在今湖北省蒲圻县，为三国时吴国周瑜大破曹操的古战场，俗称武赤壁。一在今湖北省黄州，传说中曾误认为是周瑜大败曹操之处，俗称文赤壁。杜牧这首诗是在黄州写的，时为黄州刺史。诗人以地名为题，实则是怀古咏史之作。(二)研习课文1．指导学生朗读全诗。前两句系平静的叙说，语调宜平缓，后两句突发议论，语调应有所提高，但因系假设而得出的结论，不宜读得过于高昂。2．学生对照注释理解全诗，并讲解这首诗的大意。诗的大意：折断的戟埋入沙中但铁却未被锈蚀，我把它拿起来磨光洗净认出这是东吴破曹时的遗物。假如当初东风不给周瑜以方便，恐怕大乔和小乔都被关进铜雀台中了。3、品析鉴赏。这首诗叙事十分平实，但想像却十分奇绝。可启发学生思考：诗人的想像奇在何处?其一，赤壁之战时周瑜巧借东风取得抗曹胜利，而诗人也巧借“东风”对那段历史加以评述。可谓一箭双雕。其二，诗人不从正面写周瑜如何通过火烧战船打败曹操，而从反面落笔，指出假使当时东风不给周郎以方便，那么，结局就会改变。这就更能突出东吴获胜的重要原因。其三，诗人不用“国破人亡”之类的词语用结，而以“铜雀春深锁二乔”代指相反的结局，充分体现了诗歌形象思维的特点。由于“二乔”是东吴统治集团中最高阶层的贵妇人，她们的身份和地位代表着东吴作为一派政治力量的尊严。东吴一旦灭亡，她们的处境便可想而知。这种以小见大的构思方法足见诗人的别具匠心。(只要能谈出一定的见解即可，如不能认识到上述几方面，教师可适当作一些讲解。)4．学生朗读并背诵这首诗。第二课时一、课前检查背诵前三首诗。二、第四首《过零丁洋》(一)解题文天祥(1236～1283)，字宋瑞，又字履善，号文山，庐陵(今江西省吉安市)人。宋理宗时中状元，官至丞相，封信国公。临安危急时，他奉命至元营议和，因据理抗争而被拘，后脱险逃出，并率兵抗元，兵败而被俘。在拘囚中，经敌人多方折磨，百般诱降，但临死不屈，终被元军杀害。他是伟大的民族英雄，也是宋末著名的爱国诗人。这首诗写于文天祥被俘第2年。(见课文注释)(二)研习课文1．教师范读后指导学生朗读。注意韵脚均为后鼻音，全诗应读出悲壮的感情(后两句宜读得高昂)。2．学生对照注释理解诗意，提出质疑。3．结合学生质疑疏通诗意。因注释较详细，不必在文字上多花功夫，可作如下补充：一经：指《五经》中的一种，《五经》即《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。宋朝科举考经义，可在《五经》中选一经。“起一经”是说作者由科举出身。第三联(颈联)运用了双关的修辞手法。前一个“惶恐”和“零丁”均为地名，后一个“惶恐”和“零丁”取实义。4、品析鉴赏。这首诗重在领会诗人的思想感情，可引导学生就以下问题展开讨论：诗人怎样表达国家面临危亡的沉痛心情?怎样把个人的遭际和民族的命运联系在一起?通过讨论使学生明确：诗人以“山河破碎”感叹国家的危亡，“风飘絮”表现出自己心已破碎；而“身世浮沉”则将个人艰难困厄的遭际与民族的命运紧密联系在一起，“浮沉”与“破碎”，“雨”和“风”等两才相呼应。结合课后练习三，谈谈对“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的理解。答案不求统一，鼓励学生谈出新意。5．学生朗读全诗并当堂背诵。三、第五首《浣溪沙》(一)解题苏轼这首词写在因“乌台诗案”被贬黄州期间。虽然政治上失意，生活亦陷入困顿，但他仍对人生抱乐观的态度。他游蕲水清泉寺，看到眼前的自然风光，尤其是“溪水西流”之景象，不由产生感慨，写下了这首词。苏轼不仅在诗歌创作上首开宋代诗歌新风气，而且是豪放词派的创始人之一。其词作个性鲜明，风格豪迈，视野开阔，意趣横生。《浣溪沙》是其中脍炙人口的一首。(二)研习课文1．教师范读后指导学生朗读。正音：“少”音shào，年少之意。朗读“谁道人生无再少”句应铿锵有力，末句要读出其中的劝慰之意和昂奋之情。2．学生对照注释理解这首词的大意，提出质疑。3．结合学生质疑，扫清词语障碍。尚：尚且。休：不要。4．品析鉴赏。问：这首词就表达方式而言，上下阕有什么不同?明确：上阕为描写，状景中流露出愉悦之情；下阕议论兼抒情，写出了作者由眼前之景感悟到的人生哲理。这首词中的人生哲理绝非凭空产生，而是作者的有感而发。说说“谁道人生无再少”之感慨由何引发，二者是怎样联系起来的。学生讨论后教师小结：“谁道”句系由作者看到的“溪水西流”而引发。本应东去的溪水尚且能向西流，人生为什么不能青春永驻呢?词中的“少”宜理解为精神之“少”，抒发了作者老当益壮的豪情，25诗词五首教学设计第2篇教材分析《诗词五首·春望》教学设计《春望》是唐朝诗人杜甫的一首五言律诗。这首诗的前四句写春日长安凄惨破败的景象，饱含着兴衰感慨；后四句写诗人挂念亲人、心系国事的情怀，充溢着凄苦哀思。这首诗格律严整，颔联分别以“感时花溅泪”应首联国破之叹，以“恨别鸟惊心”应颈联思家之忧，尾联则强调忧思之深导致发白而稀疏，对仗精巧，声情悲壮，表现了诗人的爱国之情。教学目标1.背诵默写《春望》，了解五言律诗的特点。2.在自读自悟、合作探讨中理解诗词的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。3.体会诗人热爱国家、眷念家人的美好情操。教学重点体会诗歌的情感。教学难点体会情景交融、寄情于物的手法。教学过程一、导入中国是一个诗的国度，自《诗经》起，经两汉、六朝、唐宋元明清，到现在，将这些诗堆叠排列起来就像那蜿蜒起伏的长城，读这些诗就像长城那样绵延不绝。诗歌是情感的产物，不同的地点，不同的时间……都会产生不同的心情，创造出不同的诗篇。今天就让我们来踏寻古人的足迹，推测名人心情，欣赏名作之境界。二、作者及背景简介作者杜甫（712—770）是唐代最伟大的诗人之一。他生活的时代正是唐朝由盛而衰的转变时期。公元755年爆发了安史之乱，第二年，诗人杜甫知道唐肃宗在灵武即位的消息后，不顾安危投奔唐肃宗而来，想要再有一番作为，结果被安禄山叛军拘留在长安。春天又来了，诗人登高远望，山河依旧，然而国家却四分五裂，人民流离失所，长安城一片残破景象。诗人感慨万千，写下了这首表达感时恨别、忧国忧民之情的五言律诗《春望》。三、学习《春望》1．听配乐朗诵。2．全体学生配乐齐读。3．学生结合注释试着理解全诗。4．由学生提出自己不太理解的地方，师生共同解答并翻译全诗。译诗参考：国都残破，山河依旧，长安的春天草木深深。感伤国事，见花而溅泪；怅恨离别，闻鸟而惊心。战乱烽火已持续三个月，一封家书可抵万两黄金。忧而搔头，白发一天天短少，简直挂不住束发的簪针。5．学生齐读全诗。6．品味全诗。（1）本诗是在什么背景下写的？抒发了诗人什么样的思想感情？明确：《春望》写于安史之乱之后。当时，唐朝首都长安已被叛军安禄山占领，唐玄宗带着杨贵妃逃往四川。诗人目睹破碎衰败的祖国，黯然神伤，抒发了国破家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情。（2）本诗主要写了哪些内容？明确：诗的首联写望中所见。长安城被叛军攻破后，遭到了惊人的破坏。叛军焚烧军宫室，杀戮无辜，人民朝不保夕，生活在水深火热之中。“国破山河在”，山河依旧，世事全非，失陷后的长安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而战乱中的`长安城却是草木丛生，一片凄风苦雨。诗意形象生动，情感极其沉痛。诗的颔联是分写，通过花和鸟两种事物写春天。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，诗人睹物伤情，见到开放的鲜花，也禁不住悲怆溅泪；听到鸟儿的啼叫，也禁不住魂悸心惊。颈联“烽火连三月”，烽火连天，杀伐不断，诗人远离家眷，由于战事紧张，音信隔绝，更觉“家书抵万金”，在那种兵荒马乱的岁月，一封普通的家书是多么难得、多么珍贵啊！诗的尾联总写忧国思家的感情，刻画了一个典型的艺术形象。诗人满头白发如雪，因焦虑忧愁而频频搔首。这一细节描写，含蓄而又深刻地表现了诗人的内心世界。⑶本诗的情感是通过什么来抒发的？明确：全诗触景伤怀，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写之中，情景交融，感人肺腑。四、小结1.寄情于物春日长安凄惨破败的景象，饱含着兴衰感慨；后四句写诗人挂念亲人、心系国事的情怀，充溢着凄苦哀思。2.这首诗格律严整。“感时花溅泪”“恨别鸟惊心”五、作业背诵并会默写《春望》。25诗词五首教学设计第3篇【学习目标】1．了解诗意，体会诗情，背诵、默写诗篇。(重点)2．品味诗歌语言，了解诗的艺术特色，体味诗歌的内涵。(难点)3．掌握一些古诗朗诵的常识，读出节奏，读出韵律，逐步提高诗歌朗读水平。(难点)【教学过程】一、新课导入唐诗宋词历来被人们所传诵，这一节课我们要学习的内容亦是其中的名篇。今天我们要学习的《游山西村》是南宋著名爱国诗人陆游的名篇之一。二、自主预习1．走近作者陆游(1125－1210)，字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人。代表作品：诗有《关山月》《书愤》《十一月四日风雨大作》《示儿》，词有《钗头凤》《卜算子咏梅》，散文《老学庵笔记》，有《陆放翁全集》。2．背景知识这首诗写于乾道三年(1167年)初春，当时作者在山阴乡下，诗中表现了农家的热情好客和风俗古朴的特点，表达了作者对田园生活的热爱和向往。3．朗读诗歌老师范读《游山西村》。学生听读，要求听准字音，把握七言古诗的诵读节奏。字音：浑(hún)豚(tún)节奏：莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。箫鼓/追随/春社近，衣冠/简朴/古风存。从今/若许/闲乘月，拄杖/无时/夜叩门。三、合作探究1．首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”表现了农民什么样的性格？明确：农民的厚道。农民生活本来贫苦，但遇到丰年也要酿点酒，宰鸡杀猪，庆祝一番，同时也要邀朋友来共庆，可见乡风醇厚。2．颔联“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”写农村明媚绚丽、变化万千的自然风光，也表现了诗人喜悦的心情。此句被后世称为佳句，往往用它来比喻什么？明确：用它来比喻人们在无路可走的时候，经过一番周折，一番努力，又有了新的出路、新的天地。3．颈联写出了当地怎样的风土人情？明确：写出了山西村淳朴的风土人情。村里的人正吹箫击鼓准备着社日祭祀土地神，他们穿戴朴素，保持着一种浓厚的乡俗。4．尾联中诗人表达了什么情感？明确：诗人说，今后如果有可能在月光下夜游，我拄着拐杖随时会敲开您家的门。表达了主客之间深厚的友情。小结：《游山西村》描绘了明媚的山乡风光和淳朴的风土人情，表达了作者对田园生活的热爱和向往。四、板书设计腊酒、鸡豚——好客山、水、柳、花——美景箫鼓、古风——淳朴闲乘月、夜叩门——情深民风淳朴向往田园渔家傲【教学过程】一、新课导入自古以来，塞外生活常成为文人笔下的一景，塞外风景更给人以悲凉凄楚之感，到底是不是这样呢？今天我们就来从范仲淹的《渔家傲》中领略一下。二、自主预习1．走近作者范仲淹(989－1052)，北宋政治家、文学家。字希文，谥文正，世称范文正公，苏州吴县(今江苏吴县)人。代表作品：词《苏幕遮》《渔家傲》，散文《岳阳楼记》，有《范文正公文集》。2．背景知识宋仁宗康定元年八月，范仲淹任陕西经略安抚副使兼知延州，抗击西夏。庆历元年四月调知耀州，《渔家傲》就是这个时期的作品。3．朗读诗歌老师范读《渔家傲》。学生听读，要求听准字音，体会词的意境。三、合作探究1．“塞下秋来风景异”，一个“异”字概括了塞外独特的秋景，从全诗看，这塞外的秋景“异”在什么地方？渲染了什么样的氛围？明确：联系下文可知塞外秋景“异”在：“衡阳雁去无留意”“四面边声连角起”“长烟落日孤城闭”。这萧索、荒凉的塞外秋景渲染了肃杀、悲壮的氛围，也渲染了守边将士的艰苦。2．“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”这两句在写法上有什么特点？揭示了作者怎样的矛盾心理？明确：这两句运用对比，化用典故，表达了作者虽然思念家乡却又不甘心无功而返的爱国精神境界。3．“羌管悠悠霜满地”营造了什么氛围？有什么作用？明确：此句在时间上延续“长烟落日”，描写夜景，营造一种凄清、悲凉的氛围，更加重了征人的愁思。4．结尾一句抒写了边关将士们怎样的悲怆情感？明确：苍凉悲壮中透出一种激越奋发的基调，拳拳爱国之心，浓浓思乡之愁，表现了守边将士的悲壮情怀，慷慨而又惆怅的情绪。小结：《渔家傲》生动地描绘了边塞孤城落日、边声四起的奇异独特的秋季风光，抒写了戍边将士塞外生活的艰辛和忧国思乡、孤独愁苦的情怀，含蓄地表达了作者对朝廷腐朽、软弱，不修武备、不重边功的愤懑不平。四、板书设计渔家傲景异：无留意连角起长烟孤城——萧瑟悲凉荒僻情深：家万里羌管霜白发泪——思乡凄婉悲壮浣溪沙【教学过程】一、新课导入《渔家傲》让我们认识了一位忧国思乡的伟大词人范仲淹，现在我们再来认识一位诗词歌赋样样精通的苏轼，了解一个热爱生活、乐观旷达的苏东坡。二、自主预习1．走近作者苏轼：北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士。四川眉山人。2．背景知识：这首词是苏轼于元丰五年(1082年)三月贬官黄州期间所写。3．朗读诗歌老师范读《浣溪沙》。学生听读，要求听准字音，体会词的意境。三、合作探究1．本词上阙写景，描绘了哪三幅画面？画面有何特点？明确：山下小溪边，生长着矮小娇嫩的兰草；山上松间沙路洁净无尘；黄昏时萧萧细雨中杜鹃在啼叫。画面清新优美，淡雅宁静。2．“暮雨”“子规啼”烘托了作者怎样的心情？明确：身为贬官，面对暮雨萧萧、子规哀啼，不禁心生悲凉之情。3．词的下阙抒发了词人什么样的思想感情？明确：抒发了词人老当益壮、奋发进取的思想感情。小结：《浣溪沙》是一首触景生情、蕴含人生哲理的小词，体现了作者热爱生活、乐观旷达的人生态度。四、板书设计浣溪沙环境——清静优雅(写景)心态——热爱生活(抒怀)五、课外拓展阅读下面短文，回答问题。苏轼与佛印是好朋友，又是一对欢喜冤家，常常互相调侃、取笑、捉弄，留下不少风趣轶事。一次，苏东坡请好友佛印上门吃“半鲁”，佛印很纳闷，后来才知道是“鱼”。佛印说：“明天也请你到我家吃‘半鲁’。”次日，苏东坡去了，佛印让他一个人在院子里的烈日下等了老半天。等佛印出来时，苏东坡问：“你请我吃的‘半鲁’呢？”佛印说：“你不是已经吃过了吗？”1．你知道佛印请苏东坡吃的“半鲁”是什么吗？明确：日。2．如果你是苏东坡，你想用哪个词来表达此时的心情？示例：哭笑不得。25诗词五首教学设计第4篇（一）明确目标1．在了解一定的诗歌朗读技巧后朗读本课五首诗。诗有平仄、平声、缓仄声急，读得很缓时并不是平板的拖长，也应注意感情注入。2．体会每首诗的感情，品味真意境。（二）整体感知这五首古代诗词，形式不同，风格各异，都是千古传诵，脍炙人口的名篇。（三）教学过程诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。“情动于中而言溢于表”诗词是语言的精华。首先让学生不停地反复地朗读诗歌。古诗词讲究韵律，乐感极强，平声，仄声交错组合，跌宕起伏，节奏鲜明。首先让学生通过朗读感受诗歌的音乐美。而一首诗就是一幅画或多幅画，是由众多意象组合起来的画。莱新曾说“诗是动的画，画是动的诗”诗歌是启发学生想像，培养学生悟性、灵性、创造性的极好教材，所以要让学生反复诵读，读中诗中学，诗中物，使学生步入诗境，达到与诗人心灵沟通、感情交融。（1）本诗流露出作者怎样的思想感情？本诗着力抒发了作者归隐之后悠闲恬静的欢快心情，意在言在，诗人鄙视争名逐利的官场生活还是不难察觉的。（2）诗中哪些词、句突出作者这份情感的？诗歌通过自问自答道出了诗人身处入境而能没有车马喧嚣的烦恼（“结庐在人境，而无车马喧”）在于“心远地自偏”从精神上摆脱了环境的干扰。接着，诗人描绘了他归隐之后自己的精神世界已与自然景物浑然契合的那种悠然自得的神态。（采菊东篱下，悠然见南山），并且从大自然中领悟到人生的意趣，表露了“欲辨已忘言”的纯任自然的恬淡心情。（3）赏析“采菊……相与还”四句：这四句以“东篱下”“采菊”为起点，诗人漫不经心，远方的“南山”扑入眼帘。“悠然”既是诗人的神态，也点出“东篱”与“南山”这段空间相距较远。由“南山”生发出“山气”、再由“日夕”引出“飞鸟相与还”的农村黄昏的幽静景色，“佳”字的含意也就有了着落：这四句浑然一体，情景交融。清人王国维曾举例，誉为“无我之境”，意即“不知何者为我，何者为物”。（4）品评、诗作品高超的艺术，以及作者矛盾心理。本诗写学、抒情、谈理三者浑然融合。这首诗在“静穆”的外衣下，也含有“猛志固常在”的积极反抗因素，只是表现形式不同于“刑天舞干戚”之类作品罢了。这种表现形式与陶潜既要全志又要全身远离的矛盾的心理有关，而在写景抒情中流露出来的老庄思想也是消极的。当然，这些都与当时诗人所处的历史环境有关。在理解了诗歌的思想内容后再加以吟咏咀嚼，稍作小结转入学习，《望洞庭湖赠张丞相》。认真朗读，细细品味，老师点拨。诗人以望洞庭起兴，委婉而巧妙地向张九龄（题目中的张丞相）表达了不甘山林寂寞，寻求引援的迫切心情。尽管这只是一首干渴求仕的诗，却写得气势宏伟，不亢不卑，别具一格。因而传诵至今。这主要在于前四句的写景把洞庭秋色描绘得雄浑壮阔。“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”一联更足与杜甫“关楚东南诉，乾坤日夜浮”（《登岳阳楼》）比美，成为千古以来咏洞庭的名句。（四）总结、扩展陶诗，平易朴实，清峻自然，淳厚有味。有的诗也写得豪放有力。语言真切、朴素、简洁明确，通俗而又精练，深入浅出，形成他的独创风格。试比较《读〈山海经〉》与《饮酒》的艺术风格不同之处和思想内容的相近之处。读《山海经》陶渊明精卫衔微木，将以填沧海。刑天舞干戚，猛志固常在。同物既无虑，化去不复悔。徒没在昔心，良辰讵可待。【参考答案】本诗豪放有力，属于“‘金刚怒目’”式（鲁迅语）的诗；而《饮酒》则显的清新自然，悠闲恬静。内容上两诗，都表现了作者不愿与黑暗现实同流合污的情感。（五）布置作业1．课后进一步诵读诗歌体会意境美，并能熟背。2．预习另外三首诗，力争概括每首诗的主要内容，把握作者的感情基调。第二课时（一）明确目标通过学习另外三首诗进一步体会诗歌的韵律美和意境之美。掌握诗人在诗中表达的感情。（二）整体感知《行路难》这是一首交织着忧郁悲愤和乐观自信的抒情歌曲，主旋律始终是昂扬激越的。《规刈麦》诗歌描写了农民冒着暑热辛勤割麦的情景，并借贫妇人的诉说，反映了当时租税剥削的惨重和农民生活的困苦。表达了诗人对农民的同情。《渔家傲》诗歌细腻地描绘了边塞的军旅生活和战士久戍不归的思乡情绪，也表达了一位守边将军的责任感。全诗苍凉悲壮，诚挚感人。（三）教学过程《行路难》通过分析解答以下几个问题，掌握诗作内容，作者感情。1．了解诗歌写作背景：《行路难》是李白遭受谗毁初离长安南下时写的一组诗（共三首）这是其中第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。2．是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”“玉盘珍羞”不能食？