《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究课件

《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究华东师范大学特殊教育系金瑜《多维度儿童智力诊断量表》（MIDSC）的编制研究《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究华东师范大学特殊教育系金瑜、多维度儿童智力诊断量表(MutiIntelligenceDiagonosisScaleforChildren,MIDSC)的研制背景二、主要目标:MDSc的具体功能MIDSC的编制1、MIDSC测题册的制作第三稿的结构简介2、上海市参考性常模(比较标准)的制订研制背景任何有价值的科学研究课题的提出都是应实际需要而产生的,编制一个儿童智力诊断量表的想法并非偶然产生,而是研究者长期从事儿童智力理论和儿童智力测量的研究和实践工作的总结具体来说,主要基于以下两点考虑)基础教育改革的实践需要二)智力测验量表的严重匮乏一、中职农艺基础课程改革的背景随着社会的不断发展，一些企业对于人才的培养规格以及质量提出了许多新的要求。中职学生的学习基础较差，在学校学习的时间也是有限的，这些都是我们的教育工作者所需要考虑的。但是，社会对于各方面的专业技术人才是迫切需要的，我们应该改变传统的一些学科型的课程模式，要做到使得文化课、专业课以及技能课等方面都协调全面发展，但是，我们所设置的课程内容职业实践常常出现脱节的现象，中职教育不能够很好地适应社会的需求，中职教育的特色不能够得到很好的彰显，难以满足企业对于中专层次的人才培养之中所提出的一些要求。目前，职业教育基础课程改革方向要求以综合素质作为本位，以岗位实践作为主线，以项目课程作为主体，以此作为基础，我们才能够进行一些切合实际的创新以及适应社会以及学生的多方位的教学改革。二、当前中职现代农艺专业课程存在的诸多问题现阶段，许多的中职校现代农艺专业课程采用“宽基础、活模块”的一种模式。“宽基础”主要由三大模块组成：普通文化基础平台、专业大类基础平台、专业基础平台。“活模块”是建立在“宽基础”之上为了突出以及强化职业能力去开设的部分课程。一些学生可以根据自己的一些就业意向以及兴趣选择其中的某一个专业方向。（一）现代农艺专业教学内容的安排不是很合理中职现代农艺专业基础课程的教材内容覆盖面较广，但是对于其中一些专业学生来说，教材难以反映本专业的重点内容为基本方向，没有去突出不同专业的基础知识需求不同的这一特点。（二）现代农艺专业的课程难以与实际相结合课程的设置大而全、粗而杂，教学的内容广而空、系统但是不成体系。有的学校虽然开发了属于自己的相关教材。但是，由于没有很好地结合实际而不能够满足生产实际的要求。教师也是不能够灵活地使用教材，教学体制较为僵化，教学手段固化，课程设置硬化，教学效果比较差。这样就会使得所学专业与农业生产的实际相差较远，课程设置不是很合拍，学生在学习的过程之中也是不能够结合实际的生产。现阶段的中职农学课程设置主要是以就业为主要办学方针，使得学生没能够更好地适应生产实际，而对于基础课程的学习就会导致一些课程的灵活性与实用性得到削弱，这样就很难适应职业岗位的相关需求。由此可见，我们必须对中职农艺专业课程进行改革，让它更加适应农村农业发展需求，更好地为当地三农服务。三、现代农艺学校如何培养实用的技能型人才（一）明确中职农艺专业人才培养方式，提高实践培训技能农村职业教育面向社会和区域经济建设创新，农艺专业主要为农村培养农业生产、管理、服务的实用型人才和管理人才，学生的实际动手能力和就业创业能力成了职业教育为农村培养合格人才的培养目标，是体现农村职业教育办学特色、办出成效的关键。农艺专业主要以种植业、养殖业和农产品加工业为主，更多的研究对象是大田作物、设施园艺以及规模化养殖，农艺专业主要研究的内容明显，具有季节性、地域性强、综合性高等特点，但是在教学实践中，专业教学与生产实践相脱节最为常见，只有将农艺专业三年制改变为不间断培养模式。这样的模式是以技能训练为重点，把生产与教学相结合，提高人才培养目标，将课程理论学习与社会实践相结合，使农艺专业学生懂得生产流程理论知识和操作技能。（二）实行多层次实践教学，提高学生综合实践技能农艺专业的教学是一个与生产过程联系紧密的教学内容，其方式必须走出校门，深入生产一线，从一些农村职业教育的办学经验中，可以采取“学校+学员”“学校+企业”，即学生可以进入学校实习基地或种养殖企业或相关协会，直接参与生产经营管理，通过多方面的实践教学活动，学校也就有更多的机会培养和训练学生实践技能，强化学生的实际应用能力和创新能力。（三）深化传统教学方式改革，大胆应用项目教学项目教学法是农艺专业课程教学改革的重要内容。所谓项目教学法，指的是确立一个特定的课程目标，以解决达成该项目标为目的，通过社会实践活动和科技立项解决目标问题。在新课程理念的背景下，项目教学法体现了以学生为主体的新型教育理念，突破了传统的教学模式，学生能够在教师的指导之下，将理论知识与实际应用结合在一起，更好地进行学习。为了能够切实提升学生的专业素质，学校应当首先彻底打破以课本知识为本位的传统的教学模式，将教材的专业知识按照农作物或者生产环节等标准进行归类，让学生独立进行某个农作物的整个生产过程，并辅以教师指导，自主解决实际问题。同时，开展项目教学要杜绝盲目，应当注意做到阶段性工作明确，环环相扣，如《农作物栽培技术》课程学生首先需要了解当地农作物的生产结构特点和生产情况，以具体问题具体解决为原则，进行生产活动，然后是开展一系列的播前整地、选种、育苗、大田移植、水肥管理、病虫害管理、采收等工序，并要求学生做好项目记录，作为交流和审核资料，最后进行自我评价，进行交流参观，提升学生的整体技能。四、理论与实践相结合，提高服务三农的对策提高服务三农是中职农艺专业课程改革的根本理念。首先，教育农艺专业学生为农村经济建设进行结构调整、产业调整以及加强农业技术进步，促进农民创业，加强农民收入不懈努力。同时，职中农艺教育应该解决提高“三农”的重要问题，建立有文化、有技术、懂得经营的高素质农民，必须始终坚持职教为农的基本方针，根据区域经济的蓬勃发展，创新学历教育，提高职业技能。【小学语文教学应返璞归真，力求扎扎实实地打好听、说、读、写的基础。《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按顺序规则写字，注意间架结构，养成良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。初步感受汉字的形体美。”笔者通过多年的教学实践、探索，深切体会到，在语文教学中，写字教学是，从低年级开始，引导教育学生写好字，对整个一生的学习、成长，养成良好的习惯具有十分重要而深远的意义。一.写字教学是对学生进行爱国主义、集体主义教育的有效途径书法是中华民族文化艺术中的瑰宝，继承和发扬书法艺术就是热爱祖国民族文化、热爱中华的表现。因此，在写字教学中有意识地渗透这方面的内容是十分有效的。因为书法作品的书法内容，很多都是古今的名家、名作、名言，其间也包括众多爱国主义方面的内容。重点讲一些爱国者的事迹，让学生了解一下他们的精神精髓，了解一些书法史，乃至历史发展的进程，对于帮助学生认清历史，树立为建设祖国做贡献的伟大理想是很有益处的。每一个汉字，它都是由不同的笔画排列组合而成的，它是一个“集体”，哪一笔的位置、长短、方向不对，都会影响到这个“集体”，要把字写得规范、漂亮，必须正确处理好每一笔画。再说，一副书法作品也是一个“集体”，如果其间那一个字与其它字不协调，也会影响到整幅作品的美观、价值。因而在进行写字教学的同时，无形之中也渗透着对学生集体主义的教育。二.写字教学有利于培养学生吃苦耐劳和持之以恒的品质字无百日功。要写好字，没有经常性的、一定量的、反复的练习是很难有进步的。明朝倪苏门在《书法论》中曾说：“凡欲学书之人，功夫分作三段：初段要专一，次段要广，三段要脱化。每段要三、五年，火候方足。”清代书法家梁章锯说得好，学书须“耐性为之，久久自有功效。”书山有路勤为径，要学好书法，写好字，必须勤奋、刻苦，注重基本功的练习。我在教学生练字时，开始积极性很高，但在反反复复地进行横平竖直、撇捺有度的练习，就慢慢厌烦起来，觉得枯燥、乏味。其实，这个时期正是考验学生持之以恒品质的关键，学生在学书过程中还常常会出现进步中的暂时“停滞”现象，导致了心灰、劲懈的情绪。其实这个“停滞”正是跃上新台阶的的标志，此时就更需要有一种迎难而上、坚韧不拔的的恒心，静下心来，好好地总结、分析，再加上老师的适时点拨指导，一旦走出了这个“停滞”的困境，就会出现“柳暗花明又一村”的新局面。三.写字教学有益于学生良好的审美习惯和情趣的培养一副优美的书法作品，总有许多的可取之处和美。书法，作为一门古典艺术，概括起来它有八美，即笔法美、色调美、结构美、章法美、形象美、力感美、神彩美。所以教会学生如何去观察美、品味美、感悟美，受到美的熏陶就显得十分重要。而更重要的是鼓励学生用自己的的双手，用自己手中的笔去进行美的创造。四.写字教学塑造了学生高尚的道德品质和崇高的精神世界黄庭坚说过：“学书须要胸中有道义，又广之以圣哲之学，学乃可贵。”柳公权也说过：“心正则笔正。”要学好书法，写好字，首先要学会做人，注重道德品质的培养。欲求书作之高雅，必先得又人品之高雅。很难想象，一个马虎大意、心浮气躁的人能写出一手工整、隽永的书法来，而只能信手涂鸦罢了。练习写字，必须静下心来，坐的下来，须得有耐心、信心、决心、恒心。书法也是用来修身养性的，而修身养性为的是更好地学习、工作、做人。五.写字教学要培养学生的书写技能书写的基本内容和技能包括坐的姿势、握笔姿势、运笔动作、笔画形状和名称、笔顺规则、字的结构比例等，要求做到正确、端正、规范，有一定的速度，行款整齐。老师对书写基本知识和技能要有意识地做详细的讲解和必要的示范，让学生掌握一画或一笔是指笔在纸上所作的连续运动，笔离开纸后再接触纸面重行运动，便属于另一画了。此外，为了避免学生疲劳，练字时间应做正确分配，分时练习胜于集中练习，练习次数宜多，但每次练习的时间不宜过长，培养学生循序渐进，逐步提高。总之，汉字是中华民族智慧的结晶，写好汉字是每个中国人基本素养的重要标志。在新课改的形势下，全面提高学生综合素养必须从写字抓起，不断激发书写兴趣，培养习惯，注重指导，加强训练，不断提高学生的书写能力。《多维度儿童智力诊断量表》《多维度儿童智力诊断量表》（MID1、多维度儿童智力诊断量表(MutiIntelligenceDiagonosisScaleforChildren,MIDSC)的研制背景二、主要目标:MDSc的具体功能MIDSC的编制1、MIDSC测题册的制作第三稿的结构简介2、上海市参考性常模(比较标准)的制订、多维度儿童智力诊断量表(Muti2研制背景任何有价值的科学研究课题的提出都是应实际需要而产生的,编制一个儿童智力诊断量表的想法并非偶然产生,而是研究者长期从事儿童智力理论和儿童智力测量的研究和实践工作的总结具体来说,主要基于以下两点考虑)基础教育改革的实践需要二)智力测验量表的严重匮乏研制背景3(一)基础教育改革的实践需要1、从目前世界教育发展的趋势来看,满足不同群体的教育需求已经成为新世纪基础教育发展的一个大方随着我国基础教育改革的深化,对学生的鉴定和评估体系提出越来越高的要求,而目前在教学和科研中严重缺乏科学的鉴定和评估工具,特别是用于评价儿童教育发展的量表奇缺,导致评估上的偏差,这必然会影响到学生接受适当的教育。令所以,目前我国基础教育领域对科学的、标准化的心理测验工具的编制和应用的需求非常迫切。(一)基础教育改革的实践需要42、全球化范围的一体化教育(也即全纳教育,在我国表现为随班就读)进程对我国基础教育产生巨大冲击,这项改革要求我们尽最大可能把残疾学生安置在普通班级与非残疾学生一起接受教育,并制定相应的个别化教育方案。这就要求我们能够很好地区分正常儿童与智力落后儿童,区分轻度智力落后儿童与中、重度智力落后儿童但至今为止我们仍旧缺少有效的智力鉴别的测验量表,致使学生入学的安置发生困难。2、全球化范围的一体化教育(也即全纳5(二)智力测验量表的严重匮乏目前我国严重缺乏标准化的、适合于当前教育改革和教育实践需要的智力测验量表,由于版权问题和文化差异问题,修订世界著名量表存在一定的困难,所以,编制一个本土化的儿童智力诊断量表更能满足当前的实际需要。(二)智力测验量表的严重匮乏6(1)修订和使用国外量表问题的考虑1、从量表的文化差异和版权问题来看令修订世界著名量表目前存在一定的困难。我国目前普遍使用的的智力量表是韦氏儿童智力测验修订版,其常模是在80年代所建立的按照科学规律,常模的重新制订一般是10年进行一次,目前使用的这个常模标准显然已经过时,不应继续使用。而由于中国入世以后版权问题的提出,购买和修订国际著名量表从经济上考虑不很现实;同时国外量表存在一定的文化差异,这是量表修订过程难以避免的一个问题。(1)修订和使用国外量表问题的考虑72、从对智力落后儿童的鉴别力来看著名的韦氏智力量表以及其他一些儿童智力诊断量表对于智力落后儿童的智力评估并不敏感,对于轻、中、重度智力落后儿童的诊断功能相对较弱。因而对于智力落后儿童的安置性评估不能提供足够的信息。而类似瑞文测验等智力量表,测试的结果又只有一个智商得分,也只能作为筛查测验而不具有诊断功能。2、从对智力落后儿童的鉴别力来看8(2)国内本土化量表严重缺乏的紧迫现状令我国众多研究者都在尝试编制本土化的测验量表,但很多测验虽完成了量表的编制,却没有建立相应的常模,无法在实际中使用当然,也有一些量表建立了常模,如:浙江省儿童智力筛查量表(汪文鋆,1988)、0~6岁儿童智能发育筛査测验(华健、郑慕时,1992)等等,但是有的只建立了地方性常模,使量表的使用范围受到一定的限制有的建立了全国常模却没能得到广泛的推广和应用令值得一提的是,浙江省智力筛查量表尽管是专门用于智力落后儿童的一个本土化的量表,但遗憾的是它只是一个诊断功能不强的筛査量表(2)国内本土化量表严重缺乏的紧迫现状9二、主要目标:本研究的完成将为上海市4至11岁的儿童和小学生提供一个个别施测的、标准化的的智力测验量表。一个专门适用于对幼儿的智力发展水平具有多维度诊断功能的测验工具;冷一个专门适用于对智力落后儿童的智力发展水平具有多维度诊断功能的本土化的儿童智力测验。二、主要目标:10《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究课件11《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究课件12《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究课件13《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究课件14《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究课件15《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究课件16《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究课件17《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究课件18《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究课件19《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究课件20《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究课件21《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究课件22《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究课件23《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究课件24《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究课件25《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究课件26《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究课件27《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究课件28《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究课件29《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究课件30《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究课件31《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究课件32《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究课件33《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究课件34《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究课件35《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究课件36《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究课件37《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究课件38《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究课件39《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究课件40《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究华东师范大学特殊教育系金瑜《多维度儿童智力诊断量表》（MIDSC）的编制研究《多维度儿童智力诊断量表》(MIDSC)的编制研究华东师范大学特殊教育系金瑜、多维度儿童智力诊断量表(MutiIntelligenceDiagonosisScaleforChildren,MIDSC)的研制背景二、主要目标:MDSc的具体功能MIDSC的编制1、MIDSC测题册的制作第三稿的结构简介2、上海市参考性常模(比较标准)的制订研制背景任何有价值的科学研究课题的提出都是应实际需要而产生的,编制一个儿童智力诊断量表的想法并非偶然产生,而是研究者长期从事儿童智力理论和儿童智力测量的研究和实践工作的总结具体来说,主要基于以下两点考虑)基础教育改革的实践需要二)智力测验量表的严重匮乏一、中职农艺基础课程改革的背景随着社会的不断发展，一些企业对于人才的培养规格以及质量提出了许多新的要求。中职学生的学习基础较差，在学校学习的时间也是有限的，这些都是我们的教育工作者所需要考虑的。但是，社会对于各方面的专业技术人才是迫切需要的，我们应该改变传统的一些学科型的课程模式，要做到使得文化课、专业课以及技能课等方面都协调全面发展，但是，我们所设置的课程内容职业实践常常出现脱节的现象，中职教育不能够很好地适应社会的需求，中职教育的特色不能够得到很好的彰显，难以满足企业对于中专层次的人才培养之中所提出的一些要求。目前，职业教育基础课程改革方向要求以综合素质作为本位，以岗位实践作为主线，以项目课程作为主体，以此作为基础，我们才能够进行一些切合实际的创新以及适应社会以及学生的多方位的教学改革。二、当前中职现代农艺专业课程存在的诸多问题现阶段，许多的中职校现代农艺专业课程采用“宽基础、活模块”的一种模式。“宽基础”主要由三大模块组成：普通文化基础平台、专业大类基础平台、专业基础平台。“活模块”是建立在“宽基础”之上为了突出以及强化职业能力去开设的部分课程。一些学生可以根据自己的一些就业意向以及兴趣选择其中的某一个专业方向。（一）现代农艺专业教学内容的安排不是很合理中职现代农艺专业基础课程的教材内容覆盖面较广，但是对于其中一些专业学生来说，教材难以反映本专业的重点内容为基本方向，没有去突出不同专业的基础知识需求不同的这一特点。（二）现代农艺专业的课程难以与实际相结合课程的设置大而全、粗而杂，教学的内容广而空、系统但是不成体系。有的学校虽然开发了属于自己的相关教材。但是，由于没有很好地结合实际而不能够满足生产实际的要求。教师也是不能够灵活地使用教材，教学体制较为僵化，教学手段固化，课程设置硬化，教学效果比较差。这样就会使得所学专业与农业生产的实际相差较远，课程设置不是很合拍，学生在学习的过程之中也是不能够结合实际的生产。现阶段的中职农学课程设置主要是以就业为主要办学方针，使得学生没能够更好地适应生产实际，而对于基础课程的学习就会导致一些课程的灵活性与实用性得到削弱，这样就很难适应职业岗位的相关需求。由此可见，我们必须对中职农艺专业课程进行改革，让它更加适应农村农业发展需求，更好地为当地三农服务。三、现代农艺学校如何培养实用的技能型人才（一）明确中职农艺专业人才培养方式，提高实践培训技能农村职业教育面向社会和区域经济建设创新，农艺专业主要为农村培养农业生产、管理、服务的实用型人才和管理人才，学生的实际动手能力和就业创业能力成了职业教育为农村培养合格人才的培养目标，是体现农村职业教育办学特色、办出成效的关键。农艺专业主要以种植业、养殖业和农产品加工业为主，更多的研究对象是大田作物、设施园艺以及规模化养殖，农艺专业主要研究的内容明显，具有季节性、地域性强、综合性高等特点，但是在教学实践中，专业教学与生产实践相脱节最为常见，只有将农艺专业三年制改变为不间断培养模式。这样的模式是以技能训练为重点，把生产与教学相结合，提高人才培养目标，将课程理论学习与社会实践相结合，使农艺专业学生懂得生产流程理论知识和操作技能。（二）实行多层次实践教学，提高学生综合实践技能农艺专业的教学是一个与生产过程联系紧密的教学内容，其方式必须走出校门，深入生产一线，从一些农村职业教育的办学经验中，可以采取“学校+学员”“学校+企业”，即学生可以进入学校实习基地或种养殖企业或相关协会，直接参与生产经营管理，通过多方面的实践教学活动，学校也就有更多的机会培养和训练学生实践技能，强化学生的实际应用能力和创新能力。（三）深化传统教学方式改革，大胆应用项目教学项目教学法是农艺专业课程教学改革的重要内容。所谓项目教学法，指的是确立一个特定的课程目标，以解决达成该项目标为目的，通过社会实践活动和科技立项解决目标问题。在新课程理念的背景下，项目教学法体现了以学生为主体的新型教育理念，突破了传统的教学模式，学生能够在教师的指导之下，将理论知识与实际应用结合在一起，更好地进行学习。为了能够切实提升学生的专业素质，学校应当首先彻底打破以课本知识为本位的传统的教学模式，将教材的专业知识按照农作物或者生产环节等标准进行归类，让学生独立进行某个农作物的整个生产过程，并辅以教师指导，自主解决实际问题。同时，开展项目教学要杜绝盲目，应当注意做到阶段性工作明确，环环相扣，如《农作物栽培技术》课程学生首先需要了解当地农作物的生产结构特点和生产情况，以具体问题具体解决为原则，进行生产活动，然后是开展一系列的播前整地、选种、育苗、大田移植、水肥管理、病虫害管理、采收等工序，并要求学生做好项目记录，作为交流和审核资料，最后进行自我评价，进行交流参观，提升学生的整体技能。四、理论与实践相结合，提高服务三农的对策提高服务三农是中职农艺专业课程改革的根本理念。首先，教育农艺专业学生为农村经济建设进行结构调整、产业调整以及加强农业技术进步，促进农民创业，加强农民收入不懈努力。同时，职中农艺教育应该解决提高“三农”的重要问题，建立有文化、有技术、懂得经营的高素质农民，必须始终坚持职教为农的基本方针，根据区域经济的蓬勃发展，创新学历教育，提高职业技能。【小学语文教学应返璞归真，力求扎扎实实地打好听、说、读、写的基础。《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按顺序规则写字，注意间架结构，养成良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。初步感受汉字的形体美。”笔者通过多年的教学实践、探索，深切体会到，在语文教学中，写字教学是，从低年级开始，引导教育学生写好字，对整个一生的学习、成长，养成良好的习惯具有十分重要而深远的意义。一.写字教学是对学生进行爱国主义、集体主义教育的有效途径书法是中华民族文化艺术中的瑰宝，继承和发扬书法艺术就是热爱祖国民族文化、热爱中华的表现。因此，在写字教学中有意识地渗透这方面的内容是十分有效的。因为书法作品的书法内容，很多都是古今的名家、名作、名言，其间也包括众多爱国主义方面的内容。重点讲一些爱国者的事迹，让学生了解一下他们的精神精髓，了解一些书法史，乃至历史发展的进程，对于帮助学生认清历史，树立为建设祖国做贡献的伟大理想是很有益处的。每一个汉字，它都是由不同的笔画排列组合而成的，它是一个“集体”，哪一笔的位置、长短、方向不对，都会影响到这个“集体”，要把字写得规范、漂亮，必须正确处理好每一笔画。再说，一副书法作品也是一个“集体”，如果其间那一个字与其它字不协调，也会影响到整幅作品的美观、价值。因而在进行写字教学的同时，无形之中也渗透着对学生集体主义的教育。二.写字教学有利于培养学生吃苦耐劳和持之以恒的品质字无百日功。要写好字，没有经常性的、一定量的、反复的练习是很难有进步的。明朝倪苏门在《书法论》中曾说：“凡欲学书之人，功夫分作三段：初段要专一，次段要广，三段要脱化。每段要三、五年，火候方足。”清代书法家梁章锯说得好，学书须“耐性为之，久久自有功效。”书山有路勤为径，要学好书法，写好字，必须勤奋、刻苦，注重基本功的练习。我在教学生练字时，开始积极性很高，但在反反复复地进行横平竖直、撇捺有度的练习，就慢慢厌烦起来，觉得枯燥、乏味。其实，这个时期正是考验学生持之以恒品质的关键，学生在学书过程中还常常会出现进步中的暂时“停滞”现象，导致了心灰、劲懈的情绪。其实这个“停滞”正是跃上新台阶的的标志，此时就更需要有一种迎难而上、坚韧不拔的的恒心，静下心来，好好地总结、分析，再加上老师的适时点拨指导，一旦走出了这个“停滞”的困境，就会出现“柳暗花明又一村”的新局面。三.写字教学有益于学生良好的审美习惯和情趣的培养一副优美的书法作品，总有许多的可取之处和美。书法，作为一门古典艺术，概括起来它有八美，即笔法美、色调美、结构美、章法美、形象美、力感美、神彩美。所以教会学生如何去观察美、品味美、感悟美，受到美的熏陶就显得十分重要。而更重要的是鼓励学生用自己的的双手，用自己手中的笔去进行美的创造。四.写字教学塑造了学生高尚的道德品质和崇高的精神世界黄庭坚说过：“学书须要胸中有道义，又广之以圣哲之学，学乃可贵。”柳公权也说过：“心正则笔正。”要学好书法，写好字，首先要学会做人，注重道德品质的培养。欲求书作之高雅，必先得又人品之高雅。很难想象，一个马虎大意、心浮气躁的人能写出一手工整、隽永的书法来，而只能信手涂鸦罢了。练习写字，必须静下心来，坐的下来，须得有耐心、信心、决心、恒心。书法也是用来修身养性的，而修身养性为的是更好地学习、工作、做人。五.写字教学要培养学生的书写技能书写的基本内容和技能包括坐的姿势、握笔姿势、运笔动作、笔画形状和名称、笔顺规则、字的结构比例等，要求做到正确、端正、规范，有一定的速度，行款整齐。老师对书写基本知识和技能要有意识地做详细的讲解和必要的示范，让学生掌握一画或一笔是指笔在纸上所作的连续运动，笔离开纸后再接触纸面重行运动，便属于另一画了。此外，为了避免学生疲劳，练字时间应做正确分配，分时练习胜于集中练习，练习次数宜多，但每次练习的时间不宜过长，培养学生循序渐进，逐步提高。总之，汉字是中华民族智慧的结晶，写好汉字是每个中国人基本素养的重要标志。在新课改的形势下，全面提高学生综合素养必须从写字抓起，不断激发书写兴趣，培养习惯，注重指导，加强训练，不断提高学生的书写能力。《多维度儿童智力诊断量表》《多维度儿童智力诊断量表》（MID41、多维度儿童智力诊断量表(MutiIntelligenceDiagonosisScaleforChildren,MIDSC)的研制背景二、主要目标:MDSc的具体功能MIDSC的编制1、MIDSC测题册的制作第三稿的结构简介2、上海市参考性常模(比较标准)的制订、多维度儿童智力诊断量表(Muti42研制背景任何有价值的科学研究课题的提出都是应实际需要而产生的,编制一个儿童智力诊断量表的想法并非偶然产生,而是研究者长期从事儿童智力理论和儿童智力测量的研究和实践工作的总结具体来说,主要基于以下两点考虑)基础教育改革的实践需要二)智力测验量表的严重匮乏研制背景43(一)基础教育改革的实践需要1、从目前世界教育发展的趋势来看,满足不同群体的教育需求已经成为新世纪基础教育发展的一个大方随着我国基础教育改革的深化,对学生的鉴定和评估体系提出越来越高的要求,而目前在教学和科研中严重缺乏科学的鉴定和评估工具,特别是用于评价儿童教育发展的量表奇缺,导致评估上的偏差,这必然会影响到学生接受适当的教育。令所以,目前我国基础教育领域对科学的、标准化的心理测验工具的编制和应用的需求非常迫切。(一)基础教育改革的实践需要442、全球化范围的一体化教育(也即全纳教育,在我国表现为随班就读)进程对我国基础教育产生巨大冲击,这项改革要求我们尽最大可能把残疾学生安置在普通班级与非残疾学生一起接受教育,并制定相应的个别化教育方案。这就要求我们能够很好地区分正常儿童与智力落后儿童,区分轻度智力落后儿童与中、重度智力落后儿童但至今为止我们仍旧缺少有效的智力鉴别的测验量表,致使学生入学的安置发生困难。2、全球化范围的一体化教育(也即全纳45(二)智力测验量表的严重匮乏目前我国严重缺乏标准化的、适合于当前教育改革和教育实践需要的智力测验量表,由于版权问题和文化差异问题,修订世界著名量表存在一定的困难,所以,编制一个本土化的儿童智力诊断量表更能满足当前的实际需要。(二)智力测验量表的严重匮乏46(1)修订和使用国外量表问题的考虑1、从量表的文化差异和版权问题来看令修订世界著名量表目前存在一定的困难。我国目前普遍使用的的智力量表是韦氏儿童智力测验修订版,其常模是在80年代所建立的按照科学规律,常模的重新制订一般是10年进行一次,目前使用的这个常模标准显然已经过时,不应继续使用。而由于中国入世以后版权问题的提出,购买和修订国际著名量表从经济上考虑不很现实;同时国外量表存在一定的文化差异,这是量表修订过程难以避免的一个问题。(1)修订和使用国外量表问题的考虑472、从对智力落后儿童的鉴别力来看著名的韦氏智力量表以及其他一些儿童智力诊断量表对于智力落后儿童的智力评估并不敏感,对于轻、中、重度智力落后儿童的诊断功能相对较弱。因而对于智力落后儿童的安置性评估不能提供足够的信息。而类似瑞文测验等智力