国家三级心理咨询师三级心理诊断技能课件

心理诊断技能成都渡仁心理咨询有限公司

徐菁心理诊断技能我对技能学习的期望？课堂重点自助式学习体验式学习角色扮演观察学习我对技能学习的期望？课堂重点自助式学习角色扮演观察学习君子游戏：盲人与哑巴请组成两人一组的小型团队一个人是盲人：全程需要闭上双眼一个是哑巴：全程不能说话两人协作一起完成一个任务（任务由上课老师交代细节）听到上课老师指令之后，两人交换角色，完成另一个任务游戏开始和结束的时间由上课老师指定君子游戏：盲人与哑巴请组成两人一组的小型团队盲人与哑巴盲人---来访者：没有安全感，试一试的心态，认知的不准确哑巴---咨询师：责任感心里急，却不能为来访者做决定，不能说。通过态度，技能给予来访者安全感循序渐进，引导咨询过程。咨询过程：咨询关系的建立：匹配的咨询关系：“当这样的瞎子遇上这样的哑巴，真是太幸福了！！”沟通：语言和非语言的沟通；提前可能有协商，但是咨询过程中时刻调整盲人与哑巴盲人---来访者：咨询成功的要素良好的，匹配的咨询关系正确的诊断明确的目标专业的知识和态度，有的放矢的方法遵守规则及职业道德咨询成功的要素良好的，匹配的咨询关系第一节初诊接待与资料搜集、整理如何进行初诊接待摄入性会谈正确使用心理测验一般临床资料整理与评估了解求助者既往史，寻找有价值资料主要不在于解决求助者的困惑，而是提供一个让求助者释放压抑的空间帮助求助者有机会深层地觉察自己共情，建立良好的心理咨询关系收集必要、完整、可靠的资料，作出初步诊断与治疗大致方案第一节初诊接待与资料搜集、整理如何进行初诊接待第一单元如何进行初诊接待初诊接待：收集资料建立良好关系的开始：首因效应了解咨询动机第一单元如何进行初诊接待初诊接待：RolePlay角色扮演之---电话咨询人员：一位来访者+一位渡仁接待老师情景：来访者因某求助问题，打电话到心理咨询公司询问，渡仁是其中一家。作为来访者，你关心的问题是哪些呢？作为接待老师，我们应该怎么回答来访者关心的问题呢？我们留给来访者的第一印象是如何的呢？请结合预习所学内容，为这次谈话做准备并且演练。准备时间：10分钟。演练时间：5分钟/组RolePlay角色扮演之---电话咨询讨论：初诊接待的变形？现实中的运用？

讨论：初诊接待的变形？现实中的运用？第二单元摄入性谈话摄入性会谈：进步一收集资料，为初步诊断做准备第二单元摄入性谈话摄入性会谈：工作程序确定会谈的目标，内容与范围（4个参照点）确定提问方式倾听控制谈话内容与方向（4个方式）对会谈内容归类结束会谈工作程序确定会谈的目标，内容与范围（4个参照点）第三单元正确使用心理测验学习目标：学会正确使用心理测验。工作程序：向求助者说明选用量表对确诊的意义并征得求助者同意依据求助者的心理问题选择恰当的心理测验项目测量结果如果与临床观察、会谈法的结论相左，不可轻信任何一方，必须重新进行会谈，而后再进行测评。第三单元正确使用心理测验学习目标：学会正确使用心理测验第四单元一般临床资料整理与评估工作程序按如下提纲整理归纳一般资料（可列表填写）求助者的人口学资料求助者生活状况婚姻家庭工作记录社会交往娱乐活动自我描述求助者个人内在世界的重要特点其他资料第四单元一般临床资料整理与评估工作程序工作程序按以下提纲，整理个人成长史资料（可列表填写）婴幼儿期童年生活少年期生活青年期个人成长中的重大转化以及现在对它的评价。工作程序按以下提纲，整理个人成长史资料（可列表填写）工作程序按以下提纲整理求助者目前精神、身体和社会工作与社会交往状态。精神状态身体状态社会工作与社会交往对资料来源的可靠性予以说明按资料性质进行分类整理工作程序按以下提纲整理求助者目前精神、身体和社会工作与社会交相关知识对临床资料的解释资料的可靠性是解释资料的先决条件给临床资料赋予意义就事论事相关分析分析迹象影响资料可靠性的可能因素暗示：过分随意的交谈、暗示性等因素造成资料的失真早期印象：收集资料与决策不是同一人；初期印象与后来新资料之间的矛盾；会诊和小组讨论求助者的处境和人格特点：阻抗或言不由衷职业倾向对理解资料的影响相关知识对临床资料的解释注意事项一定要仔细、严格和按技术要求去搜集和评价各类资料的内容。咨询师给出的评估有错误或把握不大时，应进行集体讨论，以保证意见的正确性。注意事项一定要仔细、严格和按技术要求去搜集和评价各类资料的内第五单元了解求助者的既往史，寻找有价值资料学习目标：学会从求助者以往的咨询过程中寻找有价值的资料以利于形成正确的诊断。工作程序阅读就诊病历与有关资料既往心理咨询的过程第五单元了解求助者的既往史，寻找有价值资料学习目标：学相关知识了解当时的诊断、治疗、疗效如利血平可致情绪低落分析当时就诊的原因躯体方面、心理方面、二者关系原先咨询效果不佳可能诊断不正确对权威机构的诊断不要盲从原来患有精神病，但这次是心理问题“医源性”的问题相关知识了解当时的诊断、治疗、疗效注意事项详细了解既往史的重要性避免求助者主观上认为哪些重要或不重要而忽略有价值的细节借助以往别人失误的教训，才使后来者避免再走弯路，建立新思路注意事项详细了解既往史的重要性RolePlay角色扮演之---寻找关键点人员：一位来访者+一位渡仁咨询老师情景：来访者已经签订咨询协议，并且在15分钟的初诊接待以后同意面前的这位老师为合作的咨询老师。请顺利过渡到摄入性会谈，寻找关键点。准备时间：10分钟。演练时间：15分钟/组RolePlay角色扮演之---寻找关键点第二节初步诊断第一单元确定造成求助者问题的关键点是多数临床表现的原因或者与多数临床表现有内在联系。存在各种形式，但无论形式如何改变其本身性质不变。第二节初步诊断第一单元确定造成求助者问题的关键点第二单元对求助者形成初步印象，对一般心理健康水平进行分析工作程序“心理健康水平评估的十项指标”测评工具---量化的系统评估鉴别诊断，初步区分第二单元对求助者形成初步印象，对一般心理健康水平进行分析工第三单元确定求助者的问题是否属于

心理咨询的工作范围

心理咨询的工作范围（变态与健康部分）判断方法三原则－郭念锋：主客观统一/内在协调一致/个性的相对稳定典型意义的某些特异行为表现确定工作范围心理正常心理健康心理异常心理不健康（心理问题、严重心理问题、神经症性心理问题）神经症人格障碍、精神障碍第三单元确定求助者的问题是否属于

心理咨询的工作范围确定求助者的问题是否属于心理咨询的工作范围正常异常健康不健康一般心理问题严重心理问题神经症性心理问题

神经症精神分裂症心境障碍生理心理障碍癔症精神障碍

人格障碍应激相关障碍常形冲突变形冲突定性分析依据定量分析依据确定求助者的问题是否属于心理咨询的工作范围正常异常健康不健康第四单元一般心理问题的诊断

有因：由现实因素而产生，内心冲突，体验到不良情绪（如厌烦、后悔、懊丧、自责等）；有时：不间断地持续满一个月、间断地持续两个月；有度：可控：不良情绪反应仍在相当程度的理智控制下，始终能保持行为不失常态；社会功能：基本维持正常生活、学习、社会交往，但效率有所下降；未泛化：不良情绪的激发因素仅仅局限于最初事件，即便是与最初事件有联系的其他事件，也不引起此类不良情绪；第四单元一般心理问题的诊断

有因：由现实因素而产生，内心冲第五单元严重心理问题的诊断有因：较为强烈的、对个体威胁较大的现实刺激。体验着痛苦情绪长时：间断或不间断地持续时间再两个月以上，半年以下不可控：多数情况下，会短暂地失去理性控制；单纯地依靠“自然发展”或“非专业性的干预”，却难以解脱社会功能：对生活、工作和社会交往有一定程度的影响泛化：痛苦情绪不但能被最初的刺激引起，而且与最初刺激相类似、相关联的刺激，也可以引起此类痛苦第五单元严重心理问题的诊断有因：较为强烈的、对个体威胁较大心理不健康类别的区分(定量分析）

一般心理问题严重心理问题可疑神经症激发因素现实因素常形冲突现实因素常形冲突变形冲突泛化无有有持续时间1-2个月2个月以上，半年以下常常不足3个月情绪反应理智控制可能短暂失去理智控制失控，常人难以忍受社会功能正常，效率下降受到一定影响可以正常学习生活，但人际关系可能受到影响心理不健康类别的区分(定量分析）

一般心理问题严重心理问题第六单元

提出心理评估报告临床资料的核实：一般使用调查法评估求助者的心理生理及社会功能状态。导致心理问题的原因的分析第六单元提出心理评估报告临床资料的核实：一般使用调查法识别病因三原则典型症状求医行为自知力与多数表现联系性质不变会谈内容,提问,倾听,会谈方向,既往史仪态、接待方式和问话保密,性质,权利义务准备工作初诊接待确定咨询方式摄入性会谈一般资料个人成长史资料目前状态可靠性不属于心理学范围异常转诊使用心理测验整理临床资料确定关键点是否属于咨询范围正常初步诊断与鉴别诊断诊断智力/人格/心理行为问题/应激及相关问题避免乱用/避免“地毯式”诊断的基本流程识别病因三原则与多数表现联系会谈内容,提问,倾听,会谈方向,谢谢！！谢谢！！家庭作业（一）习题集预习第一章剩余部分预习第二章第一节，看电影《心灵捕手》选择性作业：推荐书籍《给心理治疗师的礼物》欧文亚龙家庭作业（一）习题集家庭作业（二）习题集预习第二章做题：2010月5月技能家庭作业（二）习题集心理诊断技能成都渡仁心理咨询有限公司

徐菁心理诊断技能我对技能学习的期望？课堂重点自助式学习体验式学习角色扮演观察学习我对技能学习的期望？课堂重点自助式学习角色扮演观察学习君子游戏：盲人与哑巴请组成两人一组的小型团队一个人是盲人：全程需要闭上双眼一个是哑巴：全程不能说话两人协作一起完成一个任务（任务由上课老师交代细节）听到上课老师指令之后，两人交换角色，完成另一个任务游戏开始和结束的时间由上课老师指定君子游戏：盲人与哑巴请组成两人一组的小型团队盲人与哑巴盲人---来访者：没有安全感，试一试的心态，认知的不准确哑巴---咨询师：责任感心里急，却不能为来访者做决定，不能说。通过态度，技能给予来访者安全感循序渐进，引导咨询过程。咨询过程：咨询关系的建立：匹配的咨询关系：“当这样的瞎子遇上这样的哑巴，真是太幸福了！！”沟通：语言和非语言的沟通；提前可能有协商，但是咨询过程中时刻调整盲人与哑巴盲人---来访者：咨询成功的要素良好的，匹配的咨询关系正确的诊断明确的目标专业的知识和态度，有的放矢的方法遵守规则及职业道德咨询成功的要素良好的，匹配的咨询关系第一节初诊接待与资料搜集、整理如何进行初诊接待摄入性会谈正确使用心理测验一般临床资料整理与评估了解求助者既往史，寻找有价值资料主要不在于解决求助者的困惑，而是提供一个让求助者释放压抑的空间帮助求助者有机会深层地觉察自己共情，建立良好的心理咨询关系收集必要、完整、可靠的资料，作出初步诊断与治疗大致方案第一节初诊接待与资料搜集、整理如何进行初诊接待第一单元如何进行初诊接待初诊接待：收集资料建立良好关系的开始：首因效应了解咨询动机第一单元如何进行初诊接待初诊接待：RolePlay角色扮演之---电话咨询人员：一位来访者+一位渡仁接待老师情景：来访者因某求助问题，打电话到心理咨询公司询问，渡仁是其中一家。作为来访者，你关心的问题是哪些呢？作为接待老师，我们应该怎么回答来访者关心的问题呢？我们留给来访者的第一印象是如何的呢？请结合预习所学内容，为这次谈话做准备并且演练。准备时间：10分钟。演练时间：5分钟/组RolePlay角色扮演之---电话咨询讨论：初诊接待的变形？现实中的运用？

讨论：初诊接待的变形？现实中的运用？第二单元摄入性谈话摄入性会谈：进步一收集资料，为初步诊断做准备第二单元摄入性谈话摄入性会谈：工作程序确定会谈的目标，内容与范围（4个参照点）确定提问方式倾听控制谈话内容与方向（4个方式）对会谈内容归类结束会谈工作程序确定会谈的目标，内容与范围（4个参照点）第三单元正确使用心理测验学习目标：学会正确使用心理测验。工作程序：向求助者说明选用量表对确诊的意义并征得求助者同意依据求助者的心理问题选择恰当的心理测验项目测量结果如果与临床观察、会谈法的结论相左，不可轻信任何一方，必须重新进行会谈，而后再进行测评。第三单元正确使用心理测验学习目标：学会正确使用心理测验第四单元一般临床资料整理与评估工作程序按如下提纲整理归纳一般资料（可列表填写）求助者的人口学资料求助者生活状况婚姻家庭工作记录社会交往娱乐活动自我描述求助者个人内在世界的重要特点其他资料第四单元一般临床资料整理与评估工作程序工作程序按以下提纲，整理个人成长史资料（可列表填写）婴幼儿期童年生活少年期生活青年期个人成长中的重大转化以及现在对它的评价。工作程序按以下提纲，整理个人成长史资料（可列表填写）工作程序按以下提纲整理求助者目前精神、身体和社会工作与社会交往状态。精神状态身体状态社会工作与社会交往对资料来源的可靠性予以说明按资料性质进行分类整理工作程序按以下提纲整理求助者目前精神、身体和社会工作与社会交相关知识对临床资料的解释资料的可靠性是解释资料的先决条件给临床资料赋予意义就事论事相关分析分析迹象影响资料可靠性的可能因素暗示：过分随意的交谈、暗示性等因素造成资料的失真早期印象：收集资料与决策不是同一人；初期印象与后来新资料之间的矛盾；会诊和小组讨论求助者的处境和人格特点：阻抗或言不由衷职业倾向对理解资料的影响相关知识对临床资料的解释注意事项一定要仔细、严格和按技术要求去搜集和评价各类资料的内容。咨询师给出的评估有错误或把握不大时，应进行集体讨论，以保证意见的正确性。注意事项一定要仔细、严格和按技术要求去搜集和评价各类资料的内第五单元了解求助者的既往史，寻找有价值资料学习目标：学会从求助者以往的咨询过程中寻找有价值的资料以利于形成正确的诊断。工作程序阅读就诊病历与有关资料既往心理咨询的过程第五单元了解求助者的既往史，寻找有价值资料学习目标：学相关知识了解当时的诊断、治疗、疗效如利血平可致情绪低落分析当时就诊的原因躯体方面、心理方面、二者关系原先咨询效果不佳可能诊断不正确对权威机构的诊断不要盲从原来患有精神病，但这次是心理问题“医源性”的问题相关知识了解当时的诊断、治疗、疗效注意事项详细了解既往史的重要性避免求助者主观上认为哪些重要或不重要而忽略有价值的细节借助以往别人失误的教训，才使后来者避免再走弯路，建立新思路注意事项详细了解既往史的重要性RolePlay角色扮演之---寻找关键点人员：一位来访者+一位渡仁咨询老师情景：来访者已经签订咨询协议，并且在15分钟的初诊接待以后同意面前的这位老师为合作的咨询老师。请顺利过渡到摄入性会谈，寻找关键点。准备时间：10分钟。演练时间：15分钟/组RolePlay角色扮演之---寻找关键点第二节初步诊断第一单元确定造成求助者问题的关键点是多数临床表现的原因或者与多数临床表现有内在联系。存在各种形式，但无论形式如何改变其本身性质不变。第二节初步诊断第一单元确定造成求助者问题的关键点第二单元对求助者形成初步印象，对一般心理健康水平进行分析工作程序“心理健康水平评估的十项指标”测评工具---量化的系统评估鉴别诊断，初步区分第二单元对求助者形成初步印象，对一般心理健康水平进行分析工第三单元确定求助者的问题是否属于

心理咨询的工作范围

心理咨询的工作范围（变态与健康部分）判断方法三原则－郭念锋：主客观统一/内在协调一致/个性的相对稳定典型意义的某些特异行为表现确定工作范围心理正常心理健康心理异常心理不健康（心理问题、严重心理问题、神经症性心理问题）神经症人格障碍、精神障碍第三单元确定求助者的问题是否属于

心理咨询的工作范围确定求助者的问题是否属于心理咨询的工作范围正常异常健康不健康一般心理问题严重心理问题神经症性心理问题

神经症精神分裂症心境障碍生理心理障碍癔症精神障碍

人格障碍应激相关障碍常形冲突变形冲突定性分析依据定量分析依据确定求助者的问题是否属于心理咨询的工作范围正常异常健康不健康第四单元一般心理问题的诊断

有因：由现实因素而产生，内心冲突，体验到不良情绪（如厌烦、后悔、懊丧、自责等）；有时：不间断地持续满一个月、间断地持续两个月；有度：可控：不良情绪反应仍在相当程度的理智控制下，始终能保持行为不失常态；社会功能：基本维持正常生活、学习、社会交往，但效率有所下降；未泛化：不良情绪的激发因素仅仅局限于最初事件，即便是与最初事件有联系的其他事件，也不引起此类不良情绪；第四单元一般心理问题的诊断

有因：由现实因素而产生，内心冲第五单元严重心理问题的诊断有因：较为强烈的、对个体威胁较大的现实刺激。体验着痛苦情绪长时：间断或不间断地持续时间再两个月以上，半年以下不可控：多数情况下，会短暂地失去理性控制；单纯地依靠“自然发展”或“非专业性的干