脊柱区断面解剖课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。脊柱区断面解剖脊柱区断面解剖61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。脊柱区断面解剖人体断面与影像解剖学卫生部规划教材第七章脊柱区编者韦力广西医科大学解剖教研室徐文坚青岛大学医学院附属医院放射科人体断面与影像解剖学目录第一节概述第二节脊柱区的应用解剖第三节脊柱区断面的解剖学特点第四节脊柱区结构的断层影像学表现第五节脊柱区断面解剖及影像创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。知识经济是一种知识密集型的智力创新型经济，其核心在于创新，创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。我国正处在加快实现工业化和迎接知识经济严峻挑战的历史阶段，迫切需要大量创新型人才服务于新时代。传统教学模式的弊端日益突显，已成为学生认识客观事物的枷锁，严重影响学生创新思维的形成。因此，扬弃传统教学模式、发展新教学模式、培养学生的创新思维能力已成为当下教学之急。一、创新思维呼唤新教学模式科学研究的目的是认识客观事物，不断为人类文明增加新的内容。客观事物是无比复杂的，认识客观事物主要是通过人脑的创造性思维和创造性劳动来实现的。因此，创造性思维是我们认识客观事物的重要环节。当今社会文明的进步和物质文化生活的提高，使整个科学事业的发展突飞猛进，创新思维无疑是该进程加速的催化剂。“教师背教材给学生听，学生背教材给教师听”的填鸭式教学方法是传统教学模式的特点，其核心是以教材为中心，即“教师――教材――学生”的模式。我国传统教学常常既缺乏开放性又缺乏民主精神，封闭和专断的教学氛围是消磨学生创新精神的腐蚀剂。传统教学模式过分强调教材的作用，忽视学生在学习过程中的主观能动性。在此模式下，教师和学生的互动少，学生理解和应用知识的能力差。传统教学模式缺乏科学性和规范性，只能使受教育者成为缺少灵气、机械呆滞的人，不利于培养学生的创新思维和创造能力，不符合素质教育的要求，因此创新思维迫切呼唤新教学模式的出现。二、新教学模式的特点新教学模式以学生为中心，即“教师――学生――教材”的模式。它抛弃了过去教学中的强制性、专一性，使教学活动建立在学生主动参与、主动探索的基础上，体现了自主性、选择性、开放性，实现了学生个体充分、和谐、个性化的发展。新教学模式应该以培养学生的创新思维能力为第一要务，强调教师、教材为学生服务；强调培养学生的思维方法及理解应用知识的能力；强调教师与学生的互动；重视师生之间的情感交流；主张教师充分调动学生的积极性；提倡创设开放民主的教学情境。三、新教学模式对教学主要角色的要求“教师――学生――教材”的新教学模式要求教师、教材、学生等角色进行转换，以此来适应培养学生的创新思维能力，并实现教学效果的最优化。因此，新教学模式对教师、教材、学生等角色提出了以下要求：1.加强教材建设教材建设是新教学模式的重要内容。目前教材的内容过于繁、难、偏、旧：难以反应现代科技、社会发展的新内容；过于注重书本知识、脱离学生经验和社会实际；教学过程中过于强调死记硬背、机械训练；教学评价过于强调甄别与选拔。创新思维的锻炼并不是全盘否定教材内容，而是对教材建设提出了更高的要求。为了适应新教学模式的要求，必须加快教材建设，使教材为学生服务。教材建设必须加强“三基”（基本理论、基本知识、基本技能）的内容，遵循“科学性、先进性、启发性、适用性”的原则，注明对教材掌握程度的要求，辅以相关参考资料，用通俗易懂的文字、循序渐进的科学方法阐明科学道理，探讨思维方法，推论社会价值和存在的问题及解决问题可能的方式和途径，注重培养学生善于思考、勇于创新、敢于创新的能力。2.重视教师素质的培训教师是新教学模式的关键，如何培养学生的创新思维是教师肩负的重要任务之一。为了适应培养学生创新思维能力的需要，新教学模式对教师的素质提出了更高的要求。创新思维能力不是天生的，而是长期培训获得的。大脑是创新思维的中心，学习和记忆是创新思维的前提和基础，是两个有联系的神经过程。学习是指人和动物依赖于经验来改变自身行为以适应环境的神经活动过程，而记忆则是学习到的信息贮存和“读出”的神经过程。所谓创新，是指在学习前人知识和技能的基础上，提出创见和发明发现的能力。它标志着知识、技能的飞跃，是智力高度发展的表现。创新思维能力本质上是分析解决问题的能力。教师的任务不仅仅是指导学生简单地学习、记忆，还要培养学生获取、利用信息的能力，提高解决问题的能力，帮助学生树立创新意识。在教学中创设问题的情境和民主宽松的学习氛围，培养学生的创新意识、能力、精神；训练学生创造性思维，培养学生通过学习发现问题、分析问题、解决问题的能力；挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，培养学生创造性学习的能力；使学生始终处于主动学习地位，发展独立思考和创新精神；教育学生对已知事物敢于质疑，敢于否定书本和前人的某些结论。因为只有大胆质疑，才有可能产生超出课本的独创性的见解，突破思维定势，即质疑是产生独立见解的前提；组织学生钻研课本，在透彻理解知识的基础上，启发学生大胆质疑、勇于探索。创新意识是创新素质培养的前提，它包括强烈的创造激情、探索欲、求知欲、好奇心、进取心、自信心等心理品质，也包括远大理想、不畏艰险的勇气与锲而不舍的意志等非智力因素，教师应逐步激发学生的创造欲望，发展学生发现问题、求新求变的积极的心理趋向。因此，提高和加强教师素质的培训是新教学模式的迫切要求。在教学中要培养学生的创新态度、创新思维、创新能力，教师必须首先成为一个富有创新精神的人，锻炼自身创新思维能力，只有自身具有创新精神，富有创造力，才能培养出具有创新精神的学生。教师还要在教学中寻求新的教学内容、学习方式，改进教学方式，加强学习，提高与学生的沟通能力，善于引导学生解决问题。3.树立创新意识，锻炼创新思维能力的自觉性学生是新教学模式的核心。发展的希望在于创新，创新的希望在青年学生，创新有赖于创新思维的锻炼。青年学生必须树立创新意识，加强锻炼创新思维能力。新时代的学生必须紧跟时代形式的发展，不断转换观念，发挥敢想敢干、勇于求新的长处，发掘自己的力量，在不断实践中培养创新思维的能力，使自己善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本道理，并具备相应的能力，在实践中与时俱进，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。创新思维能力的锻炼要求学生端正学习态度、明确学习目的，以更大的热情去学习知识、运用知识、创新知识并在创新中增长才干。语文是一门实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中“读”是最常用的实践形式。小学语文阅读教学既要遵循语文发展性原理、注重运用灵活的教学方法，又要引导学生识字、写字、阅读、写作。如何让学生“潜心读书”？教师如何在阅读教学中展现个人特色？针对当前“读”的现状，作为一名小学语文教师，笔者认为要注意以下三点：一是要注重发挥学生的主体地位随着教学的改革，课堂教学越来越注重发挥学生的主体性，教师的角色正在转变为引导者。阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程。在教学过程中教师要把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。但是培养学生的创造性，并不是让学生放任自流，一方面，该讲的知识教师仍要重点讲解；另一方面，教师不能一味地迁就学生。例如，当学生在课堂中出现意见分歧时，教师要引导学生讨论、分析，得出更为合理的答案，在必要时也要给出正确的结论。二是要重点加强阅读指导不少学生阅读的效果不尽如人意，主要原因是阅读方法不当，没有形成良好的阅读习惯，因此，教师要加强对学生的阅读指导。首先，要培养良好的阅读习惯。阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的。培养良好的读书习惯，关键要做到“三定”：定书——阅读的书一旦选定，就一定要读完，不能半途而废；定时——针对自己的学习生活情况，选择读书时间，不能想读就读，不想读就不读；定量——根据自己的阅读能力，制订一个读书计划，同时，要保持良好的读书姿势，认真做好阅读记录。其次，要运用恰当的阅读方法。这关键要做好“两个结合”：读思结合——教师应特别注意教给学生阅读时的思考方法，边读边思，把读的过程变成思维加工的过程，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强综合能力；读写结合——即解放学生阅读的时间和空间，让学生实实在在地读一读、想一想、问一问、说一说、做一做、写一写，把读写结合起来，让全体学生动起来。三是要突出学生的整体感知初读课文是非常有必要的，引导学生初读课文，对文本进行整体感知，应该放在课堂教学的第一位。因为只有对课文有了整体感知后，才能作进一步的分析及感悟。教师在指导学生分析课文时可采取“三个角色转换”，以挖掘学生创新的潜质。“三个角色转换”，即师生之间的角色转换——这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决。这样做能让学生主动参与学习过程，并在“帮助”教师弄清疑问的过程中，增强探索的欲望和信心；学生与学生之间的角色转换——在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好，就可以请他来范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色的不断转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我；学生与学习内容中角色的转换——语文教材中的课文往往凝聚着作家的灵感、激情、思想以及丰富多彩的人物形象和多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以采用分角色朗读、分角色表演的方法，让学生与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也得到了激发。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。脊柱区断面解剖脊柱1人体断面与影像解剖学卫生部规划教材第七章脊柱区编者韦力广西医科大学解剖教研室徐文坚青岛大学医学院附属医院放射科人体断面与影像解剖学2人体断面与影像解剖学目录第一节概述第二节脊柱区的应用解剖第三节脊柱区断面的解剖学特点第四节脊柱区结构的断层影像学表现第五节脊柱区断面解剖及影像人体断面与影像解剖学3人体断面与影像解剖学第一节概述境界与分区标志性结构脊柱区结构的配布特点人体断面与影像解剖学4人体断面与影像解剖学境界与分区脊柱区(vertebralregion)是指脊柱及其后方、两侧软组织所配布的区域。上界:枕外隆凸、上项线下界:尾骨尖项段两侧界:(上→下)斜方肌前缘三角肌后缘上份、腋后襞与胸壁交胸段界处、腋后线、髂嵴后份、髂后上棘至尾骨尖的连线。腰段分区:项段、胸段、腰段、骶尾段骶尾段人体断面与影像解剖学5人体断面与影像解剖学标志性结构1.棘突骶管裂孔和骶角3.尾骨4.髂嵴和髂后上棘5.肩胛冈和肩胛下角6.竖脊肌人体断面与影像解剖学6人体断面与影像解剖学脊柱区的结构配布特点脊柱位于中轴部位,是脊柱区的主体部分,可分为脊柱前部、脊柱后部和两者间的椎管及其内容物等。椎旁软组织附于脊柱的棘突和横突,主要为脊柱周围肌椎旁软组织脊柱后部椎管及内容物}脊柱脊柱前部人体断面与影像解剖学7人体断面与影像解剖学第二节脊柱区的应用解剖脊柱椎管及内容物、脊柱静脉四、椎旁软组织人体断面与影像解剖学8人体断面与影像解剖学脊柱椎骨一般形态下关节突上关节突椎弓板1椎横突椎弓峡部椎弓相∫弓椎体环状骺板孔椎弓椎弓根、椎弓板及7个突起上、下关节突、橫突和棘突)椎弓峡部parsinterarticularis为椎弓根与椎弓板移行部,由于位于上、下关节突之间,故又称为关节突间部人体断面与影像解剖学9人体断面与影像解剖学椎骨的构造椎弓根、关节突和横突主要是骨密质椎体:内大量骨松质,外为一层薄的棘突:内大量骨骨密质松质,外为一层薄的骨密质人体断面与影像解剖学10人体断面与影像解剖学二)椎骨的连接1.椎体间连接椎体借前纵韧带、后纵韧带和柞间盘相连后纵韧带上软骨板纤维环「椎间盘下软骨板前纵韧带人体断面与影像解剖学11脊柱区断面解剖课件12脊柱区断面解剖课件13脊柱区断面解剖课件14脊柱区断面解剖课件15脊柱区断面解剖课件16脊柱区断面解剖课件17脊柱区断面解剖课件18脊柱区断面解剖课件19脊柱区断面解剖课件20脊柱区断面解剖课件21脊柱区断面解剖课件22脊柱区断面解剖课件23脊柱区断面解剖课件24脊柱区断面解剖课件25脊柱区断面解剖课件26脊柱区断面解剖课件27脊柱区断面解剖课件28脊柱区断面解剖课件29脊柱区断面解剖课件30脊柱区断面解剖课件31脊柱区断面解剖课件32脊柱区断面解剖课件33脊柱区断面解剖课件34脊柱区断面解剖课件35脊柱区断面解剖课件36脊柱区断面解剖课件37脊柱区断面解剖课件38脊柱区断面解剖课件39脊柱区断面解剖课件40脊柱区断面解剖课件41脊柱区断面解剖课件42脊柱区断面解剖课件43脊柱区断面解剖课件44脊柱区断面解剖课件45脊柱区断面解剖课件46脊柱区断面解剖课件47脊柱区断面解剖课件48脊柱区断面解剖课件49脊柱区断面解剖课件50脊柱区断面解剖课件51脊柱区断面解剖课件52脊柱区断面解剖课件53脊柱区断面解剖课件54脊柱区断面解剖课件55脊柱区断面解剖课件56脊柱区断面解剖课件57脊柱区断面解剖课件58脊柱区断面解剖课件59脊柱区断面解剖课件60脊柱区断面解剖课件61脊柱区断面解剖课件62脊柱区断面解剖课件63脊柱区断面解剖课件64脊柱区断面解剖课件6541、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜6661、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。脊柱区断面解剖脊柱区断面解剖61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。脊柱区断面解剖人体断面与影像解剖学卫生部规划教材第七章脊柱区编者韦力广西医科大学解剖教研室徐文坚青岛大学医学院附属医院放射科人体断面与影像解剖学目录第一节概述第二节脊柱区的应用解剖第三节脊柱区断面的解剖学特点第四节脊柱区结构的断层影像学表现第五节脊柱区断面解剖及影像创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。知识经济是一种知识密集型的智力创新型经济，其核心在于创新，创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。我国正处在加快实现工业化和迎接知识经济严峻挑战的历史阶段，迫切需要大量创新型人才服务于新时代。传统教学模式的弊端日益突显，已成为学生认识客观事物的枷锁，严重影响学生创新思维的形成。因此，扬弃传统教学模式、发展新教学模式、培养学生的创新思维能力已成为当下教学之急。一、创新思维呼唤新教学模式科学研究的目的是认识客观事物，不断为人类文明增加新的内容。客观事物是无比复杂的，认识客观事物主要是通过人脑的创造性思维和创造性劳动来实现的。因此，创造性思维是我们认识客观事物的重要环节。当今社会文明的进步和物质文化生活的提高，使整个科学事业的发展突飞猛进，创新思维无疑是该进程加速的催化剂。“教师背教材给学生听，学生背教材给教师听”的填鸭式教学方法是传统教学模式的特点，其核心是以教材为中心，即“教师――教材――学生”的模式。我国传统教学常常既缺乏开放性又缺乏民主精神，封闭和专断的教学氛围是消磨学生创新精神的腐蚀剂。传统教学模式过分强调教材的作用，忽视学生在学习过程中的主观能动性。在此模式下，教师和学生的互动少，学生理解和应用知识的能力差。传统教学模式缺乏科学性和规范性，只能使受教育者成为缺少灵气、机械呆滞的人，不利于培养学生的创新思维和创造能力，不符合素质教育的要求，因此创新思维迫切呼唤新教学模式的出现。二、新教学模式的特点新教学模式以学生为中心，即“教师――学生――教材”的模式。它抛弃了过去教学中的强制性、专一性，使教学活动建立在学生主动参与、主动探索的基础上，体现了自主性、选择性、开放性，实现了学生个体充分、和谐、个性化的发展。新教学模式应该以培养学生的创新思维能力为第一要务，强调教师、教材为学生服务；强调培养学生的思维方法及理解应用知识的能力；强调教师与学生的互动；重视师生之间的情感交流；主张教师充分调动学生的积极性；提倡创设开放民主的教学情境。三、新教学模式对教学主要角色的要求“教师――学生――教材”的新教学模式要求教师、教材、学生等角色进行转换，以此来适应培养学生的创新思维能力，并实现教学效果的最优化。因此，新教学模式对教师、教材、学生等角色提出了以下要求：1.加强教材建设教材建设是新教学模式的重要内容。目前教材的内容过于繁、难、偏、旧：难以反应现代科技、社会发展的新内容；过于注重书本知识、脱离学生经验和社会实际；教学过程中过于强调死记硬背、机械训练；教学评价过于强调甄别与选拔。创新思维的锻炼并不是全盘否定教材内容，而是对教材建设提出了更高的要求。为了适应新教学模式的要求，必须加快教材建设，使教材为学生服务。教材建设必须加强“三基”（基本理论、基本知识、基本技能）的内容，遵循“科学性、先进性、启发性、适用性”的原则，注明对教材掌握程度的要求，辅以相关参考资料，用通俗易懂的文字、循序渐进的科学方法阐明科学道理，探讨思维方法，推论社会价值和存在的问题及解决问题可能的方式和途径，注重培养学生善于思考、勇于创新、敢于创新的能力。2.重视教师素质的培训教师是新教学模式的关键，如何培养学生的创新思维是教师肩负的重要任务之一。为了适应培养学生创新思维能力的需要，新教学模式对教师的素质提出了更高的要求。创新思维能力不是天生的，而是长期培训获得的。大脑是创新思维的中心，学习和记忆是创新思维的前提和基础，是两个有联系的神经过程。学习是指人和动物依赖于经验来改变自身行为以适应环境的神经活动过程，而记忆则是学习到的信息贮存和“读出”的神经过程。所谓创新，是指在学习前人知识和技能的基础上，提出创见和发明发现的能力。它标志着知识、技能的飞跃，是智力高度发展的表现。创新思维能力本质上是分析解决问题的能力。教师的任务不仅仅是指导学生简单地学习、记忆，还要培养学生获取、利用信息的能力，提高解决问题的能力，帮助学生树立创新意识。在教学中创设问题的情境和民主宽松的学习氛围，培养学生的创新意识、能力、精神；训练学生创造性思维，培养学生通过学习发现问题、分析问题、解决问题的能力；挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，培养学生创造性学习的能力；使学生始终处于主动学习地位，发展独立思考和创新精神；教育学生对已知事物敢于质疑，敢于否定书本和前人的某些结论。因为只有大胆质疑，才有可能产生超出课本的独创性的见解，突破思维定势，即质疑是产生独立见解的前提；组织学生钻研课本，在透彻理解知识的基础上，启发学生大胆质疑、勇于探索。创新意识是创新素质培养的前提，它包括强烈的创造激情、探索欲、求知欲、好奇心、进取心、自信心等心理品质，也包括远大理想、不畏艰险的勇气与锲而不舍的意志等非智力因素，教师应逐步激发学生的创造欲望，发展学生发现问题、求新求变的积极的心理趋向。因此，提高和加强教师素质的培训是新教学模式的迫切要求。在教学中要培养学生的创新态度、创新思维、创新能力，教师必须首先成为一个富有创新精神的人，锻炼自身创新思维能力，只有自身具有创新精神，富有创造力，才能培养出具有创新精神的学生。教师还要在教学中寻求新的教学内容、学习方式，改进教学方式，加强学习，提高与学生的沟通能力，善于引导学生解决问题。3.树立创新意识，锻炼创新思维能力的自觉性学生是新教学模式的核心。发展的希望在于创新，创新的希望在青年学生，创新有赖于创新思维的锻炼。青年学生必须树立创新意识，加强锻炼创新思维能力。新时代的学生必须紧跟时代形式的发展，不断转换观念，发挥敢想敢干、勇于求新的长处，发掘自己的力量，在不断实践中培养创新思维的能力，使自己善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本道理，并具备相应的能力，在实践中与时俱进，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。创新思维能力的锻炼要求学生端正学习态度、明确学习目的，以更大的热情去学习知识、运用知识、创新知识并在创新中增长才干。语文是一门实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中“读”是最常用的实践形式。小学语文阅读教学既要遵循语文发展性原理、注重运用灵活的教学方法，又要引导学生识字、写字、阅读、写作。如何让学生“潜心读书”？教师如何在阅读教学中展现个人特色？针对当前“读”的现状，作为一名小学语文教师，笔者认为要注意以下三点：一是要注重发挥学生的主体地位随着教学的改革，课堂教学越来越注重发挥学生的主体性，教师的角色正在转变为引导者。阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程。在教学过程中教师要把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。但是培养学生的创造性，并不是让学生放任自流，一方面，该讲的知识教师仍要重点讲解；另一方面，教师不能一味地迁就学生。例如，当学生在课堂中出现意见分歧时，教师要引导学生讨论、分析，得出更为合理的答案，在必要时也要给出正确的结论。二是要重点加强阅读指导不少学生阅读的效果不尽如人意，主要原因是阅读方法不当，没有形成良好的阅读习惯，因此，教师要加强对学生的阅读指导。首先，要培养良好的阅读习惯。阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的。培养良好的读书习惯，关键要做到“三定”：定书——阅读的书一旦选定，就一定要读完，不能半途而废；定时——针对自己的学习生活情况，选择读书时间，不能想读就读，不想读就不读；定量——根据自己的阅读能力，制订一个读书计划，同时，要保持良好的读书姿势，认真做好阅读记录。其次，要运用恰当的阅读方法。这关键要做好“两个结合”：读思结合——教师应特别注意教给学生阅读时的思考方法，边读边思，把读的过程变成思维加工的过程，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强综合能力；读写结合——即解放学生阅读的时间和空间，让学生实实在在地读一读、想一想、问一问、说一说、做一做、写一写，把读写结合起来，让全体学生动起来。三是要突出学生的整体感知初读课文是非常有必要的，引导学生初读课文，对文本进行整体感知，应该放在课堂教学的第一位。因为只有对课文有了整体感知后，才能作进一步的分析及感悟。教师在指导学生分析课文时可采取“三个角色转换”，以挖掘学生创新的潜质。“三个角色转换”，即师生之间的角色转换——这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决。这样做能让学生主动参与学习过程，并在“帮助”教师弄清疑问的过程中，增强探索的欲望和信心；学生与学生之间的角色转换——在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好，就可以请他来范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色的不断转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我；学生与学习内容中角色的转换——语文教材中的课文往往凝聚着作家的灵感、激情、思想以及丰富多彩的人物形象和多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以采用分角色朗读、分角色表演的方法，让学生与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也得到了激发。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。脊柱区断面解剖脊柱67人体断面与影像解剖学卫生部规划教材第七章脊柱区编者韦力广西医科大学解剖教研室徐文坚青岛大学医学院附属医院放射科人体断面与影像解剖学68人体断面与影像解剖学目录第一节概述第二节脊柱区的应用解剖第三节脊柱区断面的解剖学特点第四节脊柱区结构的断层影像学表现第五节脊柱区断面解剖及影像人体断面与影像解剖学69人体断面与影像解剖学第一节概述境界与分区标志性结构脊柱区结构的配布特点人体断面与影像解剖学70人体断面与影像解剖学境界与分区脊柱区(vertebralregion)是指脊柱及其后方、两侧软组织所配布的区域。上界:枕外隆凸、上项线下界:尾骨尖项段两侧界:(上→下)斜方肌前缘三角肌后缘上份、腋后襞与胸壁交胸段界处、腋后线、髂嵴后份、髂后上棘至尾骨尖的连线。腰段分区:项段、胸段、腰段、骶尾段骶尾段人体断面与影像解剖学71人体断面与影像解剖学标志性结构1.棘突骶管裂孔和骶角3.尾骨4.髂嵴和髂后上棘5.肩胛冈和肩胛下角6.竖脊肌人体断面与影像解剖学72人体断面与影像解剖学脊柱区的结构配布特点脊柱位于中轴部位,是脊柱区的主体部分,可分为脊柱前部、脊柱后部和两者间的椎管及其内容物等。椎旁软组织附于脊柱的棘突和横突,主要为脊柱周围肌椎旁软组织脊柱后部椎管及内容物}脊柱脊柱前部人体断面与影像解剖学73人体断面与影像解剖学第二节脊柱区的应用解剖脊柱椎管及内容物、脊柱静脉四、椎旁软组织人体断面与影像解剖学74人体断面与影像解剖学脊柱椎骨一般形态下关节突上关节突椎弓板1椎横突椎