追踪法在护理质量检查中的应用课件

追踪法在护理质量检查中的应用46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔追踪法在护理质量检查中的应用追踪法在护理质量检查中的应用46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔追踪法在护理质量检查中的应用(]CT认证之路)外一科江漫萍相关概念:JCⅠ;追踪检査法。1、什么是JCI?美国国际联合委员会(JointCommissioninternationa),简称JCI,是美国医疗卫生机构认证联合委员会(JCAHO)的附属机构,专门对美国本土以外的其他医疗机构进行评估认证,是全球评估医院质量的权威机构。JCI标准是全世界公认的医疗质量和医疗服务标准,代表了医疗服务和医院管理的最高水平。JCI认证的目的在于鼓励医院的领导层、管理层及专业技术人员通力合作,不断提高医院的医疗质量和服务水平。在初中阶段的教育活动中，语文是基础性学科，其重要性不言而喻。但是在传统的课堂教学模式中，存在教学效率低下、教学方法单一、课堂单调乏味等问题，严重影响学生的学习热情，再加上一些教师与家长过于注重学生的中考成绩，采用题海战术的学习方法，忽略了对学生综合能力的培养。在新课改中，提倡构建高效课堂模式，也就是通过有效的教学方法与学习方法，提高课堂教学效率，顺利完成教学任务。高效课堂，必须摒弃原有课堂模式的弊端，通过采取一系列的改革与优化措施，形成语文教学的新思路与新方法，具体分析如下。一、高效的教学观念教师的教学观念直接影响着学生的学习成绩，因此适应新课程改革需要，首先要从教师层面加以改进，教师要与时俱进，更新陈旧的教学观念和教学方法，围绕新课改的要求开展教学工作，以此确保教学目标的顺利实现。初中语文教学，既要求学生掌握教材中的知识点，也要获得创新能力、实践能力等综合素质的提升，教师在教学中要发挥引导作用，以教师个人魅力带动学生，营造良好的课堂教学氛围，运用多元化的教学方法，反思以往教学中存在的不足，构建高效课堂。二、高效的课堂活动课堂教学能否做到“高效”，关键在于学生的学习能力、学习状态、学习兴趣等多方面因素，因为学生是高效课堂的主体，教师要引导学生积极参与课堂学习的全过程，从而保证教学活动的顺利进行。首先，调动学生的学习主动性与积极性，学生只有对语文知识和课堂学习产生浓厚的兴趣，才能自觉地探究、讨论，进而获得知识的积累与能力的提高，这也是高效课堂的根本保障；其次，课堂教学要有主次之分，应设置每堂课的教学主题，制订针对性的教学方案，逐一突破教学的重点与难点。再次，课堂教学方法要根据学生的实际情况而选择，只有做到因材施教，才能保证教学效果，不同学生接受知识的能力不同，教师要注意把握教学的节奏，让每个学生都能在课堂的有限时间内有所收获。三、高效的方案设计教师在上课之前需要设计教学方案，在方案中梳理教学的程序，明确教学目标、教学方法等，为教学活动提供指导，有利于保证教学效果。方案的设计要综合考虑各方面因素，如学生已掌握的知识点，学生的实际生活经验，学生的接受能力，学生的个体差异，现有的教学条件等，保证教学方案具有可操作性，能够在课堂教学中切实发挥作用。在方案中，教师要针对不同教学环节选择不同的教学方法，例如在一些教学环节中实施角色扮演，在一些环节中实施分组合作学习等，总体来看，方案设计主要应达成以下几个教学目标：（1）明确课堂教学任务与教学目标，以启发性教学为主，给学生足够的思考时间；（2）随着教学活动的推进、教学目标的改变，选择不同的教学方法；（3）引导学生掌握当堂课的知识要点，掌握正确的学习方法，增强独自解决问题的能力。四、高效的提问方法在高效课堂模式中，提问是常用的教学策略之一。虽然传统教学中教师也会在课堂中提出问题让学生解答，但是这些问题以固定答案为主，学生没有自由发挥的空间，不利于培养学生的创新意识和思维能力。因此，“如何提问”也是一门学问，建议高效课堂中的提问要注意以下几点：（1）问题设计要分清主次，要注意遵循关键性、实际性原则，围绕当堂课的学习内容和学习目标，注意设计的问题简洁明了，但是应与课文的重点相关，最好能够设计贯穿于整个教学过程的连锁性问题，锻炼学生的逻辑思维能力；（2）教会学生处理问题的方法。课堂提问就是引导学生自主思考、独立解决问题的过程，如果学生遇到了较为复杂的问题且无法解决，教师不应直接告诉答案，而是引导学生将复杂的问题拆分成若干个简单的问题，分层处理；也可鼓励学生自由组成讨论小组，通过合作探究获得答案，学生在这一过程中增强了团队意识，也获得了解决问题的能力。（3）提问的方式可以多种多样，教师要注意营造良好的课堂提问氛围，把握正确的提问时机，并且针对优等生和学困生，提出差异性的问题，鼓励学生发表不同的见解，保护学生学习语文知识的信心。五、高效的教学技术高效课堂的建设离不开现代教育技术的支持，在语文教学中运用多媒体课件，能够通过视频、图片等直观的方式开展教学，有利于学生集中注意力，在观看课件过程中加强知识的积累，进而产生强烈的求知欲望。因此，初中语文教师要善于运用多媒体教学技术，根据教学内容选择恰当的课件，为学生创造一个真实性、立体化的视听环境，激发其情感共鸣。例如，在学习《孔乙己》一课时，教师可先利用多媒体设备给学生播放经典老电影《孔乙己》的片段，让学生通过观看电影对孔乙己形成初步印象，看到孔乙己的麻木、迂腐，再将课文与视频相结合，学生能够很快掌握孔乙己的人物形象，感悟到作者在文章中想要表达的思想，产生了学习的好奇心与推动力，对实现教学目标起到重要作用。由上可见，构建高效的语文课堂教学模式，是一项较为系统、繁琐的工作。教师首先要转变观念，以自身的创新带动学生的改变，在高效语文课堂中，尝试运用全新的教学技术和教学手段，激发学生的学习热情，调动学习主动性，让学生自觉接受知识，理解知识要点，相信通过教师与学生的共同努力，一定能够促进语文教学质量的提升，共同享有语文学习的成果。如果以专业素养和教学能力为划分依据，一般来说，在职教师的专业发展大致要经历角色适应期、技能发展期、探索发展期、专业成熟期、资深专家期五个阶段，处于不同专业发展阶段的教师所呈现出的角色特征、发展问题、提升需求都不尽相同，所需要的学习内容和采用的学习形式也不完全相同。[1]北京教育学院朝阳分院作为区域教师专业成长基地，以培训研究为先导，以重点项目为载体，以实践改进为指向，积极探索教师专业发展规律，践行“唤醒教师对教育内在价值、教育教学规律和个人专业发展的认识自觉、探索自觉和规划自觉”的培训理念，从基于“教学基本能力检核标准”到兼顾“学生学科核心素养培育”开展学科骨干教师研修，卓有成效地推动了学科教师培训工作的科学发展和教师队伍的专业发展。一、构建开放多元的课程体系围绕教师培训课程的开发机制建设、课程体系框架构建、课程实施管理评价三个重要环节，我们构建了开放多元、立体长效的课程体系。在课程开发上，我们确立了标准、课程、教材“三点连线”的长效机制，以标准制定规范培训工作，为课程研发提供坐标；以课程开发指导培训实施，为教师培训提供载体；以教材编写物化培训成果，为教师培训提供发展平台。在课程体系上，我们聚焦教师教学基本能力和岗位工作能力，形成了两大系列、三大功能、四个领域、四个发展阶段的课程内容体系，满足教师专业发展的多元需求和岗位工作的具体要求。在课程管理评价上，我们将松懈的过程监控紧缩为严把两关，推动以研究为核心的常规“课程论证”工作，严把课程入口关，同时，开发运用培训评价指标和评估工具，严把课程效果关。二、开展基于“标准”的教师专业发展研究我们坚持以实践为基础、问题为中心、需求为导向，扎实开展学科教师分层分类分岗培训，有重点有选择开展项目研修。1.研制教学基本能力检核标准基于全区调研数据和绩效管理理念，通过深入分析教师岗位要求，聚焦教师教学能力提升中的主要问题和发展路径，围绕课堂教学设计、实施和评价3个维度，12个关键表现领域和28个能力要点，构建了《朝阳区中小学教师教学基本能力检核标准》（以下简称“标准”）。为保证科学性和针对性，在“标准”研制过程中，我们聚类分析了教师课堂教学中的主要问题，汇集近30位专家的实践智慧，对教师外显的教学行为进行描述，形成了59个结果指标。在此基础上，我们组织本区2864名中小学教师开展基现调研，并对调研数据进行科学分析，进而根据调研结果按照教师专业发展阶段对教师的教学能力结果指标进行等级判断和分层描述，形成合格、良好和优秀三个达标等级。2.依据“标准”开发培训教材2011年，我院各学科组在对“标准”中的能力要点和要素进行充分解读的基础上，遴选出本阶段影响深刻的能力要点，基于“标准”开发培训课程，并对课程的培训内容和培训方式进行重点研究，以实现深化教师对教育教学的理解、改变教师教育教学行为的培训目标。同时，我们针对朝阳区学科教师的教学现状和发展要求，围绕其中十个能力要点，编写、试用并正式出版了中小学和职高24本培训教材。3.开展“五环节”教师培训依据智慧技能的形成过程，我区开展了“测、讲、摩、练、评”的“五环节”教师培训，通过完成智慧技能原型定向阶段与原型操作阶段的任务，促进学科教师基于课堂教学实践进行反思研究，引领教师从原型定向阶段向原型内化阶段迈进。[2]在培训实施过程中，各学科针对教龄10年以下的青年教师和10年以上的成熟教师，遴选其中4至6个能力要点，开展分层次、分学科培训，在培训目标、培训内容、培训形式以及考核要求等方面都做了不同的处理。在“标准”解读、案例研讨、在线交流和考核测试的基础上，开展基于能力要点的课堂教学实践与改进。不同类型的培训实践不仅检验了基于“标准”的培训课程的效果，同时也促进了教师课堂教学能力的提升。三、开展学科核心素养培育的教师专业发展研究为进一步突出教师培训的实践性和问题性，提高教师培训的针对性和实效性，提升参培教师的获得感和满意度，在研究教师教学能力、基于“标准”实施培训的基础上，我们将视角聚焦在提升教师指导学生学习能力方面，依托各学科骨干教师工作坊，开展学科核心素养培育的教学关键问题研究，促进教师在解决实际教学问题的过程中获得专业发展。1.梳理问题清单为有效推进研究工作，我们打破中小学学段界限，各学科组通过认真开展深度的课标研读交流、广泛的文献检索综述和全面的课堂教学观察反思，参考学生学业水平监测结果和教师研修活动中的具体情况，提炼出对培养学生学科核心素养有重要影响的教学问题，形成学科教学关键问题清单，旨在引导教师关注如何选取对学生发展最有价值、最有意义的核心学习内容；如何引导学生形成学科核心的思想方法、核心能力和重要价值观；如何有效进行教学活动设计，有力支持教学目标的实现；如何对教学进行全过程、持续性和发展性评价。[3]例如，中学数学学科工作坊通过研读、比较和分析《义务教育数学课程标准（2011年版）》和正在修订的《普通高中数学课程标准（讨论稿）》，将前者提出的十个核心概念与后者提出的六大学科核心素养有机整合，依据初中数学教学中的数与代数、图形几何、统计概率与综合实践四大领域，高中数学教学中的函数及应用、几何与代数、统计与概率和数学建模与数学探究四大主题，分别构建初高中数学教学关键问题清单，并对每一个问题从问题单元和课程内容两个维度进行编码，以便将教学方法策略蕴含于教学关键问题之中（表1）。2.解构关键问题各学科骨干教师工作坊不断追问并尝试回答本学科的核心素养是什么，本学段对这些学科核心素养的功能定位和培养目标是什么，在具体教学中某一学科核心素养培养中的主要问题是什么，如何通过具体教学案例呈现该素养的培养过程，基于教学实践能够提炼出哪些培养学科核心素养的教学方法等问题。同时，各个工作坊通过分组和分工，每组聚焦一个学科教学关键问题开展更为具体且更具针对性的研究。在解构每一个关键问题的基础上，小组开展文献学习研究，选择典型教学内容，通过集体备课研讨，开展实践研修，生成教学案例。同时，根据学科专家对教学案例的理性分析，各组总结出培养学生学科核心素养的具体教学方法或策略。例如，研究团队针对问题CX-1，经过反复讨论交流，解构生成如下九个研究问题点（表2），同时明确了每个研究点的研究方式、案例内容、成果呈现方式，并进一步细化分工安排，明确学习、研究、实践和反思的具体内容，深入探寻每一个问题的答案。通过研修，我们将一线学科骨干教师的课堂教学实践、学科专家的专题讲座及对相关案例的点评分析进行有机整合，形成开展教师网络研修的学习资源。可以说，上述依托学科骨干教师工作坊开展专题研修的实践过程，也是培训资源的生成过程，更是优质教师教育教学智慧的共享过程。深度反思从基于“标准”的教师培训到兼顾学科核心素养培育的教师工作坊研修，凸显了在培训管理理念、管理机制、内容形式等多方面的转型升级。基于“标准”的教师培训，突出了“培训课程标准化”的培训资源建设观。通过率先在全市乃至全国研制、实践并推广了系列“检核标准”，满足并引领了培训课程建设的品质需求，改进和完善了教师发展评估体系，推进了培训工作制度化、规范化，基本破解了分层分类分岗开展培训的难题。基于学科核心素养培育的骨干教师工作坊研修，突出了“学员即资源”的培训资源观。这一研修方式更加遵循成人学习规律，利用深入学科内容的问题导向和基于课堂教学实践改进的任务驱动唤醒教师“三觉”，为教师提供了更为个性化与生成性的学习资源，初步形成了教师主动探究、高效学习、支持特色发展的工作坊研修文化。当前，面对北京市深化基础教育领域综合改革和实现学生核心素养整体提升的新形势，面对朝阳区教育创新转型、学术引领、内涵发展的新要求，面对教师培训“供给侧改革”的新挑战，我们需要进一步加大统筹协调力度，坚持“以人为本、按需培训、分层分类、提高效益”的工作原则，充分发挥现代化信息网络平台的支撑作用，优化教师培训课程体系，拓宽课程研发引进渠道，丰富优质课程资源，完善课程实施管理和评价反馈机制，不断推进教师培训工作的机制创新、内容创新和形式创新。追踪法在护理质量检查中的应用46、法律有权打破平静。——马·1追踪法在护理质量检查中的应用(]CT认证之路)外一科江漫萍追踪法在护理质量检查中的应用2相关概念:JCⅠ;追踪检査法。1、什么是JCI?美国国际联合委员会(JointCommissioninternationa),简称JCI,是美国医疗卫生机构认证联合委员会(JCAHO)的附属机构,专门对美国本土以外的其他医疗机构进行评估认证,是全球评估医院质量的权威机构。JCI标准是全世界公认的医疗质量和医疗服务标准,代表了医疗服务和医院管理的最高水平。JCI认证的目的在于鼓励医院的领导层、管理层及专业技术人员通力合作,不断提高医院的医疗质量和服务水平。相关概念:JCⅠ;追踪检査法。3■3、JI组织与]CI标准:JCI组织有医疗、护理、行政管理和公共政策等方面的国际专家组成,他们分别来自拉美和加勒比、亚洲的太平洋沿岸、中东、中欧和东欧、非洲地区。目前]CI已经给世界100多个国家的公立、私立医疗机构和政府进行了指导及评审。]CI医院认证能够帮助医院建立统一的、可以按标准实现的组织管理架构、政策和工作流程。中国政府已经决定将]CI标准作为今后我国医院评审工作的主要参考标准,安全"、"质量″、"服务"将成为核心评审内容,这意味着全国所有的医院都将把医院管理的重点放到医疗质量、服务质量的不断提高和病人安全上来。■3、JI组织与]CI标准:JCI组织有医疗、护理、行4追踪方法学是近年来国际医院评价中出现的种体现以病人为中心的评价方法,2004年由美国联合评审委员会(JCAHO)引入的一种新的评审方式,2006年正式成为CI的评审方法。在]CI评审中广泛应用,并取得了很好的效果跟以往的评鉴方法不同,评审委员被调整成个标准病人的角色,用病人的同理心去评价医院的质量与安全。追踪方法学包括个案追踪和系统追踪,评审专家一旦在某环节发现了问题就会转入系统追踪,看看你的问题是某个人的问题还是系统和组织的问题。追踪方法学是近年来国际医院评价中出现的5在针对JCI在大陆医院是否适用的调研过程中,上海市卫生局局长徐建光也开门见山的指出:我国现行的检查办法大都是面子工程,尽做面短期工作,医护人员也都是为了应查而做重点突击劳民伤财却对改进医疗服务、提高医疗水准帮助不大院标准和我国卫生行政主管部门组织的各种检查、考核相比同是从病人的权益出发,我们应该运用和借鉴国际标准来规范国内的医疗服务和管理体系,真正从病患的利益出发,不搞形式主义,就是要改变传统医院因应对各种检查、考核、评估去做工作“的被动心态,而应树立我应该、必须这样做的观念。在针对JCI在大陆医院是否适用的调研过程中,上海市卫生局局长6追踪方法学在护理质量检查中的应用将广泛地推广个案追踪和系统追踪:看到什么就问什么、追什么、查什么。追踪方法学在护理质量检查中7追踪法在护理质量检查中的应用课件8住院个案追踪过程:1、与护士长交流:询问科室基本情况,如多少张病床,收治什么样的病人,多少医生,多少护理人员,收治标准(看文件)。2到患者床边,先与其交谈,简单询问患者姓名,为何住院,住院时的情况,诊断,了解住院时还是为患者做了什么对应于、医生、护士是否满意。3、查看病历,医疗级护理记录,各种护理评估单问护士:患者入院后开立哪些医嘱院第一次长期医嘱和临时医嘱执行情况。5、査看微量况,是否有高浓度的电解质,谁负责稀释?6、哪些化验结果返回,有哪些异常,如危及生命风险,如何处理,怎样知道危急值已经通知医生,查看危急值登记表7、查看患者住院时的知情同意书,提问患者权益有哪些具体内容,住院须知内容。8、查看护工的工作,为护工的职责,有哪些培训,需提供记录。住院个案追踪过程:9系统追踪:包括医院感染控制系统等系统追踪:包括医院感染控制10追踪法学应用在护理质量检査中的思考:■第一,学习标准,细化标准,标准是准绳追踪法学应用在护理质量检査11追踪法在护理质量检查中的应用课件12追踪法在护理质量检查中的应用课件13追踪法在护理质量检查中的应用课件14追踪法在护理质量检查中的应用课件15追踪法在护理质量检查中的应用课件16追踪法在护理质量检查中的应用课件17追踪法在护理质量检查中的应用课件18追踪法在护理质量检查中的应用课件19

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困20追踪法在护理质量检查中的应用46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔追踪法在护理质量检查中的应用追踪法在护理质量检查中的应用46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔追踪法在护理质量检查中的应用(]CT认证之路)外一科江漫萍相关概念:JCⅠ;追踪检査法。1、什么是JCI?美国国际联合委员会(JointCommissioninternationa),简称JCI,是美国医疗卫生机构认证联合委员会(JCAHO)的附属机构,专门对美国本土以外的其他医疗机构进行评估认证,是全球评估医院质量的权威机构。JCI标准是全世界公认的医疗质量和医疗服务标准,代表了医疗服务和医院管理的最高水平。JCI认证的目的在于鼓励医院的领导层、管理层及专业技术人员通力合作,不断提高医院的医疗质量和服务水平。在初中阶段的教育活动中，语文是基础性学科，其重要性不言而喻。但是在传统的课堂教学模式中，存在教学效率低下、教学方法单一、课堂单调乏味等问题，严重影响学生的学习热情，再加上一些教师与家长过于注重学生的中考成绩，采用题海战术的学习方法，忽略了对学生综合能力的培养。在新课改中，提倡构建高效课堂模式，也就是通过有效的教学方法与学习方法，提高课堂教学效率，顺利完成教学任务。高效课堂，必须摒弃原有课堂模式的弊端，通过采取一系列的改革与优化措施，形成语文教学的新思路与新方法，具体分析如下。一、高效的教学观念教师的教学观念直接影响着学生的学习成绩，因此适应新课程改革需要，首先要从教师层面加以改进，教师要与时俱进，更新陈旧的教学观念和教学方法，围绕新课改的要求开展教学工作，以此确保教学目标的顺利实现。初中语文教学，既要求学生掌握教材中的知识点，也要获得创新能力、实践能力等综合素质的提升，教师在教学中要发挥引导作用，以教师个人魅力带动学生，营造良好的课堂教学氛围，运用多元化的教学方法，反思以往教学中存在的不足，构建高效课堂。二、高效的课堂活动课堂教学能否做到“高效”，关键在于学生的学习能力、学习状态、学习兴趣等多方面因素，因为学生是高效课堂的主体，教师要引导学生积极参与课堂学习的全过程，从而保证教学活动的顺利进行。首先，调动学生的学习主动性与积极性，学生只有对语文知识和课堂学习产生浓厚的兴趣，才能自觉地探究、讨论，进而获得知识的积累与能力的提高，这也是高效课堂的根本保障；其次，课堂教学要有主次之分，应设置每堂课的教学主题，制订针对性的教学方案，逐一突破教学的重点与难点。再次，课堂教学方法要根据学生的实际情况而选择，只有做到因材施教，才能保证教学效果，不同学生接受知识的能力不同，教师要注意把握教学的节奏，让每个学生都能在课堂的有限时间内有所收获。三、高效的方案设计教师在上课之前需要设计教学方案，在方案中梳理教学的程序，明确教学目标、教学方法等，为教学活动提供指导，有利于保证教学效果。方案的设计要综合考虑各方面因素，如学生已掌握的知识点，学生的实际生活经验，学生的接受能力，学生的个体差异，现有的教学条件等，保证教学方案具有可操作性，能够在课堂教学中切实发挥作用。在方案中，教师要针对不同教学环节选择不同的教学方法，例如在一些教学环节中实施角色扮演，在一些环节中实施分组合作学习等，总体来看，方案设计主要应达成以下几个教学目标：（1）明确课堂教学任务与教学目标，以启发性教学为主，给学生足够的思考时间；（2）随着教学活动的推进、教学目标的改变，选择不同的教学方法；（3）引导学生掌握当堂课的知识要点，掌握正确的学习方法，增强独自解决问题的能力。四、高效的提问方法在高效课堂模式中，提问是常用的教学策略之一。虽然传统教学中教师也会在课堂中提出问题让学生解答，但是这些问题以固定答案为主，学生没有自由发挥的空间，不利于培养学生的创新意识和思维能力。因此，“如何提问”也是一门学问，建议高效课堂中的提问要注意以下几点：（1）问题设计要分清主次，要注意遵循关键性、实际性原则，围绕当堂课的学习内容和学习目标，注意设计的问题简洁明了，但是应与课文的重点相关，最好能够设计贯穿于整个教学过程的连锁性问题，锻炼学生的逻辑思维能力；（2）教会学生处理问题的方法。课堂提问就是引导学生自主思考、独立解决问题的过程，如果学生遇到了较为复杂的问题且无法解决，教师不应直接告诉答案，而是引导学生将复杂的问题拆分成若干个简单的问题，分层处理；也可鼓励学生自由组成讨论小组，通过合作探究获得答案，学生在这一过程中增强了团队意识，也获得了解决问题的能力。（3）提问的方式可以多种多样，教师要注意营造良好的课堂提问氛围，把握正确的提问时机，并且针对优等生和学困生，提出差异性的问题，鼓励学生发表不同的见解，保护学生学习语文知识的信心。五、高效的教学技术高效课堂的建设离不开现代教育技术的支持，在语文教学中运用多媒体课件，能够通过视频、图片等直观的方式开展教学，有利于学生集中注意力，在观看课件过程中加强知识的积累，进而产生强烈的求知欲望。因此，初中语文教师要善于运用多媒体教学技术，根据教学内容选择恰当的课件，为学生创造一个真实性、立体化的视听环境，激发其情感共鸣。例如，在学习《孔乙己》一课时，教师可先利用多媒体设备给学生播放经典老电影《孔乙己》的片段，让学生通过观看电影对孔乙己形成初步印象，看到孔乙己的麻木、迂腐，再将课文与视频相结合，学生能够很快掌握孔乙己的人物形象，感悟到作者在文章中想要表达的思想，产生了学习的好奇心与推动力，对实现教学目标起到重要作用。由上可见，构建高效的语文课堂教学模式，是一项较为系统、繁琐的工作。教师首先要转变观念，以自身的创新带动学生的改变，在高效语文课堂中，尝试运用全新的教学技术和教学手段，激发学生的学习热情，调动学习主动性，让学生自觉接受知识，理解知识要点，相信通过教师与学生的共同努力，一定能够促进语文教学质量的提升，共同享有语文学习的成果。如果以专业素养和教学能力为划分依据，一般来说，在职教师的专业发展大致要经历角色适应期、技能发展期、探索发展期、专业成熟期、资深专家期五个阶段，处于不同专业发展阶段的教师所呈现出的角色特征、发展问题、提升需求都不尽相同，所需要的学习内容和采用的学习形式也不完全相同。[1]北京教育学院朝阳分院作为区域教师专业成长基地，以培训研究为先导，以重点项目为载体，以实践改进为指向，积极探索教师专业发展规律，践行“唤醒教师对教育内在价值、教育教学规律和个人专业发展的认识自觉、探索自觉和规划自觉”的培训理念，从基于“教学基本能力检核标准”到兼顾“学生学科核心素养培育”开展学科骨干教师研修，卓有成效地推动了学科教师培训工作的科学发展和教师队伍的专业发展。一、构建开放多元的课程体系围绕教师培训课程的开发机制建设、课程体系框架构建、课程实施管理评价三个重要环节，我们构建了开放多元、立体长效的课程体系。在课程开发上，我们确立了标准、课程、教材“三点连线”的长效机制，以标准制定规范培训工作，为课程研发提供坐标；以课程开发指导培训实施，为教师培训提供载体；以教材编写物化培训成果，为教师培训提供发展平台。在课程体系上，我们聚焦教师教学基本能力和岗位工作能力，形成了两大系列、三大功能、四个领域、四个发展阶段的课程内容体系，满足教师专业发展的多元需求和岗位工作的具体要求。在课程管理评价上，我们将松懈的过程监控紧缩为严把两关，推动以研究为核心的常规“课程论证”工作，严把课程入口关，同时，开发运用培训评价指标和评估工具，严把课程效果关。二、开展基于“标准”的教师专业发展研究我们坚持以实践为基础、问题为中心、需求为导向，扎实开展学科教师分层分类分岗培训，有重点有选择开展项目研修。1.研制教学基本能力检核标准基于全区调研数据和绩效管理理念，通过深入分析教师岗位要求，聚焦教师教学能力提升中的主要问题和发展路径，围绕课堂教学设计、实施和评价3个维度，12个关键表现领域和28个能力要点，构建了《朝阳区中小学教师教学基本能力检核标准》（以下简称“标准”）。为保证科学性和针对性，在“标准”研制过程中，我们聚类分析了教师课堂教学中的主要问题，汇集近30位专家的实践智慧，对教师外显的教学行为进行描述，形成了59个结果指标。在此基础上，我们组织本区2864名中小学教师开展基现调研，并对调研数据进行科学分析，进而根据调研结果按照教师专业发展阶段对教师的教学能力结果指标进行等级判断和分层描述，形成合格、良好和优秀三个达标等级。2.依据“标准”开发培训教材2011年，我院各学科组在对“标准”中的能力要点和要素进行充分解读的基础上，遴选出本阶段影响深刻的能力要点，基于“标准”开发培训课程，并对课程的培训内容和培训方式进行重点研究，以实现深化教师对教育教学的理解、改变教师教育教学行为的培训目标。同时，我们针对朝阳区学科教师的教学现状和发展要求，围绕其中十个能力要点，编写、试用并正式出版了中小学和职高24本培训教材。3.开展“五环节”教师培训依据智慧技能的形成过程，我区开展了“测、讲、摩、练、评”的“五环节”教师培训，通过完成智慧技能原型定向阶段与原型操作阶段的任务，促进学科教师基于课堂教学实践进行反思研究，引领教师从原型定向阶段向原型内化阶段迈进。[2]在培训实施过程中，各学科针对教龄10年以下的青年教师和10年以上的成熟教师，遴选其中4至6个能力要点，开展分层次、分学科培训，在培训目标、培训内容、培训形式以及考核要求等方面都做了不同的处理。在“标准”解读、案例研讨、在线交流和考核测试的基础上，开展基于能力要点的课堂教学实践与改进。不同类型的培训实践不仅检验了基于“标准”的培训课程的效果，同时也促进了教师课堂教学能力的提升。三、开展学科核心素养培育的教师专业发展研究为进一步突出教师培训的实践性和问题性，提高教师培训的针对性和实效性，提升参培教师的获得感和满意度，在研究教师教学能力、基于“标准”实施培训的基础上，我们将视角聚焦在提升教师指导学生学习能力方面，依托各学科骨干教师工作坊，开展学科核心素养培育的教学关键问题研究，促进教师在解决实际教学问题的过程中获得专业发展。1.梳理问题清单为有效推进研究工作，我们打破中小学学段界限，各学科组通过认真开展深度的课标研读交流、广泛的文献检索综述和全面的课堂教学观察反思，参考学生学业水平监测结果和教师研修活动中的具体情况，提炼出对培养学生学科核心素养有重要影响的教学问题，形成学科教学关键问题清单，旨在引导教师关注如何选取对学生发展最有价值、最有意义的核心学习内容；如何引导学生形成学科核心的思想方法、核心能力和重要价值观；如何有效进行教学活动设计，有力支持教学目标的实现；如何对教学进行全过程、持续性和发展性评价。[3]例如，中学数学学科工作坊通过研读、比较和分析《义务教育数学课程标准（2011年版）》和正在修订的《普通高中数学课程标准（讨论稿）》，将前者提出的十个核心概念与后者提出的六大学科核心素养有机整合，依据初中数学教学中的数与代数、图形几何、统计概率与综合实践四大领域，高中数学教学中的函数及应用、几何与代数、统计与概率和数学建模与数学探究四大主题，分别构建初高中数学教学关键问题清单，并对每一个问题从问题单元和课程内容两个维度进行编码，以便将教学方法策略蕴含于教学关键问题之中（表1）。2.解构关键问题各学科骨干教师工作坊不断追问并尝试回答本学科的核心素养是什么，本学段对这些学科核心素养的功能定位和培养目标是什么，在具体教学中某一学科核心素养培养中的主要问题是什么，如何通过具体教学案例呈现该素养的培养过程，基于教学实践能够提炼出哪些培养学科核心素养的教学方法等问题。同时，各个工作坊通过分组和分工，每组聚焦一个学科教学关键问题开展更为具体且更具针对性的研究。在解构每一个关键问题的基础上，小组开展文献学习研究，选择典型教学内容，通过集体备课研讨，开展实践研修，生成教学案例。同时，根据学科专家对教学案例的理性分析，各组总结出培养学生学科核心素养的具体教学方法或策略。例如，研究团队针对问题CX-1，经过反复讨论交流，解构生成如下九个研究问题点（表2），同时明确了每个研究点的研究方式、案例内容、成果呈现方式，并进一步细化分工安排，明确学习、研究、实践和反思的具体内容，深入探寻每一个问题的答案。通过研修，我们将一线学科骨干教师的课堂教学实践、学科专家的专题讲座及对相关案例的点评分析进行有机整合，形成开展教师网络研修的学习资源。可以说，上述依托学科骨干教师工作坊开展专题研修的实践过程，也是培训资源的生成过程，更是优质教师教育教学智慧的共享过程。深度反思从基于“标准”的教师培训到兼顾学科核心素养培育的教师工作坊研修，凸显了在培训管理理念、管理机制、内容形式等多方面的转型升级。基于“标准”的教师培训，突出了“培训课程标准化”的培训资源建设观。通过率先在全市乃至全国研制、实践并推广了系列“检核标准”，满足并引领了培训课程建设的品质需求，改进和完善了教师发展评估体系，推进了培训工作制度化、规范化，基本破解了分层分类分岗开展培训的难题。基于学科核心素养培育的骨干教师工作坊研修，突出了“学员即资源”的培训资源观。这一研修方式更加遵循成人学习规律，利用深入学科内容的问题导向和基于课堂教学实践改进的任务驱动唤醒教师“三觉”，为教师提供了更为个性化与生成性的学习资源，初步形成了教师主动探究、高效学习、支持特色发展的工作坊研修文化。当前，面对北京市深化基础教育领域综合改革和实现学生核心素养整体提升的新形势，面对朝阳区教育创新转型、学术引领、内涵发展的新要求，面对教师培训“供给侧改革”的新挑战，我们需要进一步加大统筹协调力度，坚持“以人为本、按需培训、分层分类、提高效益”的工作原则，充分发挥现代化信息网络平台的支撑作用，优化教师培训课程体系，拓宽课程研发引进渠道，丰富优质课程资源，完善课程实施管理和评价反馈机制，不断推进教师培训工作的机制创新、内容创新和形式创新。追踪法在护理质量检查中的应用46、法律有权打破平静。——马·21追踪法在护理质量检查中的应用(]CT认证之路)外一科江漫萍追踪法在护理质量检查中的应用22相关概念:JCⅠ;追踪检査法。1、什么是JCI?美国国际联合委员会(JointCommissioninternationa),简称JCI,是美国医疗卫生机构认证联合委员会(JCAHO)的附属机构,专门对美国本土以外的其他医疗机构进行评估认证,是全球评估医院质量的权威机构。JCI标准是全世界公认的医疗质量和医疗服务标准,代表了医疗服务和医院管理的最高水平。JCI认证的目的在于鼓励医院的领导层、管理层及专业技术人员通力合作,不断提高医院的医疗质量和服务水平。相关概念:JCⅠ;追踪检査法。23■3、JI组织与]CI标准:JCI组织有医疗、护理、行政管理和公共政策等方面的国际专家组成,他们分别来自拉美和加勒比、亚洲的太平洋沿岸、中东、中欧和东欧、非洲地区。目前