来自下丘脑的释放激素课件

来自下丘脑的释放激素来自下丘脑的释放激素来自下丘脑的释放激素章生殖激激素的定义经典概念激素指由内分泌腺或内分泌细胞所分泌的传递调节信息的生物活性物质。这类物质随血液循环于全身,并诱导靶器官或靶细胞产生特殊的生理效应。目前定义:激素是由某些特殊化的细胞(内分EndocrineGlands泌细胞,某些神经细胞等)+hYpoth所分泌的化学物质,它们可以从一组细胞传递到另一组(harmone1)细胞,或从一个细胞的这Feedbackinhibitseleaseofhormone1部分传递到同一细胞的另一stimulatinghormone部分,以发挥其调节作用。releaseofhormone2targetglandhormone(hormone3)生殖激素的分类根据来源和功能不同生殖激素大致分为三类(1)来自下丘脑的释放激素,可控制垂体合成与释放有关的激素(2)来自垂体前叶的促性腺激素,直接关系到配子二的成熟与释放,和刺激性腺产生类固醇激素;(3)来自两性性腺即睾丸和卵巢的性腺激素,对两性行为以及生殖周期的调节,均起着重要的作用除此之外,与生殖有直接关系的生殖激素还有来自胎盘的一些激素,来自垂体后叶的催产素,和近年来被人们认作生殖激素的前列腺素等小组学习是《小学数学课程标准》所倡导的主要学习方式之一，通过小组学习，让学生之间建立积极的依存关系。在小组之内，不仅要推动每一个小组成员积极学习，同时还要主动帮助其他学生学习，以小组的共同学习、共同进步为基础，实现学习资源的共享，更重要的是培养学生的集体意识，从而促进学生的全面发展。一小学数学小组学习存在的问题小组学习作为目前数学教学最重要的教学方式之一，在实际运用过程中存在着一些问题，主要表现在以下几方面：1.重视结果，忽略了学生的同步发展小组合作教学的确给学生提供了更多参与教学的机会，但存在这种现象：学习能力较强的学生在小组学习内扮演一种帮助的角色，其参与机会也更多；而学困生则成为了听众，对小组学习遇到的问题是从学习能力较强的学生那里获取信息，并没有培养自己的独立思维能力。另外一种现象是，学习能力较强的学生在小组讨论中侃侃而谈，而学困生则放任自流。在小组讨论结束后，由学习能力较强的学生来进行发言，所谓的代表实际上并不能代表小组学生的整体水平。2.小组成员间缺乏合作倾向一些教师在准备公开课时，通常会为公开课临时拼凑成小组来完成教学。拼凑的小组成员间由于缺乏了解，其合作的心理倾向也较低，根本无法完成既定的互动交流的教学任务。3.组员在合作前缺乏必要的准备在小组合作学习过程中，教师在组员未进行准备的前提下让学生展开自由讨论，造成小组合作次序的混乱，缺乏讨论的重点。4.问题设计过于简单教师设计的小组学习讨论的问题应具有一定的深度和广度，这样学生才能就问题开动思维、集思广益。问题过于简单，没有一定难度，学生轻松就能解决问题，这无疑是在浪费课堂时间。二小学数学小组学习策略1.转变理念，体现师生互动、学生探究的全新理念在新课程标准下，教师必须打破传统的教学理念，实现“教”与“学”的统一，真正实现学生在教学活动中的主体地位，实现由“要我学”到“我要学”的转变。在教学设计上，坚持循序渐进的原则，引导学生在熟练掌握课本知识的基础上，逐步探索知识发展的规律以及教材的设计体系。在教学问题的情境创设上，遵循由小到大的规律，在学生的认知基础上，实现学生知识质的飞跃。2.营造良好的课堂交流气氛和谐、融洽的师生关系，也是教师成功进行数学合作教学的关键。在合作教学中，教师应充分信任学生，不断地鼓励学生，才能产生良好的合作交流效果，让学生体会到合作的乐趣，进而培养学生的合作意识。如笔者在小学一年级“分一分”的教学中，首先根据学生的座位，将学生分成若干小组，然后将教学模具和学具（小棒、三角形、正方形、平行四边形、铅笔、橡皮、尺子、小刀等）无序地放在各个小组的桌子上。然后提出问题：请讨论我们的书桌上都有哪些物品？应如何将这些物品整齐地归到文具盒和学具盒里？通过讨论，学生悟出了上述物品应根据用途的不同分成学具和文具两类，然后动手将其整理。对于合作整理得又快又好的小组给予表扬和鼓励，激发学生的合作意识和学习兴趣。学生通过相互讨论、相互帮助，不仅加深了同学间的合作意识，同时获取了知识。在合作学习的过程中，教师要积极地参与到学生的讨论中，发现并解决学生在讨论过程中出现的问题。在小组学习过程中，既要鼓励学生积极发表自己的观点，同时还要培养学生的倾听意识，让学生在良好的氛围中，认识到自己的不足，并虚心向他人请教。3.充分发挥教师在小组学习中的引导作用小组学习是一种以学生为主体的学习方式，但同样需要发挥教师的主导作用。小学生的认知能力还处在成长时期，因此，在开展合作教学时，教师不能放任自流，而应深入到学生内部，观察学生的讨论情况，并做适时的介入，引导学生解决问题，对学生的小组学习情况做到心中有数。4.合理设计小组学习中的问题小组学习由问题开始，因此，在问题的设置上，教师应遵循以学生认知水平为基础，探索认知的未知领域的原则，也就是要体现学生的最近发展区。小组学习中问题的设置可以分为三类：一是矛盾性问题。在“分数化小数”的教学中，当学生认识到只有分母中含有2和5的质因数的分数才能化成有限小数后，教师可以给出诸如“、、、”上述分数哪些可以化为有限小数。通过讨论，学生会发现和能化成有限小数，与学生的原有认知不符。二是假设性问题。也就是要求学生在原有认知的基础上对新的问题进行猜测和判断。三是发散性问题。该类问题对学生的要求较高，不仅要求学生运用知识，围绕某一问题进行全方位的思考，还以探求多种答案为目的，是小组学习中问题设置的主导，旨在通过讨论，拓展学生思路，培养学生全面思考问题、多角度分析问题的意识和多向思维能力。三结束语总之，小组合作教学作为目前主导的教学方式，还存在着许多问题和不足，需要我们不断地探索合作教学的策略和方法，促进学生学习方式的转变和教学效果的提升。在初中化学教学中，教师把握好设疑的时机，创设诱人深思的问题情境，能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进教学多边活动的顺利进行；能启迪学生的思维，反馈学生的学习情况，帮助学生掌握重点、突破难点，培养学生的创新能力、科学探究能力等.在初中化学教学中如何设疑呢？一、重视始端，设疑于新课开头处“疑是思之始，学之端”.在化学课堂教学的开头处设疑，能使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，让学生带着疑问进入新课教学活动中.这样，既能激起学生的学习兴趣，又能启迪学生的心智，发挥学生的主体作用.例如，在讲“铁”时，笔者引导学生阅读下面的自述式短文：我的名字叫铁，符号是Fe.自春秋时期，人们通过火的洗礼，使我从矿石中现出原形.从此，人类就和我结下了不解之缘.你们想一想，工业、农业、交通、航天和日常生活，哪一样离得开我？有人说我外表长得很黑.其实我非常白并具有金属光泽；有人说我长得很丑，其实我很温柔.我的性格较活泼，虽然比不上镁和锌，但比铜要活泼得多；我与氧气接触时，因反应的条件不同而异.在纯氧中，将我点燃，会剧烈燃烧；在干燥的空气中，我无动于衷；在潮湿的空气中，我将“遍体鳞伤”、锈迹斑斑.如果在高温下，将我“洗个蒸气澡”，会越洗越黑.如果把我投入到稀盐酸或稀硫酸中，我会生“气”；如果把我投入到硫酸铜溶液中，我会变“色”.然后设疑：①铁是怎样被冶炼出来的？②铁的物理性质怎样？③铁的化学性质如何？④铁有什么用途？这样质疑，课堂气氛顿时活跃起来.笔者抓住这一契机，顺利地导入新课：学完这节课后，你们就会得到上述问题的满意答案.受到求知欲的驱使，学生迅速进入新课的学习状态，做好了接受新知识的准备工作.二、优选问题，设疑于知识关键处在初中化学教学中，教师要抓住时机，设疑在关键处.在关键处设疑，不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态.一般说来，学生在接受知识的过程中，一些知识的交叉点、关节点，往往是理解和深化知识的关键.在此处设疑，能引发学生多角度、多侧面的思考，帮助学生实现新旧知识的联系，为学生理解和深化新知识扫清障碍.例如，在讲“二氧化碳的制取”时，这一节的关键处，就是二氧化碳的反应原理、制取装置和收集装置.笔者设疑：我们学过哪些气体的制备？学生回答后，又问：它们的反应原理、制取装置和收集装置是怎样的？学生讨论、比较、总结后，再问：这与我们今天学习的二氧化碳的反应原理、制取装置和收集装置有无相似的地方？这样层层设疑，有利于学生掌握有关知识.三、明确目标，设疑于教学重难点处四、贵在收口，设疑于课堂小结处“编筐编篓，重在收口；描龙画凤，难在点睛”.结尾设疑，可起到“画龙点睛”的作用，将学生的思维引向纵深发展.例如，在讲“CaCO3与Ca（HCO3）2的相互转变关系”后，在课堂小结时，笔者讲了一个“屠狗洞秘密”的故事.在意大利某地有个奇怪的山洞，人过这个洞安然无恙，而狗走进山洞就一命呜呼了.因此，当地居民称它为“屠狗洞”.然后设疑：其中的奥秘在哪里呢？这样，激发了学生的求知欲，并帮助学生理解以下三个知识点：①二氧化碳密度比空气大；②碳酸钙与碳酸氢钙在一定条件下可以相互转化；③溶洞中钟乳石、石笋和石柱形成的原理.总之，在初中化学教学中设疑时，教师要紧扣教材和学生的认识水平，引导学生运用知识和提高能力.同时，设疑要照顾到全体学生.在学生回答问题后，教师应及时给予评价.这样，能使教师的设疑艺术落到实处，实施“以人为本”的课堂教学.来自下丘脑的释放激素来自下丘脑的释放激素来自下丘脑的释放激素1章生殖激激素的定义经典概念激素指由内分泌腺或内分泌细胞所分泌的传递调节信息的生物活性物质。这类物质随血液循环于全身,并诱导靶器官或靶细胞产生特殊的生理效应。目前定义:激素是由某些特殊化的细胞(内分EndocrineGlands泌细胞,某些神经细胞等)+hYpoth所分泌的化学物质,它们可以从一组细胞传递到另一组(harmone1)细胞,或从一个细胞的这Feedbackinhibitseleaseofhormone1部分传递到同一细胞的另一stimulatinghormone部分,以发挥其调节作用。releaseofhormone2targetglandhormone(hormone3)章生殖激2生殖激素的分类根据来源和功能不同生殖激素大致分为三类(1)来自下丘脑的释放激素,可控制垂体合成与释放有关的激素(2)来自垂体前叶的促性腺激素,直接关系到配子二的成熟与释放,和刺激性腺产生类固醇激素;(3)来自两性性腺即睾丸和卵巢的性腺激素,对两性行为以及生殖周期的调节,均起着重要的作用除此之外,与生殖有直接关系的生殖激素还有来自胎盘的一些激素,来自垂体后叶的催产素,和近年来被人们认作生殖激素的前列腺素等生殖激素的分类3根据其化学本质分为三类(1)含氮激素:包括蛋白质、多肽、氨基酸衍生物和胺类等,垂体分泌的所有生殖激素和脑部分泌的大部分生殖激素都属此类。此外,胎盘和性腺以及生殖器官外的其他组织器官也可分泌蛋白质和多肽类激素(2)类固醇类:主要由性腺和肾上腺分泌对动物性行为和生殖激素的分泌有直接或间接作用(3)脂肪酸类:主要由子宫、前列腺、精囊腺(前列腺素)和某些外分泌腺体(外激素)所分泌。根据其化学本质分为三类4三、生殖激素的作用特点1.必须与其受体结合后才产生生物学效应。2活性丧失很快。3.微量的生殖激素便可产生巨大的生物学效应。4.生物学效应与动物所处生理时期及激素用量和使用方法有关5.具有协同或颉颃作用6.生物学活性取决于分子结构。三、生殖激素的作用特点5第一节神经激素神经内分泌和神经激素的概念神经内分泌是指某些神经细胞合成及分泌激素的生理现象,它们所分泌的激素则称为神经激素目前,在哺乳动物中,神经激素包括由下丘脑的某些神经细胞分泌的下丘脑释放或抑制激素、由下丘脑视上核及室旁核分泌的催产素和后叶加压素、由松果腺实质细胞分泌的多种松果腺激素以及由肾上腺髓质嗜铬细胞分泌的肾上腺素等第一节6下丘脑激素)种类:由下丘脑神经细胞合成并分泌的激素有十种,均为多肽类激素。一些下丘脑分泌物对垂体的分泌和释放活动具有促进作用,故称为释放激素或释放因子;另一些下丘脑分泌物对垂体的分泌和释放活动具有抑制作用,故称为抑制激素或抑制因子。下丘脑生殖激素主要有促性腺激素释放激素,催产素、促乳素释放因子和促乳素释放抑制因子等四种。下丘脑激素7(二)下丘脑分泌的几种主要生殖激素1.促性腺激素释放激素(GnRH)GnRH(gonadotrophinreleasinghormone)又名促黄体素释放激素(LHRH或LRH)、促卵泡素释放激素(FSH-RH)等,由分布于下丘脑内侧视前区、下丘脑前部、弓状核、视交叉上核的神经内分泌小细胞分泌,能促进垂体前叶分泌LH和FSH。(1)结构:所有哺乳动物下丘脑分泌的GnRH均为十肽,并具有相同的分子结构和生物学效应。(二)下丘脑分泌的几种主要生殖激素8(2)生理作用及在动物繁殖上的应用:下丘脑分泌的GnRH进入血液后,经垂体门脉系统作用于腺垂体,促进垂体LH和FSH的分泌和释放。GnRH可以促进垂体分泌LH和FSH,而且GnRH对LH分泌的促进作用比对FSH分泌的促进作用更迅速。GnRH对雄性动物有促进精子发生和增强性欲的作用,对雌性动物有诱导发情、排卵,提高配种受胎率的功能。临床上常用于治疗雄性动物性欲减弱、精液品质下降,雌性动物卵泡囊肿和排卵异常等症GnRH类似物(LRH-A1)用于治疗牛卵巢静止和卵泡囊肿等症(2)生理作用及在动物繁殖上的应用:下丘脑分9(3)分泌的调节母畜的GnRH分泌活动呈节律性变化,有三种反馈机制调控其分泌。性激素通过体液途径作用于下丘脑,对GnRH分泌具有长反馈调节作用。如雌激素在动物发情周期定阶段出现的生理性高水平,对GnRH分泌有正反馈调节作用但在一般情况下则起负反馈调节作用。孕酮对GnRH的分泌有强烈的负反馈调节作用。这两种激素还能影响垂体对GnRH的反应性。垂体促性腺激素对下丘脑GnRH分泌具有-短负反馈作用。血液中GnRH水平对下丘脑的分泌活动也有自身引发效应,称为超短反馈调节。近来在下丘脑发现两个调节GnRH分泌的中枢。一个为紧张中枢,位于下丘脑的弓状核和腹内侧核,控制GnRH的持续释放量。雌激素对该中枢有负反馈调节作用(3)分泌的调节母畜的GnRH分泌活动呈节律性变化,有三种102催产素:(1)来源:哺乳动物催产素和加压素主要由下丘脑合成、在神经垂体中贮存并释放的下丘脑激素。2催产素:11来自下丘脑的释放激素课件12来自下丘脑的释放激素课件13来自下丘脑的释放激素课件14来自下丘脑的释放激素课件15来自下丘脑的释放激素课件16来自下丘脑的释放激素课件17来自下丘脑的释放激素课件18来自下丘脑的释放激素课件19来自下丘脑的释放激素课件20来自下丘脑的释放激素课件21来自下丘脑的释放激素课件22来自下丘脑的释放激素课件23来自下丘脑的释放激素课件24来自下丘脑的释放激素课件25来自下丘脑的释放激素课件26来自下丘脑的释放激素课件27来自下丘脑的释放激素课件28来自下丘脑的释放激素课件29来自下丘脑的释放激素课件3041、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜31来自下丘脑的释放激素来自下丘脑的释放激素来自下丘脑的释放激素章生殖激激素的定义经典概念激素指由内分泌腺或内分泌细胞所分泌的传递调节信息的生物活性物质。这类物质随血液循环于全身,并诱导靶器官或靶细胞产生特殊的生理效应。目前定义:激素是由某些特殊化的细胞(内分EndocrineGlands泌细胞,某些神经细胞等)+hYpoth所分泌的化学物质,它们可以从一组细胞传递到另一组(harmone1)细胞,或从一个细胞的这Feedbackinhibitseleaseofhormone1部分传递到同一细胞的另一stimulatinghormone部分,以发挥其调节作用。releaseofhormone2targetglandhormone(hormone3)生殖激素的分类根据来源和功能不同生殖激素大致分为三类(1)来自下丘脑的释放激素,可控制垂体合成与释放有关的激素(2)来自垂体前叶的促性腺激素,直接关系到配子二的成熟与释放,和刺激性腺产生类固醇激素;(3)来自两性性腺即睾丸和卵巢的性腺激素,对两性行为以及生殖周期的调节,均起着重要的作用除此之外,与生殖有直接关系的生殖激素还有来自胎盘的一些激素,来自垂体后叶的催产素,和近年来被人们认作生殖激素的前列腺素等小组学习是《小学数学课程标准》所倡导的主要学习方式之一，通过小组学习，让学生之间建立积极的依存关系。在小组之内，不仅要推动每一个小组成员积极学习，同时还要主动帮助其他学生学习，以小组的共同学习、共同进步为基础，实现学习资源的共享，更重要的是培养学生的集体意识，从而促进学生的全面发展。一小学数学小组学习存在的问题小组学习作为目前数学教学最重要的教学方式之一，在实际运用过程中存在着一些问题，主要表现在以下几方面：1.重视结果，忽略了学生的同步发展小组合作教学的确给学生提供了更多参与教学的机会，但存在这种现象：学习能力较强的学生在小组学习内扮演一种帮助的角色，其参与机会也更多；而学困生则成为了听众，对小组学习遇到的问题是从学习能力较强的学生那里获取信息，并没有培养自己的独立思维能力。另外一种现象是，学习能力较强的学生在小组讨论中侃侃而谈，而学困生则放任自流。在小组讨论结束后，由学习能力较强的学生来进行发言，所谓的代表实际上并不能代表小组学生的整体水平。2.小组成员间缺乏合作倾向一些教师在准备公开课时，通常会为公开课临时拼凑成小组来完成教学。拼凑的小组成员间由于缺乏了解，其合作的心理倾向也较低，根本无法完成既定的互动交流的教学任务。3.组员在合作前缺乏必要的准备在小组合作学习过程中，教师在组员未进行准备的前提下让学生展开自由讨论，造成小组合作次序的混乱，缺乏讨论的重点。4.问题设计过于简单教师设计的小组学习讨论的问题应具有一定的深度和广度，这样学生才能就问题开动思维、集思广益。问题过于简单，没有一定难度，学生轻松就能解决问题，这无疑是在浪费课堂时间。二小学数学小组学习策略1.转变理念，体现师生互动、学生探究的全新理念在新课程标准下，教师必须打破传统的教学理念，实现“教”与“学”的统一，真正实现学生在教学活动中的主体地位，实现由“要我学”到“我要学”的转变。在教学设计上，坚持循序渐进的原则，引导学生在熟练掌握课本知识的基础上，逐步探索知识发展的规律以及教材的设计体系。在教学问题的情境创设上，遵循由小到大的规律，在学生的认知基础上，实现学生知识质的飞跃。2.营造良好的课堂交流气氛和谐、融洽的师生关系，也是教师成功进行数学合作教学的关键。在合作教学中，教师应充分信任学生，不断地鼓励学生，才能产生良好的合作交流效果，让学生体会到合作的乐趣，进而培养学生的合作意识。如笔者在小学一年级“分一分”的教学中，首先根据学生的座位，将学生分成若干小组，然后将教学模具和学具（小棒、三角形、正方形、平行四边形、铅笔、橡皮、尺子、小刀等）无序地放在各个小组的桌子上。然后提出问题：请讨论我们的书桌上都有哪些物品？应如何将这些物品整齐地归到文具盒和学具盒里？通过讨论，学生悟出了上述物品应根据用途的不同分成学具和文具两类，然后动手将其整理。对于合作整理得又快又好的小组给予表扬和鼓励，激发学生的合作意识和学习兴趣。学生通过相互讨论、相互帮助，不仅加深了同学间的合作意识，同时获取了知识。在合作学习的过程中，教师要积极地参与到学生的讨论中，发现并解决学生在讨论过程中出现的问题。在小组学习过程中，既要鼓励学生积极发表自己的观点，同时还要培养学生的倾听意识，让学生在良好的氛围中，认识到自己的不足，并虚心向他人请教。3.充分发挥教师在小组学习中的引导作用小组学习是一种以学生为主体的学习方式，但同样需要发挥教师的主导作用。小学生的认知能力还处在成长时期，因此，在开展合作教学时，教师不能放任自流，而应深入到学生内部，观察学生的讨论情况，并做适时的介入，引导学生解决问题，对学生的小组学习情况做到心中有数。4.合理设计小组学习中的问题小组学习由问题开始，因此，在问题的设置上，教师应遵循以学生认知水平为基础，探索认知的未知领域的原则，也就是要体现学生的最近发展区。小组学习中问题的设置可以分为三类：一是矛盾性问题。在“分数化小数”的教学中，当学生认识到只有分母中含有2和5的质因数的分数才能化成有限小数后，教师可以给出诸如“、、、”上述分数哪些可以化为有限小数。通过讨论，学生会发现和能化成有限小数，与学生的原有认知不符。二是假设性问题。也就是要求学生在原有认知的基础上对新的问题进行猜测和判断。三是发散性问题。该类问题对学生的要求较高，不仅要求学生运用知识，围绕某一问题进行全方位的思考，还以探求多种答案为目的，是小组学习中问题设置的主导，旨在通过讨论，拓展学生思路，培养学生全面思考问题、多角度分析问题的意识和多向思维能力。三结束语总之，小组合作教学作为目前主导的教学方式，还存在着许多问题和不足，需要我们不断地探索合作教学的策略和方法，促进学生学习方式的转变和教学效果的提升。在初中化学教学中，教师把握好设疑的时机，创设诱人深思的问题情境，能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进教学多边活动的顺利进行；能启迪学生的思维，反馈学生的学习情况，帮助学生掌握重点、突破难点，培养学生的创新能力、科学探究能力等.在初中化学教学中如何设疑呢？一、重视始端，设疑于新课开头处“疑是思之始，学之端”.在化学课堂教学的开头处设疑，能使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，让学生带着疑问进入新课教学活动中.这样，既能激起学生的学习兴趣，又能启迪学生的心智，发挥学生的主体作用.例如，在讲“铁”时，笔者引导学生阅读下面的自述式短文：我的名字叫铁，符号是Fe.自春秋时期，人们通过火的洗礼，使我从矿石中现出原形.从此，人类就和我结下了不解之缘.你们想一想，工业、农业、交通、航天和日常生活，哪一样离得开我？有人说我外表长得很黑.其实我非常白并具有金属光泽；有人说我长得很丑，其实我很温柔.我的性格较活泼，虽然比不上镁和锌，但比铜要活泼得多；我与氧气接触时，因反应的条件不同而异.在纯氧中，将我点燃，会剧烈燃烧；在干燥的空气中，我无动于衷；在潮湿的空气中，我将“遍体鳞伤”、锈迹斑斑.如果在高温下，将我“洗个蒸气澡”，会越洗越黑.如果把我投入到稀盐酸或稀硫酸中，我会生“气”；如果把我投入到硫酸铜溶液中，我会变“色”.然后设疑：①铁是怎样被冶炼出来的？②铁的物理性质怎样？③铁的化学性质如何？④铁有什么用途？这样质疑，课堂气氛顿时活跃起来.笔者抓住这一契机，顺利地导入新课：学完这节课后，你们就会得到上述问题的满意答案.受到求知欲的驱使，学生迅速进入新课的学习状态，做好了接受新知识的准备工作.二、优选问题，设疑于知识关键处在初中化学教学中，教师要抓住时机，设疑在关键处.在关键处设疑，不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态.一般说来，学生在接受知识的过程中，一些知识的交叉点、关节点，往往是理解和深化知识的关键.在此处设疑，能引发学生多角度、多侧面的思考，帮助学生实现新旧知识的联系，为学生理解和深化新知识扫清障碍.例如，在讲“二氧化碳的制取”时，这一节的关键处，就是二氧化碳的反应原理、制取装置和收集装置.笔者设疑：我们学过哪些气体的制备？学生回答后，又问：它们的反应原理、制取装置和收集装置是怎样的？学生讨论、比较、总结后，再问：这与我们今天学习的二氧化碳的反应原理、制取装置和收集装置有无相似的地方？这样层层设疑，有利于学生掌握有关知识.三、明确目标，设疑于教学重难点处四、贵在收口，设疑于课堂小结处“编筐编篓，重在收口；描龙画凤，难在点睛”.结尾设疑，可起到“画龙点睛”的作用，将学生的思维引向纵深发展.例如，在讲“CaCO3与Ca（HCO3）2的相互转变关系”后，在课堂小结时，笔者讲了一个“屠狗洞秘密”的故事.在意大利某地有个奇怪的山洞，人过这个洞安然无恙，而狗走进山洞就一命呜呼了.因此，当地居民称它为“屠狗洞”.然后设疑：其中的奥秘在哪里呢？这样，激发了学生的求知欲，并帮助学生理解以下三个知识点：①二氧化碳密度比空气大；②碳酸钙与碳酸氢钙在一定条件下可以相互转化；③溶洞中钟乳石、石笋和石柱形成的原理.总之，在初中化学教学中设疑时，教师要紧扣教材和学生的认识水平，引导学生运用知识和提高能力.同时，设疑要照顾到全体学生.在学生回答问题后，教师应及时给予评价.这样，能使教师的设疑艺术落到实处，实施“以人为本”的课堂教学.来自下丘脑的释放激素来自下丘脑的释放激素来自下丘脑的释放激素32章生殖激激素的定义经典概念激素指由内分泌腺或内分泌细胞所分泌的传递调节信息的生物活性物质。这类物质随血液循环于全身,并诱导靶器官或靶细胞产生特殊的生理效应。目前定义:激素是由某些特殊化的细胞(内分EndocrineGlands泌细胞,某些神经细胞等)+hYpoth所分泌的化学物质,它们可以从一组细胞传递到另一组(harmone1)细胞,或从一个细胞的这Feedbackinhibitseleaseofhormone1部分传递到同一细胞的另一stimulatinghormone部分,以发挥其调节作用。releaseofhormone2targetglandhormone(hormone3)章生殖激33生殖激素的分类根据来源和功能不同生殖激素大致分为三类(1)来自下丘脑的释放激素,可控制垂体合成与释放有关的激素(2)来自垂体前叶的促性腺激素,直接关系到配子二的成熟与释放,和刺激性腺产生类固醇激素;(3)来自两性性腺即睾丸和卵巢的性腺激素,对两性行为以及生殖周期的调节,均起着重要的作用除此之外,与生殖有直接关系的生殖激素还有来自胎盘的一些激素,来自垂体后叶的催产素,和近年来被人们认作生殖激素的前列腺素等生殖激素的分类34根据其化学本质分为三类(1)含氮激素:包括蛋白质、多肽、氨基酸衍生物和胺类等,垂体分泌的所有生殖激素和脑部分泌的大部分生殖激素都属此类。此外,胎盘和性腺以及生殖器官外的其他组织器官也可分泌蛋白质和多肽类激素(2)类固醇类:主要由性腺和肾上腺分泌对动物性行为和生殖激素的分泌有直接或间接作用(3)脂肪酸类:主要由子宫、前列腺、精囊腺(前列腺素)和某些外分泌腺体(外激素)所分泌。根据其化学本质分为三类35三、生殖激素的作用特点1.必须与其受体结合后才产生生物学效应。2活性丧失很快。3.微量的生殖激素便可产生巨大的生物学效应。4.生物学效应与动物所处生理时期及激素用量和使用方法有关5.具有协同或颉颃作用6.生物学活性取决于分子结构。三、生殖激素的作用特点36第一节神经激素神经内分泌和神经激素的概念神经内分泌是指某些神经细胞合成及分泌激素的生理现象,它们所分泌的激素则称为神经激素目前,在哺乳动物中,神经激素包括由下丘脑的某些神经细胞分泌的下丘脑释放或抑制激素、由下丘脑视上核及室旁核分泌的催产素和后叶加压素、由松果腺实质细胞分泌的多种松果腺激素以及由肾上腺髓质嗜铬细胞分泌的肾上腺素等第一节37下丘脑激素)种类:由下丘脑神经细胞合成并分泌的激素有十种,均为多肽类激素。一些下丘脑分泌物对垂体的分泌和释放活动具有促进作用,故称为释放激素或释放因子;另一些下丘脑分泌物对垂体的分泌和释放活动具有抑制作用,故称为抑制激素或抑制因子。下丘脑生殖激素主要有促性腺激素释放激素,催产素、促乳素释放因子和促乳素释放抑制因子等四种。下丘脑激素38(二)下丘脑分泌的几种主要生殖激素1.促性腺激素释放激素(GnRH)GnRH(gonadotrophinreleasinghormone)又名促黄体素释放激素(L