遗传学3连锁与染色体作图课件

遗传学3连锁与染色体作图怎样思想，就有怎样的生活遗传学3连锁与染色体作图遗传学3连锁与染色体作图怎样思想，就有怎样的生活连锁遗传分析与染色体作图1s0phonedeye,R11,026.5hairybedminiaturewings.nonetbody,bLeapedwing,I器量=能要点连锁与交换■连锁互换与基因作图连锁群各地在中考第二轮复习时基本都是采用专题方式推进，初中数学专题复习课往往是针对某一类重点题型、重要知识板块或者某一种比较突出的思想方法等组织展开专题复习、专题研究.2015年5月，桂林市教科所在我校组织开展初中数学中考复习备考会，探讨在中考第二轮复习备考中如何培养学生思维的灵活性和发散性，进而提高学生综合运用知识的能力.为了给大家提供一节有价值的研究课，我校初中数学变式教学团队全力以赴集备，充分发挥师生的资源优势，开发出这节“二次函数存在性问题”专题复习课.存在性问题是指判断满足某种条件的事物是否存在的问题.这类问题的知识覆盖面广，综合性强，题意构思巧妙，解题方法灵活，对学生分析问题和解决问题的能力要求都比较高，而二次函数的存在性问题属于中考压轴题中的经典题型，作为研究课非常有探讨价值.结合现阶段学生的实际情况，基于对该内容题型特点的分析，并立足于学生的整体水平提升，我们将设计思路定位为宽入口、低起点、高落点，可拓展、能延伸，用五度教学模式进行问题设计，即“有效度的问题呈现―有梯度的问题变式―有深度的问题拓展―有广度的问题开放―有高度的问题归纳”.这节课既关注到了五个教学环节的紧凑性，又在每一个教学环节中突出了各环节问题设计的基本原则.一、有效度的问题呈现：从一个简单问题切入，作为教学的起点要使问题呈现有效度，必须认真考虑问题的选取和整体设计.我们决定由一条抛物线切入本专题复习，让抛物线解析式统领全局，像一粒种子一样自然地生长发芽，贯穿这节课问题设计的始终，且确保内容紧凑、环环相扣；微观上则贯穿“点→线→面”的设计思路，一路设问，承前启后，使所解决的问题都能成为后续问题的生长点.在这个环节，我们的问题设计经历了“解析式→求点坐标→求线段长→判断形状→计算面积”的思维过程，以此确保低起点、宽入口，步步为营，层层推进，一脉相承，让学生每解决一个问题总能为下一个问题的解决做好铺垫，由此实现知识和能力的同步自然生长.问题：如图1，抛物线=-+2+3与轴交于点、（点在点的左侧），与轴交于点，顶点为点.（1）请你直接写出A、B、C、D四点的坐标及抛物线的对称轴；（2）你能求出图中哪些线段的长度？（3）你能判断△的形状吗？（4）请你求出△的面积.以上问题呈现，用四个小问依次帮助学生复习巩固如何根据解析式求抛物线与坐标轴的交点坐标，复习巩固如何根据两点坐标求这两点间的线段长度，复习巩固如何根据确定的三条线段长度判定它们所构成的三角形形状，最后复习巩固如何根据确定的三角形、运用三角形面积公式或割补的方法计算该三角形的面积.四个小问环环相扣，问题解决经历了“归纳知识要点→归纳解题方法→形成解题策略”的思维过程，渗透了数学基本知识、基本方法和基本思想的教学.二、有梯度的问题变式：探究“最值”，经历“线段和→线段差→周长→面积”的思维历程为探究“最值”问题，引导学生经历“线段和→线段差→周长→面积”的思维历程，问题设计由浅入深、层层推进，注意为学生搭建思维阶梯，让学生可以拾级而上、不断攀升，最终形成有序的逻辑思维链条.经历了上一个环节的“问题”解决，确定了点坐标、对称轴等基本元素以后，这个环节的问题变式设计便进入了“探究线段和最小值→探究线段差最大值→探究周长最小值→探究面积最大值”等一系列“最值”存在性问题.选择“问题”已解决的点和线作为问题变式的生长点，由线段和联想到线段差，又由线段和最小值联想到周长最小值，由周长最小值联想到面积最大值等，问题之间相互关联、层次分明，梯度推进思路明显.过渡语：我们由一条抛物线解析式解决了一系列的确定性问题，那么我们能不能从我们已知的点[A（-1，0），B（3，0），C（0，3），D（1，4）]，对称轴（直线x=1），抛物线（y=-x2+2x+3）中选择几个元素，设计出新的问题，探究不能直接确定的结果呢？变式1：如图2，在抛物线的对称轴上是否存在一个点P，使PA+PC的值最小？若存在，请找出点P.变式2：如图2，在抛物线的对称轴上是否存在一个点P，使PA-PC的值最大？若存在，请找出点P.变式3：如图3，在抛物线的对称轴上是否存在一个点P，使△PAC的周长最小？若存在，请找出点P.变式4：如图4，在第一象限的抛物线上是否存在一个点P，使△PBC的面积最小？若存在，请找出点P.以上变式设计，通过变式1和变式2引导学生运用轴对称和三角形三边关系探究线段和的最小值和线段差的最大值，运用“将军饮马”这个基本模型解决问题，渗透了数学建模的学科思想；通过变式3引导学生将三角形周长最小值问题转化为线段和的最小值问题，渗透了转化的数学思想；通过变式4引导学生运用二次函数讨论面积的最值问题，渗透了数形结合的数学思想.这个环节，我们通过引导学生依次解决所呈现的变式问题，来培养其建模、转化和迁移能力.三、有深度的问题拓展：由探究最值问题，拓展到探究图形形状问题拓展有深度，是指所提问题要具有思考性和挑战性，问题设计要向纵深发展.在这个环节，我们的问题设计开始从最值的存在性问题过渡到图形形状的存在性问题，包括探究直角三角形（直角顶点确定）、探究直角三角形（直角顶点不确定）、探究等腰三角形的图形形状的存在性问题，这是数学思维的又一次跃进.问题生成仍然选择用“问题”解决的点和线作为问题拓展的生长点，由直角顶点确定联想到直角顶点不确定，由直角三角形联想到等腰三角形，不断突破学生思维的局限，提升学生的思维水平，激发学生的学习潜能.过渡语：我们仍然从已知的点和已知的线出发，但可以改变提问的角度，由“最值”的存在性问题拓展到“图形形状”的存在性问题.拓展1：如图5，在抛物线上是否存在一个点P，使△PBD为直角三角形，且点B为直角顶点？若存在，请找出满足条件的点P，并求出点P的坐标.拓展2：如图5，在抛物线上是否存在一个点P，使△PBD为直角三角形，且点P为直角顶点？若存在，请找出满足条件的点P，并求出点P的坐标.拓展3：如图6，在抛物线的对称轴上是否存在一个点P，使△PCG为等腰三角形？若存在，请找出满足条件的点P，并求出点P的坐标.以上问题拓展，通过拓展1启发学生联想并运用勾股定理探究直角三角形的顶点存在性问题，渗透了方程思想、数形结合思想及转化思想；通过拓展2启发学生分情况，探究不确定的直角顶点的存在性问题，渗透了分类讨论的数学思想；通过拓展3启发学生借助拓展1和拓展2的解题经验和方法，再结合等腰三角形的特点，建立方程求解，渗透了几何问题代数化的建模思想.在这个环节，我们旨在通过引导学生对以上拓展问题的解决，培养学生自主沟通问题与知识、问题与方法之间联系的能力，使学生的思维层次不断升级.四、有广度的问题开放：由教师主导编制变式问题，过渡到由学生自主编题问题开放有广度，旨在引导学生通过设计开放性问题激活个性思维，培养问题意识，激发创造力，全面训练思维发散性.在这个环节，问题设计由封闭到开放，由老师主导编写变式问题开始递进到让学生自主创编新的二次函数存在性问题.过渡语：紧扣主题，结合本节课的学习内容和你自己的学习经验，自由发挥，小组讨论，创作出符合要求的新问题.师：请根据“问题”中的抛物线和“问题”中所求得的点和线作为条件，提出一个以二次函数为背景的存在性问题.该环节为学生提供了一个独立思考与合作创新的平台，让不同层次的学生在这个教学环节中独立处理、加工本课中所获得的各种信息，联系已有的认知基础，创造出新的属于自己和团队的问题.这样的“问题开放”既尊重学生的个性特点，又强调团队的合作交流，在培养学生发散性思维和创新精神的同时，渗透了对学生自主思考、合作探究的学习态度的培养.五、有高度的问题归纳：采用文字归纳法和思维导图归纳法，有条不紊地进行问题归纳为使问题归纳有高度，我们可以采用精炼的文字归纳和思维导图归纳的方式方法，引导学生从解题策略、解题方法和解题思想的高度进行问题的归纳与总结，让学生学会从深层次挖掘问题与问题之间的内在联系，沟通数学问题与数学知识、方法和思想的关联.过渡语：纵观整节课，请同学们自主梳理、整合、归纳本节课的学习内容.归纳任务：请回顾这堂课，你收获了哪些知识，掌握了哪些方法，形成了哪些策略，了解了哪些思想，或者有了哪些新的感悟？“问题归纳”让学生将一节课的知识系统化、网络化，使纵横交错、融会贯通，有助于培养学生的反思习惯，让学生形成可迁移、能生长的知识和能力。学生通过反思解题方法发现解题规律，进而将解题方法上升为通解通法，做到举一反三、触类旁通.（责编白聪敏）在语文教学中，情感教育无处不在。近年来，在课程改革的不断深入下，情感教育的重要性日益凸显。在初中教材中，所选的文章均是文质兼美的佳作。在教学的过程中，教师充分发挥情感教育的作用，可以引导学生深入理解文章的内涵和情感，进而激发语文学习的趣味性，同时提高学生的语文素养。由此可见，将情感教育用于初中语文课堂教学中，具有十分重要的意义。一、初中语文课堂教学中情感教育存在的问题在《义务教育语文课程标准》中，明确提出要重视情感教育的应用。但是，就目前情况来看，情感教育的应用中还存在诸多问题。1、不重视情感教育目标。在素质教育政策的实施中，仍有很多教学采用应试教育，学校的目标就是升学率，将学生送到重点高中。因此，在初中语文课堂教学中，教师虽然认可情感教育，但实际上并未真正贯彻落实，认为情感教育与学生的升学率没有太大的联系。因此，在教学的过程中，一味采用题海战术等。2、教学理念落后。受传统教学模式的影响，在课堂教学中国，教师占据绝对主导地位，没有认识到或是发挥学生的主体性，忽视对学生情感的引导、培养等。在初中语文课堂中，常常呈现出以下场景：教师在台上滔滔不绝的讲解，学生则在台下昏昏欲睡。究其原因，主要是应为教学理念落后，一味将目光放在知识传授方面，忽视学生的情感。3、教学方法单一。在初中语文课堂教学中，教师采用的教学方法比较单一，采用的是程序化、单一化的教育模式。学生的学习兴趣比较低下，不能满足学生的情感需求。除此之外，教师应用大量的抽象概念，在讲解的过程中，主观性地将自己的见解强加给学生，不重视与学生的情感交流。二、初中语文课堂教学中情感教育的有效运用策略针对目前初中语文课堂教学中情感教育存在的问题，需采取有效的措施，最大程度上发挥情感教育的应用策略。1、深度挖掘教材。教材中的文章都是经过千挑万选才被选中的，且课堂教学也是以教材为依托。因此，教师应用情感教育时，需要深度挖掘教材，找出其中蕴含的情感，引导学生结合自身体验，去感悟和领悟教材中的情感，进而让学生产生共鸣，陶冶学生的情操。比如在学习文天祥的《过零丁洋》时，引导学生感悟到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的民族气节，并且让学生结合历史知识、或是电视剧场景等，列举所知的名人；在朱自清的《背影》一文中，可以引导学生结合自身的父亲角色，感悟对自己关怀备至的父爱等。在实际的教学过程中，教师要善于挖掘和引导，促使学生领悟文章中的情感。2、充分利用听说读写教学。在初中语文课堂教学中，“听、说、读、写”是培养学生良好习惯，提升语文素养的重要手段。因此，在实际的教学中，教师需将情感教学渗透到上述教学中。在“听”方面，引导学生在课堂学习、日常生活中，均要善于聆听，它既是懂礼貌、尊重他人的表现，同时也是自身涵养的表现。因此，在教学的过程中，教师要引导学生注意认真聆听教师以及学生的发言，让学生养成积极的生活态度。在“说”方面，教师要注重师生之间、生生之间的沟通，互相交流，积极鼓励学生发表自己的观点，同时引导学生进行讨论。如此一来，可以在课堂上营造轻松、民主的气氛，学生的心境得以打开，情感也会随之表露出来。在“读”方面，朗读是体会作者思想感情的一个重要方法，如果可以加上相关的体态，则更能表情达意。因此，在课堂教学的过程中，积极鼓励学生朗读课文，比如在学习高尔基的《海燕》时，由于它是一篇抒情散文诗，其中蕴含强烈的感情色彩。教师可以让学生有感情的朗读课文，感受到文章中那种爱憎分明、抑扬顿挫的情感。在“写”方面，可以指导学生写日记，写作文等。其中，写日记是一个记录感情的良好方法，它的篇幅可长可短，内容不受限，可以是对谋篇文章的感悟，生活中的情感等。教师可以引导学生坚持写日记，记录下每天的感悟，培养学生的情感体验。3、创设情境。情感大多是在一定的情境环境下产生的。因此，在教学的过程中，教师需要采用合适的方法，创设情境。第一，采用动情的语言。在课堂导入环节中，教师可以根据具体的教学内容，充分利用合适的导入方法，创设情境，引起学生的共鸣，同时快速进入学习状态。比如在朱自清的《背影》中，教师可以先动情地讲述自己的父亲，包括如何关怀自己、培育自己等，让学生沉浸在良好的情感氛围中，然后再进入教学环节。第二，采用现代化教学手段。随着多媒体技术的发展与进步，各个学科的教学中开始应用多媒体教学。在初中语文课堂教学中，教师可以根据内容，利用多媒体教学的优势，即丰富的图文信息、生动形象的动画资料，将内容展示给学生，激发学生的情感。比如在《南京大屠杀》中，教师可以播放相关的图片、视频资料，让学生感受到大屠杀现场的情况，激发学生的爱国热情。再比如在讲解《乡愁》时，教师可以播放相关的音乐，促使学生感受到思乡的情感等。三、结语综上所述，情感教学在初中语文课堂教学中发挥着重要的作用。但是，在目前的应用过程中，?存在诸多问题，比如不重视情感教育目标、教学理念落后、教学方法单一等。鉴于此，在实际的教学中，可以从深度挖掘教材、充分利用听说读写教学、创设情境三个方面入手，提高情感教育的应用效果。遗传学3连锁与染色体作图怎样思想，就有怎样的生活遗传学3连锁1连锁遗传分析与染色体作图1s0phonedeye,R11,026.5hairybedminiaturewings.nonetbody,bLeapedwing,I器量=能连锁遗传分析与染色体作图2要点连锁与交换■连锁互换与基因作图连锁群要点3第一节连锁和交换a连锁遗传现象口完全连锁和不完全连锁口交换及其细胞学证据a连锁群第一节连锁和交换4、连锁遗传现象染色体对数基因的数目玉米数千个果蝇500以上人233-4万个、连锁遗传现象51906年Bateson和Pune研究了香碗豆的两对性状(花色和花粉的形状)的遗传。1906年Bateson和Pune研究了香6实验1紫花、长花粉粒红花、圆花粉粒(PPLL)(ppll)紫花、长花粉粒(PpL)F2实计数紫长、紫圆、红长、红圆、总数483139039313386952预计数3910.51303.51303.5434569524种表型的比率不符合9:3:3:1,其中紫长和红圆的比率远远超出9/16和1/16.而相应的紫圆和红长却大大少于3/16实验17实验2紫花、圆花粉粒Ⅹ红花、长花粉粒(PPI1)LL)紫花、长花粉粒(PpL)F2实计数紫长、紫圆、红长、红圆、总数269597自由组合预计数235.878.578.5262419从这两个实验的数据可以看出一种共同的倾向:即与自由组合定律所预期结果相比较,亲组合比例比预期的大,而重组合的比预期的小。也就是说,在F1杂种形成配子时两对基因可能发生的4种类型中,有更多保持亲代原来组合的倾向。实验28“相引和相斥”理论相引:把实验1杂合子中两个显性基因起进入配子的倾向大于随机比例的这种情况称为“相引”。■相斥:实验2杂合子中一个显性基因和一个隐性基因一起进入配子占较大比例的倾向称为”相斥”。“相引和相斥”理论9他们没有和Sutton和Bove在1903年就提出的遗传的染色体学说做进一步的联系,没有真正地揭示基因在染色体上的连锁和互换的规律但1910年摩尔根通过对果蝇的研究,把连锁和互换现象与遗传的染色体学说相结合,进行科学的分析建立了遗传学的第三基本定律“连锁互换定律”,从而揭开了遗传学发展史上新的篇章他们没有和Sutton和Bove在1903年就提10完全连锁和不完全连锁1910年,Morgan和他的同事首次证实了完全连锁和不完全连锁现象实验材料完全连锁和不完全连锁11遗传学3连锁与染色体作图课件12遗传学3连锁与染色体作图课件13遗传学3连锁与染色体作图课件14遗传学3连锁与染色体作图课件15遗传学3连锁与染色体作图课件16遗传学3连锁与染色体作图课件17遗传学3连锁与染色体作图课件18遗传学3连锁与染色体作图课件19遗传学3连锁与染色体作图课件20遗传学3连锁与染色体作图课件21遗传学3连锁与染色体作图课件22遗传学3连锁与染色体作图课件23遗传学3连锁与染色体作图课件24遗传学3连锁与染色体作图课件25遗传学3连锁与染色体作图课件26遗传学3连锁与染色体作图课件27遗传学3连锁与染色体作图课件28遗传学3连锁与染色体作图课件29遗传学3连锁与染色体作图课件30遗传学3连锁与染色体作图课件31遗传学3连锁与染色体作图课件32遗传学3连锁与染色体作图课件33遗传学3连锁与染色体作图课件34遗传学3连锁与染色体作图课件35遗传学3连锁与染色体作图课件36遗传学3连锁与染色体作图课件37遗传学3连锁与染色体作图课件38遗传学3连锁与染色体作图课件39遗传学3连锁与染色体作图课件40遗传学3连锁与染色体作图课件41遗传学3连锁与染色体作图课件42遗传学3连锁与染色体作图课件43遗传学3连锁与染色体作图课件44遗传学3连锁与染色体作图课件45遗传学3连锁与染色体作图课件46遗传学3连锁与染色体作图课件47遗传学3连锁与染色体作图课件48遗传学3连锁与染色体作图课件49遗传学3连锁与染色体作图课件50遗传学3连锁与染色体作图课件51遗传学3连锁与染色体作图课件52遗传学3连锁与染色体作图课件53遗传学3连锁与染色体作图课件54遗传学3连锁与染色体作图课件55遗传学3连锁与染色体作图课件56遗传学3连锁与染色体作图课件57遗传学3连锁与染色体作图课件58遗传学3连锁与染色体作图课件59遗传学3连锁与染色体作图课件60遗传学3连锁与染色体作图课件61谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻62遗传学3连锁与染色体作图怎样思想，就有怎样的生活遗传学3连锁与染色体作图遗传学3连锁与染色体作图怎样思想，就有怎样的生活连锁遗传分析与染色体作图1s0phonedeye,R11,026.5hairybedminiaturewings.nonetbody,bLeapedwing,I器量=能要点连锁与交换■连锁互换与基因作图连锁群各地在中考第二轮复习时基本都是采用专题方式推进，初中数学专题复习课往往是针对某一类重点题型、重要知识板块或者某一种比较突出的思想方法等组织展开专题复习、专题研究.2015年5月，桂林市教科所在我校组织开展初中数学中考复习备考会，探讨在中考第二轮复习备考中如何培养学生思维的灵活性和发散性，进而提高学生综合运用知识的能力.为了给大家提供一节有价值的研究课，我校初中数学变式教学团队全力以赴集备，充分发挥师生的资源优势，开发出这节“二次函数存在性问题”专题复习课.存在性问题是指判断满足某种条件的事物是否存在的问题.这类问题的知识覆盖面广，综合性强，题意构思巧妙，解题方法灵活，对学生分析问题和解决问题的能力要求都比较高，而二次函数的存在性问题属于中考压轴题中的经典题型，作为研究课非常有探讨价值.结合现阶段学生的实际情况，基于对该内容题型特点的分析，并立足于学生的整体水平提升，我们将设计思路定位为宽入口、低起点、高落点，可拓展、能延伸，用五度教学模式进行问题设计，即“有效度的问题呈现―有梯度的问题变式―有深度的问题拓展―有广度的问题开放―有高度的问题归纳”.这节课既关注到了五个教学环节的紧凑性，又在每一个教学环节中突出了各环节问题设计的基本原则.一、有效度的问题呈现：从一个简单问题切入，作为教学的起点要使问题呈现有效度，必须认真考虑问题的选取和整体设计.我们决定由一条抛物线切入本专题复习，让抛物线解析式统领全局，像一粒种子一样自然地生长发芽，贯穿这节课问题设计的始终，且确保内容紧凑、环环相扣；微观上则贯穿“点→线→面”的设计思路，一路设问，承前启后，使所解决的问题都能成为后续问题的生长点.在这个环节，我们的问题设计经历了“解析式→求点坐标→求线段长→判断形状→计算面积”的思维过程，以此确保低起点、宽入口，步步为营，层层推进，一脉相承，让学生每解决一个问题总能为下一个问题的解决做好铺垫，由此实现知识和能力的同步自然生长.问题：如图1，抛物线=-+2+3与轴交于点、（点在点的左侧），与轴交于点，顶点为点.（1）请你直接写出A、B、C、D四点的坐标及抛物线的对称轴；（2）你能求出图中哪些线段的长度？（3）你能判断△的形状吗？（4）请你求出△的面积.以上问题呈现，用四个小问依次帮助学生复习巩固如何根据解析式求抛物线与坐标轴的交点坐标，复习巩固如何根据两点坐标求这两点间的线段长度，复习巩固如何根据确定的三条线段长度判定它们所构成的三角形形状，最后复习巩固如何根据确定的三角形、运用三角形面积公式或割补的方法计算该三角形的面积.四个小问环环相扣，问题解决经历了“归纳知识要点→归纳解题方法→形成解题策略”的思维过程，渗透了数学基本知识、基本方法和基本思想的教学.二、有梯度的问题变式：探究“最值”，经历“线段和→线段差→周长→面积”的思维历程为探究“最值”问题，引导学生经历“线段和→线段差→周长→面积”的思维历程，问题设计由浅入深、层层推进，注意为学生搭建思维阶梯，让学生可以拾级而上、不断攀升，最终形成有序的逻辑思维链条.经历了上一个环节的“问题”解决，确定了点坐标、对称轴等基本元素以后，这个环节的问题变式设计便进入了“探究线段和最小值→探究线段差最大值→探究周长最小值→探究面积最大值”等一系列“最值”存在性问题.选择“问题”已解决的点和线作为问题变式的生长点，由线段和联想到线段差，又由线段和最小值联想到周长最小值，由周长最小值联想到面积最大值等，问题之间相互关联、层次分明，梯度推进思路明显.过渡语：我们由一条抛物线解析式解决了一系列的确定性问题，那么我们能不能从我们已知的点[A（-1，0），B（3，0），C（0，3），D（1，4）]，对称轴（直线x=1），抛物线（y=-x2+2x+3）中选择几个元素，设计出新的问题，探究不能直接确定的结果呢？变式1：如图2，在抛物线的对称轴上是否存在一个点P，使PA+PC的值最小？若存在，请找出点P.变式2：如图2，在抛物线的对称轴上是否存在一个点P，使PA-PC的值最大？若存在，请找出点P.变式3：如图3，在抛物线的对称轴上是否存在一个点P，使△PAC的周长最小？若存在，请找出点P.变式4：如图4，在第一象限的抛物线上是否存在一个点P，使△PBC的面积最小？若存在，请找出点P.以上变式设计，通过变式1和变式2引导学生运用轴对称和三角形三边关系探究线段和的最小值和线段差的最大值，运用“将军饮马”这个基本模型解决问题，渗透了数学建模的学科思想；通过变式3引导学生将三角形周长最小值问题转化为线段和的最小值问题，渗透了转化的数学思想；通过变式4引导学生运用二次函数讨论面积的最值问题，渗透了数形结合的数学思想.这个环节，我们通过引导学生依次解决所呈现的变式问题，来培养其建模、转化和迁移能力.三、有深度的问题拓展：由探究最值问题，拓展到探究图形形状问题拓展有深度，是指所提问题要具有思考性和挑战性，问题设计要向纵深发展.在这个环节，我们的问题设计开始从最值的存在性问题过渡到图形形状的存在性问题，包括探究直角三角形（直角顶点确定）、探究直角三角形（直角顶点不确定）、探究等腰三角形的图形形状的存在性问题，这是数学思维的又一次跃进.问题生成仍然选择用“问题”解决的点和线作为问题拓展的生长点，由直角顶点确定联想到直角顶点不确定，由直角三角形联想到等腰三角形，不断突破学生思维的局限，提升学生的思维水平，激发学生的学习潜能.过渡语：我们仍然从已知的点和已知的线出发，但可以改变提问的角度，由“最值”的存在性问题拓展到“图形形状”的存在性问题.拓展1：如图5，在抛物线上是否存在一个点P，使△PBD为直角三角形，且点B为直角顶点？若存在，请找出满足条件的点P，并求出点P的坐标.拓展2：如图5，在抛物线上是否存在一个点P，使△PBD为直角三角形，且点P为直角顶点？若存在，请找出满足条件的点P，并求出点P的坐标.拓展3：如图6，在抛物线的对称轴上是否存在一个点P，使△PCG为等腰三角形？若存在，请找出满足条件的点P，并求出点P的坐标.以上问题拓展，通过拓展1启发学生联想并运用勾股定理探究直角三角形的顶点存在性问题，渗透了方程思想、数形结合思想及转化思想；通过拓展2启发学生分情况，探究不确定的直角顶点的存在性问题，渗透了分类讨论的数学思想；通过拓展3启发学生借助拓展1和拓展2的解题经验和方法，再结合等腰三角形的特点，建立方程求解，渗透了几何问题代数化的建模思想.在这个环节，我们旨在通过引导学生对以上拓展问题的解决，培养学生自主沟通问题与知识、问题与方法之间联系的能力，使学生的思维层次不断升级.四、有广度的问题开放：由教师主导编制变式问题，过渡到由学生自主编题问题开放有广度，旨在引导学生通过设计开放性问题激活个性思维，培养问题意识，激发创造力，全面训练思维发散性.在这个环节，问题设计由封闭到开放，由老师主导编写变式问题开始递进到让学生自主创编新的二次函数存在性问题.过渡语：紧扣主题，结合本节课的学习内容和你自己的学习经验，自由发挥，小组讨论，创作出符合要求的新问题.师：请根据“问题”中的抛物线和“问题”中所求得的点和线作为条件，提出一个以二次函数为背景的存在性问题.该环节为学生提供了一个独立思考与合作创新的平台，让不同层次的学生在这个教学环节中独立处理、加工本课中所获得的各种信息，联系已有的认知基础，创造出新的属于自己和团队的问题.这样的“问题开放”既尊重学生的个性特点，又强调团队的合作交流，在培养学生发散性思维和创新精神的同时，渗透了对学生自主思考、合作探究的学习态度的培养.五、有高度的问题归纳：采用文字归纳法和思维导图归纳法，有条不紊地进行问题归纳为使问题归纳有高度，我们可以采用精炼的文字归纳和思维导图归纳的方式方法，引导学生从解题策略、解题方法和解题思想的高度进行问题的归纳与总结，让学生学会从深层次挖掘问题与问题之间的内在联系，沟通数学问题与数学知识、方法和思想的关联.过渡语：纵观整节课，请同学们自主梳理、整合、归纳本节课的学习内容.归纳任务：请回顾这堂课，你收获了哪些知识，掌握了哪些方法，形成了哪些策略，了解了哪些思想，或者有了哪些新的感悟？“问题归纳”让学生将一节课的知识系统化、网络化，使纵横交错、融会贯通，有助于培养学生的反思习惯，让学生形成可迁移、能生长的知识和能力。学生通过反思解题方法发现解题规律，进而将解题方法上升为通解通法，做到举一反三、触类旁通.（责编白聪敏）在语文教学中，情感教育无处不在。近年来，在课程改革的不断深入下，情感教育的重要性日益凸显。在初中教材中，所选的文章均是文质兼美的佳作。在教学的过程中，教师充分发挥情感教育的作用，可以引导学生深入理解文章的内涵和情感，进而激发语文学习的趣味性，同时提高学生的语文素养。由此可见，将情感教育用于初中语文课堂教学中，具有十分重要的意义。一、初中语文课堂教学中情感教育存在的问题在《义务教育语文课程标准》中，明确提出要重视情感教育的应用。但是，就目前情况来看，情感教育的应用中还存在诸多问题。1、不重视情感教育目标。在素质教育政策的实施中，仍有很多教学采用应试教育，学校的目标就是升学率，将学生送到重点高中。因此，在初中语文课堂教学中，教师虽然认可情感教育，但实际上并未真正贯彻落实，认为情感教育与学生的升学率没有太大的联系。因此，在教学的过程中，一味采用题海战术等。2、教学理念落后。受传统教学模式的影响，在课堂教学中国，教师占据绝对主导地位，没有认识到或是发挥学生的主体性，忽视对学生情感的引导、培养等。在初中语文课堂中，常常呈现出以下场景：教师在台上滔滔不绝的讲解，学生则在台下昏昏欲睡。究其原因，主要是应为教学理念落后，一味将目光放在知识传授方面，忽视学生的情感。3、教学方法单一。在初中语文课堂教学中，教师采用的教学方法比较单一，采用的是程序化、单一化的教育模式。学生的学习兴趣比较低下，不能满足学生的情感需求。除此之外，教师应用大量的抽象概念，在讲解的过程中，主观性地将自己的见解强加给学生，不重视与学生的情感交流。二、初中语文课堂教学中情感教育的有效运用策略针对目前初中语文课堂教学中情感教育存在的问题，需采取有效的措施，最大程度上发挥情感教育的应用策略。1、深度挖掘教材。教材中的文章都是经过千挑万选才被选中的，且课堂教学也是以教材为依托。因此，教师应用情感教育时，需要深度挖掘教材，找出其中蕴含的情感，引导学生结合自身体验，去感悟和领悟教材中的情感，进而让学生产生共鸣，陶冶学生的情操。比如在学习文天祥的《过零丁洋》时，引导学生感悟到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的民族气节，并且让学生结合历史知识、或是电视剧场景等，列举所知的名人；在朱自清的《背影》一文中，可以引导学生结合自身的父亲角色，感悟对自己关怀备至的父爱等。在实际的教学过程中，教师要善于挖掘和引导，促使学生领悟文章中的情感。2、充分利用听说读写教学。在初中语文课堂教学中，“听、说、读、写”是培养学生良好习惯，提升语文素养的重要手段。因此，在实际的教学中，教师需将情感教学渗透到上述教学中。在“听”方面，引导学生在课堂学习、日常生活中，均要善于聆听，它既是懂礼貌、尊重他人的表现，同时也是自身涵养的表现。因此，在教学的过程中，教师要引导学生注意认真聆听教师以及学生的发言，让学生养成积极的生活态度。在“说”方面，教师要注重师生之间、生生之间的沟通，互相交流，积极鼓励学生发表自己的观点，同时引导学生进行讨论。如此一来，可以在课堂上营造轻松、民主的气氛，学生的心境得以打开，情感也会随之表露出来。在“读”方面，朗读是体会作者思想感情的一个重要方法，如果可以加上相关的体态，则更能表情达意。因此，在课堂教学的过程中，积极鼓励学生朗读课文，比如在学习高尔基的《海燕》时，由于它是一篇抒情散文诗，其中蕴含强烈的感情色彩。教师可以让学生有感情的朗读课文，感受到文章中那种爱憎分明、抑扬顿挫的情感。在“写”方面，可以指导学生写日记，写作文等。其中，写日记是一个记录感情的良好方法，它的篇幅可长可短，内容不受限，可以是对谋篇文章的感悟，生活中的情感等。教师可以引导学生坚持写日记，记录下每天的感悟，培养学生的情感体验。3、创设情境。情感大多是在一定的情境环境下产生的。因此，在教学的过程中，教师需要采用合适的方法，创设情境。第一，采用动情的语言。在课堂导入环节中，教师可以根据具体的教学内容，充分利用合适的导入方法，创设情境，引起学生的共鸣，同时快速进入学习状态。比如在朱自清的《背影》中，教师可以先动情地讲述自己的父亲，包括如何关怀自己、培育自己等，让学生沉浸在良好的情感氛围中，然后再进入教学环节。第二，采用现代化教学手段。随着多媒体技术的发展与进步，各个学科的教学中开始应用多媒体教学。在初中语文课堂教学中，教师可以根据内容，利用多媒体教学的优势，即丰富的图文信息、生动形象的动画资料，将内容展示给学生，激发学生的情感。比如在《南京大屠杀》中，教师可以播放相关的图片、视频资料，让学生感受到大屠杀现场的情况，激发学生的爱国热情。再比如在讲解《乡愁》时，教师可以播放相关的音乐，促使学生感受到思乡的情感等。三、结语综上所述，情感教学在初中语文课堂教学中发挥着重要的作用。但是，在目前的应用过程中，?存在诸多问题，比如不重视情感教育目标、教学理念落后、教学方法单一等。鉴于此，在实际的教学中，可以从深度挖掘教材、充分利用听说读写教学、创设情境三个方面入手，提高情感教育的应用效果。遗传学3连锁与染色体作图怎样思想，就有怎样的生活遗传学3连锁63连锁遗传分析与染色体作图1s0phonedeye,R11,026.5hairybedminiaturewings.nonetbody,bLeapedwing,I器量=能连锁遗传分析与染色体作图64要点连锁与交换■连锁互换与基因作图连锁群要点65第一节连锁和交换a连锁遗传现象口完全连锁和不完全连锁口交换及其细胞学证据a连锁群第一节连锁和交换66、连锁遗传现象染色体对数基因的数目玉米数千个果蝇500以上人233-4万个、连锁遗传现象671906年Bateson和Pune研究了香碗豆的两对性状(花色和花粉的形状)的遗传。1906年Bateson和Pune研究了香68实验1紫花、长花粉粒红花、圆花粉粒(PPLL)(ppll)紫花、长花粉粒(PpL)F2实计数紫长、紫圆、红长、红圆、总数483139039313386952预计数3910.51303.51303.5434569524种表型的比率不符合9:3:3:1,其中紫长和红圆的比率远远超出9/16和1/16.而相应的紫圆和红长却大大少于3/16实验169实验2紫花、圆花粉粒Ⅹ红花、长花粉粒(PPI1)LL)紫花、长花粉粒(PpL)F2实计数紫长、紫圆、红长、红圆、总数269597自由组合预计数235.878.578.5262419从这两个实验的数据可以看出一种共同的倾向:即与自由组合定律所预期结