染色体的形态结构课件整理

染色体的形态结构染色体的形态结构染色体的形态结构第二章染色体的形态特征及其与遗传的关系Section1有丝分裂中期染色体的形态结构Section2减数分裂中期染色体的形态结构Section3染色体C-分带Section4染色体的核型分析Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLSection1ConstructionandFunctionofChromosomMitochondrionRoughendoplasmicCytoplasmCellcoat溶酶体NucleusSmoothendoplasmicChromatiNuclearporeolgibodyCentrioleValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL中国的古话“三岁看老”，以及各大心理学家提出的心理发展关键期都印证了家庭对于一个人人格的养成起着决定性的、甚至不可扭转的作用。而家庭里主要是父母的养育方式对孩子的个性影响最大，包括父母的言传身教，等等。本文采用的是“父母教养”这一词。从字面看，教养方式既有抚养之意，又兼具教育职能，恰当地反映了家长在儿童社会化过程中充当的角色。国外众多研究[1―3]表明，父母的教养方式对儿童青少年的成就动机、自我概念与自尊、品德、攻击行为和亲社会行为等诸多方面的发展均有着深刻而广泛的影响。而国内关于父母教养方式的研究也是数不胜数。钱铭怡（1998）等研究认为：父母情感温暖和理解关心与自尊水平有极其显著的正相关；父亲惩罚、严厉与子女自尊水平有极显著负相关；母亲惩罚、严厉与子女自尊水平有显著负相关；自尊可能是父母养育方式影响子女心理健康的重要中介因素。[4]我们在探讨父母对子女的教养方式时，一般从父母对子女的态度和管教的方式这两方面着手。父母的接纳和拒绝、温暖或冷漠等是态度的体现，而所用的教养方法，如民主型、专制型或放任型则主要是管教方式的体现。这两方面共同影响孩子在家庭里的成长。有研究显示，父母的接纳、关爱及和谐的家庭气氛可以使儿童有较大的安全感，增进其学习的信心和动力。国内常用父母养育方式评价量表（EMBU），从以下三个维度去研究父母教养方式对孩子成?L的影响，即：接纳――拒绝，心理自主――心理受控，严厉――放纵。一、对象与方法1.被试采用整群随机取样的方法选取重庆市西南大学女大学生共计500名学生作为研究对象。最后回收得到有效问卷442份。城市被试有173人，占3914%；农村被试269人，占6086%；80后被试337人，占7624%；90后被试105人，占2376%。被试总体年龄为207±19岁，城市211±17岁，农村205±18岁。2.工具使用中文修订版的父母养育方式评价量表（EMBU），该量表共有66个项目，主要用于研究父母教养方式。EMBU在本研究的信度系数为0604。适用于本研究中的被试年龄段。3.施测程序对被试进行团体、匿名、集体施测。主试向被试团体发放量表并发出指导语，被试团体按照指导语在量表上如实回答。4.数据处理采用SPSS150软件包处理数据，并进行统计分析。二、结果从父母教养方式各因子得分中可以看出，城市女大学生受到父母情感温暖和理解（F1、M1）、母亲过度干涉保护（M2）和母亲偏爱（M5）显著高于农村女大学生。三、讨论城市女大学生比农村女大学生感受到更多的父母情感温暖和理解、母亲过度干涉保护以及母亲的偏爱。这与前人研究结果一致。[5]在国外也有研究证实，更多对孩子提供建设性意见和方法的是白人中产阶层的父母，他们对儿童的需要会作出更及时有效的应答，常常提供积极而非否定的反馈；相比较而言，更多使用简单粗暴、甚至使用强制和权力介入，对儿童横加指责、限制自由的是较低阶层的父母。[6]而国外的中产阶级和较低阶层尽管和国内城市和农村情况不完全一致，但也可以进行类比。从我国现阶段来看，绝大部分城市物质水平还是要高于农村，且人们受教育程度、知识接触面也普遍高于农村人民。因此，城市里的人们能更多地追求除温饱以外的更高级的需要，比如很重要的情感需求。他们会比农村父母更擅长表达关心和理解，让孩子感受到更多的情感温暖。其次，城市里的女孩较农村女孩更好动、外向，更具反抗性，更容易发生一些违反父母规定和家庭规则的行为，因此更容易引起父母的消极应对，对孩子的干涉保护就更多。另外，农村里的一些传统观念很严重，相对于城市，男尊女卑、重男轻女的现象更严重。男孩往往成为农村家庭关注的焦点和未来的希望，他们更容易享受更多的爱，甚至是溺爱。因而农村女大学生相对城市女大学生在家里更容易被忽略。农村男生能更多地感受到母亲的偏爱，而女生却相反。而在城市这种重男轻女现象明显要少，因此相对而言，农村女大学生感受不到更多的母亲偏爱。这样的研究结果显示，农村女大学生需要更多的父母情感温暖和理解，尤其是来自母亲的保护以及关爱，这样才更有利于她们的个性发展。四、结语在女大学生的家庭教养中，城市比农村表现出更多的父母情感温暖和理解、母亲过度干涉保护以及母亲的偏爱。近几年，“非连续性文本”已在中考试卷中确立了自己的地位，考试比重的加大，对教师和学生无疑是一个巨大的挑战。但是，教学的模式还停留在对“连续性文本”阶段，这对学生的升学造成了很严重的困扰。“非连续性文本”的训练至关重要。“非连续性文本”教育是一个长期的过程，仅凭简单的事例和理论没法解决，在教学过程中我们看到了教师不够重视、形式单一、学生缺乏阅读习惯等等问题，以及产生这些问题的原因，但是如何才能使学生的非连续性文本阅读得到确切的提升才是最关键的问题。一、非连续性文本的概念“非连续性文本”以一个新颖的身份在2011版《语文课程标准》中闪亮登场，要让学生“阅读……非连续性文本”。在传统的连续性文本中，承载信息的媒体一般是文字或符号，通常是从左到右直线性连续呈现，表现为一维形式。平时生活中包括小说、散文之内的各种文体，以及中小学课本中常用的数、理、化式子都属于连续性文本。与其相对应的“非连续性文本”，承载信息的媒体不仅仅有常见的文字和符号，其中还包括统计图表、图画甚至音像等等。相较于连续性文本它更直观、简明，并且概括性强，容易比较。其突出的实用性特征和功能，在如今的现代社会中更是与人们的日常生活和工作息息相关。因此如何从“非连续文本”中获得所需信息是现代中学生的必修课，对于得出有意义的结论非常重要[1]。二、提高初中语文“非连续性文本”阅读的教学措施（一）图文并茂图片具有直观、清晰、一目了然的特色，它的作用是文字所替代不了的。教学中教师要善于结合教材中的内容，图文并茂的向学生呈现教学内容。因此，教师有必要将课本中的拆图利用起来，这样可以让学生更好地了解文章的内容。（二）注重学科之间的整合语文作为最基础的学科，担当统帅的职责。这也就要求我们教师在平时的教学中，注意学科之间的整合。比如学习有关环境方面的文章，可以有效地结合地理学科中的一些知识，让学生更好地理解“非连续性文本”阅读，还可以选取一些图表、曲线，让学生去理解。（三）引导学生关注生活语文是一门运用非常广泛的学科，源之于生活，与我们的生活息息相关。所以，这要求教师在平时的教学中要积极地引导学生，让他们在生活中关注有关“非连续性文本”阅读。例如，教师可以鼓励学生让他们观察商场的图标、生活用品的说明书等，因为生活与非连续性文本阅读密不可分，所以深入生活去了解和认识非连续性文本阅读的内容是必不可少的。只有运用到生活中才能感受到非连续性文本阅读给生活带来的不同，才会在生活中感受到阅读的乐趣，与此同时增强学习语文的兴趣，最后形成正向反馈并显著的提升非连续性文本阅读能力[2]。（四）学以致用能合理运用到生活中的知识才算是真正地学会了知识，指导学生将所学的知识嵌入生活，发挥作用是教师义不容辞的责任。例如，教师可在预习之前先根据教学目的和要求设计好图表，从而合理地安排教学内容；在复习过程中，指引学生使用图表将所学知识总结起来；此外，在语文考试中加入非连续性文本阅读，可以根据学生的学习情况来改革和完善教学方式。在具体非连续性文本阅读能力考查过程中，通过笔试和面试测试等一系列的考察方式来对学生的作品进行评价，这会使得学生为自己的成果感到自豪，从而加强学习语文的兴趣。三、积极开展“综合性学习”开展综合性学习活动的目的是强化学生的集体意识，以及提高学生的实践能力，这是以教师精心开展“综合性学习”活动为前提的。例如，在学习地质面貌时，教师通过分组来为各个小组分配不同的任务，各个小组内部之间通过讨论分工，使用图书或者互联网查阅相关资料，搜集不同类型的地质面貌特征及其分布或者形成的过程等等，最后教师统筹所有小组对全部知识进行比较讲解[3]。四、改革非连续性文本阅读教学策略的意义非连续性文本阅读能力是学生的语文综合素质的重要一环。得益于非连续性文本阅读与日常生活的紧密关系，学习语文非连续性文本阅读对学生的观察能力、实践能力等等都是大有裨益的。通过这些能力培养可以更好地激发学生潜能，创造出更多骄人的成绩。这是为国家培养人才的重要方法，也是大力开展非连续文本阅读的原因[4]。五、结语语文非连续性文本阅读的学习作为整个阅读学习的重要部分，是教师应重视，教师在具体的教学过程中应当合理结合学生与非连续性文本阅读的各自特点，通过整合语文课本与其他科目开展综合性活动，引导学生关注生活，利用所学知识合理解决课堂和实际生活中的问题，这不仅能提高学生的阅读能力和提升学习兴趣，还可以锻炼学生解决实际问题的能力。染色体的形态结构染色体的形态结构染色体的形态结构第二章染色体1第二章染色体的形态特征及其与遗传的关系Section1有丝分裂中期染色体的形态结构Section2减数分裂中期染色体的形态结构Section3染色体C-分带Section4染色体的核型分析Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第二章染色体的形态特征及其与遗传的关系2染色体的形态结构课件整理3染色体的形态结构课件整理4染色体的形态结构课件整理5染色体的形态结构课件整理6(1)chromatids(染色单体)和Sisterchromatid(姊妹染色单体)有丝分裂中期的染色体,是由两条染色单体组成的。由于它们在细胞分裂间期经一条染色体复制而成,故称姊妹染色单体。(2)centromere(着丝粒)染色体复制以后,含有纵向并列的两个染色单体,只有着丝粒区域仍联在一起,着丝粒在染色体上的位置是固定的,染色较淡,着丝粒所在的地方往往表现为一个缢痕,称为primaryconstriction(初级缢痕或主缢痕)。着丝粒两侧的染色体称为arms(臂),臂粗,染色深,由于着丝粒的位置不同,把染色体分成大致相等或长短不等的两臂。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(1)chromatids(染色单体)和Sisterc7CentromerelocationDesignationMetaphaseshapeAnaphaseshapeMiddleMetacentricBetweendleandendSubmetacentricarmClosetoendAcrocentricqarmAtendTelocentricCentromerelocationsanddesignationschromosomesbasedoncentromerelocation.NotethatshapeofthechromosomeduringanaphaseisdeterminedbythepositionofthecentromereEvaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLCentromerelocation8染色体的类型名称臂比(长/短)符号分裂后期形态中间着丝1-1.7粒染色体近中间着1.7-3Sm丝粒染色体近端着丝3-7粒染色体顶端着丝7—∞粒染色体Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL染色体的类型9短臂(p)着丝粒长臂(q13图2-5人类染色体(人类第1.5.13染色体分别属于中间着丝粒、近端者丝粒与端着丝粒)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL短臂(p)10(4)secondaryconstriction(次缢痕)和satellite(随体)(i)有些染色体上,除了初级缢痕以外,还有一个次级缢痕,连上一个叫做随体的远端染色体小段,位置也是固定的。i在细胞分裂将结束时,核内出现一个到几个核仁,而核仁总是出现在次缢痕的地方,所以次缢痕也叫核仁形成区(nucleolusorganizerregion,NOR)。(5)telomere(端粒):端粒是染色体端部的一种加大的染色粒,是染色体不可缺少的组成部分,不与断裂染色体的断口愈合。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(4)secondaryconstriction(次缢痕11染色体的形态结构课件整理12染色体的形态结构课件整理13染色体的形态结构课件整理14染色体的形态结构课件整理15染色体的形态结构课件整理16染色体的形态结构课件整理17染色体的形态结构课件整理18染色体的形态结构课件整理19染色体的形态结构课件整理20染色体的形态结构课件整理21染色体的形态结构课件整理22染色体的形态结构课件整理23染色体的形态结构课件整理24染色体的形态结构课件整理25染色体的形态结构课件整理26染色体的形态结构课件整理27染色体的形态结构课件整理28染色体的形态结构课件整理29染色体的形态结构课件整理30染色体的形态结构课件整理31染色体的形态结构课件整理32染色体的形态结构课件整理33染色体的形态结构课件整理34染色体的形态结构课件整理35染色体的形态结构课件整理36染色体的形态结构课件整理37染色体的形态结构课件整理38染色体的形态结构课件整理39染色体的形态结构课件整理40染色体的形态结构课件整理41染色体的形态结构课件整理42染色体的形态结构课件整理43染色体的形态结构课件整理44染色体的形态结构课件整理45染色体的形态结构课件整理46染色体的形态结构课件整理47染色体的形态结构课件整理48染色体的形态结构课件整理49染色体的形态结构课件整理50染色体的形态结构课件整理51染色体的形态结构课件整理52染色体的形态结构课件整理53染色体的形态结构课件整理54染色体的形态结构课件整理55染色体的形态结构课件整理56染色体的形态结构课件整理57染色体的形态结构课件整理58染色体的形态结构课件整理59染色体的形态结构课件整理60染色体的形态结构课件整理61染色体的形态结构课件整理62染色体的形态结构课件整理63染色体的形态结构课件整理64染色体的形态结构课件整理65染色体的形态结构课件整理66染色体的形态结构课件整理67染色体的形态结构课件整理68染色体的形态结构课件整理69染色体的形态结构课件整理70染色体的形态结构课件整理71染色体的形态结构课件整理72染色体的形态结构课件整理73染色体的形态结构课件整理74染色体的形态结构课件整理75染色体的形态结构课件整理76谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha77染色体的形态结构染色体的形态结构染色体的形态结构第二章染色体的形态特征及其与遗传的关系Section1有丝分裂中期染色体的形态结构Section2减数分裂中期染色体的形态结构Section3染色体C-分带Section4染色体的核型分析Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLSection1ConstructionandFunctionofChromosomMitochondrionRoughendoplasmicCytoplasmCellcoat溶酶体NucleusSmoothendoplasmicChromatiNuclearporeolgibodyCentrioleValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL中国的古话“三岁看老”，以及各大心理学家提出的心理发展关键期都印证了家庭对于一个人人格的养成起着决定性的、甚至不可扭转的作用。而家庭里主要是父母的养育方式对孩子的个性影响最大，包括父母的言传身教，等等。本文采用的是“父母教养”这一词。从字面看，教养方式既有抚养之意，又兼具教育职能，恰当地反映了家长在儿童社会化过程中充当的角色。国外众多研究[1―3]表明，父母的教养方式对儿童青少年的成就动机、自我概念与自尊、品德、攻击行为和亲社会行为等诸多方面的发展均有着深刻而广泛的影响。而国内关于父母教养方式的研究也是数不胜数。钱铭怡（1998）等研究认为：父母情感温暖和理解关心与自尊水平有极其显著的正相关；父亲惩罚、严厉与子女自尊水平有极显著负相关；母亲惩罚、严厉与子女自尊水平有显著负相关；自尊可能是父母养育方式影响子女心理健康的重要中介因素。[4]我们在探讨父母对子女的教养方式时，一般从父母对子女的态度和管教的方式这两方面着手。父母的接纳和拒绝、温暖或冷漠等是态度的体现，而所用的教养方法，如民主型、专制型或放任型则主要是管教方式的体现。这两方面共同影响孩子在家庭里的成长。有研究显示，父母的接纳、关爱及和谐的家庭气氛可以使儿童有较大的安全感，增进其学习的信心和动力。国内常用父母养育方式评价量表（EMBU），从以下三个维度去研究父母教养方式对孩子成?L的影响，即：接纳――拒绝，心理自主――心理受控，严厉――放纵。一、对象与方法1.被试采用整群随机取样的方法选取重庆市西南大学女大学生共计500名学生作为研究对象。最后回收得到有效问卷442份。城市被试有173人，占3914%；农村被试269人，占6086%；80后被试337人，占7624%；90后被试105人，占2376%。被试总体年龄为207±19岁，城市211±17岁，农村205±18岁。2.工具使用中文修订版的父母养育方式评价量表（EMBU），该量表共有66个项目，主要用于研究父母教养方式。EMBU在本研究的信度系数为0604。适用于本研究中的被试年龄段。3.施测程序对被试进行团体、匿名、集体施测。主试向被试团体发放量表并发出指导语，被试团体按照指导语在量表上如实回答。4.数据处理采用SPSS150软件包处理数据，并进行统计分析。二、结果从父母教养方式各因子得分中可以看出，城市女大学生受到父母情感温暖和理解（F1、M1）、母亲过度干涉保护（M2）和母亲偏爱（M5）显著高于农村女大学生。三、讨论城市女大学生比农村女大学生感受到更多的父母情感温暖和理解、母亲过度干涉保护以及母亲的偏爱。这与前人研究结果一致。[5]在国外也有研究证实，更多对孩子提供建设性意见和方法的是白人中产阶层的父母，他们对儿童的需要会作出更及时有效的应答，常常提供积极而非否定的反馈；相比较而言，更多使用简单粗暴、甚至使用强制和权力介入，对儿童横加指责、限制自由的是较低阶层的父母。[6]而国外的中产阶级和较低阶层尽管和国内城市和农村情况不完全一致，但也可以进行类比。从我国现阶段来看，绝大部分城市物质水平还是要高于农村，且人们受教育程度、知识接触面也普遍高于农村人民。因此，城市里的人们能更多地追求除温饱以外的更高级的需要，比如很重要的情感需求。他们会比农村父母更擅长表达关心和理解，让孩子感受到更多的情感温暖。其次，城市里的女孩较农村女孩更好动、外向，更具反抗性，更容易发生一些违反父母规定和家庭规则的行为，因此更容易引起父母的消极应对，对孩子的干涉保护就更多。另外，农村里的一些传统观念很严重，相对于城市，男尊女卑、重男轻女的现象更严重。男孩往往成为农村家庭关注的焦点和未来的希望，他们更容易享受更多的爱，甚至是溺爱。因而农村女大学生相对城市女大学生在家里更容易被忽略。农村男生能更多地感受到母亲的偏爱，而女生却相反。而在城市这种重男轻女现象明显要少，因此相对而言，农村女大学生感受不到更多的母亲偏爱。这样的研究结果显示，农村女大学生需要更多的父母情感温暖和理解，尤其是来自母亲的保护以及关爱，这样才更有利于她们的个性发展。四、结语在女大学生的家庭教养中，城市比农村表现出更多的父母情感温暖和理解、母亲过度干涉保护以及母亲的偏爱。近几年，“非连续性文本”已在中考试卷中确立了自己的地位，考试比重的加大，对教师和学生无疑是一个巨大的挑战。但是，教学的模式还停留在对“连续性文本”阶段，这对学生的升学造成了很严重的困扰。“非连续性文本”的训练至关重要。“非连续性文本”教育是一个长期的过程，仅凭简单的事例和理论没法解决，在教学过程中我们看到了教师不够重视、形式单一、学生缺乏阅读习惯等等问题，以及产生这些问题的原因，但是如何才能使学生的非连续性文本阅读得到确切的提升才是最关键的问题。一、非连续性文本的概念“非连续性文本”以一个新颖的身份在2011版《语文课程标准》中闪亮登场，要让学生“阅读……非连续性文本”。在传统的连续性文本中，承载信息的媒体一般是文字或符号，通常是从左到右直线性连续呈现，表现为一维形式。平时生活中包括小说、散文之内的各种文体，以及中小学课本中常用的数、理、化式子都属于连续性文本。与其相对应的“非连续性文本”，承载信息的媒体不仅仅有常见的文字和符号，其中还包括统计图表、图画甚至音像等等。相较于连续性文本它更直观、简明，并且概括性强，容易比较。其突出的实用性特征和功能，在如今的现代社会中更是与人们的日常生活和工作息息相关。因此如何从“非连续文本”中获得所需信息是现代中学生的必修课，对于得出有意义的结论非常重要[1]。二、提高初中语文“非连续性文本”阅读的教学措施（一）图文并茂图片具有直观、清晰、一目了然的特色，它的作用是文字所替代不了的。教学中教师要善于结合教材中的内容，图文并茂的向学生呈现教学内容。因此，教师有必要将课本中的拆图利用起来，这样可以让学生更好地了解文章的内容。（二）注重学科之间的整合语文作为最基础的学科，担当统帅的职责。这也就要求我们教师在平时的教学中，注意学科之间的整合。比如学习有关环境方面的文章，可以有效地结合地理学科中的一些知识，让学生更好地理解“非连续性文本”阅读，还可以选取一些图表、曲线，让学生去理解。（三）引导学生关注生活语文是一门运用非常广泛的学科，源之于生活，与我们的生活息息相关。所以，这要求教师在平时的教学中要积极地引导学生，让他们在生活中关注有关“非连续性文本”阅读。例如，教师可以鼓励学生让他们观察商场的图标、生活用品的说明书等，因为生活与非连续性文本阅读密不可分，所以深入生活去了解和认识非连续性文本阅读的内容是必不可少的。只有运用到生活中才能感受到非连续性文本阅读给生活带来的不同，才会在生活中感受到阅读的乐趣，与此同时增强学习语文的兴趣，最后形成正向反馈并显著的提升非连续性文本阅读能力[2]。（四）学以致用能合理运用到生活中的知识才算是真正地学会了知识，指导学生将所学的知识嵌入生活，发挥作用是教师义不容辞的责任。例如，教师可在预习之前先根据教学目的和要求设计好图表，从而合理地安排教学内容；在复习过程中，指引学生使用图表将所学知识总结起来；此外，在语文考试中加入非连续性文本阅读，可以根据学生的学习情况来改革和完善教学方式。在具体非连续性文本阅读能力考查过程中，通过笔试和面试测试等一系列的考察方式来对学生的作品进行评价，这会使得学生为自己的成果感到自豪，从而加强学习语文的兴趣。三、积极开展“综合性学习”开展综合性学习活动的目的是强化学生的集体意识，以及提高学生的实践能力，这是以教师精心开展“综合性学习”活动为前提的。例如，在学习地质面貌时，教师通过分组来为各个小组分配不同的任务，各个小组内部之间通过讨论分工，使用图书或者互联网查阅相关资料，搜集不同类型的地质面貌特征及其分布或者形成的过程等等，最后教师统筹所有小组对全部知识进行比较讲解[3]。四、改革非连续性文本阅读教学策略的意义非连续性文本阅读能力是学生的语文综合素质的重要一环。得益于非连续性文本阅读与日常生活的紧密关系，学习语文非连续性文本阅读对学生的观察能力、实践能力等等都是大有裨益的。通过这些能力培养可以更好地激发学生潜能，创造出更多骄人的成绩。这是为国家培养人才的重要方法，也是大力开展非连续文本阅读的原因[4]。五、结语语文非连续性文本阅读的学习作为整个阅读学习的重要部分，是教师应重视，教师在具体的教学过程中应当合理结合学生与非连续性文本阅读的各自特点，通过整合语文课本与其他科目开展综合性活动，引导学生关注生活，利用所学知识合理解决课堂和实际生活中的问题，这不仅能提高学生的阅读能力和提升学习兴趣，还可以锻炼学生解决实际问题的能力。染色体的形态结构染色体的形态结构染色体的形态结构第二章染色体78第二章染色体的形态特征及其与遗传的关系Section1有丝分裂中期染色体的形态结构Section2减数分裂中期染色体的形态结构Section3染色体C-分带Section4染色体的核型分析Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第二章染色体的形态特征及其与遗传的关系79染色体的形态结构课件整理80染色体的形态结构课件整理81染色体的形态结构课件整理82染色体的形态结构课件整理83(1)chromatids(染色单体)和Sisterchromatid(姊妹染色单体)有丝分裂中期的染色体,是由两条染色单体组成的。由于它们在细胞分裂间期经一条染色体复制而成,故称姊妹染色单体。(2)centromere(着丝粒)染色体复制以后,含有纵向并列的两个染色单体,只有着丝粒区域仍联在一起,着丝粒在染色体上的位置是固定的,染色较淡,着丝粒所在的地方往往表现为一个缢痕,称为primaryconstriction(初级缢痕或主缢痕)。着丝粒两侧的染色体称为arms(臂),臂粗,染色深,由于着丝粒的位置不同,把染色体分成大致相等或长短不等的两臂。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(1)chromatids(染色单体)和Sisterc84CentromerelocationDesignationMetaphaseshapeAnaphaseshapeMiddleMetacentricBetweendleandendSubmetacentricarmClosetoendAcrocentricqarmAtendTelocentricCentromerelocationsanddesignationschromosomesbasedoncentromerelocation.NotethatshapeofthechromosomeduringanaphaseisdeterminedbythepositionofthecentromereEvaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLCentromerelocation85染色体的类型名称臂比(长/短)符号分裂后期形态中间着丝1-1.7粒染色体近中间着1.7-3Sm丝粒染色体近端着丝3-7粒染色体顶端着丝7—∞粒染色体Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL染色体的类型86短臂(p)着丝粒长臂(q13图2-5人类染色体(人类第1.5.13染色体分别属于中间着丝粒、近端者丝粒与端着丝粒)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL短臂(p)87(4)secondaryconstriction(次缢痕)和satellite(随体)(i)有些染色体上,除了初级缢痕以外,还有一个次级缢痕,连上一个叫做随体的远端染色体小段,位置也是固定的。i在细胞分裂将结束时,核内出现一个到几个核仁,而核仁总是出现在次缢痕的地方,所以次缢痕也叫核仁形成区(nucleolusorganizerregion,NOR)