(更新版)国家开放大学电大本科《小学数学教学研究》机考网考形考题库及答案

国家开放大学电大本科《小学数学教学研究》机考网考形考题库及答案盗传必究终结性考试采取网上考试形式，考试采取闭卷的形式进行，时间为90分钟。一、单项选择题1．下列不属于数学性质特征的是（）。A抽象性B严谨性C客观性D应用广泛性2．下列不属于生活数学特征的是（）。A经验符号B非形式化C实践活动D逻辑和推理3．“算法化”是以（）为价值取向的。A功利B数学素养C数学家D逻辑思维4．以数学素养为数学教育价值取向的特征就是（）A大众化B公理化C逻辑化D算法化5．以功利为价值取向的数学教育价值追求可以称之为（）。A大众化B形式化C算法化D公理化6．课程是由教师、学生、教材与（）四因素之间的持续的相互作用所构成的有机的“生态系统”。A目标B内容C学具D环境7．传统的小学数学课程结构具有“学术中心的课程开发”、“学科取向的课程组织”、“螺旋式的课程结构”以及（）等等的特征。A记忆为主的课堂教学B多元化的学习评价C多样化的课程内容D发展性的课程目标。8．下列不属于我国21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是（）。A基础性B普及性C科学性D发展性9．影响小学数学课程目标的基本因素有“社会的进步”、“数学的发展”以及（）等。A学生的需要观B国家的需要观C生活的需要观D儿童的发展观10．下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（）。A注重问题解决B注重数学应用C注重逻辑推理D注重数学交流11．新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及（）等四个纬度。A数与代数B统计与概率C空间观念D情感与态度12．下列不属于从数学活动的素养切入而概括出的新世纪我国数学课程内容的是（）。A数感B空间观念C应用意识D数学思考13．新世纪我国数学课程内容从知识的领域切入可以分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”以及（）等四个领域。A解决问题B符号感C推理能力D实践与综合应用14．下列不属于选择小学数学课程内容的基本原则的是（）。A基础性原则B学术性原则C可接受性与发展性相结合原则D统一性与灵活性相结合的原则15．下列不属于小学数学课程内容的编排原则的是（）。A统一性原则B循序渐进原则C简明性原则D渗透性原则16．从方法论层面予以区别，认知学习可以分为“接受学习”和（）两类。A发现学习B知识学习C技能学习D问题解决学习17．下列不属于知识学习某一阶段的是（）。A选择阶段B领会阶段C问题阶段D习得阶段18．小学数学学习中存在着“陈述性知识”、“程序性知识”以及（）等三类互相渗透与相互支持的不同的知识。A策略性知识B过程性知识C技能性知识D概念性知识19．从数学的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的分类角度出发，可以将数学能力分为“认知”、“操作”与（）等三类。A逆运算B数量关系C解题思路D策略20．下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是（）。A语言表述阶段B理解结构阶段C学会解题阶段D符号运算阶段21．发现学习教学模式的教学流程主要有：创设情境、（）、检验假设和总结运用等四个阶段。A独立探究B提出假设C理解发现D动手操作22．“再创造”学习理论的核心概念是（）。A数学化B认知C参与D学习准备23．数学课堂教学过程就是（）的过程。A接受知识B数学活动C传递数学D解题训练24．在数学课堂教学过程中，教师与学生之间是一个（）的关系。A传递与接受B控制与被控制C交互主体D知与不知25．现代理论认为，学习是一个（）的过程。A建构B吸纳C传递D训练26．小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程，是一种由“定向环节”、“行动环节”以及（）三个基本环节组成的环状结构。A感受环节B执行环节C运动环节D反馈环节27．下列不属于传统的小学数学学习方式特点的是（）。A客体性B思考性C单一性D接受性28．下列不属于构建教学策略的主要原则的是（）。A准备原则B活动原则C个别适应的原则D需要原则29．“以事实为基础的问答策略”称之为（）。A照本宣科型策略B简单对话型策略C任务驱动策略D思维交互型策略30．由教师先创设一个能刺激学生探究的具有现实性的情境，学生则是通过自己（小组合作的或独立的）探究，发现对象的本质属性的教学策略称之为（）。A交互式问题解决策略B探索－发现式策略CHandson活动策略D照本宣科策略31．通过参与课堂学习活动成员（包括教师与学生）之间的话语或行为的对话，使不同的思考和活动发生互动，从而促进学生思考的教学策略称之为（）。A交互式问题解决策略B探索－发现式策略CHandson活动策略D照本宣科策略32．主要通过教师在课堂学习中的各种提示性活动，来帮助学生接受并内化既定的数学知识，形成既定的数学技能的属于（）的教学组织类型。A接受型的教学组织B问题解决型教学组织C探索－发现型教学组织D自主型的教学组织33．下列不属于小学数学学习评价价值的是（）。A导向价值B甄别价值C反馈价值D诊断价值34．以下不属于学习评价目的的是（）。A师生活动质量的判断B进一步明确学习目标C依据学业对学生排序D为师生活动提供反馈35．下列不属于按评价的取向角度而划分的学习评价的是（）。A目标取向的评价B量化的评价C主体取向的评价D过程取向的评价36．以科学实证主义为哲学基础的评价是（）。A形成性评价B量化的评价C表现性评价D质性的评价37．以自然主义和人本主义为哲学基础的评价是（）。A形成性评价B量化的评价C表现性评价D质性的评价38．概念与词汇的关系是（）关系。A一一对应B内容与形式C内涵与外延D抽象与概括39．概念的结构包括概念的“内涵”和概念的（）。A定义B抽象C符号D外延40．概念的抽象过程中大致要经历“分离”、“提纯”和（）等三个环节。A表征B简化C描述D思考41．“平行四边形”和“长方形”这两个概念是属于（）关系。A属种B交叉C对立D同一42．从正方形中抽象出长方形的过程称之为（）。A强抽象B概括C弱抽象D分离43．不属于运算心理活动过程特征的是（）。A心智技能和动作技能协作B运算方法和运算技巧结合C外部操作和内部思维同步D形象感知和抽象思维统和44．从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中，主要包含“运算法则”、“运算性质”和（）等一些内容。A数的认识B运算方法C简便运算D理解算理45．运算法则的理论依据可以称之为（）。A方法B性质C算理D规则46．小学数学运算规则的学习是以（）学习为起点的。A方法B认数C概念D性质47．不属于小学数学运算规则学习特点的是（）。A淡化证明B逐步深化C合情推理D注重命题48．不属于小学空间几何特征的是（）。A直观几何B证明几何C经验几何D实验几何49．空间观念是空间知觉经过加工后所形成的（）。A概念B图像C性质D表象50．不属于描述空间对象量的方面概念的是（）。（324）A长度B测量C面积D体积51．空间定位不包括（）。A空间形式B空间方位C空间大小D空间距离52．儿童几何学习的起点主要是（）。A已有概念B生活经验C公理体系D几何命题53．问题的主观方面就是指（）。A问题的起始状态B问题空间C问题的目标状态D问题的中间状态54．问题的客观方面就是指（）。A课题范围B问题空间C目标状态D起始状态55．问题的条件信息包括“数据”、“关系”和（）等。A状态B运算C问题D方法56．数学问题解决的基本心理模式是“理解问题”、“设计方案”、（）和“评价结果”。A填补认知空隙B执行方案C反思修正D调查资料57．从问题解决的心理过程看，背景命题的检索阶段就是（）阶段。A理解问题B设计方案C执行方案D评价结果58．不属于小学概率与统计学习的课程意义的是（）。A形成合理解读数据的能力B提高科学认识客观世界的能力C获得绘制图表的能力D发展在现实情境中解决实际问题的能力59．不属于儿童形成统计思想过程特征的是（）。A基本概念是帮助理解的基础B观念是伴随着操作活动逐步形成的C对数据理解是逐步发展的D数据的分析与利用能力的形成是渐进的60．不属于儿童概率思想发展的过程特征的是（）。A对事件发生可能性的认识是逐步发展的B对事件发生的可能性认识受到经验的制约C对事件发生的可能性认识是建立在计算之上的D对事件发生的可能性认识需要通过直观操作来支持61．下列不属于生活数学特征的是（）。A．经验符号B．非形式化C．实践活动D．逻辑和推理62．下列不属于我国21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是（）。A．基础性B．普及性C．科学性D．发展性63．新世纪我国数学课程内容知识的领域切入可以分为“数与代数”、“空间与图”、“统计与概率”以及（）等四个领域。A．解决问题B．符号感C．推理能力D．实践与综合应用64．从方法论层面予以区别，认知学习可以分为“接受学习”和（）两类。A．发现学习B．知识学习C．技能学习D．问题解决学习65．小学数学课堂学习中儿童的参与主要是指“行为参与”、“情感参与”以及（）。A．探究参与B．问题参与C．认知参与D．评价参与66．由教师是先创设一个能刺激学生探究的就有现实性的情境，学生则是通过自己（小组合作的或独立的）探究，发现对象的本质属性的教学策略称之为（）。A．交互式问题解决策略B．探索－发现式策略C．Handson活动策略D．照本宣科策略67．以科学实证主义为哲学基础的评价是（）。A．形成性评价B．量化的评价C．表现性评价D．质的评价68．概念的抽象过程中大致要经历“分离”、“提纯”和（）等三个环节。A．表征B．简化C．描述D．思考69．不借助工具直接通过思维求出结果的一种计算方法称之为（）。A．笔算B．口算C．估算D．速算70．不属于描述空间对象量的方面概念的是（）。A．长度B．测量C．面积D．体积71．所谓对对小学数学学科的再认识包含“儿童数学观”、“生活数学观”以及（）。A．科学数学观B．现实数学观C．形式数学观D．抽象数学观72．新世纪我国数学课程目标分为“总体目标”和（）。A．知识性目标B．过程性目标C．技能性目标D．一般性目标73．传统的小学数学课程内容的呈现具有的三个特征分别是“螺旋递进式的体系组织”、“逻辑推理式的知识呈现”和（）。A．论述体系的归纳式B．以计算为主线C．模仿例题式的练习配套D．训练体系的网络式74．技能可以分为动作技能与（）两类。A．心智技能B．解题技能C．学习技能D．制作技能75．小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程三个基本环节组成的环状结构分别是“定向环节”、“行动环节”以及（）。A．感受环节B．执行环节C．运动环节D．反馈环节76．构建小学数学课堂学习组织策略的基本要素的两个方面分别是“过程”以及（）。A．方法B．行为C．情境D．任务77．下列不属于数学学业评价内容的是（）。A．对数学的价值的了解B．数学思想与方法的获得C．数学知识意义的建构D．数学解题的速度与准确度78．不属于常见的小学数学概念的呈现方式有（）。A．发生定义B．外延定义C．公理化定义D．枚举79．不属于运算心理活动过程特征的是（）。A．心智技能和动作技能协作B．运算方法和运算技巧结合C．外部操作和内部思维同步D．形象感知和抽象思维统和80．一般地看数学问题解决的过程，主要运用的方法有“试误法”、“逆推法”和（）。A．算法化B．顿悟C．探究启发式D．逼近法81．下列不属于数学素养内涵的是（）。A数学思想B解题能力C数学交流D数学价值82．下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（）。A注重问题解决B注重数学应用C注重逻辑推理D注重数学交流83．下列不属于选择小学数学课程内容的基本原则的是（）。A基础性原则B学术性原则C可接受性与发展性相结合原则D统一性与灵活性相结合的原则84．小学数学学习中存在着的三类互相渗透与相互支持的不同的知识分别是“陈述性知识”、“程序性知识”以及（）。A策略性知识B过程性知识C技能性知识D概念性知识85．现代理论认为，学习是一个（）的过程。A建构的过程B吸纳的过程C传递的过程D训练的过程86．要通过教师在课堂学习中的各种提示性活动，来帮助学生接受并内化既定的数学知识，形成既定的数学技能的属于（）。A接受型的教学组织类型B问题解决型教学组织类型C探索－发现型教学组织类型D自主型的教学组织类型87．下列不属于按评价的取向角度而划分的学习评价的是（）。A目标取向的评价B量化的评价C主体取向的评价D过程取向的评价88．空间定位不包括（）。A空间形式B空间方位C空间大小D空间距离89．问题的条件信息包括“数据”、“关系”和（）等。A状态B运算C问题D方法90．不属于小学概率与统计学习的课程意义的是（）。A形成合理解读数据的能力B提高科学认识客观世界的能力C获得绘制图表的能力D发展在现实情境中解决实际问题的能力91．对小学数学学科的再认识包含要形成“儿童数学观”、“现实数学观”以及（）。A科学数学观B抽象数学观C形式数学观D生活数学观92．新世纪我国数学课程目标包括“一般性目标”和（）。A知识性目标B过程性目标C技能性目标D总体目标93．传统的小学数学课程内容的呈现具有的三个特征分别是“螺旋递进式的体系组织”、“逻辑推理式的知识呈现”和（）。A论述体系的归纳式B以计算为主线C模仿例题式的练习配套D训练体系的网络式94．儿童在数学能力的结构类型中所表现出来的三种不同的类型分别有“分析型”、“几何型”和()。A计算型B具体型C调和型D概括型95．小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程三个基本环节组成的环状结构分别是“定向环节”、“行动环节”以及（）。A感受环节B执行环节C运动环节D反馈环节96．下列不属于常见教学方法的是（）。A叙述式讲解法B探索－发现法C启发式谈话法D演示法97．自然主义和人本主义为哲学基础的评价是（）。A形成性评价B量化的评价C表现性评价D质的评价98．不属于学生概念形成的主要过程的是（）。A感知具体对象阶段B尝试建立表象阶段C分离新概念的关键属性D抽象本质属性阶段99．运算法则的理论依据可以称之为（）。A方法B性质C算理D规则100．一般地看数学问题解决的过程，主要运用的方法有“试误法”、“逆推法”和（）。A算法化B顿悟C探究启发式D逼近法101．“算法化”是以（）为价值取向的。A功利B数学素养C数学家D逻辑思维102．下列不属于我国21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是（）。A基础性B普及性C严谨性D发展性103．下列不属于从数学活动的素养切入而概括出的新世纪我国数学课程内容（）。A数感B解题能力C应用意识D数学思考104．下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是（）。A语言表述阶段B理解结构阶段C学会解题阶段D符号运算阶段105．数学课堂教学过程就是（）的过程。A接受知识B数学活动C传递数学D解题训练106．下列不属于小学数学学习评价价值的是（）A导向价值B甄别价值C反馈价值D诊断价值107．“平行四边形”和“长方形”这两个概念是属于（）关系。A属种B交叉C对立D同一108．从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中，主要包含“运算法则”、“运算性质”和（）等一些内容。A数的认识B运算方法C简便运算D理解算理109．不属于小学空间几何特征的是（）。A直观几何B证明几何C经验几何D实验几何110．数学问题解决的基本心理模式是“理解问题”、“设计方案”、（）和“评价结果”。A填补认知空隙B执行方案C反思修正D调查资料111．“算法化”是以（）为价值取向的。A功利B数学素养C数学家D逻辑思维112．下列不属于我国21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是（）。A基础性B普及性C严谨性D发展性113．下列不属于从数学活动的素养切入而概括出的新世纪我国数学课程内容（）。A数感B解题能力C应用意识D数学思考114．下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是（）。A语言表述阶段B理解结构阶段C学会解题阶段D符号运算阶段115．数学课堂教学过程就是（）的过程。A接受知识B数学活动C传递数学D解题训练116．下列不属于小学数学学习评价价值的是（）A导向价值B甄别价值C反馈价值D诊断价值117．“平行四边形”和“长方形”这两个概念是属于（）关系。A属种B交叉C对立D同一118．从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中，主要包含“运算法则”、“运算性质”和（）等一些内容。A数的认识B运算方法C简便运算D理解算理119．不属于小学空间几何特征的是（）。A直观几何B证明几何C经验几何D实验几何120．数学问题解决的基本心理模式是“理解问题”、“设计方案”、（）和“评价结果”。A填补认知空隙B执行方案C反思修正D调查资料121．下列不属于数学性质特征的是（）。A抽象性B严谨性C客观性D应用广泛性122．下列不属于“客观性知识”的是（）。A运算规则B数的概念C图形分解的思路D不同量之间的关系123．下列不属于传统小学数学课程内容的有（）。A代数初步知识B概率知识C几何初步知识D量与计量知识124．从方法论层面予以区别，认知学习可以分为“接受学习”和（）两类。A发现学习B知识学习C技能学习D问题解决学习125．小学数学课堂学习中儿童的参与主要是指“行为参与”、“情感参与”以及（）。A探究参与B问题参与C认知参与D评价参与126．下列不属于构建教学策略的主要原则的是（）。A准备原则B活动原则C个别适应的原则D需要原则127．以下不属于学习评价的目的地是（）。A师生活动质量的判断B进一步明确学习目标C依据学业对学生排序D为师生活动提供反馈128．小学数学运算规则的学习是以（）学习为起点的。A方法B认数C概念D性质129．在儿童的几何思维水平的发展阶段中，处于描述（分析）阶段被认为是（）。A水平0B水平1C水平2D水平130．问题的条件信息包括“数据”、“关系”和（）等。A状态B运算C问题D方法131．以数学素养为数学教育价值取向的特征就是（）。A大众化B公理化C逻辑化D算法化132．下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（）。A注重问题解决B注重数学应用C注重逻辑推理D注重数学交流133．我国21世纪小学数学课程标准将内容分为数与代数、（）、统计与概率、实践活动或综合运用等四个领域。A应用题B运算C空间与图形D量与计量134．从指向上看探究学习的理论基础是（）。A行为主义B建构主义C格式塔理论D“数学化”理论135．下列不属于小学数学课堂活动基本构成要素的是（）。A教学活动的共同体B教学活动的对象C教学活动的过程特征D教学活动的手段136．小学数学学业评估的原则包括“过程性原则”、“全面性原则”以及（）。A发展性原则B主体性原则C结果性原则D甄别性原则137．不属于小学数学运算规则学习特点的是（）。A淡化证明B逐步深化C合情推理D注重命题138．空间观念是空间知觉经过加工后所形成的（）。A概念B图像C性质D表象139．问题的条件信息包括“数据”、“关系”和（）等。A状态B运算C问题D方法140．小学统计教学组织的主要策略包含“关注儿童对现实生活的经历”、“增强在数学活动中的体验”和（）等。A让学生尝试设计方案去体验B强化将知识运用于现实情境C通过游戏活动来引导D通过日常活动来引导141.以功利为价值取向的数学教育价值追求可以称之为（）。A数学素养化B抽象化C公理化D算法化142.传统的小学数学课程结构具有的特征包括“学术中心的课程开发”、“学科取向的课程组织”、“螺旋式的课程结构”以及（）。A记忆为主的课堂教学B多元化的学习评价C多样化的课程内容D发展性的课程目标。143.传统的小学数学课程内容的呈现具有的三个特征分别是“螺旋递进式的体系组织”、“逻辑推理式的知识呈现”和（）。A论述体系的归纳式B以计算为主线C模仿例题式的练习配套D训练体系的网络式144.儿童在数学能力的结构类型中所表现出来的三种不同的类型分别有“分析型”、“几何型”和()。A计算型B具体型C调和型D概括型145.“再创造”学习理论的核心概念是（）。A数学化B认知C参与D学习准备146.现代理论认为，学习是一个（）的过程。A建构B吸纳C传递D训练147.通过教师的口述和示范，向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理或阐明规律的一种教学方法称之为（）。A叙述式讲解法B探索－发现法C启发式谈话法D演示法148.不属于学生概念形成的主要过程的是（）。A感知具体对象阶段B尝试建立表象阶段C分离新概念的关键属性D抽象本质属性阶段149.不借助工具直接通过思维求出结果的一种计算方法称之为（）。A笔算B口算C估算D速算150.不属于描述空间对象量的方面概念的是（）。A长度B测量C面积D体积151．下列属于数学性质特征的是（）。A抽象性B逻辑性C客观性D唯一性152．新世纪我国数学课程目标包括“一般性目标”和（）A知识性目标B过程性目标C技能性目标D总体目标153．下列不属于我国传统的小学数学课程内容的是（）A空间几何B统计与概率C数学问题D数学概念154．小学数学学习中存在着的三类互相渗透与相互支持的不同的知识，分别是“陈述性知识”、“程序性知识”以及（）。A策略性知识B过程性知识C技能性知识D概念性知识155．下列不属于小学数学课堂活动基本构成要素的是（）。A教学活动的共同体B教学活动的对象C教学活动的过程特征D教学活动的手段156．接受型教学组织的具体的行为主要包含“讲解”、“示范”、“呈现”以及（）。A对话B操作C讨论D演示157．小学数学学业评估的原则包括“过程性原则”、“全面性原则”以及（）。A发展性原则B主体性原则C结果性原则D甄别性原则158．从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中所包含的主要内容有“运算法则”、“运算性质”和（）。A数的认识B运算方法C简便运算D理解算理159．从概念间的逻辑关系看，“平行四边形”和“长方形”这两个概念是属于（）。A属种关系B交叉关系C对立关系D同一关系160．问题的主观方面就是指（）。A问题的起始状态B问题空间C问题的目标状态D问题的中间状态161．下列属于数学性质特征的是（）。A.抽象性B.逻辑性C.客观性D.唯一性162．新世纪我国数学课程目标包括“一般性目标”和（）A.知识性目标B.过程性目标C.技能性目标D.总体目标163．下列不属于我国传统的小学数学课程内容的是（）A.空间几何B.统计与概率C.数学问题D.数学概念164．小学数学学习中存在着的三类互相渗透与相互支持的不同的知识，分别是“陈述性知识”、“程序性知识”以及（）。A.策略性知识B.过程性知识C.技能性知识D.概念性知识165．下列不属于小学数学课堂活动基本构成要素的是（）。A.教学活动的共同体B.教学活动的对象C.教学活动的过程特征D.教学活动的手段166．接受型教学组织的具体的行为主要包含“讲解”、“示范”、“呈现”以及（）。A.对话B.操作C.讨论D.演示167．小学数学学业评估的原则包括“过程性原则”、“全面性原则”以及（）。A.发展性原则B.主体性原则C.结果性原则D.甄别性原则168．从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中所包含的主要内容有“运算法则”、“运算性质”和（）。A.数的认识B.运算方法C.简便运算D.理解算理169．从概念间的逻辑关系看，“平行四边形”和“长方形”这两个概念是属于（）。A.属种关系B.交叉关系C.对立关系D.同一关系170．问题的主观方面就是指（）。A.问题的起始状态B.问题空间C.问题的目标状态D.问题的中间状态171．下列属于数学性质特征的是（）。A抽象性B逻辑性C客观性D唯一性172．新世纪我国数学课程目标包括“一般性目标”和（）A知识性目标B过程性目标C技能性目标D总体目标173．下列不属于我国传统的小学数学课程内容的是（）A空间几何B统计与概率C数学问题D数学概念174．小学数学学习中存在着的三类互相渗透与相互支持的不同的知识，分别是“陈述性知识”、“程序性知识”以及（）。A策略性知识B过程性知识C技能性知识D概念性知识175．下列不属于小学数学课堂活动基本构成要素的是（）。A教学活动的共同体B教学活动的对象C教学活动的过程特征D教学活动的手段176．接受型教学组织的具体的行为主要包含“讲解”、“示范”、“呈现”以及（）。A对话B操作C讨论D演示177．小学数学学业评估的原则包括“过程性原则”、“全面性原则”以及（）。A发展性原则B主体性原则C结果性原则D甄别性原则178．从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中所包含的主要内容有“运算法则”、“运算性质”和（）。A数的认识B运算方法C简便运算D理解算理179．从概念间的逻辑关系看，“平行四边形”和“长方形”这两个概念是属于（）。A属种关系B交叉关系C对立关系D同一关系180．问题的主观方面就是指（）。A问题的起始状态B问题空间C问题的目标状态D问题的中间状态181．以数学素养为数学教育价值取向的特征就是（）。A大众化B公理化C逻辑化D算法化182．下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（）。A注重问题解决B注重数学应用C注重逻辑推理D注重数学交流183．下列不属于选择小学数学课程内容的基本原则的是（）。A基础性原则B学术性原则C可接受性与发展性相结合原则D统一性与灵活性相结合的原则184．从方法论层面予以区别，认知学习可以分为两类，分别是“接受学习”和（）。A发现学习B知识学习C技能学习D问题解决学习185．下列不属于传统的小学数学学习方式特点的是（）。A客体性B思考性C单一性D接受性186．“以事实为基础的问答策略”称之为（）。A照本宣科型策略B简单对话型策略C任务驱动型策略D思维交互型策略187．下列不属于小学数学学习评价价值的是（）。A导向价值B甄别价值C反馈价值D诊断价值188．概念与词汇的关系是（）关系。A一一对应B内涵与外延C内容与形式D抽象与概括189．空间观念是空间知觉经过加工后所形成的（）。A概念B图像C性质D表象190．问题的客观方面就是指问题的（）。A课题范围B问题空间C目标状态D起始状态191．下列不属于数学素养基本特征的是（）。A精确性B发展性C过程性D实践性192．课程是由教师、学生、教材与（）四因素之间的持续的相互作用所构成的有机的“生态系统”。A目标B内容C学具D环境193．新世纪我国数学课程内容知识的领域切入可以分为四个领域，包括“数与代数”、“空间与图”、“统计与概率”以及（）。A解决问题B符号感C推理能力D实践与综合应用194．从数学的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的分类角度出发，可以将数学能力分为“认知”、“操作”与（）等三类。A逆运算B数量关系C解题思路D策略195．程序教学的理论基础是（）。A行为主义B格式塔理论C人本主义D“数学化”理论196．在数学课堂教学过程中，教师与学生之间是一个（）的关系。A传递与接受B控制与被控制C交互主体D知与不知197．通过教师的口述和示范，向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理或阐明规律的一种教学方法称之为（）。A叙述式讲解法B探索－发现法C启发式谈话法D演示法198．下列不属于按评价的取向角度而划分的学习评价的是（）。A目标取向的评价B质性取向的评价C主体取向的评价D过程取向的评价199．运算法则的理论依据可以称之为（）。A方法B性质C算理D规则200．空间定位不包括（）。A空间形式B空间方位C空间大小D空间距离201．以数学素养为数学教育价值取向的是数学的（）。A大众化B公理化C逻辑化D算法化202．影响小学数学课程目标的基本因素有“社会的进步”、“数学的发展”以及（）等。A学生的需要B国家的需要C生活的需要D儿童的发展观203．下列不属于传统小学数学课程内容的有（）。A代数初步知识B概率知识C几何初步知识D量与计量知识204．儿童在数学能力的结构类型中所表现出来的差异主要有分析型、几何型和()三种。A计算型B具体型C调和型D概括型205．从指向上看，探究学习的理论基础是（）。A行为主义B建构主义C格式塔理论D“数学化”理论206．小学数学课堂学习中儿童的参与主要是指“行为参与”、“情感参与”以及（）。A探究参与B问题参与C认知参与D评价参与207．主要通过学生的尝试操作来概括出典型本质特征的一种教学方法称之为（）。A叙述式讲解法B实验法C启发式谈话法D演示法208．不属于数学学业评价内容的是（）。A对数学的价值的了解B数学思想与方法的获得C数学知识意义的建构D数学解题的速度209．从三角形抽象出直角三角形的过程称之为（）。A强抽象B概括C弱抽象D分离210．小学数学运算规则的学习是以（）学习为起点的。A方法B认数C概念D性质211．“算法化”是以（）为价值取向的。A功利B数学素养C数学家D逻辑思维212．下列不属于“客观性知识”的是（）。A运算规则B数的概念C图形分解的思路D不同量之间的关系213．新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入所分为的四个纬度分别是“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及（）A数与代数B统计与概率C空间观念D情感与态度214．小学数学学习中存在着的三类互相渗透与相互支持的不同的知识分别是“陈述性知识”、“程序性知识”以及（）。A策略性知识B过程性知识C技能性知识D概念性知识215．小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程三个基本环节组成的环状结构分别是“定向环节”、“行动环节”以及（）。A感受环节B执行环节C运动环节D反馈环节216．下列不属于常见教学方法的是（）。A叙述式讲解法B探索－发现法C启发式谈话法D演示法217．下列不属于按评价的取向角度而划分的学习评价的是（）。A目标取向的评价B量化的评价C主体取向的评价D过程取向的评价218．“平行四边形”和“长方形”这两个概念是属于（）关系。A属种B交叉C对立D同一219．空间定位不包括（）。A空间形式B空间方位C空间大小D空间距离220．下列不属于儿童形成统计思想过程特征的是（）。A基本概念是帮助理解的基础B观念是伴随着操作活动逐步形成的C对数据理解是逐步发展的D数据的分析与利用能力的形成是渐进的221．所谓对对小学数学学科的再认识包含“儿童数学观”、“生活数学观”以及（）。A科学数学观B现实数学观C形式数学观D抽象数学观222．新世纪我国数学课程目标分为“总体目标”和（）。A知识性目标B过程性目标C技能性目标D一般性目标223．传统的小学数学课程内容的呈现具有的三个特征分别是“螺旋递进式的体系组织”、“逻辑推理式的知识呈现”和（）。A论述体系的归纳式B以计算为主线C模仿例题式的练习配套D训练体系的网络式224．技能可以分为动作技能与（）两类。A心智技能B解题技能C学习技能D制作技能225．小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程三个基本环节组成的环状结构分别是“定向环节”、“行动环节”以及（）。A感受环节B执行环节C运动环节D反馈环节226．构建小学数学课堂学习组织策略的基本要素的两个方面分别是“过程”以及（）。A方法B行为C情境D任务227．下列不属于数学学业评价内容的是（）。A对数学的价值的了解B数学思想与方法的获得C数学知识意义的建构D数学解题的速度与准确度228．不属于常见的小学数学概念的呈现方式有（）。A发生定义B外延定义C公理化定义D枚举229．不属于运算心理活动过程特征的是（）。A心智技能和动作技能协作B运算方法和运算技巧结合C外部操作和内部思维同步D形象感知和抽象思维统和230．一般地看数学问题解决的过程，主要运用的方法有“试误法”、“逆推法”和（）。A算法化B顿悟C探究启发式D逼近法231．下列不属于数学性质特征的是（）。A．抽象性B．严谨性C．客观性D．应用广泛性232．下列不属于“客观性知识”的是（）。A．运算规则B．数的概念C．图形分解的思路D．图形的性质233．下列不属于传统小学数学课程内容的有（）。A．代数初步知识B．概率知识C．几何初步知识D．量与计量知识234．以语言为媒介的知识（概念）的间接的、动态的建构过程可以称之为（）。A．知识学习B．技能学习C．问题解决学习D．接受学习235．“再创造”学习理论的核心概念是（）。A．数学化B．认知建构C．主动参与D．学习准备236．不属于情感参与要素的是（）。A．兴趣B．动机C．认知D．态度237．“以事实为基础的问答策略”称之为（）。A．照本宣科型策略B．简单对话型策略C．任务驱动策略D．思维交互型策略238．小学数学学业评估的原则包括“过程性原则”、“全面性原则”以及（）。A．发展性原则B．解题性原则C．结果性原则D．甄别性原则239．不属于良好数感特征的是（）。A．能充分了解数的意义B．可以较快地辨识出数的相对大小C．能很快的求出运算的结果D．能了解数与数之间的多种关系240．儿童几何学习的起点主要是（）A．已有概念B．生活经验C．公理体系D．几何命题241．以数学素养为数学教育价值取向的特征就是（）A逻辑化B公理化C大众化D算法化242．新世纪我国数学课程目标包括“一般性目标”和（）A知识性目标B过程性目标C技能性目标D总体目标243．新世纪我国数学课程内容知识的领域切入可以分为四个领域包括“数与代数”、“空间与图”、“统计与概率”以及（）A解决问题B符号感C推理能力D实践与综合应用244．从数学的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的分类角度出发，可以将数学能力分为以下三类：“认知”、“操作”与（）A逆运算B数量关系C解题思路D策略245．程序教学的理论基础是（）A行为主义B格式塔理论C人本主义D“数学化”理论246．小学数学课堂学习中儿童的参与主要是指“行为参与”、“情感参与”以及（）A探究参与B问题参与C认知参与D评价参与247.下列不属于小学数学学习评价价值的是（）A导向价值B甄别价值C反馈价值D诊断价值248．从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中所包含的主要内容有“运算法则”、“运算性质”和（）A数的认识B运算方法C简便运算D理解算理249．空间观念是空间知觉经过加工后所形成的（）A概念B图像C性质D表象250．问题的主观方面就是指（）A问题的起始状态B问题空间C问题的目标状态D问题的中间状态二、填空题1．数学学科具有、、等特征。2．数学的严谨性特征体现在它的、以及等方面。3．通常认为数学的课程目标可以分为、以及等三类。4．我国21世纪小学数学新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现、以及三位一体的课程功能。国际上小学数学的教材在呈现方式上开始逐渐凸现出、、等价值取向发展上的特征。6.我国21世纪小学数学课程内容从知识的领域切入可以分为、、以及实践活动或综合运用这四个领域。按照学习的对象的特征以及学习目标的不同，认知学习可以分为、以及等三类。知识学习过程大致包含了、、以及巩固阶段等这样几个阶段。发现教学模式在小学数学教学中的运用要注意、以及等三个问题。10.探究教学模式的基本流程是、、以及反思评价等。11.课堂教学中的学生参与主要指、、以及等。12．儿童在课堂学习过程中的情感参与主要包括、、以及态度等因素。13．小学数学的教学组织主要有、以及等三种不同的类型。14．常见的小学数学教学方法包括、、以及“实验法”、“练习法”等。15．学习评价除了具有“导向”、“反馈”等价值外，还应具有、、等价值。16.儿童学习数学概念的过程大致可以分为、以及等三个阶段。17.在儿童的运算规则学习的导入阶段中主要可以采用、以及等策略。18．空间定位包括对物体的、以及等的识别。19．数学问题解决的基本心理模式是、、以及“评价结果”等四个心理过程。20．小学数学统计教学的主要策略有、以及等。21．数学的严谨性特征体现在它的逻辑性、精确性以及系统性等方面。22．儿童的数学问题解决能力的发展大致要经历语言表述（阶段）、理解结构（阶段）、多级推理（能力形成）以及符号运算阶段等这样一个过程。23．儿童在课堂学习过程中的认知参与主要包含浅层次（策略）、深层次（策略）以及依赖（性策略）等几种状态。24．在儿童的运算规则学习的巩固与运用阶段中主要可以采用过程性（策略）、表现性（策略）以及多样化（策略）等策略。25.教学手段的抉择与运用，主要取决于有利于学生的动机激发、有利于学生的探索与发现、有利于学生对知识的理解等这样一些变量。26.运算性质根据其所起作用可分为改变参算的数的位置、改变运算顺序以及参算数的改变引起运算结果的变化等几类。27.发展儿童数学问题解决能力的主要策略有创设自由探究的空间、发展学生问题表征的能力、大胆提出假设和积极思考等。28.小学数学学习中存在陈述（概念）性（知识）、程序性（自动化技能）（知识）、策略性（知识）等三种互相渗透与相互支持的不同的知识。29、儿童在课堂学习过程中的情感参与主要包括兴趣、动机、自信心以及态度等因素。30、空间定位包括对物体的（空间）方位、（空间）距离以及（空间）大小等的识别。31、小学数学统计教学的主要策略有关注儿童对现实生活的经历、增强在数学活动中的体验以及强化将知识运用于现实情境等。32．课程就是由教师、学生、教材以及环境等四因素之间的持续相互作用所构成的有机的“生态系统”。33．按照学习的对象的特征以及学习目标的不同，认知学习可以分为知识学习、技能学习以及问题解决学习等三类。34．现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有运用情境的方式呈现学习任务、数学活动是任务来驱动的以及探索是数学活动的重要形式等的特点；35.小学数学统计教学的主要策略有关注儿童队现实生活的经历、增强在数学活动中的体验以及强化将知识运用于现实情境等。36．小学数学课堂教学常见的教学手段有操作材料、辅助学具、电化设备以及计算机技术等。37．范例教学模式在教学内容上要突出基本性、基础性和范例性这三个特征。38．问题的客观状态包括起始状态、目标状态以及中间状态等三个部分。39．儿童概率思想发展的过程具有对事件发生可能性的认识是逐步发展、对事件发生的可能性认识受到经验的制约以及对事件发生的可能性认识需要通过直观操作来支持等这样一些特征。40．教学手段的运用与抉择主要取决的变量包括有利于学生的动机激发、有利于学生的探索与发现以及有利于学生对知识的理解等三个方面。41．概念间的相容关系包含着同一（关系）、属种（关系）以及交叉（关系）等三类。42．从信息论的角度看，数学问题主要由条件（信息）、目标（信息）以及运算（信息）等三个成分所组成。43．课程就是由教师、学生、教材以及环境等四因素之间的持续相互作用所构成的有机的“生态系统”。44．按照学习的对象的特征以及学习目标的不同，认知学习可以分为知识学习、技能学习以及问题解决学习等三类。45．现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有运用情境的方式呈现学习任务、数学活动是任务来驱动的以及探索是数学活动的重要形式等的特点；46.小学数学统计教学的主要策略有关注儿童队现实生活的经历、增强在数学活动中的体验以及强化将知识运用于现实情境等。47.对小学数学学科性质的再认识包含着儿童数学观、生活数学观、现实数学观等这样三个数学观。48．影响小学数学课程目标的基本因素主要有社会的进步、数学自身的发展、儿童的发展观等。49．空间定位包括对物体的方位、距离以及大小等的识别。50．常见的数学问题解决的方法主要有试误法、逆推法以及逼近法等三种。51．小学数学学习中存在陈述性（概念性）知识、程序性（自动化技能）知识、策略性知识等三种互相渗透与相互支持的不同的知识。52．小学数学课堂学习的心理特征主要包含着是建构数学认知的过程、是形成数学能力的过程以及是发展情感的过程等三个方面。53．概念间的相容关系包括同一（关系）、属种（关系）以及交叉（关系）等三种不同的情况。54.发展儿童的数感包括在实际的情境中形成数的意义、具有良好的数的位置感和关系感以及对数和数的运算实际意义有所理解等三个方面。55.推理通常可以分为演绎（推理）、归纳（推理）、类比（推理）等三种不同的形式。56.按评价的取向角度划分，学习评价主要可以分为目标取向（的评价）、过程取向（的评价）、主体取向（的评价）等三类。57.问题的主观方面主要由起始状态、目标状态以及中间状态等三个成分所组成。58.在小学数学课程与教学中强化“概率与统计”的学习，至少含有形成合理解读数据的能力、提高科学认识客观世界的能力、发展在现实情境中解决实际问题的能力这样一些价值。59．发现教学模式的基本流程是创设情境、提出假设、检验假设以及总结运用等四个阶段。60．空间定位包括对物体的空间方位、空间距离以及空间大小等的识别。61．小学数学统计教学的主要策略有关注儿童对现实生活的经历、增强在数学活动中的体验以及强化将知识运用于现实情境等。62．小学数学学习中存在概念性（陈述性）知识、技能（程序）性知识、策略性知识等三种互相渗透与相互支持的不同的知识。63．现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有运用情境的方式呈现学习任务、数学活动是以任务来驱动的以及探索是数学活动的重要形式等的特点。64．所谓空间观念，就是指物体的形状、大小、位置、距离、方向等形象在人头脑中的映象。）65．常见的数学问题解决的方法主要有试误（法）、逆推（法）以及逼近（法）（爬山法）等三种。66．无论哪一种程序教学模式，都具有解释、显示问题、解答、（反应）与确认这样相同的流程。67．培养儿童构建数学概念的能力，主要可以从重视表象过渡、加强数学交流、促进数学思维等三个方面入手。68．儿童概率思想发展的过程具有对事件发生可能性的认识是逐步发展的、对事件发生的可能性认识受到经验的制约以及对事件发生的可能性认识需要通过直观操作来支持等这样一些特征。69．影响小学数学课程目标的基本因素主要有社会的进步(对数学课程目标的影响)、数学自身的发展(对数学课程目标的影响)、儿童的发展观(对数学课程目标的影响)等。70．构建教学策略的主要依据有对小学数学教育价值追求的基本认识、对儿童学习数学过程的认识和理解以及对课堂学习过程的理解和诠释等。71．数学客观性知识主要包括数学概念、数学规则、数学思想方法等。72．问题的主观方面主要由（问题解决的）起始状态、（问题解决的）中间状态以及（问题解决的）目标状态等三个成分所组成。73．发现学习的基本流程是创设情境、提出假设、检验假设以及总结运用等。74．儿童在课堂学习过程中的情感参与主要包括兴趣、动机、自信心以及态度等因素。75．运算性质根据其所起作用可分为改变参算数的位置、改变运算顺序以及参算数的改变引起的运算结果的变化等几类。76.构建教学策略的主要依据有对小学数学教育价值追求的基本认识、对儿童学习数学过程的认识和理解以及对课堂学习过程的理解和诠释等。77．培养儿童构建数学概念的能力，主要可以从重视表象过渡、加强数学交流、促进数学思维等三个方面入手。78．儿童概率思想发展的过程具有对事件发生可能性的认识是逐步发展的、对事件发生可能性的认识受到经验的制约以及对事件发生可能性的认识需要通过直观操作来支持等这样一些特征。三、判断题：1．数学是一门直接处理现实对象的科学。（×）2．作为教育的数学是一门经过专门加工的数学。（√）3．当今人们对课程内涵的界定已呈多元化的格局。（√）4．传统的小学数学课程开发具有“学术中心”的特征。（√）5．初步了解“不确定现象”或“事件的可能性”是传统的小学数学课程内容。（×）6．小学数学中的“量与计量”知识属于“常规法则”中的重要内容。（√）7．小学数学课程内容的选择必须要考虑儿童的可接受能力。（√）8．将学习的全部内容以定论的形式呈现给学习者的学习方式称为接受学习。（√）9．儿童的数学概念获得方式是逐渐由“概念同化”为主发展到“概念形成”为主的。（×）10．范例教学强调利用人类认识客观世界的规律来组织教学。（√）11．探究教学是一种在单位时间内的学习效率最高的教学方式。（×）12．课堂学习中教师的主导作用是通过控制予以体现的。（×）13．“教学活动的过程特征”是课堂活动的基本构成要素之一。（√）14．教学方法是一个稳定不变的程序结构。（×）15．启发式谈话法中的师生的对话是以理解为核心的。（√）16．好的教学方法应当能刺激学生的参与。（√）17．以共同在完成任务的过程中的多种表现为参照的一种评价是表现性评价。（√）18．常模参照评价是一种相对评价。（√）19．课堂教学评价的价值在于对教师教学行为的某种鉴定。（×）20．指学习者个人的数学活动经验的知识称之为客观性知识。（×）21．判断和推理是思维的两个基本形式。（√）22．概念是分析与综合的结果。（×）23．运算法则是关于运算方法和程序的规定。（√）24．关于运算方法和程序的规定称之为运算方法。（×）25．空间几何主要就是研究事物的空间形式或关系的一门学科。（√）26．小学的几何属于一种论证几何。（×）27.问题的条件信息就是指已经给出的数据。（×）28.数学问题的条件信息包括给定的某种状态。（√）29．儿童的统计观念是伴随着操作活动逐步形成的。（√）30．儿童的统计知识的学习重点就是要能学会制作统计图表。（×）32．学习中表现出对材料有整体性的知觉能力，但常常在分析中会忽视细节的数学能力类型可以称之为“综合—概括型”（√）33．好的教学方法应当能刺激学生的参与（√）34．儿童对事件发生的可能性认识受到经验的制约（√）35．程序教学的理论基础是人本主义。（×）36．教学活动的手段不属于小学数学课堂活动基本构成要素。（√）37．空间观念是空间知觉经过加工后所形成的映像。（√）38．低年段的儿童学习统计与概率知识，是以直观的活动为主的。（√）39.儿童的数学认知思维具有明显的个性化特征（√）40.源自于“启发学习”的理论称之为“发现学习”（√）41.课堂学习中教师的主导作用使通过控制予以体现的（×）42.课堂教学评价的价值在于对教师教学行为的某种鉴定（×）43．“再创造”学习理论的核心就是“数学化”理论（√）44.一种教学策略就有若干固定的教学方法所组成（×）45.常模参照评价是一种相对评价（√）46.不同情境下的各种数据有着各自不同的处理策略和模式（√）47．数学素养具有过程性这一特征。（√）48．注重问题解决实当今国际小学数学课程目标改革的一个显著特点之一。（√）49．儿童的数学概念获得方式是逐渐由“概念同化”为主发展到“概念形成”为主的。（×）50．在概念的引入教学阶段通常较多的是运用表象语言。（×）51．学习方式就是指完成学习任务时的行为方式。（×）52．评价就是对测量的数据的一个解释的过程。（√）53．统计的本质就从局部观察到的资料的统计特征来推断整个系统的状态。（√）54.所谓学业评价，就是指学生的学习成就的评价（√）55.儿童的数学认知的起点是他们生活常识（√）56.运用情境的方式呈现学习任务不是现代课堂教学组织策略的特点之一（√）57.常模参照评价是一种绝对评价（×）58.社会的进步与发展是影响数学课程目标变革的最大因素（√）59.以理解、掌握基础知识为主的学习活动称之为“知识学习”（√）60.目标参照评价是一种相对评价（×）61.不同情境下的各种数据有着各自不同的处理策略和模式（√）62．传统的小学数学课程组织具有“学科取向”的特征。（√）63．儿童的数学概念获得方式是逐渐由“概念同化”为主发展到“概念形成”为主的。（×）64．“再创造”学习理论的核心就是“数学化”理论。（√）65．数学课堂教学过程就是师生以数学问题为媒介的相互作用过程。（√）66．作为儿童生活的数学，是一种完全形式化的数学。（×）67．师生是课堂活动的“学习共同体”（√）68．操作是儿童构建空间表象的主要形式。（√）69．统计的本质就是从局部观察到的资料的统计特征来推断整个系统的状态。（