实验二动物精母细胞减数分裂染色体制片与观察课件

实验二动物精母细胞减数分裂染色体制片与观察实验二动物精母细胞减数分裂染色体制片与观察实验二动物精母细胞减数分裂染色体制片与观察实验二动物精母细胞减数分裂染色体制片与观察实验目的了解动物精母细胞减数分裂各时期的主要特点,掌握动物精母细胞减数分裂染色体标本装片的制作技术创新是一个古老而新兴的话题。说其古老,是因为人类的进步与发展始终离不开创新;说其新兴,是因为时代赋予了创新新的内涵。语文教学要在作文教学中培养学生的创新能力,就要做到以人为本,释放学生的心灵,张扬他们的个性,让学生具备创新的意识,创新的观念,让创新思维贯穿于整个作文教学过程之中。(一)以人为本,提倡创新作文教学的历史非常悠久。以往传统的作文教学讲究从文出发,教会学生如何审题、如何构思、如何结构,教学生怎样写作记叙文、说明文、议论文、应用文。而我们的学生经过训练之后,懂得了文章的基本要素,掌握了文章的行文规范,确实写出了比较规范的文章。但是也是千篇一律的文章、模式化的文章、八股式的文章,缺乏生气、灵性和体现自我个性的创意。所以创新作文教学应以人为本。我们常说文如其人,每一篇文章都应是作者个人风格的外化,因此写作者才是写作的中心。而文章要有新意,创新思维就显得尤为重要,因为创新思维是人类思维活动的最高形式,最活跃,最生动,最奇特,因而也最富于生命力。我们在作文教学中,就要研究怎样去开启写作者――学生的创新思维,使他们的作文写作更具创造性。创新思维虽然是一种复杂的、高级的心智活动,但决不是神秘莫测、高不可攀的仅属少数天才人物的“专利”。人民教育家陶行知先生曾说:“人人是创造之人,天天是创造之时,处处是创造之地。”创新思维能力是人类普遍具有的素质。能够做出新的发现,提出新的见解,解决新的问题,或者能够以前人他人已有的成果做出创造性的运用,就应该视作具有创新思维能力。因此,在作文教学中,要提倡人人创新,努力培养学生思维的敏捷性、流畅性、开阔性、准确性和深刻性,要通过各种有效的设计,撞击学生的心灵,开启他们的心智,将作文从“要我写”变成“我要写”,从“无话可说”到“有话要说”,把从头脑中的思想“挤”出来化成文字,变成用文字记载自己心灵的颤动和思想的轨迹。其实青少年最少保守思想,他们受传统习惯的束缚较少,敢想敢说敢做,不被权威、名人吓倒,有一种“初生牛犊不怕虎”的创造精神。他们创新意识强,敢于标新立异,思维活跃,情感丰富。因此我们的作文教学,一定要成为点燃学生创造思维的火把,而不能变成压抑学生创造性的枷锁。(二)开放写作,释放心灵开放式写作能给学生营造一个和谐而轻松的写作氛围,敞开一个广阔而自由的写作天地。学生一旦冲破命题作文的桎梏,就会如鱼得水,就会焕发出满腔的激情,就会自觉而又满怀热情地去阅读社会,阅读人生,就会“我以我手写我心,我以我心吐真情”。实施开放写作,就是尊重写作主体的独立性和创造性,为他们提供一个充分展示自我、释放心灵的机会。开放式写作首先是命题的开放,让学生写自由文。训练初期,可根据水平等级不同给出一组题目供不同的学生选择;或给出话题,让学生自拟题目;或给定部分限制,让学生补充完整;或只讲体裁要求,别无它限;甚至不加要求随意写作。文题的设定要贴近生活,使学生有话可说,有真情可表。实施开放式写作还应为学生创造展示个性、展示作品的机会,跳出“课堂”,开辟课堂外主战场。鼓励学生课外练笔,多写读书笔记、日记、周记、随笔甚至进行专项研究性写作训练。鼓励学生成立文学社团,积极组织学生参加各类作文竞赛;橱窗、校刊要大量刊登学生习作,对外要积极推荐学生作品,燃起学生的写作激情,让学生体验成功的快乐。开放式作文,还需要民主的评价方式。对学生习作,可交由学生民主评议,老师适度点拨;也可以由学生评委们合作量化给分;还可以让学生自己介绍作品,写后记和自评;如果习作内容结合现实生活,可以走群众路线,让当事人做评审的法官:《给同桌画像》可以让同桌先睹为快,《老师请听我说》不妨听听老师的声音,使学生习作也成为师生交流沟通的好天地。开放式作文训练,要开辟课堂以外战场,使写作生活化。写作不单是一种技能,它要融入生活,表现生活,创造生活,学生是为了生活学语文,而不是为学语文而生活。写作生活化是突出训练主体地位的一种重要途径。写作离不开生活,可以说,培育生命、培养健康人格是写作活动所追求的一种理想境界。读写是人的一种精神需求,应当成为人生命的一部分,应当成为生活中一种不可或缺的良性习惯。做人与作文结合,提高综合素养,培养健全人格,是写作教学的核心目标。这一目标的实现,靠的是强化主体意识,开放训练,释放心灵。(三)注重思维,张扬个性培养创新精神,关键在于培养创新思维。实践证明,学生写作最大的困难是“没什么可写”。没什么可写,不仅表现在材料的缺乏,更主要表现在思维质量不高,缺乏健康的思想和情感。不是不会写,而是“想”不到,“想”不好,因而培养学生“想”的能力很重要。学生思维能力的缺乏反映在:思维无序,量不足,质不佳,受思维定势影响严重。在教学实践中,教师就要重视学生的线性联想能力、发散式联想能力,要使学生善于想象,懂辨证,思维敏捷新颖,有个性,能批判,讲独立。作文中的发散思维可分为客体发散思维和主体发散思维。客体发散思维是就写作对象而言,对象的特性不是单一的,而是多侧面、多层次、多因素、多变量的,比如写“粉笔”,可做如下发散:色彩―洁白,形体―短小,原料―纯净,质地―坚硬,属性―易碎,脾性―默然……主体发散思维是就写作者而言的,作者的能力、素质、修养、经历、认识问题的角度方法各不相同,面对同一事物同一体验,各自的感受和认识,也是有差异的,所以有“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”之说。因此,同样面对春景,有人高歌“春色满园关不住”,有人低吟“流水落花春去也”;秋日里有人但见“秋天万里净,山暮澄江空”的明丽,有人却见“寂寞梧桐深院,锁清秋”的凄婉。因此,为了提高学生思维能力,在教学中,要对学生进行选材拟题训练,材料选角度训练,话题评说训练等。张扬个性,培养特长,培养创造力,是学生写作的终极目的。培养学生写作个性,首先要发现学生个性,尊重学生个性,给予肯定,大力扶持。要注重培养学生写作的思维个性,积极鼓励学生表现具有个性的思想,提倡语言表达的个性化。同时我们还要重视学生观察的个性化,从“真”处看,从“细”处看,从“另”处看,从“无”处看。总之,尊重个性差异,合理分类,使学生要么长于一种文体,要么长于一种思维,要么想象丰富,要么思维深刻,要么语言富有个性有文采,要么构思精巧技法高超。(四)因材施教,分清层次在作文教学过程中,教师还要对学生进行合理定位,分类指导,因材施教。依据学生个体写作能力和写作欲求,学生可分为:特长爱好型、一般学习型、基本功薄弱型。因此对不同类型的学生所提出的要求和评价也应该有所不同。特长型应重引导,指要害;一般型要严要求,讲规律;薄弱型要多鼓励,谈成绩。就大部分学生而言,基本属于一般型。他们的作文缺乏新意,缺乏个性,但更主要的是缺乏思维的训练和扎实的基本功。因此,培养学生创新作文能力应从思维训练开始,夯实基础。而对于基本功薄弱的学生,就要降低要求,先从模仿入手。对特长型学生要高起点,鼓励个性和创造。总之,要讲层次,做到因材施教。在教学中,教师还要做到“教”“导”分明。写作教学中的“教”有“能教”“难教”和“不能教”之分。“能教”要体现在夯实基础上,充分发挥教师的能动性,注重培养学生在审题、立意、选材、谋篇布局、语言表达、行文修改等方面的能力。对于“不能教”的,也就是作者的“才气”、文章的“生气”和笔墨的“灵气”,教师要“导”之有方,辅之以帮助。层次清,“教”“导”明,还体现在对学生习作的评价合理有法上。在习作评价中教师也要尊重学生个体差异,评价要利于促进不同学生语文能力的发展,有利于学生发挥创造性,避免一刀切。因为得80分的学生也可能是“退步”,得60分的学生也可能产生了“质的飞跃”。为合理评价,可根据评分把不同水平学生的习作分值转化成标准分,以达到纵横比较的目的。而且在习作评价中,要适当突出个性能力、创新能力的评价,以带动学生更好创新。创新是一个民族进步的灵魂。培养学生的创新思维创新能力,既是社会发展民族进步的需要,也是学生个性发展的需要和教育的根本宗旨。教育的要旨是创新人才的培养,而人是知识创新与发展的生命之源,诚如法国文化教育家斯普郎格所言,教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒,一直到精神生活运动的根。结合作文教学培养学生创新思维能力就是要实现教育的要旨,我们的作文教学不要把学生的眼光锁在狭小的学业天地之中,而应该促进学生一丝不苟地、独立地、自信地用严峻的眼光审视周围环境、人生大舞台,不是人云亦云,而是勤奋好学、孜孜不倦、锲而不舍地探索未知世界。在创新活动中学会创新思维,增强创新意识,激发起创新灵感,迸发创新火花,产生优秀的创新佳作,从而最终造就创新性的人格。刘璞,南阳医学高等专科学校讲师,主要从事中国古代文学研究。RuralhighschoolchemistrynewcurriculumexperimentteachingmethoddiscussionZhangQi【Abstract】Underthebackgroundofthenewcurriculumhighschoolchemistryexperimentteachinginruralareasinrespecttodoalotofreform,obtainedafewresult,butinthenewcurriculumimplementationprocesstherearestillmanyproblems,thispapercombinesthecountrysideseniorhighschoolchemistryexperimentteachingoftheactualsituation,discussesunderthenewcurriculuminruralseniorhighschoolchemicalexperimentteachingmethod.新课程改革实施以来，农村高中化学在实验教学方面进行了许多新的实践，也取得了不错的成绩，但是在教学过程中仍存在许多问题，不管是教师的教学认识还是现代化的实验教学基础设备、仪器、化学试剂等方面都存在着不少问题。本文笔者结合自身的教学实践，对新课程下农村高中化学的实验教学方法进行简单分析。1在认识上重视高中化学实验教学化学是建立在实验基础上的一门自然科学，在高中化学教学过程中必须要重视实验教学。高中化学新课程改革实施以来，实验教学占有了更加重要的位置，也对化学教师提出了更高的要求。教师首先必须要在认识上重视化学实验教学，改变传统的教学观念，只有这样才能通过实验教学提高学生学习化学的兴趣，帮助学生提高化学学习能力，才能够教好化学课程。高中化学新课程中的化学实验教学方法通常都是采用实验探究模式，然后进一步逐渐完善，而实验教学形式又分为演示实验、学生实验和随堂实验。目前农村高中化学教学中，仍然以老师在课堂上进行演示实验为主，学生很少有亲自动手操作的机会，因此学生的实验学习大多是停留在理论学习层面，动手操作能力存在很大欠缺。当然，教师提高实验教学认识是一个方面，农村基础设施条件差，实验室设备不完善也是一个比较突出的问题，有些化学教师深知实验教学的重要性，但是却没有能力去改变现状。教师应尝试用多种方法，逐步达到进行实验教学的目的。[1]2在高中化学实验教学过程中应采用多种方法在高中化学实验教学的过程中教师应尝试应用多种教学方法，提高教学质量，培养学生实验操作能力。比如说，教师在课堂上进行演示实验时，可以鼓励学生积极参与，让学生近距离观察与思考，然后结合基础的实验知识，去培养学生认识和操作实验仪器的能力，提高其操作技能。必修1中分液漏斗、容量瓶、滴定管等的使用实验；钠与水反应、蔗糖与浓硫酸的作用等实验及氨气的制取实验等，教师在进行演示实验时都可以让学生积极参与。只有让学生积极参与，才会得到明显的实验效果，其他同学也能够更容易接受实验内容。除了讲解基础的实验内容，教师还要着重培养学生的科学精神，要求学生必须遵守操作规范，同时要引导学生进行深入观察和思考。另外，在进行学生实验时，教师可以组织学生进行分组实验，通过分组实验去培养学生的实验操作技能、实验探究能力，让学生进行研究性学习。教师也可以采用边讲边做实验的形式进行实验教学，这样就更有利于学生掌握化学概念、化学原理，通常这类实验都是操作比较简单且实验现象比较明显的，学生首先可以获得感性的认识，然后再对教材内容进行更加深入的理解。另外，教师在进行实验教学时要充分应用多媒体技术辅助实验教学，但是方法一定要恰当，不能用看影像资料代替亲自动手实验。3要完善农村高中化学实验室设备农村高中化学新课程实验教学实施过程中，实验室设备陈旧或不足严重制约着化学实验教学的进行。化学实验室仪器、设备、化学试剂等需要不断进行更新完善，只有这样才能与教学改革相互一致。比如《选修4化学反应原理》的学生分组实验时，实验过程中要测定溶液pH的变化，教材中建议用pH计，但是很多农村高中实验室根本就没有pH计，因此实验就只能用其他方法来进行。[2]实验设备陈旧，操作起来就会遇到很多问题，也会浪费资源，得到的实验结果也往往存在较大误差，这样学生进行实验的兴趣就会消失，教师往往也变得无计可施。因此，农村高中化学新课程实验教学要想取得比较好的效果就必须要改变目前实验室设备匮乏的现状，要逐步更新完善实验室设备、仪器、药剂等基础实验条件。政府要逐步加大农村教育扶植力度，在实验教学方面给予给多的资金支持，这样才会逐步提高农村化学实验教学效果，教学改革也才能够取得更好的成绩。4小结实验在化学教学中的重要性不言而喻，这是由化学学科自身的特点所决定的。离开了实验，许多复杂的化学问题就无法深入研究，化学也就无法深入发展。掌握化学实验方法是学生学好化学的基础，学生在进行化学实验时，观察能力、思考能力、动手操作能力等都可以得到提高，而且在实验的过程中有利于学生深入掌握化学概念，也有利于培养学生严谨的学习态度和科学的学习方法。农村高中化学新课程改革开始以后，在实验教学过程中虽然做了很多工作，教师付出了很多努力，也取得了一些成绩，但是并没有达到新课程的要求，农村高中化学实验教学在许多方面还存在不足，实验教学的重要性并没有提高到相应的水平，许多新的教学方法也没有得到很好的实施。因此，化学教师需要不断克服困难，积极调整心态，用新的理念面对新课程实验教学，不断进行反思与总结，不断地更新思想、观念和知识体系，让农村高中化学新课程实验教学不断取得进步，培养更多的化学人才。实验二动物精母细胞减数分裂染色体制片与观察实验二动物精母细胞1实验二动物精母细胞减数分裂染色体制片与观察实验二动物精母细胞减数分裂2实验目的了解动物精母细胞减数分裂各时期的主要特点,掌握动物精母细胞减数分裂染色体标本装片的制作技术实验目的3、实验材料蝗虫等精巢、实验材料4三、实验原理咸数分裂是生物在性母细胞成熟时配子形成过程中发生的一种特殊的细胞分裂,它包括连续两次的细胞分裂阶段:第一次分裂为染色体数目的减数分裂,第次为染色体数目的等数分裂。两次分裂可根据染色体变化特点分为前期、中期、后期和末期,由于第一次分裂前期较长,而且变化复杂,故其前期又分为五个时期。在减数分裂过程中,同源染色体之间发生联会交换和分离,非同源染色体之间进行自由组合,最终分裂成为染色体数目减半的四个子细胞。精卵细胞经过受精结合成为受精卵发育为新的个体,这样又恢复了原有染色体的数目。三、实验原理5实验二动物精母细胞减数分裂染色体制片与观察课件6五、实验步骤·取材〓→固定→染色一→◆压片镜检五、实验步骤7偶线期偶线期8粗线期NE粗线期9终变期、PF、终变期10中期I中期I11实验二动物精母细胞减数分裂染色体制片与观察课件12实验二动物精母细胞减数分裂染色体制片与观察课件13实验二动物精母细胞减数分裂染色体制片与观察课件14实验二动物精母细胞减数分裂染色体制片与观察课件15谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻16实验二动物精母细胞减数分裂染色体制片与观察实验二动物精母细胞减数分裂染色体制片与观察实验二动物精母细胞减数分裂染色体制片与观察实验二动物精母细胞减数分裂染色体制片与观察实验目的了解动物精母细胞减数分裂各时期的主要特点,掌握动物精母细胞减数分裂染色体标本装片的制作技术创新是一个古老而新兴的话题。说其古老,是因为人类的进步与发展始终离不开创新;说其新兴,是因为时代赋予了创新新的内涵。语文教学要在作文教学中培养学生的创新能力,就要做到以人为本,释放学生的心灵,张扬他们的个性,让学生具备创新的意识,创新的观念,让创新思维贯穿于整个作文教学过程之中。(一)以人为本,提倡创新作文教学的历史非常悠久。以往传统的作文教学讲究从文出发,教会学生如何审题、如何构思、如何结构,教学生怎样写作记叙文、说明文、议论文、应用文。而我们的学生经过训练之后,懂得了文章的基本要素,掌握了文章的行文规范,确实写出了比较规范的文章。但是也是千篇一律的文章、模式化的文章、八股式的文章,缺乏生气、灵性和体现自我个性的创意。所以创新作文教学应以人为本。我们常说文如其人,每一篇文章都应是作者个人风格的外化,因此写作者才是写作的中心。而文章要有新意,创新思维就显得尤为重要,因为创新思维是人类思维活动的最高形式,最活跃,最生动,最奇特,因而也最富于生命力。我们在作文教学中,就要研究怎样去开启写作者――学生的创新思维,使他们的作文写作更具创造性。创新思维虽然是一种复杂的、高级的心智活动,但决不是神秘莫测、高不可攀的仅属少数天才人物的“专利”。人民教育家陶行知先生曾说:“人人是创造之人,天天是创造之时,处处是创造之地。”创新思维能力是人类普遍具有的素质。能够做出新的发现,提出新的见解,解决新的问题,或者能够以前人他人已有的成果做出创造性的运用,就应该视作具有创新思维能力。因此,在作文教学中,要提倡人人创新,努力培养学生思维的敏捷性、流畅性、开阔性、准确性和深刻性,要通过各种有效的设计,撞击学生的心灵,开启他们的心智,将作文从“要我写”变成“我要写”,从“无话可说”到“有话要说”,把从头脑中的思想“挤”出来化成文字,变成用文字记载自己心灵的颤动和思想的轨迹。其实青少年最少保守思想,他们受传统习惯的束缚较少,敢想敢说敢做,不被权威、名人吓倒,有一种“初生牛犊不怕虎”的创造精神。他们创新意识强,敢于标新立异,思维活跃,情感丰富。因此我们的作文教学,一定要成为点燃学生创造思维的火把,而不能变成压抑学生创造性的枷锁。(二)开放写作,释放心灵开放式写作能给学生营造一个和谐而轻松的写作氛围,敞开一个广阔而自由的写作天地。学生一旦冲破命题作文的桎梏,就会如鱼得水,就会焕发出满腔的激情,就会自觉而又满怀热情地去阅读社会,阅读人生,就会“我以我手写我心,我以我心吐真情”。实施开放写作,就是尊重写作主体的独立性和创造性,为他们提供一个充分展示自我、释放心灵的机会。开放式写作首先是命题的开放,让学生写自由文。训练初期,可根据水平等级不同给出一组题目供不同的学生选择;或给出话题,让学生自拟题目;或给定部分限制,让学生补充完整;或只讲体裁要求,别无它限;甚至不加要求随意写作。文题的设定要贴近生活,使学生有话可说,有真情可表。实施开放式写作还应为学生创造展示个性、展示作品的机会,跳出“课堂”,开辟课堂外主战场。鼓励学生课外练笔,多写读书笔记、日记、周记、随笔甚至进行专项研究性写作训练。鼓励学生成立文学社团,积极组织学生参加各类作文竞赛;橱窗、校刊要大量刊登学生习作,对外要积极推荐学生作品,燃起学生的写作激情,让学生体验成功的快乐。开放式作文,还需要民主的评价方式。对学生习作,可交由学生民主评议,老师适度点拨;也可以由学生评委们合作量化给分;还可以让学生自己介绍作品,写后记和自评;如果习作内容结合现实生活,可以走群众路线,让当事人做评审的法官:《给同桌画像》可以让同桌先睹为快,《老师请听我说》不妨听听老师的声音,使学生习作也成为师生交流沟通的好天地。开放式作文训练,要开辟课堂以外战场,使写作生活化。写作不单是一种技能,它要融入生活,表现生活,创造生活,学生是为了生活学语文,而不是为学语文而生活。写作生活化是突出训练主体地位的一种重要途径。写作离不开生活,可以说,培育生命、培养健康人格是写作活动所追求的一种理想境界。读写是人的一种精神需求,应当成为人生命的一部分,应当成为生活中一种不可或缺的良性习惯。做人与作文结合,提高综合素养,培养健全人格,是写作教学的核心目标。这一目标的实现,靠的是强化主体意识,开放训练,释放心灵。(三)注重思维,张扬个性培养创新精神,关键在于培养创新思维。实践证明,学生写作最大的困难是“没什么可写”。没什么可写,不仅表现在材料的缺乏,更主要表现在思维质量不高,缺乏健康的思想和情感。不是不会写,而是“想”不到,“想”不好,因而培养学生“想”的能力很重要。学生思维能力的缺乏反映在:思维无序,量不足,质不佳,受思维定势影响严重。在教学实践中,教师就要重视学生的线性联想能力、发散式联想能力,要使学生善于想象,懂辨证,思维敏捷新颖,有个性,能批判,讲独立。作文中的发散思维可分为客体发散思维和主体发散思维。客体发散思维是就写作对象而言,对象的特性不是单一的,而是多侧面、多层次、多因素、多变量的,比如写“粉笔”,可做如下发散:色彩―洁白,形体―短小,原料―纯净,质地―坚硬,属性―易碎,脾性―默然……主体发散思维是就写作者而言的,作者的能力、素质、修养、经历、认识问题的角度方法各不相同,面对同一事物同一体验,各自的感受和认识,也是有差异的,所以有“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”之说。因此,同样面对春景,有人高歌“春色满园关不住”,有人低吟“流水落花春去也”;秋日里有人但见“秋天万里净,山暮澄江空”的明丽,有人却见“寂寞梧桐深院,锁清秋”的凄婉。因此,为了提高学生思维能力,在教学中,要对学生进行选材拟题训练,材料选角度训练,话题评说训练等。张扬个性,培养特长,培养创造力,是学生写作的终极目的。培养学生写作个性,首先要发现学生个性,尊重学生个性,给予肯定,大力扶持。要注重培养学生写作的思维个性,积极鼓励学生表现具有个性的思想,提倡语言表达的个性化。同时我们还要重视学生观察的个性化,从“真”处看,从“细”处看,从“另”处看,从“无”处看。总之,尊重个性差异,合理分类,使学生要么长于一种文体,要么长于一种思维,要么想象丰富,要么思维深刻,要么语言富有个性有文采,要么构思精巧技法高超。(四)因材施教,分清层次在作文教学过程中,教师还要对学生进行合理定位,分类指导,因材施教。依据学生个体写作能力和写作欲求,学生可分为:特长爱好型、一般学习型、基本功薄弱型。因此对不同类型的学生所提出的要求和评价也应该有所不同。特长型应重引导,指要害;一般型要严要求,讲规律;薄弱型要多鼓励,谈成绩。就大部分学生而言,基本属于一般型。他们的作文缺乏新意,缺乏个性,但更主要的是缺乏思维的训练和扎实的基本功。因此,培养学生创新作文能力应从思维训练开始,夯实基础。而对于基本功薄弱的学生,就要降低要求,先从模仿入手。对特长型学生要高起点,鼓励个性和创造。总之,要讲层次,做到因材施教。在教学中,教师还要做到“教”“导”分明。写作教学中的“教”有“能教”“难教”和“不能教”之分。“能教”要体现在夯实基础上,充分发挥教师的能动性,注重培养学生在审题、立意、选材、谋篇布局、语言表达、行文修改等方面的能力。对于“不能教”的,也就是作者的“才气”、文章的“生气”和笔墨的“灵气”,教师要“导”之有方,辅之以帮助。层次清,“教”“导”明,还体现在对学生习作的评价合理有法上。在习作评价中教师也要尊重学生个体差异,评价要利于促进不同学生语文能力的发展,有利于学生发挥创造性,避免一刀切。因为得80分的学生也可能是“退步”,得60分的学生也可能产生了“质的飞跃”。为合理评价,可根据评分把不同水平学生的习作分值转化成标准分,以达到纵横比较的目的。而且在习作评价中,要适当突出个性能力、创新能力的评价,以带动学生更好创新。创新是一个民族进步的灵魂。培养学生的创新思维创新能力,既是社会发展民族进步的需要,也是学生个性发展的需要和教育的根本宗旨。教育的要旨是创新人才的培养,而人是知识创新与发展的生命之源,诚如法国文化教育家斯普郎格所言,教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒,一直到精神生活运动的根。结合作文教学培养学生创新思维能力就是要实现教育的要旨,我们的作文教学不要把学生的眼光锁在狭小的学业天地之中,而应该促进学生一丝不苟地、独立地、自信地用严峻的眼光审视周围环境、人生大舞台,不是人云亦云,而是勤奋好学、孜孜不倦、锲而不舍地探索未知世界。在创新活动中学会创新思维,增强创新意识,激发起创新灵感,迸发创新火花,产生优秀的创新佳作,从而最终造就创新性的人格。刘璞,南阳医学高等专科学校讲师,主要从事中国古代文学研究。RuralhighschoolchemistrynewcurriculumexperimentteachingmethoddiscussionZhangQi【Abstract】Underthebackgroundofthenewcurriculumhighschoolchemistryexperimentteachinginruralareasinrespecttodoalotofreform,obtainedafewresult,butinthenewcurriculumimplementationprocesstherearestillmanyproblems,thispapercombinesthecountrysideseniorhighschoolchemistryexperimentteachingoftheactualsituation,discussesunderthenewcurriculuminruralseniorhighschoolchemicalexperimentteachingmethod.新课程改革实施以来，农村高中化学在实验教学方面进行了许多新的实践，也取得了不错的成绩，但是在教学过程中仍存在许多问题，不管是教师的教学认识还是现代化的实验教学基础设备、仪器、化学试剂等方面都存在着不少问题。本文笔者结合自身的教学实践，对新课程下农村高中化学的实验教学方法进行简单分析。1在认识上重视高中化学实验教学化学是建立在实验基础上的一门自然科学，在高中化学教学过程中必须要重视实验教学。高中化学新课程改革实施以来，实验教学占有了更加重要的位置，也对化学教师提出了更高的要求。教师首先必须要在认识上重视化学实验教学，改变传统的教学观念，只有这样才能通过实验教学提高学生学习化学的兴趣，帮助学生提高化学学习能力，才能够教好化学课程。高中化学新课程中的化学实验教学方法通常都是采用实验探究模式，然后进一步逐渐完善，而实验教学形式又分为演示实验、学生实验和随堂实验。目前农村高中化学教学中，仍然以老师在课堂上进行演示实验为主，学生很少有亲自动手操作的机会，因此学生的实验学习大多是停留在理论学习层面，动手操作能力存在很大欠缺。当然，教师提高实验教学认识是一个方面，农村基础设施条件差，实验室设备不完善也是一个比较突出的问题，有些化学教师深知实验教学的重要性，但是却没有能力去改变现状。教师应尝试用多种方法，逐步达到进行实验教学的目的。[1]2在高中化学实验教学过程中应采用多种方法在高中化学实验教学的过程中教师应尝试应用多种教学方法，提高教学质量，培养学生实验操作能力。比如说，教师在课堂上进行演示实验时，可以鼓励学生积极参与，让学生近距离观察与思考，然后结合基础的实验知识，去培养学生认识和操作实验仪器的能力，提高其操作技能。必修1中分液漏斗、容量瓶、滴定管等的使用实验；钠与水反应、蔗糖与浓硫酸的作用等实验及氨气的制取实验等，教师在进行演示实验时都可以让学生积极参与。只有让学生积极参与，才会得到明显的实验效果，其他同学也能够更容易接受实验内容。除了讲解基础的实验内容，教师还要着重培养学生的科学精神，要求学生必须遵守操作规范，同时要引导学生进行深入观察和思考。另外，在进行学生实验时，教师可以组织学生进行分组实验，通过分组实验去培养学生的实验操作技能、实验探究能力，让学生进行研究性学习。教师也可以采用边讲边做实验的形式进行实验教学，这样就更有利于学生掌握化学概念、化学原理，通常这类实验都是操作比较简单且实验现象比较明显的，学生首先可以获得感性的认识，然后再对教材内容进行更加深入的理解。另外，教师在进行实验教学时要充分应用多媒体技术辅助实验教学，但是方法一定要恰当，不能用看影像资料代替亲自动手实验。3要完善农村高中化学实验室设备农村高中化学新课程实验教学实施过程中，实验室设备陈旧或不足严重制约着化学实验教学的进行。化学实验室仪器、设备、化学试剂等需要不断进行更新完善，只有这样才能与教学改革相互一致。比如《选修4化学反应原理》的学生分组实验时，实验过程中要测定溶液pH的变化，教材中建议用pH计，但是很多农村高中实验室根本就没有pH计，因此实验就只能用其他方法来进行。[2]实验设备陈旧，操作起来就会遇到很多问题，也会浪费资源，得到的实验结果也往往存在较大误差，这样学生进行实验的兴趣就会消失，教师往往也变得无计可施。因此，农村高中化学新课程实验教学要想取得比较好的效果就必须要改