教师发展的策略与路径

新质量时代：教师发展的策略与路径三大目标增强职业教育吸引力提高职业教育质量建构现代职教体系现代职业教育发展的三大目标课题：如何履行好时代使命举措：1.注重内涵建设——而非规模扩张2.强化精细管理——而非粗放管理3.实现内生增长——而非外力推动引言如何强化精细管理？对策：落实三年行动计划1.依法治校，用法治引领校长办学和发展2.完善现代职业学校制度，改善治理结构3.以强化教育教学管理为重点，对学校德育工作、学校文化、课程教学、实习、信息技术、质量监控都提出了具体要求4.更新现代管理理念：管理要规范化、科学化、精细化，突出以人为本，注重柔性化管理5.改进管理方式方法：建设管理大数据；建立诊断与改进的机制；以提升岗位胜任力为重点，提升管理人员的专业化水平如何实现内生增长？对策：建构动力机制外部：教育督导、评估内部：内部——诊断与改进（补差）

——提升管理水平（强体）

——年度质量报告（状态显示）引言如何实现内涵发展？对策：1.强化专业建设

2.强化师资建设3.强化课程建设——师资队伍建设是重中之重工作引言讲座内容：

一、背景与挑战二、使命与标准三、策略与路径质量：对产品或工作水平高低和效果的评价【两种质量观】（1）符合性质量观质量：产品或工作的优劣程度——质量就是符合生产者设置的标准一、背景与挑战工作状态：以提供者为主制定标准；“缺陷”指产品或工作的现实性状和标准之间的差异工作结果：标准趋于固化；质量保持静态；产品（服务）鲜有改进；质量只是评判绩效的指标之一（2）适应性质量量观质量—产品或工作对对使用者或服服务对象（顾顾客）需求的的满足程度工作状态：以服务对象为为主制定标准准；“缺陷”指产品品或工作的现现实性状和““客户”需求求之间的差异异工作结果：不断改进、不不断提高新质量时代——何为新质量时时代？【新内涵】质量：产品或工作对对使用者或服服务对象（顾顾客）需求的的满足程度——提高质量就是是提高使用者者或服务对象象的满意程度度【新要求】——“零缺陷”“零缺陷”质质量管理：20世纪60年代，质量管管理大师、管管理思想家菲利浦·克劳斯比提出，并在美美国推行，后后在日本制造造业全面推广广，使日本的的制造业产品品质量迅速提提高，达到了了世界级水平平“零缺陷”质质量管理的突突出特点：第一次就把正正确的事做正正确——从一开始就本本着严肃认真真的态度把工工作做得准确确无误，而不不是依靠事后后的检验来纠纠正“零缺陷”质质量管理的主主要观点：（1）质量就是满满足顾客的需需求（2）事先防范才才是提高质量量的最有效办办法质量最需要的的应是预防检查、评估都都是事后弥补补（3）执行的标准准必须是“零零缺陷”，而而不是“差不不多”——如果允许失误误，就给不合合格产品的出出现创造机会会——“零缺陷”不给给质量问题出出现的机会[新背景]——以信息化为支支撑的现代化化A、智能制造B、互联网+新质量时代如如何提高职业业教育质量？？【深化职业教育育质量的内涵涵认知】教育质量：职业教育需求求主体的满意意程度职业教育的服服务对象：六大主体需求求【把握“中国制制造2025”“中国教育育2030”的要旨】中国制造2025：“智能制造””“互联网+”——带来的新技术术和新产业对对职业教育提提出新的诉求求：（1）对专业设置置的要求：绿绿色制造业会会产生一批新新专业；智能能车间大量出出现（2）专业重点发发生变化（3）传统工种消消失，出现新新的专业方向向（4）出现新的人人才规格（5）“创业创新新”提供新的的机遇（6）机器换人、、智能制造“互联网+职业教育”将将彻底改变职职业教育的形形态（不能替代的是是“职业道德德”“职业素素质”“职业业态度”的教教育）教育2030行动框架：职业教育的变变革：A、从固定、封封闭转向动态态、终身B、从正规教育育走向正规与与非正规统一一C、从现实课堂堂走向现实与与虚拟、在线线结合D、从职业学校校一枝独秀走走向学校职业业教育+互联网、互联联网+企业培训、现现代学徒制等等多种形态“学校职业教育育+互联网”孕育育的新变化：：A、学校环境的变变革：教室就就是实验室，，3D立体视觉仿真真图形、实验验动态仿真、、网络教学系系统等融于教教学环境之中中B、学习方式的变变革：学习过过程的趣味性性C、学校教师的变变革：教师既既懂互联网又又懂教育，是是复合型人才才职业学校教师师发展面临新新期盼：1、“专注教学学”向“注重重育人”转变变思考：如何做一个善善于育人的教师2、“着重提升升技能”向““全面发展””转变思考：如何做一个内内涵深厚的时时代教师3、“传道授业业”向“培植植能力”转变变思考：如何做有创新新意识和能力力的教师4、课堂演员””向“课堂导导演”转变思考：如何做一个精精于课改的教教师5、“关注地气气”向“天地地融合”转变变思考：如何做一个充充满教育智慧慧的教师6、“单打独斗斗”向“融入入集体”转变变思考：如何做一个宽宽厚包容的教教师三、策略谋划划7.“单一素养”向向“综合素养养”转变思考：如何做具有综综合素养的教教师8.“传统要求”向向“新要求””的转变思考：如何掌握“新要求”三、策略谋划划一、背景与挑挑战教师的使命：：育人——教书育人教师定位：中等职业学校校教师“是履履行教育教学学职责的专业人员”履行职责的要要求：具有良好的职业道德，掌握系统的的专业知识和专业技能，专业课教师师和实习指导导教师要具有有企事业单位工工作经历或实实践经验并达到一定的的职业技能水水平二、职责与与标准《中等职业学校校教师专业标标准》(2015)【依据】《中华人民共和和国教师法》《中华人民共和和国职业教育育法》《中华人民共和和国劳动法》【根本目标】提高职业教育育质量【直接目的】（1）明确教师队队伍建设的目目标（2）规范教师队队伍管理（3）推进教师专专业化发展《中等职业学校校教师专业标标准》一、基本理念念理念：：是一种价值观观和信仰，直直接影响教师师的专业态度度、专业认知知和专业能力力商业经济社会会确立科学的的理念尤为重重要——在信仰多元化化背景下坚定定科学理念——克服市场经济的弊弊端【信仰现状】拜金主义:人为财死，鸟鸟为食亡个人主义:人不为己，天天殊地灭享乐主义:今朝有酒今朝朝醉实用主义:有奶便是娘功利主义:能增加最大快快乐值的即是是善,反之即为恶宗教:不修今世修来来世自由:生命诚可贵，，爱情价更高高若为自由故，，两者皆可抛抛蒋介石晚年总总结国民党为为什么会失败败，结论：“自己打倒自自己”具体原因有四四条：（1）内部不能精精诚团结（2）违反国父遗遗教，不以服服务为目的，，而以夺利为为目的（3）丧失了革命命的党德，不不能以个人的的自由与能力力，贡献于革革命大业（4）丧失了民族族的自信心，，不知道民族族道德力量和和民族精神的的伟大军队：：“六无军队””——无主义义、无无纪律律、无无组织织——无训练练、无无灵魂魂、无无根底底军人““六无军人””——无信仰仰、无无廉耻耻、无无责任任——无知识识、无无生命命、无无气节节【市场经经济（（商业业）社社会】现实社社会—市场经经济社社会——文化特特点：（1））心智智活动动以科科技为为主（2））经济济生活活以工工业生生产为为主（3））社会会一方方面趋趋于高高度的的组织织化，，另一一方面面高度度的个个人化化——呈呈现工工具性性及手手段性性的理理性，，缺少少目的的性的的关怀怀市场经经济在在发展展生产产力、、推动动社会会进步步的同同时，，也带带来新新的矛矛盾：：（1）贫富富分化化——社会财财富分分配的的“马马太效效应””（2）急功功近利利——为近期期利益益而牺牺牲长长远利利益（3）拜金金主义义——为富不不仁、、弄虚虚造假假、损损人利利己（4）意识识错位位——蔑视劳劳动，，崇尚尚投机机（5）心浮浮气燥燥——弱化了了酝酿酿的耐耐心、、积累累的韧韧性和和沉着着气追追求卓卓越的的信念念解救举举措：：西方国国家：：试图通通过宗宗教形形式，，呼唤唤人们们有爱爱心、、善心心，要要关心心穷人人，多多做善善事日本涩涩泽荣荣一（明治治维新新时的的大臣臣）：：“一手手拿算算盘，，一手手拿《论语》”——儒家式式经营营理论论，为为日本本的经经济发发展确确立了了“义义利合合一””的指指导原原则雪莱的的药方方：诗、想想象力力、爱爱“诗”是神神圣的的，具具有一一种道道德的的威力力，能能克服服邪恶恶，能能滋润润久旱旱的土土地“想象力力”有柏拉拉图的的理念念、康康德的的先验验主义义，以以及非非理性性色彩彩的人人文主主义，，可以以作为为对物物质和和金钱钱专政政相对对抗的的解毒毒剂，，可以以开拓拓人的的崇高高“爱”能医治治人的的创伤伤市场经经济弊弊端的的克服服不可可能通通过物物质手手段来来解决决，必必须着着眼于于文化化层面面、精精神层层面——改变市市场经经济条条件下下物质质至上上、利利益至至上、、金钱钱至上上、个个人至至上的的现象象，必必须着着重于于教育育、引引导——通过教教育、、教化化，引引导人人们妥妥善处处理好好物质质与精精神、、利与与义、、个体体与群群体之之间的的关系系【基本理理念】1.师德为为先（1）理念念上做做到““四个个有””——有理想想——有职业业道德德——有准确确的价价值观观——爱自己己的事事业（2）行为为上做做到““四个个方面面”为人师师表教书育育人自尊自自律有人格格魅力力、学学识魅魅力如何““师德德为先先”？？1.师德为为先，，态度度就是是资格格——态度是是一种种敬业业的心心态2.师德为为先，，方法法就是是钥匙匙——方法是是教育育教学学工作作的技技巧——有方法法就会会锦上上添花花3.师德为为先，，爱心心就是是阳光光——爱心是是教师师的独独特品品质2.学生为为本（1）学生生是教教师职职业存存在的的前提提，没没有学学生，，教师师也就就失去去存在在的必必要性性（2）以学学生为为本是是教师师工作作的宗宗旨——学生为为本，，既不不是给给予学学生过过度的的呵护护，也也不是是对学学生进进行放放羊式式的管管理（3）学生生为本本就是是辩证证地看看待学学生的的长与与短、、强与与弱如何做做到以以“学学生为为本””？（1）从关关注学学生的的身心心健康康开始始——身心健健康是是一个个人可可持续续发展展的基基本条条件（2）兼顾顾应用用型知知识与与学术术型知知识的的传授授——应用型型知识识侧重重于解解决问问题——学术型型知识识涉及及到学学生的的可持持续发发展（3）注重重学生生学习习、生生活和和就业业的技技能——三项技技能是是学生生必须须掌握握的技技能，，支撑撑学生生的全全面发发展（4）培养养学生生的职职业素素养和和职业业精神神——职业素素养是是职业业学校校学生生必须须坚守守的底底线；；职业业精神神是职职业学学校学学生必必须追追求的的境界界3.能力为为重——能力是是履职职的根根本（1）通用用能力力——职业应应具备备的能能力，，不是是专业业或学学科的的不同同而不不同，，是教教师从从教的的根本本——语言表表述能能力、、洞察察能力力、班班级管管理能能力、、交流流和协协作的的能力力（2）专业业能力力——教师从从事教教育教教学的的核心心能力力——开发教教材能能力、、开发发课程程能力力、实实施教教学能能力、、专业业引导导和管管理能能力（3）拓展展能力力——拓展能能力是是教师师从事事教育育教学学的延延伸能能力，，涉及及预见见能力力、问问题解解决能能力和和研究究能能力等等4.终身学学习—成功履履行教教育教教学职职责过过程中中的使使命（（提升升解决决问题题能力力、提提高自自身素素养））终身学学习集集中体体现在在三个个方面面（1）塑造造积极极向上上的专业态态度——获得专专业底底气——获取动动力之之源——重塑态态度、、转换换理念念（2）建构构具有有自身身个性性的知知识体体系——更新知知识——补能力力和素素养的的短板板——优化兴兴趣，，提升升综合合素养养二、基基本内内容1.专业理理念与与师德德专业理理念：：教师在在对教教育工工作本本质理理解基基础上上形成成的关关于教教育的的观念念和理理性信信念——“人人人有才才、人无全全才、个个个成才才”的的信念念——知识与与技能能传授授并重重；深深入生生产一一线——创设情情境、、开发发课程程等来来适应应教学学改革革师德：：教师在在教育育教学学必必须遵遵守的的道德德规范范、行行为准准则和和情操操品质质——遵纪守守法、、爱岗岗敬业业——为人师师表、、身体体力行行——事业心心、责责任心心师德是是教师师素质质的核核心，，是为为师之之本【具体内内容】（1）职业业理解解与认认识——依法执执教——立等树树人——团结合合作（2）对学学生的的态度度与行行为——关心、、爱护护学生生——尊重信信任学学生（3）教育育教学学态度度与行行为——育人为为本、、德育育为先先、能能力为为重——遵循学学生身身心发发展规规律，，引领领学生生发展展——引导学学生自自主学学习、、自强强自立立（4）个人人修养养与行行为——内修于于心——注重内内在在心理理品质质培养养——外塑于于形——外在行行为举举止2.专业知知识（1）教育育认识识——技术技技能人人才的的成长长规律律———中职职学学生生身身心心发发展展的的规规律律与与特特点点———中职职学学生生的的教教育育方方法法（2）职职业业背背景景知知识识———区域域经经济济、、相相关关行行业业、、技技术术技技能能发发展展情情况况———所教教专专业业与与相相关关职职业业及及其其资资格格标标准准的的关关系系———所教教专专业业的的知知识识（3）课课程程教教学学知知识识———所教教课课程程在在专专业业人人才才培培养养中中的的地地位位和和作作用用———所教教课课程程的的知知识识体体系系、、实实践践体体系系和和课课程程标标准准———中职职学学生生的的学学习习特特点点———所教教课课程程的的教教学学方方法法和和策策略略（4）通通识识性性知知识识———自然然科科学学与与人人文文社社会会科科学学知知识识———我国国经经济济、、社社会会、、教教育育的的基基本本情情况况———艺术术欣欣赏赏与与表表现现知知识识———信息息技技术术知知识识———学生生普普遍遍感感兴兴趣趣的的知知识识3.专业业能能力力（1）教教学学设设计计能能力力———教学学目目标标（（教教学学效效果果））的的设设计计能能力力社会会需需求求、、学学生生学学习习特特点点、、教教学学资资源源———教学学过过程程和和教教学学内内容容的的设设计计能能力力校内教学：：课堂教学学、实验实实训等校外教学：：实地参观观、顶岗实实习等（2）教学实施施能力——营造教学环环境的能力力——理论教学与与实践教学学的结合能能力——校内教学与与校外教学学的结合能能力——学习过程与与工作过程程的结合能能力——应用信息技技术实施教教学的能力力（3）实训实习习组织能力力（4）班级管理理与教育活活动组织能能力（5）教育教学学评价能力力——对学生进行行综合评价价的能力——对教师自身身评价的能能力——对学校教育育教学工作作进行评价价的能力——组织学生参参与教育教教学评价的的能力（6）沟通与合合作能力——在教育教学学过程中与与学生、同同事、家长长、行业、、企业等相相关人员的的沟通与合合作（7）教学研究究与专业发发展能力——教学研究：：教学实施施的研究、、教学理论论的研究和和教学管理理的研究——社会调研、、企事业的的调研——专业改革、、课程改革革的能力优秀的教师师的四大支支柱：有丰厚的文文化底蕴支支撑起教师师的人性有高超的教教育智慧支支撑起教师师的灵性有宏阔的课课程视野支支撑起教师师的活性有远大的职职业境界支支撑起教师师的诗性二、职责责与标准面对新质量量时代的新新要求面对教师的的专业标准准教师怎样发发展？怎样样实现专业业化成长？？发展路径：：提高专业化化水平三、策略与与路径教师专业化化包含的两两层涵义：：1、教师职业业的专业化化教师职业是是一个专业业性较强的的职业使教教师群体与与社会其他他群体区别别开来2、教师的专专业化成长长教师走向教教师岗位后后，通过学学习,提升专业素质，成为一个个合格的教教师一、内涵探探析教师专业化化成长的目目标：1、有自己的的教学信条条——对教育教学学的看法、、价值判断断2、有自己的的教学主张张——对如何有效效教学的思思考3、有自己的的教学模式式——实现教学主主张的程序序一、内涵探探析4、有自己的的教学风格格——以自己特有有的教学模模式将教学学的科学性性和艺术性性结合起来来5、有突出的的教学业绩绩——学生口碑好好一、内涵探探析教师专业化化的成长路路径：“内化”与与“外推””的结合“外推”——学校“内化”——教师的自我我发展（主要路径）【外部推动】——有效途径（1）教师培训—外校、企业业、校本培培训（2）教师团队——团队协作（3）管理氛围——在保持具有有科层管理理取向的纵纵向“行政政组织”基基础上，建建立民主、、合作的横横向“学习型组织织”——“专业共同体体”一、内涵探探析外部推动的的学校对策策：1、培育教师师的专业精精神加强职业道道德的规范范教育；多多种路径提提升政治素素质、义务务素质2、创新管理理模式实现文化管理，以文化为根本手段段，凝聚和和培育共同同价值观、、共同愿景景，激发教教师实现组组织目标，，进而实现现个人价值值3.深化校企合合作引导教师走走出课堂、、走出学校校，深入社社会、深入入行业企业业，了解技技术前沿、、内在动作作规律4.强化机制、、制度建设设强化激励制制度注重绩效考考核5.授予教师一一定的专业业自主权教师的专业业自主权：：教师这个职职业作为一一门专业，，其从业人人员所拥有有的权利教师的六大大专业自主主权：（1）教什么；；（2）教什么（3）参与教育育探索的权权利（4）对学生奖奖励和惩罚罚的权利（5）对学生学学业成绩评评定的权利利（6）参与学校校制度建设设和管理的的权利[内部激励]教师个体的的专业精神神—内驱力——在职业信念念、职业态态度、职业业情感和职职业行为上上充分表现现出的风范范和能力内部激励因因素：（1）学校的管管理模式——文化环境（2）校企合作作关系——实践平台（3）政府政策策导向和有有效供给—制度保障一、内涵探探析教师专业化化成长——【明确三个关关系】：1.激情优于方法激情是一种种精神状态态方法是解决决问题的举举措、程序序——方法很重要要，但教师师专业化成成长仅靠方法却却不行二、路径认认知2.反思优于苦苦干波斯纳——教师成长的的公式：经验+反思=成长美国优秀教教师评价标标准：教学反思是是专业发展展和自我成成长的核心心要素反思是对自己的的所作所为为进行梳理理，进行思思考分析，，从中总结结经验教训训，以便更更好地成成长的完善善3.研究优于经经验经验是成长的财财富，但若若固守经验验，不研究究新的环境境、新的问问题、新的的规律，思思想就会僵僵化、麻木木，会被淘淘汰研究是探求事物物的真像、、性质、规规律的一种种能力，是是面对问题题时主观积积极采取的的“为什么么”“怎么么办”等的的行为状态态[成长路径]：（一）学会会三个“学学会”1、学会自主主学习——远离实用主主义的读书读书目的2、学会自自我完善——做具有六种意识的人怎样为人：：孔孟：直率、诚实实申不害、韩韩非：以强碰强