常见骨病的诊断与治疗课件

常见骨病的诊断与治疗6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯常见骨病的诊断与治疗常见骨病的诊断与治疗6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯化脓性骨髓炎的病理及X线表现骨结核的X线表现化脓性骨髓炎的病理病理病菌随血入骨,在血运丰富、血流缓慢的干骺端→形成小脓肿。“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一。初中思想品德学科的最大特征就是理论性较强，内容比较抽象，给学生学习和理解带来一定的难度，导致学生对其缺乏一定的学习兴趣。这就需要教师改变传统的教学理念和教学手段，积极创设有效的教学情境，以适当的教学情境为主线来组织和调控课堂教学，充分激发学生学习的兴趣，帮助学生积极参与学习，促进学生学习能力的形成和发展，不断提高课堂教学实效。一、创设视听化情境，增强思想品德课的吸引力学生学习的情感是促进学习的驱动力，兴趣和情感很多时候需要一定的情境来激发，教师通过创设多媒体教学情境，充分利用多媒体将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起传递给学生，为学生营造一种接触实际、探究知识的氛围，吸引学生注意力，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，提高课堂教学实效。在“文化习俗多姿多彩”教学中，我首先用多媒体展示了剪辑串联的二十几个世博会参展国的国家馆图片，看着美轮美奂、各具特色的展馆，再配以音乐和解说，让学生领略世界风情，领略世界城市发展的魅力，这些都深深地吸引着学生，让学生沉浸在世博会的氛围中，欣赏后迅速让学生谈谈参观世博园以及看到世界各国呈现给我们不同风格的建筑谈谈自己的感受。学生的积极性很快被调动起来，主动举手回答，课堂气氛活跃。激发了学生的学习热情，使学生积极参与教学活动，学生的潜能无论在知识能力还是情感态度方面都得到了充分的发掘和提升。二、创设情感化情境，增强思想品德课的亲和力新课程提倡师生互动，但这不仅仅是知识上的交流与互动，还应包括思维互动、情感互动和心灵互动。思想品德课教学在很大程度上就是情感教学，作为一名思想品德教师不仅要向学生展示自己的知识，还要向学生展示自己的思想、情感、心灵。教师通过生动的语言、形象的展现、情绪的感染去触及学生的心灵，缩短师生在空间和心理上的距离，创设富有亲和力的学习氛围，使学生得到自我肯定和心理满足，达到师生互动、提高课堂实效的目的。在执教“广泛的民主权利”一课时，在引导学生理解公民享有权利时不得损害国家的、社会的、集体的以及其他公民的合法权利和自由时，我利用钓鱼岛事件发生后全国各地举行了多种形式的游行表达爱国热情，但有些地方出现了打砸日本商店、砸日系车等不理智现象，请同学评价这些行为，在评价的过程中我又追问：假如被砸的车是你家的，你有何感受？一下子缩短了师生之间的距离，学生纷纷发言表达自己的情感，有一位学生激动地站了起来：“这些行为发生后，日企在华减产，就会缩减员工，就会使许多人失业，就会使许多人的生活水平下降……我们爱国要理性，要采用正确的方法……”这位学生发自肺腑的话，不仅让同学们受到了教育，而且达成了教学目标，提高了教学效果。三、创设生活化情境，增强思想品德课的鲜活力教育家陶行知先生曾说过：“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育。”《义务教育思想品德课程标准》要求本学科教学要以学生的生活为基础。在教学中教师要根据学生的身心发展特点和生活体验，科学、有效地创设生活情境，使思想品德课堂更贴近现实生活，激发学生的学习兴趣和主观能动性。让学生通过学习来回归教材、回归生活，找出这些话题与教材理论知识的共通点，通过讨论、演讲等多种形式让学生来认知、感悟、体会，从而来激发学生的愉悦心情和求知欲，提高学生学习思想品德的兴趣。在“人生难免有挫折”教学中，我用多媒体展示历史上的一些名人在成就事业的路途中出现的困难和挫折。问学生：这说明了什么？你在生活中碰到哪些困难和挫折？你为什么会碰到这些挫折？碰到这些挫折时你是怎么对待的？等一系列与生活相关的问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时成绩较差的学生也跃跃欲试。学生学习的主动性很好地被调动了起来。这时，学习已经成为学生的自身需要，他们主动参与、主动探索，教学取得明显实效。四、创设角色化情境，培养学生的实践力初中阶段的学生大都生性好动、乐于表现、喜好模仿，角色扮演正是适应学生年龄和心理特点，满足其内在的表演欲和创造欲的一种有效方式。角色扮演指教师在课堂教学中根据教学需要，组织学生参与某个角色扮演体验现实生活，通过活动学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力会得到培养，在掌握知识、发展能力的同时，学生还主动关爱生命、关注社会，逐步提高正确地分析和鉴别能力及自己的人文素养。角色扮演调动学生参与精神，激发学生兴趣，提高学生的主动性和创造性。达到教学相长、共同提高的目的，以提高堂教学效率。在七年级“矛盾的青春期”教学中，我请学生自创小品表演，角色模拟独立性和依赖性、自制性和冲动性、开放性和封闭性三组矛盾，学生跃跃欲试，很多人都积极参与，通过同学的角色模拟使学生正确认识了在青春期伴随着生理和心理的变化是不可避免地存在着的三组矛盾，使学生在获得知识的同时也发展了自己的能力。五、创设问题化情境，激发学生的创造力现代认知心理学认为：思维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的。创设问题情境就是围绕学习主题密切相关的真实事件或问题作为学生学习或解决问题的中心内容，让学生产生问题、接受任务，并开展探究活动，在完成任务的过程中掌握知识、获得认知与个性发展。在教学过程中，教师精心创设问题情境，为学生提供自由想象、自主思考的空间，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，促使教学真正成为教师和学生富有个性化的创造过程，从而提高课堂教学的有效性。在九年级“依法治国是发展社会主义市场经济的客观需要”教学中，我用多媒体展示社会上存在的“牛肉膏”“瘦肉精”“毒奶粉”等食品安全的案例，提问：我们生活中还有哪些食品安全问题？国家要如何解决这些问题？这一疑问立即引起了同学们的兴趣，他们迫不及待地查看教材，从中找出理论依据，然后我给予点拨，并由此得出结论：依法治国是发展社会主义市场经济的客观需要。我又接着问，仅仅靠依法治国就能解决食品安全了吗？通过多角度、多层次的创设问题，开拓了学生的思路，使学生明确解决了对现实问题的一些困惑，又提高了学生分析和解决实际问题的能力，发展学生的创新能力，提高了课堂教学的实效。创设情境的方式是多种多样的、丰富多彩的，教师教学设计时要克服传统教学观念，精心创设符合教学内容要求的教学情境，营造民主、和谐、宽松的思想品德课堂，鼓励学生积极参与课堂活动，举学生之力，激学生之情，求互动之效，让思想品德课堂活起来，实现课堂教学的自我完善，不断提高课堂教学实效性。学困生问题是基础教育阶段普遍遇到的问题,也是目前困扰家长、学校及学生本人最大的问题。当前由于初一英语到初二英语教材难度跨度较大,再加上学生语言学能、认知方式的不同,进入初二以后两极分化现象非常严重,它不仅影响到学生的学业,对其性格也造成了极大的危害,而且还感染着周围其他同学。所以解决这一问题迫在眉睫。关于学困生概念有很多。从教学论概念上讲,学困生(studentswithlearningdisability)是指在实现规定成就目标的某一教学阶段里未能达到若干(或其中一个)成就目标者。初二英语学困生是指未能达到英语课程标准二年级的成就目标者。一、学困生成因分析造成学习困难原因可能是多方面的。我们不能把学生学习困难简单归结为脑子笨或不用功。现就初二英语学困生形成原因做如下分析。1.语言学能分析Sawyer和Ranta指出,学习外语的每一个个体在其习得速率和最终成就方面戏剧性地表现出不同的结果。研究表明导致个体差异有四个因素:语言学能、动机、认知风格、个性特征。其中语言学能对个体学习者成功度的差异是最有解释力的。语言学能有四个组成部分:语音编码能力、语法敏感度、对外语材料的记忆学习能力、归纳学习能力。学习困难学生往往不能自觉运用编码型学习方式接受信息,而未经过编码的信息不能长时间存储。有些学生虽然记住一些片断的、局部的知识,但由于彼此不关联,在提取时不仅唤起的知识量少,而且也不能有效利用,未形成结构化学力。2.认知方式分析认知方式(cognitivestyle),即学习者进行学习的具体方式。学习过程是一个建构过程,学生在这个建构过程中将课文中或教师传授的知识转变为有用的技能,如解决问题的技能。因此,在知识获得、组织、编码方式上的差异以及问题解决技能获得上的差异,便是优生和学困生学习差异的重要原因。在认知加工上,优生和差生存在着差异。优生能对认知进行深加工,注重内隐的程序性知识,而困难生往往对给定的信息作表浅的加工,聚集于描述性的知识;在阅读中,优等学生一般采用的是词典策略(如从段落中选录一些词,并围绕它们进行推理)和产生策略(如对比、分类和定义),而学困生则采取相对无效的策略(如排除法或语义匹配等)或完全不实用策略(如随机应变或不反应);在词汇学习方面,优等生往往采用长期记忆法,而学困生则多采用瞬时记忆和机械记忆法;除此之外,学困生的语言概括能力和归纳能力比较差。他们把获得的信息散乱地存储在大脑,像是个乱七八糟的大仓库,用时不知道它们在哪儿。不良的组织结构限制了学生成功地搜索与问题相关的知识,使原有的知识不能激活,从而失去它的系统性和完整性。3.教材分析我们都有一个共识:当学习内容简单时,学习能力高低造成的成绩差异几乎觉察不到。研究表明学困生和优秀生在机械记忆和活动的积极性上并无差异。从七年级和八年纪教材内容来看,七年级的词汇量小,八年级词汇量偏大,且有很大的随意性。这就使一部分不擅长记忆的学困生单词记不住,或记住了很快就忘,长期积累,给学习造成了障碍。从教材对培养学生技能目标来看,七年级学生对所学知识达到“认、知”(语言输入)即可,如将单词或词组与图片配对,而八年级学生则要求“会、用”(语言输出),如让学生看到图片用英语把它描述或写出来。这不仅需要中介语转换,还需要对语言重新组织、加工,这正是学困生所缺的部分。二、转变学困生有效策略初二阶段是教育的关键时期,其心理发展具有过渡性、动荡性、闭封性和社会性的特点。学生在课堂教学中的失败体验,不仅影响他们的学业,也极大地影响到他们性格。如何缩小优差生距离,促进学困生学习是摆在每个老师面前的一个问题,也是笔者要探讨的问题。1.改进授课方式,帮助学生编码编码过程是一个试图理解一个单词、片语或句子意义的过程。首先将话语存入短期记忆内,将话语分析成几个部分并识别出句子、片语及其他语言单位,识别其潜在命题及言外之意。语言学习过程是一种信息处理过程。它是一个感知-理解-转换-运用的过程。据罗瓦的研究,即是在难于进行自觉编码的学生中,只要有外部援助,也能进行编码。教师要帮助学生明确已学内容的关系,教给分析与综合信息的方法,促进编码型学习。教师还可以把学困生提取不出的种种信息置换成表象加以接受和存储。2.注重学法,培养学生深加工能力在教学过程中,教师向学生提供信息学生则必须予以处理。能否成功处理新信息,乃是决定学生成绩好坏的关键。学困生在信息储存、信息加工方面存在障碍。老师可以从以下几方面着手:其一,要充分保障学生有充裕的时间处理信息,进行信息的精密编码。之所以有的课堂教学失败,是由于在导入阶段花费了过多的时间,展开阶段的时间不充分(提高新信息,并围绕新信息进行多视角分析的阶段),学生没有足够的时间做出分析,不能主动使信息得以精密编码。其二,要准备一些不进行精密编码便不能完成的内容,如回答“why”“how”等,而不只是回答“what”“when”“where”。让学生回答的问题必须予以变形、改变,不能只是让学生原原本本地复述以前学过的知识;联结、统合若干知识点,而不是零星知识的复现。如词汇或句子接龙游戏:IfIhadonemillionyuan,Iwouldbuyabus.IfIhadabus,Iwouldtravelaroundtheworld.IfItravelledaroundtheworld,Iwouldbegetlost…IfIgotlost,mymotherwouldcry...3.循序渐进,搭好输入到输出的桥梁知识是有一定逻辑联系的,学生的认知发展是有一定顺序的,由易到难,由浅入深。语言学习也是如此,它包括语言输入、信息加工和语言输出。教师要搭好输入到输出的桥梁,解决知识理解和语言产出的矛盾,这对学困生来说尤为重要。教师在设计教学活动时,要遵循认、知、会、用规律。首先,呈现新知识。老师可以通过多种途径、方法把新知识呈现给学生,使学生对语言有个初步的感知,达到“认”。其次,理解新知识。老师可以创设不同的语境让学生去理解词汇、句子的含义,让学生“知”这些词、句的隐深含义。然后,操练新知识。老师采用多种方法进行语言形式和意义的训练,让学生从知识输入转入到知识输出,达到“会”。最后,自由运用。老师通过布置各种任务让学生在完成任务中学习语言、运用语言,用语言表达思想,用语言做事情,达到“用”。4.因人而异,个性化教学不同的学生因性格、记忆模式、学习方式不同,他们所存在的问题也不尽相同。老师要了解每个学生的特点,找准他们的最近发展区,因势利导,有针对性地实施教学。对不同的学生采用不同的方式、方法,进行个别化教学(individualizedinstruction)。如对单词记不住的学生重点教他们一些记忆策略:形象记忆法、片段分割法、颠倒黑白法。对性格内向不善言辞的学生要多给他们说英语的机会,从容易的话语入手,让他们体验成功的乐趣。对认知方式机械的学生要加强其发散性思维的训练,多问“怎样”、“为什么”的开放性问题,少问“是什么”的闭合问题。学困生形成的原因是多方面的,也是很复杂的。但实践证明只要了解学生的心理特点、认知特点,遵循教育教学的规律,采取相应的、有针对性的方法,初二年级两极分化现象是可以避免的,学困生是可以转变的。常见骨病的诊断与治疗6、法律的基础有两个，而且只有两个……公1化脓性骨髓炎的病理及X线表现骨结核的X线表现化脓性骨髓炎的2化脓性骨髓炎的病理病理病菌随血入骨,在血运丰富、血流缓慢的干骺端→形成小脓肿。化脓性骨髓炎的病理31、局限:毒力低、抵抗力强、治疗适当→愈合治疗不当→慢性骨脓肿(brodie's)2、扩散:毒力强、抵抗力低、治疗不当→急性→愈合→慢性骨髓炎。1、局限:毒力低、抵抗力强、41、病变扩散途径(1)、干骺端骨脓肿→破坏骨皮质→骨膜下脓肿→骨髓腔。(2)、干骺端骨脓肿→骨髓腔→骨皮质→骨膜下脓肿。(3)、干骺端骨脓肿→骨骺软骨→关节;少见1、病变扩散途径5骨膜下骨脓肿→软组织脓肿→瘘管→软组织脓肿→化脓性关节炎(5)、干骺端骨脓肿→骨皮质→化脓性关节炎骨膜下骨脓肿→软组织6X线表现软组织改变早期:软组织肿胀,增粗。(可无任何X线可见的骨质改变)晚期:软组织不规则、瘘管死骨片、气体影等。X线表现71).骨质破坏(早期):表现为干骺端骨小梁糊不清,呈虫蚀状,斑片状、可见平行骨膜反应、附近常有骨质疏松等。1).骨质破坏(早期):8娩期:由于脓肿在骨膜下及髓腔内扩散,导致骨干广泛破坏,骨皮质有多发、散在性斑片状不规则骨质破坏、缺损,有时有骨质增生。娩期:92)、死骨3)、包壳骨瘘孔4)、骨质增生、硬化,早期即有。1、骨膜增生葱皮型或花边型骨皮质增厚3、骨小梁浓密4、骨髓腔闭塞5、骨干增粗,变形大x2)、死骨10血源性化脓性骨髓炎特点:1、发展快,范围广,很少侵犯关节。破坏、增生均明显,早期以破坏为主,晚期以增生为主3、死骨大。4、大量骨膜增生形成包壳。血源性化脓性骨髓炎特点:11常见骨病的诊断与治疗课件12常见骨病的诊断与治疗课件13常见骨病的诊断与治疗课件14常见骨病的诊断与治疗课件15常见骨病的诊断与治疗课件16常见骨病的诊断与治疗课件17常见骨病的诊断与治疗课件18常见骨病的诊断与治疗课件19常见骨病的诊断与治疗课件20常见骨病的诊断与治疗课件21常见骨病的诊断与治疗课件22常见骨病的诊断与治疗课件23常见骨病的诊断与治疗课件24常见骨病的诊断与治疗课件25常见骨病的诊断与治疗课件26常见骨病的诊断与治疗课件27常见骨病的诊断与治疗课件28常见骨病的诊断与治疗课件29常见骨病的诊断与治疗课件30常见骨病的诊断与治疗课件31常见骨病的诊断与治疗课件32常见骨病的诊断与治疗课件33常见骨病的诊断与治疗课件34常见骨病的诊断与治疗课件35常见骨病的诊断与治疗课件36常见骨病的诊断与治疗课件37常见骨病的诊断与治疗课件38常见骨病的诊断与治疗课件39常见骨病的诊断与治疗课件40常见骨病的诊断与治疗课件41常见骨病的诊断与治疗课件42常见骨病的诊断与治疗课件43常见骨病的诊断与治疗课件44常见骨病的诊断与治疗课件45常见骨病的诊断与治疗课件46常见骨病的诊断与治疗课件47常见骨病的诊断与治疗课件48常见骨病的诊断与治疗课件49常见骨病的诊断与治疗课件50常见骨病的诊断与治疗课件51常见骨病的诊断与治疗课件52常见骨病的诊断与治疗课件53常见骨病的诊断与治疗课件54常见骨病的诊断与治疗课件55常见骨病的诊断与治疗课件56常见骨病的诊断与治疗课件57常见骨病的诊断与治疗课件58常见骨病的诊断与治疗课件59常见骨病的诊断与治疗课件60常见骨病的诊断与治疗课件61常见骨病的诊断与治疗课件62常见骨病的诊断与治疗课件63常见骨病的诊断与治疗课件64常见骨病的诊断与治疗课件65常见骨病的诊断与治疗课件666、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺67常见骨病的诊断与治疗6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯常见骨病的诊断与治疗常见骨病的诊断与治疗6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯化脓性骨髓炎的病理及X线表现骨结核的X线表现化脓性骨髓炎的病理病理病菌随血入骨,在血运丰富、血流缓慢的干骺端→形成小脓肿。“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一。初中思想品德学科的最大特征就是理论性较强，内容比较抽象，给学生学习和理解带来一定的难度，导致学生对其缺乏一定的学习兴趣。这就需要教师改变传统的教学理念和教学手段，积极创设有效的教学情境，以适当的教学情境为主线来组织和调控课堂教学，充分激发学生学习的兴趣，帮助学生积极参与学习，促进学生学习能力的形成和发展，不断提高课堂教学实效。一、创设视听化情境，增强思想品德课的吸引力学生学习的情感是促进学习的驱动力，兴趣和情感很多时候需要一定的情境来激发，教师通过创设多媒体教学情境，充分利用多媒体将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起传递给学生，为学生营造一种接触实际、探究知识的氛围，吸引学生注意力，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，提高课堂教学实效。在“文化习俗多姿多彩”教学中，我首先用多媒体展示了剪辑串联的二十几个世博会参展国的国家馆图片，看着美轮美奂、各具特色的展馆，再配以音乐和解说，让学生领略世界风情，领略世界城市发展的魅力，这些都深深地吸引着学生，让学生沉浸在世博会的氛围中，欣赏后迅速让学生谈谈参观世博园以及看到世界各国呈现给我们不同风格的建筑谈谈自己的感受。学生的积极性很快被调动起来，主动举手回答，课堂气氛活跃。激发了学生的学习热情，使学生积极参与教学活动，学生的潜能无论在知识能力还是情感态度方面都得到了充分的发掘和提升。二、创设情感化情境，增强思想品德课的亲和力新课程提倡师生互动，但这不仅仅是知识上的交流与互动，还应包括思维互动、情感互动和心灵互动。思想品德课教学在很大程度上就是情感教学，作为一名思想品德教师不仅要向学生展示自己的知识，还要向学生展示自己的思想、情感、心灵。教师通过生动的语言、形象的展现、情绪的感染去触及学生的心灵，缩短师生在空间和心理上的距离，创设富有亲和力的学习氛围，使学生得到自我肯定和心理满足，达到师生互动、提高课堂实效的目的。在执教“广泛的民主权利”一课时，在引导学生理解公民享有权利时不得损害国家的、社会的、集体的以及其他公民的合法权利和自由时，我利用钓鱼岛事件发生后全国各地举行了多种形式的游行表达爱国热情，但有些地方出现了打砸日本商店、砸日系车等不理智现象，请同学评价这些行为，在评价的过程中我又追问：假如被砸的车是你家的，你有何感受？一下子缩短了师生之间的距离，学生纷纷发言表达自己的情感，有一位学生激动地站了起来：“这些行为发生后，日企在华减产，就会缩减员工，就会使许多人失业，就会使许多人的生活水平下降……我们爱国要理性，要采用正确的方法……”这位学生发自肺腑的话，不仅让同学们受到了教育，而且达成了教学目标，提高了教学效果。三、创设生活化情境，增强思想品德课的鲜活力教育家陶行知先生曾说过：“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育。”《义务教育思想品德课程标准》要求本学科教学要以学生的生活为基础。在教学中教师要根据学生的身心发展特点和生活体验，科学、有效地创设生活情境，使思想品德课堂更贴近现实生活，激发学生的学习兴趣和主观能动性。让学生通过学习来回归教材、回归生活，找出这些话题与教材理论知识的共通点，通过讨论、演讲等多种形式让学生来认知、感悟、体会，从而来激发学生的愉悦心情和求知欲，提高学生学习思想品德的兴趣。在“人生难免有挫折”教学中，我用多媒体展示历史上的一些名人在成就事业的路途中出现的困难和挫折。问学生：这说明了什么？你在生活中碰到哪些困难和挫折？你为什么会碰到这些挫折？碰到这些挫折时你是怎么对待的？等一系列与生活相关的问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时成绩较差的学生也跃跃欲试。学生学习的主动性很好地被调动了起来。这时，学习已经成为学生的自身需要，他们主动参与、主动探索，教学取得明显实效。四、创设角色化情境，培养学生的实践力初中阶段的学生大都生性好动、乐于表现、喜好模仿，角色扮演正是适应学生年龄和心理特点，满足其内在的表演欲和创造欲的一种有效方式。角色扮演指教师在课堂教学中根据教学需要，组织学生参与某个角色扮演体验现实生活，通过活动学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力会得到培养，在掌握知识、发展能力的同时，学生还主动关爱生命、关注社会，逐步提高正确地分析和鉴别能力及自己的人文素养。角色扮演调动学生参与精神，激发学生兴趣，提高学生的主动性和创造性。达到教学相长、共同提高的目的，以提高堂教学效率。在七年级“矛盾的青春期”教学中，我请学生自创小品表演，角色模拟独立性和依赖性、自制性和冲动性、开放性和封闭性三组矛盾，学生跃跃欲试，很多人都积极参与，通过同学的角色模拟使学生正确认识了在青春期伴随着生理和心理的变化是不可避免地存在着的三组矛盾，使学生在获得知识的同时也发展了自己的能力。五、创设问题化情境，激发学生的创造力现代认知心理学认为：思维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的。创设问题情境就是围绕学习主题密切相关的真实事件或问题作为学生学习或解决问题的中心内容，让学生产生问题、接受任务，并开展探究活动，在完成任务的过程中掌握知识、获得认知与个性发展。在教学过程中，教师精心创设问题情境，为学生提供自由想象、自主思考的空间，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，促使教学真正成为教师和学生富有个性化的创造过程，从而提高课堂教学的有效性。在九年级“依法治国是发展社会主义市场经济的客观需要”教学中，我用多媒体展示社会上存在的“牛肉膏”“瘦肉精”“毒奶粉”等食品安全的案例，提问：我们生活中还有哪些食品安全问题？国家要如何解决这些问题？这一疑问立即引起了同学们的兴趣，他们迫不及待地查看教材，从中找出理论依据，然后我给予点拨，并由此得出结论：依法治国是发展社会主义市场经济的客观需要。我又接着问，仅仅靠依法治国就能解决食品安全了吗？通过多角度、多层次的创设问题，开拓了学生的思路，使学生明确解决了对现实问题的一些困惑，又提高了学生分析和解决实际问题的能力，发展学生的创新能力，提高了课堂教学的实效。创设情境的方式是多种多样的、丰富多彩的，教师教学设计时要克服传统教学观念，精心创设符合教学内容要求的教学情境，营造民主、和谐、宽松的思想品德课堂，鼓励学生积极参与课堂活动，举学生之力，激学生之情，求互动之效，让思想品德课堂活起来，实现课堂教学的自我完善，不断提高课堂教学实效性。学困生问题是基础教育阶段普遍遇到的问题,也是目前困扰家长、学校及学生本人最大的问题。当前由于初一英语到初二英语教材难度跨度较大,再加上学生语言学能、认知方式的不同,进入初二以后两极分化现象非常严重,它不仅影响到学生的学业,对其性格也造成了极大的危害,而且还感染着周围其他同学。所以解决这一问题迫在眉睫。关于学困生概念有很多。从教学论概念上讲,学困生(studentswithlearningdisability)是指在实现规定成就目标的某一教学阶段里未能达到若干(或其中一个)成就目标者。初二英语学困生是指未能达到英语课程标准二年级的成就目标者。一、学困生成因分析造成学习困难原因可能是多方面的。我们不能把学生学习困难简单归结为脑子笨或不用功。现就初二英语学困生形成原因做如下分析。1.语言学能分析Sawyer和Ranta指出,学习外语的每一个个体在其习得速率和最终成就方面戏剧性地表现出不同的结果。研究表明导致个体差异有四个因素:语言学能、动机、认知风格、个性特征。其中语言学能对个体学习者成功度的差异是最有解释力的。语言学能有四个组成部分:语音编码能力、语法敏感度、对外语材料的记忆学习能力、归纳学习能力。学习困难学生往往不能自觉运用编码型学习方式接受信息,而未经过编码的信息不能长时间存储。有些学生虽然记住一些片断的、局部的知识,但由于彼此不关联,在提取时不仅唤起的知识量少,而且也不能有效利用,未形成结构化学力。2.认知方式分析认知方式(cognitivestyle),即学习者进行学习的具体方式。学习过程是一个建构过程,学生在这个建构过程中将课文中或教师传授的知识转变为有用的技能,如解决问题的技能。因此,在知识获得、组织、编码方式上的差异以及问题解决技能获得上的差异,便是优生和学困生学习差异的重要原因。在认知加工上,优生和差生存在着差异。优生能对认知进行深加工,注重内隐的程序性知识,而困难生往往对给定的信息作表浅的加工,聚集于描述性的知识;在阅读中,优等学生一般采用的是词典策略(如从段落中选录一些词,并围绕它们进行推理)和产生策略(如对比、分类和定义),而学困生则采取相对无效的策略(如排除法或语义匹配等)或完全不实用策略(如随机应变或不反应);在词汇学习方面,优等生往往采用长期记忆法,而学困生则多采用瞬时记忆和机械记忆法;除此之外,学困生的语言概括能力和归纳能力比较差。他们把获得的信息散乱地存储在大脑,像是个乱七八糟的大仓库,用时不知道它们在哪儿。不良的组织结构限制了学生成功地搜索与问题相关的知识,使原有的知识不能激活,从而失去它的系统性和完整性。3.教材分析我们都有一个共识:当学习内容简单时,学习能力高低造成的成绩差异几乎觉察不到。研究表明学困生和优秀生在机械记忆和活动的积极性上并无差异。从七年级和八年纪教材内容来看,七年级的词汇量小,八年级词汇量偏大,且有很大的随意性。这就使一部分不擅长记忆的学困生单词记不住,或记住了很快就忘,长期积累,给学习造成了障碍。从教材对培养学生技能目标来看,七年级学生对所学知识达到“认、知”(语言输入)即可,如将单词或词组与图片配对,而八年级学生则要求“会、用”(语言输出),如让学生看到图片用英语把它描述或写出来。这不仅需要中介语转换,还需要对语言重新组织、加工,这正是学困生所缺的部分。二、转变学困生有效策略初二阶段是教育的关键时期,其心理发展具有过渡性、动荡性、闭封性和社会性的特点。学生在课堂教学中的失败体验,不仅影响他们的学业,也极大地影响到他们性格。如何缩小优差生距离,促进学困生学习是摆在每个老师面前的一个问题,也是笔者要探讨的问题。1.改进授课方式,帮助学生编码编码过程是一个试图理解一个单词、片语或句子意义的过程。首先将话语存入短期记忆内,将话语分析成几个部分并识别出句子、片语及其他语言单位,识别其潜在命题及言外之意。语言学习过程是一种信息处理过程。它是一个感知-理解-转换-运用的过程。据罗瓦的研究,即是在难于进行自觉编码的学生中,只要有外部援助,也能进行编码。教师要帮助学生明确已学内容的关系,教给分析与综合信息的方法,促进编码型学习。教师还可以把学困生提取不出的种种信息置换成表象加以接受和存储。2.注重学法,培养学生深加工能力在教学过程中,教师向学生提供信息学生则必须予以处理。能否成功处理新信息,乃是决定学生成绩好坏的关键。学困生在信息储存、信息加工方面存在障碍。老师可以从以下几方面着手:其一,要充分保障学生有充裕的时间处理信息,进行信息的精密编码。之所以有的课堂教学失败,是由于在导入阶段花费了过多的时间,展开阶段的时间不充分(提高新信息,并围绕新信息进行多视角分析的阶段),学生没有足够的时间做出分析,不能主动使信息得以精密编码。其二,要准备一些不进行精密编码便不能完成的内容,如回答“why”“how”等,而不只是回答“what”“when”“where”。让学生回答的问题必须予以变形、改变,不能只是让学生原原本本地复述以前学过的知识;联结、统合若干知识点,而不是零星知识的复现。如词汇或句子接龙游戏:IfIhadonemillionyuan,Iwouldbuyabus.IfIhadabus,Iwouldtravelaroundtheworld.IfItravelledaroundtheworld,Iwouldbegetlost…IfIgotlost,mymotherwouldcry...3.循序渐进,搭好输入到输出的桥梁知识是有一定逻辑联系的,学生的认知发展是有一定顺序的,由易到难,由浅入深。语言学习也是如此,它包括语言输入、信息加工和语言输出。教师要搭好输入到输出的桥梁,解决知识理解和语言产出的矛盾,这对学困生来说尤为重要。教师在设计教学活动时,要遵循认、知、会、用规律。首先,呈现新知识。老师可以通过多种途径、方法把新知识呈现给学生,使学生对语言有个初步的感知,达到“认”。其次,理解新知识。老师可以创设不同的语境让学生去理解词汇、句子的含义,让学生“知”这些词、句的隐深含义。然后,操练新知识。老师采用多种方法进行语言形式和意义的训练,让学生从知识输入转入到知识输出,达到“会”。最后,自由运用。老师通过布置各种任务让学生在完成任务中学习语言、运用语言,用语言表达思想,用语言做事情,达到“用”。4.因人而异,个性化教学不同的学生因性格、记忆模式、学习方式不同,他们所存在的问题也不尽相同。老师要了解每个学生的特点,找准他们的最近发展区,因势利导,有针对性地实施教学。对不同的学生采用不同的方式、方法,进行个别化教学(individualizedinstruction)。如对单词记不住的学生重点教他们一些记忆策略:形象记忆法、片段分割法、颠倒黑白法。对性格内向不善言辞的学生要多给他们说英语的机会,从容易的话语入手,让他们体验成功的乐趣。对认知方式机械的学生要加强其发散性思维的训练,多问“怎样”、“为什么”的开放性问题,少问“是什么”的闭合问题。学困生形成的原因是多方面的,也是很复杂的。但实践证明只要了解学生的心理特点、认知特点,遵循教育教学的规律,采取相应的、有针对性的方法,初二年级两极分化现象是可以避免的,学困生是可以转变的。常见骨病的诊断与治疗6、法律的基础有两个，而且只有两个……公68化脓性骨髓炎的病理及X线表现骨结核的X线表现化脓性骨髓炎的69化脓性骨髓炎的病理病理病菌随血入骨,在血运丰富、血流缓慢的干骺端→形成小脓肿。化脓性骨髓炎的病理701、局限:毒力低、抵抗力强、治疗适当→愈合治疗不当→慢性骨脓肿(brodie's)2、扩散:毒力强、抵抗力低、治疗不当→急性→愈合→慢性骨髓炎。1、局限:毒力低、抵抗力强、711、病变扩散途径(1)、干骺端骨脓肿→破坏骨皮质→骨膜下脓肿→骨髓腔。(2)、干骺端骨脓肿→骨髓腔→骨皮质→骨膜下脓肿。(3)、干骺端骨脓肿→骨骺软骨→关节;少见1、病