2019全国1教师招聘心理学-理论精讲

粉笔

强调怎么做的 一、需二三二力 需要诱小学生喜欢亲近老师，渴望得到夸奖，这种需要属于 >生理C.归属与爱的需

安全D.自我实现的需 体现了学 的 维持功 C.指向

调节激活三（一 ：人们对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验（二 三（三 的品中 效广 稳定（四）学 的培养和激通过各种活动发展学生 通过提高教学水平 引导学生将广 与中 结合起来要根据学生 要根据学生的知识基础来培养学生的学 通过积极的评价使学生 充分利用原 的迁移口诀：教学活动 能对人的工作与学习产生实际效果 品质是 ）的效能 的稳定 的中心 的广小红能歌善舞，琴棋书画无所不通 广泛。这是在形 的 A.稳定 B.效 C.中 D.广一、能力概二、智力及其测三、影响能力发展的因四、能力的培一、能（一）能力的定义：是顺利完成某种活动的基础，并且直接影响活动效（二）能力、才能与天才能：各种能力的有机组合 天才：才能的高度发展（三）能力与知识、技能的关1、能力与知识、技能的联 2、能力与知识、技能的区

构涉及领一般认知特殊操作社交创造发展趋模仿流体创造晶体人们成功完成某种活动所必需的个性心理特征指

）在能力与知识、技能的关系上，下面说法正确的是 ）是（）A.操作能 B.一般能 C.创造能 D.社交能二、智力及其（一）智各种认知能力的有机结合，并以抽象思维 非智力因素主要 、情感、意志、性格等对人的学习有重作用（二）智力测智力测验的方比纳-西蒙量表——第一斯坦福-比纳量表（S-B）比率①公式IQ龄（MA）龄②智力分布：正态分二、智力及其（二）智力测IQ例如：已知某施测团体的平均得分为70分，标准差为5， 得是80，那么这个人的智商加德纳—

卡特尔—流体智力、晶体斯腾伯格——A.正态分 B.偏态分 C.正偏态分

D.负偏态分 耶鲁大学的心理学家（）试图在更为广泛的意义上解释智力行于20世纪80年代提出了智力的三A.瑟斯 B.斯皮尔 C.吉尔福 D.斯滕伯三、影响能力发（一 素（二）早期经（三）（四）社会实（五 努力（内在因素四、能力的培注重对学生早期能力的培教学中要加强知识与技能的学习与训教学中要针对学生的能力差异因材施在教学中要积极培养学生的元认知能力和创社会实践活动是培养学生能力的要注意培养学生的非智个性心理特征一 概二 结构——性三 结构——气四 结构——自我调控系一 概 （三）弗洛伊 “三我”结本自超（四）影 形成的因1、生物遗传因2、社会文化因3、家庭教养方式4、学校教育因5、个 因“人心不同，各如其面”这句俗语 的稳定

）作了最好的诠释。 形

） 是 遗传和后天环境的交互作用下逐渐形成的 二 结构——性（一）性格概1、性格的概念：稳定的态度 化了的行为方式相结合。是个性2、性格 情绪特 情绪活动方理智特 认知过程中表现出的认知特点或风加强人生观、世界观和价值观教及时强化学生的积极行充分利用榜样人物的示范作利用集体的教育力依据性格倾向提高学生的自我教育能1、自觉性、果断性、冲动性属于性格的()特征。 2、在性格结构中具 意义性格特征是(A.理 B.意 C.态 D.情3、田和热爱学习，关心同学，助人为乐，组织班级同学认真学习 这品质属于性格里面的那种特征 A.态度特 B.理智特 C.意志特 D.情绪特三 结构——气（一）气气质 与生俱来的心理活动动力方面的特征（二）气质类型特 1.类型—特点—人类型—高级神经活动对如何（二）气质类型特质弱胆汁质——胆汁质——直截多血质——适时引导、定期提质——耐心抑郁质——委婉1、克服气质偏2、根据学生的气质3、帮助学生自我分析、自我教4、特别重视胆汁质和抑郁质学5、组建学 队伍时，应考虑学生的气质类气性天后生社稳定可塑无好坏之有优劣之联系①二者相互渗透，彼此制约，相互影②气质影响性格的形成和发展，以及形成的速度③性格也可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展1、某学生活泼、好动、乐观、灵活、喜欢交朋友 广泛，但稳定性差缺少耐性，见异思迁，他的气质类型属于A．多血 B．胆汁

）D2、【多选题】下列关于气质的描述正确

四 结构——自我调控系（一）自我调控系统的含自我自我自我（二）自我调控系统的发展（自我意识生理自社会心理第五章会心理与社会态印象形群体心一、社会态度二、社会态度一、社会态度的态度：人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行社会态度：包含认知成分、情感成分和行为倾向成分，其中情感成分 二、社会态度的（一）适应功（二）自我防御功补偿（代偿转移或（三）价值表现功（四）认在升国旗、奏国歌时，心中的爱