九年级语文复习教案优秀7篇

第九年级语文复习教案优秀7篇生态文明综合实践活动课程教案篇一

1、引导学生发现人类的一些破坏环境的做法，同时学会在与他人意见有分歧时，正确与他人沟通，锻炼口语表达能力。

2、让学生学会关注生活，能充分意识到环保不是一句空话，每一个人都应从身边小事做起，从我做起，做环保小卫士。

3、讨论总结出切实可行的环保建议，并带动周围的人一起落实到行动中。

引导学生克服劝说时的焦躁心理，以文明的举止、诚恳的态度打动对方。

能为保护环境做一些力所能及的事情。在口语交际中，能够围绕话题发表自己的看法，并能判断别人的发言是否与话题相关。

1课时

一、图片激趣，导入课题。

1、同学们，观山，看海，听雨，赏花……和大自然亲密接触，让我们心旷神怡。每个人都希望生活在美好的环境里，可是，只要大家稍稍留心，就不难发现人类的许多行为正破坏着我们的生活环境。

2、我看到过这样一那么新闻：校园里竖起一棵奇怪的“大树〞。这“棵〞树用废弃的一次性筷子做树干，绿叶那么是废旧的暖壶壶壳，这棵两米高的“筷子树〞“长〞得十分茁壮。

这棵筷子树的制作者告诉记者：整个树干使用的一次性筷子就达十万支，这些筷子都是师生们平日在学校的食堂和校园周边的商业街饭店里“捡〞回来的。他同时谈及一棵生长了20年的大树，也仅能制成这样的筷子6000~8000双，他们这棵树虽然只有一米九，但消耗了十万双筷子。他们希望能够提醒大家最终辞别一次性筷子。

3、师：同学们，听完这那么新闻，你能用一两句话说说自己的想法吗〔生自由交流〕

师：我们与环境密不可分。〔教师板书：我们与环境〕

设计意图：

通过新闻讲述激发学生的学习兴趣，自然引出环保话题，并为下面的环节蓄势。

二、初设情境，共同探讨。

1、说一说。

a、情境一：你和同学吃饭时，他随手拿了几双一次性木筷，多的就扔在旁边，请你劝劝他。

b、情境二：学校门口的餐馆老板一直未停止供给一次性木筷，你打算怎样去劝阻他

师：谁来说一说。

生：有些木筷并不卫生，因为每一双一次性筷子的制作加工都要经过树木的砍伐、切断、冲坯等十几道工序，而且为了让筷子看起来洁白干净，成型的筷子还要经过硫磺熏，熏不白的就用双氧水和硫酸钠再次浸泡漂白，然后用滑石粉抛光。

生：让我们少用一次性筷子，出外就餐时尽量自备筷子。

设计意图：

教师为学生提供一定的`资料，降低了本情境的难度。

2、我们身边存在哪些环境问题

a、小组内交流。

b、每组请代表在班内交流。

生：工厂里生产过程中排出的废水直接排到河里。

生：人们乱砍滥伐破坏生态环境。

生：工厂里排出的废气污染大气。

生：人们随便扔垃圾。

3、为了保护环境，我们可以做些什么

生：如果堵车时间长，我们可以提醒爸爸妈妈将汽车熄火。这样不但可以减少尾气的排放，也可以节省燃料。

生：最后离开教室的同学要记得关灯，大家一起努力，做到不开“无人灯〞。

师：同学们的想法都很好。

三、动手实践，从我做起。

1、师：保护环境不仅要开口说，更要学会动手做。那么，我们就把刚刚交流的内容进行梳理，选出十项保护环境简单易行的做法，印成《保护环境小建议十条》吧。

2、学生合作交流制定《保护环境小建议十条》。

《保护环境小建议十条》

〔1〕看见垃圾时，要主动捡起丢进垃圾桶内，不乱扔垃圾。

〔2〕珍惜水资源。可以将淘米水、洗菜水用来浇灌树木。洗完手后一定要把水龙头拧紧。

〔3〕如果教室里没有人，要把电灯关上。

〔4〕使用无磷洗涤用品，少用一次性餐具和塑料袋，拒绝食用野生动物。

〔5〕随身携带环保袋，不用一次性塑料袋。

〔6〕在学校的路边及其他地方多设置一些垃圾桶，最好是分类垃圾桶。

〔7〕多植树造林，不砍伐树木，不践踏草坪。

〔8〕不随地吐痰，不乱扔纸屑果皮。

〔9〕少开车，多骑车。

〔10〕不向河里排放污水。

四、全班汇报，点评鼓励。

1、在小组发表意见的根底上，各小组将意见综合起来，由代表向全班进行汇报，组内同学做补充。

2、学生自我评价、互相评价和教师评点等方式灵活运用。

设计意图：

这一环节的指导思想就是全员参与。要让每一个学生都有开口的时机，这样可以增加学生的挑战意识，调动学生参与的热情。

五、总结全文，延伸拓展。

在我们的日常生活中，有许多小事都会对环境造成破坏。这些一点一滴的小事，会影响我们的生活，甚至会给地球带来灾难。地球是你的，也是我的，让我们从现在开始，拉起我们的手，张开我们的口，检点自己，劝诫他人，共同保卫我们的家园。

〔教师板书：保护环境，人人有责〕

口语交际：我们与环境

保护环境人人有责

九年级语文复习教案篇二

学习目标：

1、理解诗歌的思想内容。

2、了解古代诗歌的体裁特点。

3、理解诗歌所描写的意境。

重点、难点：

1、理解诗歌的思想内容。

2、了解古代诗歌的体裁特点。

3、理解诗歌所描写的意境。

教具准备：教学方法：

导入

上节课我们学习了诗五首中的前两首。请同学们背诵这两首诗。这节课我们来学习后三首诗。

春望

1、作者介绍。

2、题解：

这首诗是唐肃宗至德二年三月杜甫在长安时所作，当时长安被安史乱军焚掠一空，满目荒凉。春望，是作者亿看到的长安春天的景色，抒发了忧时伤乱，忧国思家的感情。

3、课文分析。

国破山河在，城春草木深。

首联即写春望所见：京都沦落，长安一残破景象，但大好河山依然存在；长安城内又是春天了，草木满地苍苍。此间包藏着诗人沉重的慨叹。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

颔联写望见花鸟时的心情。花鸟本为娱人之物，但由于感慨时事，国都残破，与亲人分别之恨，反而使诗人对花流泪，闻鸟而惊心，表达作者感时恨别的内心痛苦。

烽火连三月，家书抵万金。

颈联是对感时恨别的进一步发挥；自安史之乱以来，直到如今春深三月，战火连续不断，多么盼望家中亲人的消息。这时的一封家信真是值万金啊！写出了消息隔绝久盼音讯不至时的迫切心情。

白头搔更短，浑欲不胜簪。

尾联写诗人经过战乱的煎熬，半年多的陷身于长安，白发更见稀少。用手去搔，越来越短，短的几乎连发簪都插不住了。'白发'为愁所致，'搔'为解愁，结果'更短'可见愁的程度。这样在国破家亡离乱伤痛之外，支又叹年老力衰，那么更增一层悲哀。

4、小结

这首五律结构严谨，情景交融，语言精练而生动，爱国、思家、忧民的诗人形象跃然纸上，不愧是脍炙人口的名篇。登飞来峰

1、作者简介

2、题解

飞来峰又名灵鹫峰，在浙江杭州的灵隐山上。相传可以看到沧海日出。王安石早年登上飞来峰，踌躇满志的写下了这首热情洋溢，富有气魄的诗章。表现了对前途充满信心的豪情壮志和立志改革政治的远大抱负。

3、课文分析

飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。

第一句点明了登高的地点，是在杭州灵隐山飞来峰的千寻塔。第二句中的'鸡鸣'、'日升'一方面是写实，一方面也是作者对变法改革前景的向往，用'闻说'二字轻轻托出，表现了作者对前途满怀信心。

不畏浮云遮望眼，只缘身在层。

这两句是作者的抒怀言志。是根据李白《登金陵凤凰台》一诗中'总为浮云能蔽日，长安不见使人愁'的诗句，反其意而用之。作者在这里表示，我不怕浮云挡住我的视线，因为我是站在浮云之上的层。他坚信自己改革政治的主张是正确的，利国利民的，顽固守旧派的阻挠和反对是缺乏畏惧的。作者把政敌比喻成浮云，认为它虽然可以一时遮掩人们的耳目，但是最终将在历史的长河中消失，从而进一步表现了作者敢于斗争敢于胜利的坚决信念。

4、这首七绝借登高能望远的描绘，抒发自己作为政治改革的豪情壮志和远大抱负。全诗只有句言简意赅，措词委婉而坚决，表现了作者敢于斗争、敢于胜利的坚决信念。

论诗

1、作者简介

2、题解

论诗是作者以诗歌形式写了一组诗以阐述关于诗歌创作的一些看法。

3、课文分析

李杜诗篇万古传，至今已觉不新鲜。

作者认为诗歌创作应该具有时代特点，应该有诗人自己的独创。即使像千古流传的李白、杜甫的诗篇，也不能代替后人的创作。

江山代有才人出，各领风骚数百年。

作者认为每个朝代都应有才能的人出现，成为数百年后的诗坛领袖人物。

4、小结

作者运用诗歌形式阐述了诗歌应有时代感、创造性的看法。

总结：

这几首诗都是唐以来的名篇。富有艺术感染力。从形式上看《使至塞上》《春望》是五言律诗。律诗分首、颔、颈、尾四联8句。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《登飞来峰》《论诗》是七言绝句。

作业：完成课后一、二、三题。

说课稿初中篇三

一、说教材

本节内容是苏科版八年级下册第九章运动与力第1节二力平衡。力学是初中物理的重点内容，二力平衡又是力学中的重点之一。第八章《力》，为学生学习二力平衡做了充分的知识准备，而二力平衡的学习是学生学习牛顿第一定律、力和运动的关系以及压强和浮力知识的重要根底，所以，本节知识是联系新旧知识的纽带，在力学中起着承上启下的作用，是解决力学问题的理论根底。

二、学情分析

八年级的学生，对新生事物有强烈的好奇心和求知欲，善于观察，热衷于动手实验。前面学生已经学习了力的相关概念和同一直线上二力合成，为本节课的学习做了知识铺垫；他们也经历了一些简单的探究活动，具备一定的实验操作能力和合作的意识。

三、教学目标

依据教材的内容和学生的特点，我制定了以下三维教学目标

1、知识与技能：

〔1〕知道什么是二力平衡及二力平衡的条件。

〔2〕知道物体在平衡力作用下保持匀速直线运动状态或静止状态。

〔3〕进一步理解力是改变物体运动状态的原因。

〔4〕能利用平衡条件解决简单的平衡问题。

2、过程与方法：

〔1〕通过组织学生讨论并对物体受力分析，理解二力平衡的概念。

〔2〕通过组织实验探究得出二力平衡的条件。

〔3〕通过运用知识分析实例，加深对知识的理解，培养学生的分析概括能力。

〔4〕形成从实际现象中分析并获得物理规律的推理意识。

3、情感、态度、价值观：

通过观察生活中的平衡现象，初步领略自然现象中的美妙与和谐，培养对大自然、对生活的热爱，和谐相处的情感。

四、重点难点

二力平衡条件是本节的重点，应用二力平衡的条件解决实际问题是本节的难点。

五、教法与学法

情境引入、引导探究、指导讨论、演示突破的教法，

观察现象、亲历实验探究、小组协作、讨论归纳的学法。

六、教学过程分析

1、创设情景，引入新课：

通过几幅图片〔如静止在桌上的花瓶、黄山飞来石等〕引导学生分析它们分别处于怎样的状态？它们分别受到那力的作用。引出但凡保持静止或匀速直线运动状态的物体处于平衡状态。由生活中见过的事物和手指支撑起杯子和伞的有趣实验引入新课，觉得新奇有趣，学习积极性被调动。引发学生思考，使学生注意力集中，学习目的明确，引出二力的平衡的概念。

2、新课教学

〔1〕二力平衡概念的教学

分析课本图9-1中的各种物体的状态、受力情况。学生上黑板画受力示意图，既复习了上一章“力的示意图〞的画法，又调动学生听课的注意力和积极性。

由学生分析概括出"平衡状态〞及受力情况。教师适时进行引导总结出二力平衡的概念。

这时用“抢答〞的方式使学生注意力更集中，并加深对“平衡状态〞的理解和应用能力

〔2〕二力平衡的条件的教学

日常生活中体会到物体的其它状态，例如，火车刚出站或将要进站的时候处于平衡状态吗？显然不是！那么处于平衡状态的物体应该具备什么条件呢？设置这样的过度语能够为学生探究新知留下悬念，激发其解决问题的欲望。

1、实验步骤：重点放在学生实验方案的设计上，不直接告诉学生该如何实验，而是引导学生“探究木块或小车在木板上有摩擦力；挂在空中小车重力太大，不是二力平衡了。考虑不受摩擦力和重力影响应该选择什么样的物体作为研究对象呢？〞展开讨论，考虑摩擦力、重力等因素，最后制定用硬纸片、钩码等作为实验器材。设计环环相扣的问题步步诱导，层层递进的方式深化思路，引出问题。

让学生更多角度地参与学习活动。真正表达学生的主体学习地位，变灌输教学为引导学习。

2、进行实验：为了克服学生实验的盲目性，实验前按①在细线的两端悬挂质量相同的钩码；②在细线的两端悬挂质量不同的钩码；③把卡片扭转一下，使两个力的作用线不在同一直线上；④将卡片从中间剪开，四步对学生提出要求，使学生思维清晰，明确目的。

在整个学生的探究实验中，教师的及时引导再加上前面演示，表达教师的主导作用。

3、在得到二力平衡条件的根底上，教师再进一步引导学生对结论进行提炼处理，使学生易记、易用。教师最后总结成八个字：同体、等大、反向、共线。这样不仅能够加深对条件的记忆和理解，也能培养学生的概括思维能力。

〔三〕二力平衡条件的应用

趁热打铁，用多媒体向学生出示随堂练习，能够起到紧扣重点、化解难点的作用，进一步稳固所学的内容、培养解决问题的能力。

七、说小结

这节课学生从已有认知出发，以观察平衡现象为切入，经历探究、分析、归纳等一系列思维活动和动手活动，不但学到了知识，而且开展了能力。

六、说作业

作业要尽量少而精，既到达稳固本节课重难点的目的，又不加重学生的课业负担。

生态文明综合实践活动课程教案篇四

目标要求

知识与能力

1、知道知道我国的资源、环境现状

2、知道节约资源国策、保护环境国策；

3、理解生态文明的内涵和意义；

4、增强学生保护自然、保护环境的能力、参与实践的能力。

过程与方法

引导学生充分利用网络资源收集有关资料，利用课件丰富教学内容，形成对相关内容的感性认识，主动参与课堂教学。

情感、态度、价值观

通过学习，培养学生亲近自然、珍惜资源、保护环境的感情，树立可持续开展的意识和科学开展观。

教学重难点：

生态文明建设

教学过程

一、情景导入

导入：图片与诗句的比照，展示我国的资源、环境现状，引入新课题

二、目标展示

三、自主学习

自学第三小节，提出问题，找找答案，勾画重点。

四、合作探究、展示提升

教材内容探讨〔多媒体课件〕

〔一〕我国的环境、资源现状

通过课件展示图片，归纳出我国的环境资源现状。

资源：我国自然资源总量大、种类多，人均占有量少；开发难度大；开发利用不合理，浪费损失现象严重。

环境：生态环境恶化的趋势初步得到遏制，局部地区有所改善，但目前我国环境形势依然相当严峻，不容乐观。

〔二〕针对我国的环境资源现状，国家推进可持续开展的方针政策

1、坚持节约资源和保护环境的根本国策；

说课稿初中篇五

各位评委早上好！我说课的课题是《重力》，原标题是《重力力的示意图》。我方案将本节课分为两个课时，第一课时讲力的作用效果，三要素，示意图。第二课时讲重力。下面，我将从以下几个方面对《重力》进行说课。

一、说教材：

1．首先是教材的作用和地位。《重力》是〔苏科版〕八年级物理第八章第二节的教学内容，在学习重力力之前，已经学习了力的概念，测量等，本节课再学习常见的，具体的一种力——重力，有承上启下的作用。“重力〞是人们日常生活中最常见的一种力，在力学学习中有着广泛的应用，如在对物体进行受力分析时，都必须先研究重力对物体的运动有无影响。因此，《重力》在力学中处于根底的地位，是非常重要的一节课

2、教学目标

根据重力的地位和作用以及教学大纲的要求，通过本节课的教学应到达如下的教学目标：

〔1〕知识与技能

①知道重力是由于地球的吸引而产生的。了解重心。

②了解重力的大小跟物体的质量成正比，会用公式G=mg计算重力或质量。

③了解重力的方向是竖直向下的。

〔2〕过程与方法

①通过参与探究活动，学习拟定简单的科学方案，能收集实验信息。

②通过分析实验数据，学习信息处理的方法，有初步的信息处理能力和初步分析概括的能力。

〔3〕情感、态度和价值观

通过观察和实验，使学生树立以观察和实验的方法来研究物理问题的思想，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理。

3、教学重点和难点

由于重力的大小和方向都是通过实验来研究的，其研究问题的方法对今后进一步学习有指导意义，所以列为本课的教学重点；而知识的应用——重垂线，那么为本课的教学难点，这是因为对刚开始学习力学知识的初二学生来说，缺乏理论联系实际的经验。

二、说教法

根据本节课感性材料丰富的教材特点和初二学生的实际情况，我采用的教学方法是：引导发现法、直观演示法和讲解法。

引导发现法属于启发式教学，本课将通过教师的引导、启发，使学生积极参与，主动探索和发现物理规律。直观演示法就是通过插图、实验、多媒体等直观教学手段，使物理情景具体化、形象化，有利于激发学生的学习兴趣，促使知识由具体感知向抽象思维的转化。这两种教学方法配合使用，再加上精确的讲解，严密的推理，力求到达“教〞与“学〞的优化组合。表达了“学生为主体，教师为主导〞的教学理念，符合素质教育对学生的要求。

三、说学法

在教学过程中，加强学法指导是当前教学方法改革的一个重要课题。学生是教学活动的主体，要使学生从“学会〞转化成“会学〞，教师在教学过程中就要注意学法的指导。根据本节的内容特征，我主要是指导学生如何主动去观察思考、动手实验、初步掌握研究常见力的学习方法。

四、说教具及设备

1、选择教具依据

物理是一门以实验为根底的科学，丰富的教学用具及设备选取得当有利于提升训练的密度及广度，能使教学过程从抽象到形象。进行课堂演示实验并利用多媒体辅助教学，不仅提供了大量的教学信息，使学生在生动形象的环境中得以迅速了解和掌握重力和质量的关系。还能激发学生们的学习兴趣，充分调动他们的主动性、积极性和创造性，从而到达提升课堂教学有效性的目的。

为此，我选择以下的教具及设备：

2、教具：弹簧测力计、钩码、图片等一些器材。

设备：多媒体

五、说教学过程

由于八年级学生是第一次利用力的根底知识来研究常见的力，所以本节课将根据循序渐进的教学原那么，按照教材的编排，设计如下教学过程：

〔一〕引入新课〔3分钟〕

利用多媒体展示图片〔牛顿在苹果树下思考，苹果下落〕普通的现象，伟大的问题，〔飞流直下的瀑布、高台跳水的运发动、踢出去的足球落向地面等〕。教师接着问：产生这种现象是由于什么原因呢？〔引入新课，板书课题。〕由于学生在小学自然课上已有物体受地球吸引的认识，学生会比拟容易说出吸引等词。

〔这样引入可以激发学生想要学习重力的愿望〕

〔二〕新课教学

1、什么是“重力〞〔5分钟〕

进一步从力的作用效果启发引导学生分析现象产生的原因，苹果向下落？苹果的运动状态改变了没有？改变了？为什么？受力了。所受的力是谁给的？地球。地球对他附近的物体由于吸引的作用而产生的力。总结得出重力的概念：由于地球的吸引而使物体受到的力叫重力。〔因为插图直观、形象，容易调动学生的兴趣。〕学生知道了重力的概念后教师接着让学生充分例举他们熟悉的重力现象，使他们意识到地球周围的一切物体时时刻刻都受到重力的作用。接着以下落的苹果为例，分析施力物体和受力物体及重力的三要素。并按重力的方向、大小、作用点的顺序组织教学。

2、重力的“方向〞〔8分钟〕

这也是本课的一个重点内容。教学时先做演示实验，用细线把物体悬挂起来，静止时让学生观察线的方向是竖直方向。然后剪断细线，同时让学生观察：物体在重力作用下沿什么方向下落？这样又一次让学生自己去“发现〞：重力的方向是竖直向下的。

为了让学生正确了解“竖直向下〞，防止与“垂直向下〞相混淆，我做如下的演示：把一小球用细线悬挂在水平放置的铁架台上，观察细线的方向。然后再把铁架台底座一侧抬起〔模拟在不平地面的情况〕，在抬起过程中再次观察细线的方向。提出问题：两种情况下观察的方向是否一致？与当地地面情况是否有关？是否与当地地面一定垂直？学生经过分析得出：重力方向不一定始终垂直于地面，教师这时可指出：但它垂直于水平面，我们观察到的这个方向与重力的方向是一致的，称为“竖直向下〞

对于重力方向的应用这局部内容，由于学生缺乏这方面的感性认识，在了解上有一定的难度，所以教学时可以利用多媒体播放重垂线在生活中的应用，增强感性认识。再让一位学生利用重垂线进行操作，检查窗台、桌面是否水平？其他同学分析其工作原理。循序渐进学生易于了解。

3、重力的“大小〞〔10分钟〕

这局部内容我想设计为学生探究性实验。这样做的目的有两个：一是使学生有时机参与课堂教学，自主地进行物理规律的探索，表达自主性原那么；二是再次练习使用弹簧秤测量力的大小，提升学生的动手能力。引导学生体会探究性实验的过程：提出问题，猜测假设，实验论证，得出结论。

本节课中让学生用弹簧测力计测量不同数量钩码的重力，并把数据记录下表，由学生分析数据、总结实验结果。这样做的目的是让学生学会对实验信息的收集及用比值分析处理数据的方法，从而培养学生处理信息的能力和初步的分析概括能力。

学生实验将数据填入书上的表格中，教师引导学生分析：质量增大几倍，重力也相应增大了近似的倍数，即〔结论〕：物体所受的重力跟它的质量成正比。

比值约是９.８Ｎ／Ｋｇ，是个定值，用g表示，在粗略计算时，也可取10N/Kg，接着介绍g的值读法和含义后指出用G表示重力，m表示质量尝试让学生按数学关系写出物理公式表达形式。在得出公式后进行运用：分析例题，书写演算过程，同时强调解题时应注意的问题〔只有m的单位用千克时，计算出的重力G的单位才是N〕，培养学生利用重力

公式解决问题的能力。另外介绍：在同一地点g是恒量，如果位置改变，g就不是一个定值了。

4、重力的作用点——“重心〞〔5分钟〕

教材对“重心〞的概念没有涉及，但生活中很多现象都可以用重心的知识来解释。因此，在了解重力的大小和方向后，可适当补充重心的知识。这个内容比拟抽象，为了帮助学生建立这个物理模型，可通过用手托住一把尺子的小实验引入重心的概念：重心是重力在物体上的作用点。同时告知学生当尺子平衡时的重心就在手指的上方。重心在的位置不仅跟物体的形状有关，而且还跟材料是否均匀有关。向学生出示圆形薄板和方形薄板等质地均匀、外形规那么的物体，指出其重心就在它的几何中心上〔演示〕。通过这样的教学处理，学生便对重心的概念有了一个具体的感知，知道物体受到的重力可以看作集中在一个点上。利用这个重心的平衡特点，还能找出材料不均匀或形状不规那么的物体的重心，至于如何找出不规那么物体的重心，在这不做细讲。个别根底好或感兴趣的同学可介绍他们通过课后思考题进行探究了解。

6、课堂小结〔学生说说本节课的收获〕〔2分钟〕

通过课堂小结使学生对本节课的知识点进行回忆、梳理，这样做既可以加深学生对所学知识的了解又可以在学生的头脑中建立一个知识点的整体印象。

7、课堂检测与评价〔4分钟〕

〔通过课堂练习对学生的掌握情况进行检测，既可以进一步加深学生对所学知识的了解，同时还可以发现学生在学习中存在的问题。在对问题分析、解决，从而提升教学效果。〕

最后以一个话题讨论：“假设没有重力，世界将是什么景象？〞结束。以此激发学生的学习兴趣，活泼他们的思维。〔3分钟〕

8、板书设计

第三节重力

一、重力的概念：

由于地球的吸引而使物体受到的力叫重力。〔G〕

二、重力的三要素

方向：竖直向下

大小：G=mg

作用点：重心

以上是我对本节课的一个设想，缺乏之处还请大家多多指点！

降低化学反响活化能的酶教案篇六

一、教学目标：

：说明酶在代谢中的作用、本质和特性

：通过阅读分析“关于酶本质的探索〞的资料，认同科学是在不断的探索和争论中前进的。

：进行有关的实验和探究，学会控制变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验。

二、教学重难点：

酶的作用、本质和特性〔重点〕；酶降低化学反响活化能的原理、控制变量的科学方法〔难点〕

三、教学用具：

ppt幻灯片、实验器材

四、课前准备

五、教学过程：

教学活动教师活动学生活动

〔一〕引入问题探讨

提出问题：与外界的化学反响相比，生物体内的化学反响有什么特点〔条件温和、效率高〕；在学习化学知识中，我们为了让一些化学反响更容易地进行，会使用催化剂，那无机物催化剂和生物体内的催化剂在反响条件上，效率上有什么区别呢？阅读问题探讨内容，进行相关的讨论。

思考教师提出的问题

〔二〕实验幻灯片展示：酶的本质学生阅读《资料分析》局部，完成讨论，并进行交流。

〔三〕酶的本质方案一：指导学生完成实验

方案二：指导学生阅读实验实验，提出问题：

1、2号管发生了什么现象，说明了什么〔引出活化能的概念〕

2、3、4号管中，fecl3和过氧化氢酶起了什么作用。〔说明催化剂并没有并没有提高分子的能量，而是把发生反响所需要的活化能降低了〕

3、3、4号管中，哪个反响速度快？说明什么问题〔说明酶具有高效性〕

方案一：学生进行实验

方案二：阅读相关的课文内容，展开讨论，并答复下列问题。

〔四〕酶的特性

1、复习实验，指出酶的高效性，也可以给出一些数据加以证明

2、用例题说明酶的专一性。可以简单介绍“钥匙－锁“学说

〔五〕探究活动：影响酶活性的条件指导学生完成探究活动的设计和操作

揭示酶促反响的条件：最适温度和最适ph完成探究活动，并进行交流和表达

〔六〕小节让学生画概念图

练习略

第2节细胞的能量“通货〞——atp

一、教学目标：

：简述atp的化学组成和特点

写出atp的分子简式

解释atp在能量代谢中的作用

二、教学重难点：

atp化学组成的特点及其在能量代谢中的作用；atp和adp的相互转化。

三、教学用具：

ppt幻灯片

四、课前准备：

让学生到药店了解atp药品的性状、成效。

五、教学过程：

教学内容教师活动学生活动

〔一〕引入、问题探讨提出问题：前面学习过的能源物质有那些？这些能源物质被细胞分解后，以什么形式提供为细胞提供能量呢？

问题探讨：萤火虫发光的生物学意义是什么？萤火虫为什么能发光？一个关于atp让萤火虫尾部重新发光的例子。引出atp是直接能量物质。答复下列问题〔如糖类、葡萄糖、脂肪〕

〔二〕atp分子简介以及atp和adp的转化展示atp的分子结构式，讲授atp的分子简式的写法和含义。磷酸键水解放出的能量水平。

由atp脱去最远离a的磷酸放出能量引入，讲述adp可以和pi结合，吸收能量，形成atp的过程。，用幻灯片或板书辅助。adp转化为atp所需要的能量的来源：动物、人、真菌、大多数细菌通过呼吸作用、绿色植物通过呼吸作用和光合作用。学生随教师的讲授作出回应，特别是atp和adp相互转化过程中，能量的变化。

〔三〕atp的利用理解：吸能反响与atp合成想联系；放能反响与atp水解相联系。

〔四〕小结及例题什么是atp

atp与adp的转化，及其能量的变化

第3章atp的主要来源——细胞呼吸〔2课时〕

一、教学目标：

：说出线粒体的结构和功能

说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。〔理解〕

说明细胞呼吸的原理，并探讨其在生产和生活中的应用。〔理解〕

：设计实验，探究酵母菌细胞呼吸方式的探究。

二、教学重难点：

有氧呼吸的过程及原理〔重点〕；

细胞呼吸的原理和本质，探究酵母菌的呼吸方式〔难点〕

三、课前准备：

知道两个小组学生分工完成探究酵母菌细胞的呼吸方式。

四、教学用具：

ppt幻灯片

五、教学过程

教学内容教师活动学生活动

〔一〕引入回忆atp的生理功能，糖类、脂肪被细胞分解后把能量储存在atp的高能磷酸键中。提出问题：有机物进入细胞后以什么方式分解的呢？在体外，有机物与氧气发生燃烧反响，放出大量能量。而生物学家发现，有机物在细胞内也是通过复杂的氧化反映产生能量的。

引出细胞呼吸的概念回忆旧知识，受教师的问题所引导，进入新课。

〔二〕探究酵母菌细胞呼吸的方式对引导其他学生对参加实验的学生进行提问，并进行归纳。〔问题如：为什么选用酵母菌作为实验材料，而不选用小白鼠等；naoh溶液的作用是什么〕

总结出结论：细胞呼吸分为有氧呼吸和无氧呼吸。引导学生说出酵母菌的有氧呼吸产生co2；无氧呼吸产生酒精和co2对实验的设计、结果进行交流和表达，并答复老师和其他学生提出的问题

〔三〕有氧呼吸提出问题：在学习细胞器的内容中，和细胞有氧呼吸有关的细胞器是什么？说明有氧呼吸的主要场所是线粒体。用幻灯片展示线粒体的结构，指导学生进行观察和表述，以问题作为引导：

1、线粒体是由多少层膜组成；

2、外膜和内膜在形态上有什么区别，内膜的特点如何与线粒体的功能相适应；

3、内膜和基质上有什么物质。

以幻灯片为辅助，讲授有氧呼吸的三个阶段。注意整理三个阶段发生的场所、能量的变化、产物。提出问题：有氧呼吸与有机物在体外燃烧放能过程比拟，有什么区别呢？

简单介绍有氧呼吸能量的转化效率，可以让学生来计算。一般内燃机的效率为25％左右，而生物有氧呼吸的能量效率为40％左右，其余60％左右转变为热能。答复下列问题〔线粒体〕

观察线粒体的结构，并答复相关问题，并把多个问题的答案进行整合，得出线粒体适应有氧呼吸功能的结构。学生阅读相关内容，填写表格，并进行分组讨论后，分别讲述有氧呼吸三个阶段。比拟两者的区别分析有机物产伤的热能的生理意义。

〔四〕第一课时小结及练习用幻灯片展示半成品的概念图，指导学生完成

〔五〕无氧呼吸提出问题：人体所有的细胞任何时候都在进行有氧呼吸吗？师生共同列举一些无氧呼吸的例子

〔六〕细胞呼吸原理的应用指导学生进行资料分析和讨论。进行讨论，或者自由发言，利用无氧呼吸的知识，解释教材中相关的实例

〔七〕小结及练习

第4节能量之源——光与光合作用〔3课时〕

一、教学目标：

：说出绿叶中色素的种类和作用〔了解〕

说出叶绿体的结构和功能〔了解〕

说明光合作用以及它的认识过程〔理解〕

研究影响光合作用强度的因素

：通过了解光合作用的探索过程，认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新和用于实践的科学精神与态度。

：进行有关的探究和实验，学会提取、别离绿叶中的色素，在有关实验、资料分析、思考与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力以及分享信息的能力。

二、教学重难点：

重点：绿叶中色素的种类和作用；光合作用的发现和研究历史；光合作用的光反映、暗反响过程以及相互关系；影响光合作用强度的环境因素。

难点：光反映和暗反响的过程；探究影响光合作用强度的环境因素。

三、教学用具：

实验材料；ppt课件

四、课前准备：

五、教学过程

教学内容教师活动学生活动

〔一〕引入光合作用对自然界的意义：生成氧气，进而紧接形成地球的臭氧层；直接或间接为其他生物提供能源；促进碳的循环。

〔二〕光合色素实验：探究光合色素的的种类

讲述光合色素的种类、吸收光谱

〔三〕叶绿体的结构通过图片和问题的引导，讲述叶绿体的结构及其适应光合作用的特点。对恩格尔曼的两个实验进行讨论，并进行表达交流

〔四〕光合作用的探究历程利用学生初中学过的关于光合作用的反响式，利用填空的方式，展示光合作用的定义。

引导学生对几个主要的探索历程资料进行阅读，并找出相关阶段的研究成果或观点。特别讲述用同位素追踪氧元素走向和碳元素走向的实验

〔五〕光合作用的过程光反响：以光合色素捕获的光能的用处入手，并辅以板话，能量的是水脱氢，并放出氧气和产生[h]；并且使adp生成atp。强调了光反响需要的条件是光、光合色素、酶。

暗反响：目的是二氧化碳获得h，被复原成为葡萄糖。二氧化碳与c5化合物结合〔二氧化碳的固定〕，成城2分子c3；一局部c3获得了[h]被复原为葡萄糖；一局部c3形成c5继续参与循环。

归纳光合作用的本质：把利用光能，产生[h]，把二氧化碳复原为葡萄糖，并把光能储存在更加稳定的糖类中。以表格的形式再次稳固光合作用两个阶段的各种变化。以及两个阶段之间的关系。

〔六〕影响光合作用强度的因素以及呼吸作用与光合作用的关系设计情景，引导学生了解二氧化碳浓度、光照强度、温度对植物光合作用强度的影响。利用哈密瓜之类的例子，分析呼吸作用和光合作用的关系。

〔七〕化能作用自养生物；异氧呼吸的概念，并且通过例子来讲述叶绿体的苦恼。

说课稿初中篇七

一、说教材

本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。一曲谱写幼年往事的优美乐章。在这一脍炙人口的散文中，作者以如诗的笔触舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界。文章状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。〞文章共写了“百草园〞和“三味书屋〞两处的童年生活。课文由“我的乐园〞领起百草园，写了百草园的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的传说。写三味书屋时，作者选取几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的假设干侧面和单调枯燥的学习生活，刻画了一位严厉而又可敬、可亲、有趣的老师。

本课所在单元的教学重点放在整体把握主要内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧。将本文《从百草园道三味书屋》放在第一篇有其目的性与示范性。通过本课的学习感受文章中语言表现的生动活泼、趣味盎然。了解与掌握课文的表达与写作技巧，同时通过学习文章中无忧无虑，天真烂漫时光的描摹，激发学生的共鸣，使学生体会作者丰富的情感，更加关注自己的生活，引导学生健康的成长。

二、说目标

⑴知识目标：掌握重点字词，了解、把握课文内容、品味语言。

⑵能力目标：学会小组自主合作探究，学会分析散文与语段、语言的方法。

⑶情感目标：体会童年生活的情趣，关注自身的生活与成长，同时增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。

三、说重难点

1、教学重点：

〔1〕熟读课文，通过有节奏、有感情的朗读，体会作者的情感。

〔2〕掌握文章通过描写〔以景物描写、动作描写为主〕增强语句表现力、文章感染力。

〔3〕理解文章写作顺序的特点和利用比照方法突出中心的方法。

2、教学难点

〔1〕学习如何运用多种手法使文章生动富有情趣，提高学生的鉴赏和写作能力

四、说教法

1、情景引导法。

2、提问法。

3、设置环节法。

五、说学法

1、收集资料法。让学生收集关于作品和作者的资料，对于文章有一个大致的了解。

2、情景设置法。让学生说说自己的乐园，和作者的感情形成共鸣。

3、阅读法。引导学生反复诵读全文、重点语段，让学生通过初读、细读、精读、品读等过

程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑、释疑、寻疑、品味、成诵等过程，表达学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。

4、合作探究法。注重学生之间的合作探究。重点局部让学生自己思考交流形成初步