生物的遗传和变异复习课教案

《生物的遗传和变异》复习课教案【教学设想】"生物的遗传和变异”这部分内容抽象，相关的概念很多。学生在第一轮基础知识的复习中仅仅停留在对概念的回忆和再认，应用知识解决问题的能力较差。这节复习课，以习题引领学生主动参与知识的回顾与提炼，把抽象的、分散的知识重新梳理、组合，理顺各部分知识之间的内在联系和规律，自主建构知识网络，形成完整的知识体系，使知识变多为少，化繁为简，便于理解记忆，以达到灵活运用知识的目的。【考纲要求】1、说出DNA是主要的遗传物质。描述染色体、DNA和基因的关系。2、举例说出生物的性状是由基因控制的。3、描述人的性别决定。4、认同优生优育。5、举例说出生物的变异。【教学目标】1、能列举与生物的遗传和变异有关的概念，并说出他们之间的联系。2、培养学生自我建构知识网络的能力，提高学生分析解决问题的能力。【教学重点及难点】1、明确“遗传、变异、性状、相对性状、基因”等概念之间的联系。2、培养学生自我建构知识网络的能力。【课前准备】教师准备写有相关概念的卡片；制作课件【课时安排】一课时【教学过程】学习内容学生活动教师活动设计意图引入说出遗传和变异的相关概念。请学生说出遗传和变异的相关概念。引导学生回忆前知识，活跃课堂气氛。遗传、变异、性状①完成习题②知道遗传、变异、性状之间的关系①引导学生分析问题②引导学生找出相关概念间的关系①梳理知识，构建知识网络。②教会学生表达概念间关系的方法。染色体、DNA、基因①观察图片。②完成相关概念的连接。①帮助学生找到相关概念的关系。②重点知识点评。

基因控制性状①从基因的传递过程的图解提炼信息。②完成习题，进一步理解性状与基因的关系。引导学生分析，理顺性状遗传与基因传递的内在联系。③通过习题分析，提高学生分析和解决问题的能力。生物的变异完成习题，理解变异、遗传病、近亲结婚之间的关系。引导学生分析，完成相关概念间的联系。人的性别决定完成习题，理解性别遗传的本质。引导学生分析，完成相关概念间的联系。小结明确重点概念间的关系，知道遗传和变异是通过生殖和发育实现的，是生物的进化的内在原因，明白章节间的联系。作业布置完成《―三明市初中总复习指导用书》（生物部分）P97〜P100o及时巩固，加深记忆。板书设计：生物的遗传和变异实现生殖和发育际境条件标可遗传变异有有、5遗传变异金传物质实现生殖和发育际境条件标可遗传变异有有、5遗传变异金传物质易发生近亲结婚 V进化“生物的遗传和变异”练习题下表是对某个家庭成员某些特征的调查结果，请分析回答:父亲母亲女儿有无酒窝有酒窝有酒窝有酒窝眼睑的性状双眼皮双眼皮单眼皮有无白化病无白化病无白化病有白化病1、单双眼皮、有无酒窝等特征，在遗传学上称为 父母有酒窝，女儿也有酒窝，此现象称为 父母为双眼皮，而女儿为单眼皮，此现象称为 2、若决定双眼皮的基因（A）为显性基因，决定单眼皮的基因（a）为隐性基因，下图为父母双眼皮，女儿单眼皮的遗传图解，请尝试完成：精子单眼皮子代的性状精子单眼皮子代的性状3、父母为双眼皮，女儿为单眼皮，这种变异是由于女儿的 发生改变引起的，因而 （能/不能）遗传给后代。女儿做整形成为双眼皮，这种变异是由于引起的，并没有改变，因而 （能/不能）遗传给后代。4、若决定有白化病的基因（b）为隐性基因，决定无白化病的基因（B）为显性基因，则这个家庭成员中，父母的基因组成分别是 、，女儿的基因组成是。若携带相同隐性致病基因，婚配后所生的子女患病的机会增加。5、人的性别是 决定的，父亲体细胞中性染色体的组成是 ；母亲体细胞中性染色体的组成是 。这对父母再生一个儿子的机率是 。课题：消化和吸收 时间：第四周教学目标课时序号：3总序号：6.知识方面：（1）识记消化道的组成和消化酶的作用。（2）理解牙齿的结构、功能和保健，胃和肠的结构特点以及各种消化腺的位置和功能。（3）理解蛋白质、糖类和脂肪的化学性消化过程。理解营养物质被消化道吸收的内容。（4）初步学会用放大镜观察猪（或羊、鸡）的小肠绒毛；学会观察唾液淀粉酶对淀粉的消化作用。.能力方面：通过学习培养学生的观察能力、实验能力、思维能力。通过探究实验培养学生的创新精神和实践能力以及科研能力。.思想情感方面：（1）通过学习，向学生渗透形态结构与功能相适应的辩证唯物主义观点。（2）培养学生热爱生命，养成良好的饮食习惯，为今后工作和学习拥有良好的身体素质打下基础。（3）通过探究实验，培养学生严谨的科学态度和科学素质。重点难点.胃、肠的结构特点，食物的消化和吸收的概念是本节的重点。.（1）小肠的结构特点与其功能的关系。（2）食物的化学性消化是本节的难点。教学方法：实验法、讲述法教具准备消化系统模式图（挂图、投影片、大屏幕投影）；牙齿的结构（挂图、模型）；胃壁的结构（挂图、模型）；观察小肠绒毛的材料用具；小肠内表面的皱疑和小肠绒毛示意图（挂图、大屏幕）；观察唾液淀粉酶对淀粉的消化作用的材料用具;营养物质在消化道内的吸收部位示意图的课件。第四课时.导言①知识回顾：小肠有哪些结构特点与消化食物和吸收营养物质相适应？小肠不是消化和吸收的惟一场所，消化道的其他器官也可以消化和吸收营养物质。食物中的蛋白质、淀粉和脂肪不溶于水，必须在消化道内变成简单的能溶于水的营养物质，才能被消化道壁吸收，从而导出食物的消化和吸收。②请学生回忆唾液淀粉酶对淀粉的消化作用的探究性实验的现象，并分析实验结论：唾液中含有唾液淀粉酶将淀粉分解成麦芽糖，说明唾液淀粉酶对淀粉有消化作用。同时引导学生学习这种实验方法，把发生在口腔内的化学性的生理变化拿到实验室中完成，并用学生自己的唾液，自己做实验而且看到非常明显的变化，很有说服力。学生学习了这种实验方法，有助于在今后的学习和科研中受到启发，达到知识的迁移，培养了学生的科学素质，这种科学思想是非常重要的。通过分析唾液淀粉酶对淀粉的消化作用，给出消化的概念，再说明什么是化学性消化，最后给出物理性消化的概念。.对于三种物质的消化，建议按照下列的程序进行消化器官f消化腺f消化液f消化酶口腔一唾液腺f唾液f唾液淀粉酶教师课前把瘦肉放在盛有胃蛋白酶和胰蛋白酶的培养皿里，大约经过半小时至1小时左右，瘦肉逐渐被分解，变成冻状，效果非常明显。然后讲述蛋白质的消化是从胃里开始的，在胃液的作用下进行初步消化，然后进入小肠。小肠里的胰液和小肠液中也含有能消化蛋白质的酶，在这些消化酶的作用下，进入小肠的蛋白质被进一步分解成氨基酸。可能有的学生会问：生物是由蛋白质组成的，为什么胃液中的盐酸和蛋白酶不会破坏胃壁本身的细胞？教师可以解答是由于胃黏膜可分泌动液，使胃表面被动液覆盖，从而起到保护作用。但如果分泌失常，致使黏液分泌不足，胃壁受胃液的侵蚀，会导致胃溃疡。教师可以演示胆汁的乳化作用实验：第一种方法：①取两个试管，分别编为1号和2号，然后各注入2mL的清水。②向1、2号试管内分别滴入清水和植物油。向1号试管里滴入清水2滴，向2号试管滴入植物油2滴，然后振荡试管。③向1、2号试管内分别加入胆汁2mL，振荡。④观察现象。第二种方法：①向1、2号试管分别注入1mL植物油。②向1号试管注入1mL清水，2号试管注入1mL胆汁，分别振荡。③观察现象。通过观察，发现胆汁把脂肪变成微小的颗粒，这就是胆汁的乳化作用。从而增加了脂肪与消化酶的接触面积，有利于脂肪的消化。最后，由学生归纳总结三种有机物的化学性消化过程。5.食物中的水、无机盐和维生素，可以不经过消化，在消化道内直接被吸收通过以上几种物质的消化，运用范例教学突出重点、突破难点，提高学生解决问题的能力。可以用下列食物中三大有机物在消化道内的消化曲线，请学生分别分析三种有机物的消化。①A、B、C分别是哪种消化曲线？②三种物质经消化后含量最多的是哪一种？③没有消化作用的是哪一段？④三种物质必须到达哪一段才能分解成可以吸收的成分？⑤消化食物的主要部分是哪一段？通过曲线的分析，有助于学生对食物的消化的理解和记忆，起到了事半功倍的效果。

教师可以制作动态课件展示营养物质的吸收。分别用各种符号表示水、无机盐、葡萄糖、维生素、氨基酸、甘油、脂肪酸，通过动态过程表示这些营养物质分别被胃、小肠、大肠吸收的过程，然后总结归纳出吸收的概念。教师也可以用图和文字相配合的方式进行教学，在黑板上画出胃、小肠和大肠的示意图，在图的一定部位，注上可以被吸收的营养物质的名称。这样可以把一个抽象的生理过程处理得略为形象一些，便于学生理解。消化后的营养物质被小肠绒毛上皮细胞吸收后的去向，可以在讲述小肠绒毛的结构后进行讲述，在此可以再复习一下。讨论：人体在宇宙空间站失重时或人体倒立时，仍可吞食固态食物，并迫使食物违抗地心引力而进入胃内，试说明其原因