《幼儿园游戏与活动指导》-ch9-2课件

第九章-2

幼儿园建构游戏的指导

［知识目标］

1.了解建构游戏的概念及其种类。2.理解建构游戏的价值、特点及结构技能。3.掌握建构游戏生成、材料投放的注意事项及指导方法。［技能目标］能够组织各年龄班幼儿开展建构游戏。从连接方式來看，分为五种：（1）排列组合类材料:最常见的排列组合类材料就是积木，把不同形状、颜色的积木进行排列组合，就能连接成不同的造型。（2）接插结构类材料:接插结构类材料是指结构元件上有凸出的头和凹进的口或开有可连接的槽，头与孔、槽与槽之间的大小、深浅一致，可以相互镶嵌、接插、套接组合成整体。

此类材料的种类繁多，如胶粒、齿型花片、趣味插子、积塑块等。（3）螺丝连接类材料:螺丝连接类材料主要以螺丝与螺帽为主体，用螺丝与螺帽通过旋转连接式将结构元件连成一个整体。

这种材料一般分为木制、塑料和金属三种。（4）穿线编织类材料：穿线编织类材料常见的主要包括玩具编织机、穿线板和穿珠等。（5）磁性结构材料：磁性结构材料是利用磁铁间同极相斥、异极相吸的原理设计的游戏材料。二、建构游戏的价值构建游戏是学前儿童利用各种不同的构建材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体。通过游戏，不仅能丰富学前儿童的主观体验，发展学前儿童的动手能力和建构技能，更重要的是能使学前儿童在协商、谦让、交换的游戏氛围中学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现学前儿童的全面发展。（一）有利于培养学前儿童动作的精确性以及手眼协调能力在建构游戏时，学前儿童不停地动手操作，充分地发展了感知运动技能，特别是发展了手的小肌肉活动，促使学前儿童的动作越来越精确，同时，有利于培养学前儿童手眼协调能力的迅速发展。（二）有利于促进学前儿童知识和智力的发展在建构游戏中，学前儿童通过亲自动手操作材料，获得有关建构材料的知识，并获得了一些空间概念和数学概念。（三）有利于学前儿童审美能力的培养建构游戏和美术活动相近，是一种艺术造型活动。建构游戏的作品，在形状、颜色、各部分的比例等方面要求对称、协调和美化，这些可以培养儿童的艺术兴趣和感受美、表达美的情趣，捉高他们的审美能力。（四）有利于培养学前儿童良好的意志品质学前儿童为了能构造成自己想构造的物体，需要不断地努力，克服闲难，以达到建构游戏的目的。这就有利于培养学前儿童活动的目的性和勇气、克服困难的良好意志品质。（五）有利于发展学前儿童的合作精神，促进社会性发展合作是学前儿童为了一个共同的目标而进行的协调行动。学前儿童的建构游戏特别是建构内容比较复杂的，在游戏中，学前儿童相互交流，相互帮助，有利于他们合作精神的培养。（六）有利于促进学前儿童语言的发展（七）有利于学前儿童想象力和创造力的培养四、建构游戏的结构技能（一）从建构游戏的不同材料来看建构游戏主要的结构技能包括排列、组合、插接、镶嵌、编织、黏合、旋转等；纸、线、绳以及竹、木、布等物品和自然物品材料需要编织、黏合等技能；积木等块状几何图形需要排列组合、铺平、延长、对称、加宽、加长、加高、间隔、围合、盖顶、搭台阶等技能；形状多样的各类积塑需要插接（如一字插、十字插、整对插、环形插、正方形插等）、镶嵌、整体连接、端点连接、交叉连接、围合连接；塑料或木质的螵丝系列需要捶打、敲击、旋转等技能。第二节建构游戏的生成与指导一、建构游戏的生成《纲要》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在建构游戏中，教师预设主题、内容、材料的成分过多，会使学前儿童的主体地位得不到充分的显现。教师预设游戏的主题、限定每个区域的建设物，将限制学前儿童的思维进行大胆想象。在游戏过程中，教师按照自己预定的目标对游戏内容的示范讲解过多，也将直接导致学前儿童的主动创造减少。

今天，小朋友们在建构区搭了一个小滑梯，两个圆柱形积木做支柱，三块长方形积木表现出了滑梯的主要特征。孩子们高兴地喊我：“老师，快來看我们搭的滑梯。”几天后，孩子们对滑梯的兴趣更浓，滑梯的造型也由简单的桥式滑梯转向了旋转滑梯，同时他们也对转馬、旋转飞机产生了兴趣。于是我趁机抓住了孩子们的兴趣点，引导他们讨论还有什么游乐器械，从而生成了新的构建主題“游乐场里真有趣”。通过讨论，大家选择了一些易于用积木表现的游乐设施，如旋转飞机、丛林鼠、碰碰车、激流勇进、组合滑梯等，孩子们的搭建兴趣非常浓厚。

对点案例（二）提供各种建构材料是学前儿童生成建构意愿的必要条件建构游戏作为一种建筑活动，是离不开建筑材料的。建构游戏的材料是非常丰富的：由基本几何形体构成的大、中、小型的成套的积木；金属的、木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁；各种颜色和形状的串珠、插板、拼板等。这些定型的成品玩具为建构游戏的开展提供了必要的物质保证。幼儿园更应就地取材，充分利用多种原材料进行材料加工。此外，还可以为学前儿童提供或共同制造许多辅助材料，如各色小旗、纸花、小树枝、橡皮泥、彩纸、大小纸盒、水陆交通工具、动物园的小动物、小铲、小桶等。（三）在领域教学中生成建构游戏，并与其相互渗透幼儿园的教育、教学活动多是通过游戏的形式组织学前儿童学习新的知识和技能。学前儿童建构游戏的主题生成有时是以教师的语言启发、故事讲述、物体认识、情景渲染等形式烘托产生的。语言、科学教学所形成的知识印象是建构游戏开展的基础，而美术的构图、布局，计算的空间图形及数量认识又是建构游戏得以发展的条件。各领域教学活动为学前建构游戏的生成与顺利开展打下了扎实的基础，反过来，建筑游戏的开展也同时巩固深化了各领域教学。建构游戏的生成与开展和教学是对立统一的。结合各科教学活动进行建筑构造，再利用建筑成果进行其他游戏，不仅提高学前儿童的建筑兴趣，而且促进了他们思维和想象的发展，使学前儿童身心各方面得到了极大的满足。（四）在其他各类游戏中生成建构游戏，并与其相互联系建构游戏的游戏性不仅体现在建构过程中，即运用游戏材料构筑想象中的生活建筑物，而且体现在利用建构成果进行游戏，继续想象地反映现实生活上。在创造性游戏中，建构游戏同角色游戏的关系最密切。角色游戏常常为了创造角色的游戏环境；而建构游戏在建成某一物体或场景后，也常常加入角色和情节，发展成为角色游戏。这个转化和发展的过程充分体现了游戏的完整性。在幼儿园，建构游戏是作为一种独立的游戏出现的，但建构游戏的生成与开展又同时渗透在其他各类游戏活动中。它们之间是相辅相成、紧密配合的。（三）空间与布局方面活动室应该有较大的建构区角，能够同时满足儿童平行游戏与合作游戏的需要；建构区角地面设置最好能消声；游戏材料和辅助材料分类整理和摆放，储存架具开放，且贴有标签；设置专门的作品陈列区。此外，材料的存放和保管应注意，材料柜坚固并适合学前儿童的身高，材料分类存放并且定期更换。（四）使用时间与频率方面在全日制幼儿园，学前儿童每天至少应有半小时以上的时间能接触和进行建构游戏。（五）玩具材料的选择运用发面玩具材料的选择运用方面要体现适宜性特点。教师应有目的、有计划、有针对性地投放、变更和调整建构游戏材料，科学地指导学前儿童使用和操作。（六）在材料的玩法方面教师应深入探究已有材料的玩法，使物尽其用。仅仅为学前儿童提供、配置必要的材料并不能保证良好的活动效果，要使这作玩具材料切实发挥应有的作用，关键在于教师。对幼儿园购置的现有材料，教师应进一步分析其特点,深入探索更多更新的玩法。明确某种玩具在培样学前儿童哪些方而的能力上作用更明显，每一种玩具材料可以有哪些玩法，哪些是常规玩法，哪些是扩展玩法。（二）传授建构方法，提高学前儿童的建构知识和技能

教给学前儿童基本的建构技能是开展好建构游戏的必要条件。在平时建构的过程中，教师应引导学前儿童逐步识别各种材料，如木质的、塑料的、金属的，懂得它们的作用、性能；逐步教授学前儿童掌握基本的建构技能，如排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、黏合等；同时还要注重培养学前儿童设计构思的能力。（三）教师认真仔细观察，适时适当有效介入

在学前儿童建构的过程中，教师要巡回观察，了解其游戏状况，准确判断游戏的需求，适时把握介入的时机。（四）建立规则意识，培养行为习惯学前儿童刚接触建构游戏时根本不存在规则意识。常会为争夺同一材料而发生哭闹争吵现象，或可能发生将材料乱扔、用作敲打等情况。要解决这些问题，一个重要的切入点就是要发挥学前儿童自身的主观能动性，让他们自觉建立并遵守基本游戏常规。（五）欣赏作品，注意建构活动评价学前儿童建构的成果需要得到夸奖、赞美，并希望与同伴共同分享成功的喜悦。教师在引导学前儿童欣赏作品时，应先让学前儿童说说自己搭的是什么，和谁一起搭的，搭的时候碰到了什么困难，这样既满足了学前儿童表现的欲望，又能发展其语言表达能力。学前儿童介绍完自己的作品后，教师还应该引导学前儿童对作品加以评论、欣赏、赞美。这样不仅加强了孩子的自信心，还让其体验到了建构的快乐。四、各年龄班建构游戏的特点与指导由于不同年龄阶段的幼儿心理特点不同，建构游戏的特点也就有所不同，这就要求教师能够做到拫据幼儿游戏特点有针对性地指导。（一）小班建构游戏的特点与指导1.小班建构游戏的特点

小班建构游戏的特点主要表现在：第一，材料选使用的盲目性与简单性；第二，构建技能水平较低，喜好模仿；第三，不专注，坚持性差。2.小班建构游戏的指导第一，针对小班幼儿爱模仿的特点，教师可以以身示范，引导幼儿认识建构材料，有意识地搭建简单的物体供幼儿模仿。第二，对于小班的幼儿要提供同一种类数量较多的游戏材料，避免幼儿因相互模仿而争抢玩具；大中型空心或软体积木、积塑、沙、水等都是幼儿喜欢的建构材料；另外，尤其要注意安全性。第三，对幼儿的建构技能要进行指导，并有意识地让幼儿在建构之前说出自己的建构意图，以增强建构的目的性。笫四，建立规则意识，教育幼儿不抢别人的玩具，爱护建构材料，整理保管玩具。

在今天早上的区域活动中，小朋友在建构区根据老师提供的小型插塑积木搭建。不一会儿.每人手里拿了一根长长的用积木搭成的枪，然后就开始玩打敌人的游戏。教室里一下子显得有点混乱，后来又有一些小朋友加入了搭枪的行列。我见了，忙走过去问：“你们还会用这种积木搭出其他的东西来吗？”他们摇摇头，还是自顾自地搭枪。于是我耐心地坐下来，用这种积木搭了一个小动物的家。天天見了忙问：“老师，你搭的是什么呀？怎么这么漂亮啊，这是怎么搭的呀？”于是我耐心地教給他，旁边的几位小朋友见了，也连忙搭了起来。不一会儿，积木在小朋友的手中变成了一幢幢漂亮的房子。对点案例2.中班建构游戏的指导第一，丰富中班幼儿的生活经验，加深幼儿对物体的感性认识。可利用带领幼儿外出活动、散步、自由活动等机会，引导幼儿反复观察，然后说出物体各部分的名称、形状和结构特点。第二，提供多种结构材料，学习相应的结构技能。引导幼儿掌握连接、拼插、接插、围合等较为复杂的建构技能，引导幼儿把平面图变成立体造型。第三，中班幼儿的结构材料应比小班丰富，可提供大、中、小型积木、小太阳积木、乐高积木。第四，引导幼儿建构前要构思，让幼儿自由选材独立构造，培养幼儿的想象力和创造力。第五，引导幼儿具有初步的合作意识，自由结伴，联合游戏，并能共同完成构建任务，体验合作的快乐,培养幼儿的集体观念。陈旻昊今天选择了木质积木进行建构，他选择了四块长条形积木平铺于地毯上，一块接着一块，连成一直线，随后在第二块长条积木上叠了拱形的积木接着他开始将另外一块拱形积木连接在长条形积木上，并自言自语说道：“这是轨道，要转弯的。”他发现了我，对话开始了……“陈老师，你看，这是轻轨轨道。”“你用长长的积木连接起来，还会用拱形的积木让轨道转弯呢，真不错！轻轨在长长的地上开，还能在哪儿开呢？”“桥上？”“对，你能试试吗？”只见他开始到材料框前挑选起了积木，分别拿着两段圆柱体的枳木，将积木排布在长条积木的两端，再用一块积木架在上面，形成了挢式架空的格局。“桥也造好了。”他大声说道。我拿来了一块彩色积木连接成的“轻轨”开到了轨道上。我指着“桥”，“这儿怎么开上去呀？”我做了个斜开的动作暗示。“我知道了！”他又取来了一块短短的长条积木斜架在“桥”上，自己用手比划了两下，又将一块架在了另一端，说：“这样就能下来了。”“嗯，你真会动脑筋，轻轨一会儿开在低低的地面上，一会儿开到高高的桥上，那能将轻轨造长一点儿，到小区旁边吗？”我指着离他很近的“高楼”旁。他点点头，兴致勃勃地继续“造轻轨”……对点案例（三）大班建构游戏的特点与指导1.大班建构游戏的特点（1）大班幼儿对建构游戏较中小班幼儿更感兴趣，能有目的、有步驟、按一定顺序进行建构。目的性、计划性和持久性明显增强。（2）渴望与更多的材料和同伴互动，渴望自己的作品以群体的方式呈现。（3）建构技能较为成熟。大班幼儿会运用所学的建构技能搭建较复