辩课的探索与实践

辩课的探索与实践辩课的提出与应用、探索与实践，是教师提升专业水平的一种有效途径和优选方法。一、辩课的界定古有辩经之说，今有辩论之事。“辩”在现代词典中的解释是:辩解；辩论。“辩解”的意思是对受人指责的某种见解或行为加以解释。“辩论”的意思是彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识和共同的意见。什么是辩课？辩课，就是教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点和疑点，提出问题，展开辩论。二、辩课的内涵与意义评课是参与听课的老师把自己的意见或建议反馈给执教者。说课是执教者把自己的设计意图、教学思想等告诉听课教师。议课是提前设计好观察点，就课堂中某个具体的环节认真观察、积极思考，针对某个具体的问题，进行议论、观察，意在讨论，引起思考，或者提出处理教学问题的策略和方法，供老师们选择。辩课则是切入课堂教学重点、难点、焦点、触点，提出问题，做出辩论，寻求科学、合理、有效的教学假设，评价课堂教学的优劣。评课强调“评”，意在评判；说课侧重“说”，旨在述说；议课聚焦“议”，展开议论；辩课重在“辩”，辩论和辩解。辩课与评课、说课、议课有着明显的差异从字义和内涵解析，辩课是教学评价的进步，是教研形式的改进，是教师培训的创新。辩课的内涵和关键在于“辩通过辩论、辩解及争辩，辨明教学理念，辨清教学目标，辨认教学过程，辩证教改方向。辩课的目的当然不是为了让谁出丑，而是为了解除传统说课、评课中的弊端。通过双方及时、充分地交流和互动，真正反思教学过程中的成败得失，以加深对教学重点、难点或者热点问题的理解，便于执教者认知并改正课堂教学中出现的问题，也便于听课的教师明白哪些方面的经验值得汲取借鉴，使他们今后的课堂教学少走弯路，促进上课教师与听课教师共同提高。辩课就是要消除教研活动中的话语霸权一“极端”与“武断”；摒弃以往教研活动中的胡言乱语“违心”与“无奈”；告别以往教研活动的彼此相轻一一“跟风”与“嫉妒”做到在辩中追求教育真谛，在辩中找寻教学规律，在辩中强化主体意识，切实提高教研活动效能。体二是增强教师间的互动交流，搭建对话平台以前的评课往往是“听者”和“说者”各行其是。如授课教师介绍自己的教学设计思路，听课教师谈自己的感受，专业引领人士做点评等，都是以信息的单向传递为主要方式。辩课是积极创造出“辩论”的氛围，提供可以平等对话的平台，拥有经历式、体验式、感悟式的机会，促进多方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、倾听，接纳、坦诚的基础上，通过不同观点碰撞交融，激发各方的主动性，用“议论纷纷”来代替“各抒己见”，在交流与碰撞中发现问题和解决问题0在辩课活动中，常可以看到这样的现象:有的侃侃而谈，挺自信；有的沉默不语，作思考；有的讲得有条不紊，让人心服口服；有的滔滔不绝，却不知所云。这样的现象与辩课者自身的专业知识和学科素养是密不可分的。我们身边的有些教师奉行“拿来主义”，论文是在没有实践的情况下拼凑的，文章是在重复的“复制”“粘贴”中产生的。若辩课也如法炮制，试问如果仅靠下载盗版，如何形成自己的见解？没有了理论与实践的支撑，如何辩？所以说，要辩课，还得有丰富的教学实践经验，贮存厚实的专业理论知识。我们不仅要能说会道，更要说得有理，道得明白，令人耳日一新，豁然开朗。三、辩课的基本原则与内容既然叫“辩课”，那么辩课的主要内容自然应该集中在课堂上。以教育理论为支撑，以现场教学为依据，整合新课程标准、文本、作者、编者各方面的信息，对辩课进行宏观审视，微观扫描，发现问题，加以辨析。紧紧围绕课堂实例来进行辩论，不能纸上谈兵、空中楼阁，进行理论大堆砌、大贩卖、大论战，而要正视课堂实例，讲求明辨是非，得到实惠；去伪存真，达成共识。辩手阐述要有道理，反驳要有依据，说话开诚布公，争辩实事求是，质疑求同存异。不要装腔作势、咄咄逼人，不要强词夺理、固执己见。辩课既可以在上课老师与听课老师之间展开，由听课老师提出问题，请上课老师予以答辩，也可以在听课老师之间展开，大家围绕一个主题互动交流。辩课既可以围绕辩题展开，即以整节课所反映出来的某种理念倾向或教学主张，也可以围绕辩点展开，即课堂教学的某一方面或某一环节。在辩论的过程中，可以在“同课异构”的基础上横向辩课，也可以进行跨学科辩课。辩课既可以在课前进行，以帮助上课教师改进教学设计，也可以在课后进行，以探讨教学的成败得失。要充分体现教育智慧，尊重教学规律。以诚相待、平等对话，让辩论在和谐共振的学术氛围中进行，达到辩理、识理、悟理。辩课时应该辩什么呢？辩课既可以围绕文本解读、目标定位、重点难点、内容选择、过程安排、方法手段作业练习等方面展开，也可以按照揭题导人、整体感知、理解感悟、语言训练、拓展延伸等教学环节展开。辩课的内容从来是不拘一格的，辩课可以辩教学思想、辩教学目标、辩教学过程、辩教学环节、辩教学设计、辩教学方法、辩教学手段、辩教学效果等。实际上最重要的是辩教学思想，教学思想支配着教师的教学行为，只有正确先进的教学思想，才能取得良好的教学效果。四、辩课的类型与组织方式纵观中小学辩课的探索与实践，按不同的标准有不同的分类。按性质分，辩课分为辩论式辩课和评辩式辩课。所谓辩论式辩课，就是对课或由课产生的主题持对立态度，正反的双方结合课例，通过各种论证方法，阐述自己的见解，揭露对方的矛盾，驳斥对方的观点。辩课过程中，听课老师会提出哪些问题、上课教师会怎样应答、辩课各方面会在哪些问题或观点上发生冲突等等都是未知数。按方式分，辩课分为三种基本样式。一是辩论式辩课，就是对课或由课产生的主题持对立观点的双方（或多方）结合课例，通过各种论证方法，阐述自己的见解，揭露对方的矛盾，最终肯定正确的观点、取得共识的争辩形式。二是答辩式辩课，就是指由问方对课提出问题，然后由答方进行解释、辩解并答复。三是评辩式辩课，就是指被评方对评课方的观点、建议、问题等进行说明、解释甚至是反驳。按操作分，辩课分为五种类型。-是圆桌型辩课，围成圆桌，围绕一个主题进行辩课。二是对撞式辩课，执教者和听课者在课后即展开面对面的辩课。五、辩案的写作与活动准备所谓辩案，即辩课教研方案，是教研组织者根据实际需求，着眼于问题解决而设计的切实可行的关于辩课组织、辩课内容及辩课方法的方案。辩案一般由辩课主题、辩情分析、辩课目标、辩法选择、辩课过程、辩课得失等几部分组成。写作辩案，要求主题鲜明、目标清晰、过程完整、语言简洁、分析有理有据。如此，辩课才能有张有弛，程序才能有纲有目，表达才能有情有义。辩课的类型不同，活动准备的要求也有所不同。辩论式辩课的准备。听课之前，将参与辩课的老师分成正反两方。正方专找该课的优点、亮点，反方专找该课的问题、缺点。使参与辩课的教师听课前有明确的角色意识，带着思考和任务走进课堂。听课后，为了更好地阐述自己的观点，使自己的论点能站住脚，不被人驳倒，老师们应该利用网络、书籍收集资料，研究、归纳、组织材料。有事前的充分预设，才有辩课的精彩。评辩式辩课的准备。这是教研活动中最容易运用的辩课形式，几乎不要任何准备。因为辩课的话题都是听课者在听课过程中有感而发，随机生成的，有些想法甚至是在辩课现场受别人的观点、说法的启发而突然产生的。为了增强辩课的有效性，让教师在辩课的时候有课题问、有内容说，最好还是听“同课异构”的课，这样容易打开听课者的思维空间，给他们更多的感触和收获，辩课时就会不断有新问题提出，为辩课的顺利开展提供保证。六、辩课的流程与组合方式辩课的流程：明确辩题、间题答辩、理论抽象、指导实践。辩课的组合方式主要有四种：一是学科内辩课与多学科辩课。学科内辩课是同学科老师辩课，主要立足本学科，对存在的教学问题进行辨析。多学科辩课是多学科的老师参与辩课，可以借助本学科外的力量，对本学科存在的问题进行第三方审视，从而为学科的发展找到问题症结与教改方向。二是漫谈式辩课与主题式辩课。漫谈式辩课，往往是听课的时候没有很明确的指向，跟着自我感觉走，觉得哪里不好就当问题提出来，然后由上课者来辩解。它的好处在于不受过多地约束,感觉到的往往是带有很强的情绪色彩，问的时候很能感染人。主题式辩课，由于听课之前就有明确的主题要求，听课者往往会有意地注意与主题相关的课堂设计问题，而忽视了其他问题，然后针对主题对辩方进行发问。它的好处在于日的明确、不枝不蔓、问题集中、较为深人。两者各有千秋，按不同时期的需求可以交互使用。三是现场辩课与在线辩课。现场辩课，就是课前或课后，举行当场辩课。在线辩课，就是把自己认为有价值的教学片段或实录发到网络上，请大家争辩或者请几位有见解、有思考的朋友对某课展开辩论。四是校本辩课与区域辩课。校本辩课