培养学生良好的语感

培养学生良好的语感《语文课程标准》5-6年级阅读目标中指出学生要能够"联系上下文和自己的积累，推想语文中相关词句的意思，体会其表达效果。"这其实就是要培养学生良好的语感。语感就是人对言语文字的感受。语感是左右听说读写质量的杠杆。语感素养是语文素养的核心。培养学生良好的语感是语文教学的主要目标。"春色满园关不住，一枝红杏出墙来"是南宋诗人叶绍翁《游园不值》中的名句。我上这个课时，我是这样教这两句话：师：同学们，你们看，这是什么？（我从讲台下拿出一支课前准备的教具--红杏）生：这是杏花。师：请你们想象一下，"一枝红杏出墙来"是一幅什么样的画面？把你们想到的画面用水彩笔画下来。（学生拿笔画画，不到两分钟就全部画好了。因为不太复杂，所以都画得符合句意）师：同学们都画得不错。请大家一起欣赏XX同学的作品，她的作品立体感更强。（我打开实物投影仪，屏幕上出现这样一幅画：一个很有立体感的四合院，院墙上，伸出了一枝鲜艳的红杏。院墙中间有一个不规则的木条门--显然，她把第二句的"柴扉"也画进去了。同学们看了都向XX同学投去了赞许的目光.）师：从同学们的画中我已经知道大家理解了“一枝红杏出墙来”的意思。谁能说说句子的意思？（学生都把手举得高高的）生：这句话的意思就是：一枝红色的杏花从院墙上面伸出来了。师：谁能把“伸出来”换一种更生动的说法？生：一枝红色的杏花从墙上伸出脑袋来了。师：用拟人的方法，说得真生动！生：一枝红色的杏花嫌院里的天地太小，就爬上了墙头，它要看看外面更大更精彩的世界。生：主人不在家，客人来访不能进门，红杏从墙头伸出热情的手来代主人向客人打招呼呢！师：哦，说得更生动形象了！大家由这个枝伸出墙头的杏花还想到了院内的什么情景呢？（我把“一枝”说得很重）生：院内一定有棵杏树。杏树很大这样的枝条。生：杏树上开满了杏花，整棵杏树红彤彤的。生：整棵杏树生机勃勃，一片火红，让人看上去暖洋洋的。师：院子里就这么一棵杏树吗？生：院子里一定还有很多花草树木。师：请你们闭眼想一想，院子里可能是什么情景？把你们想到的用自己的语言轻声描述一下。（学生闭眼想象，口说，一副很陶醉的样子。三分钟后我请同学说）师：先请你们告诉老师，院子里是怎样的情景？生：院子里一片春色杏树的一个个枝条上,,哦（发现“一个个”说得不当），是一根根枝条上，开满了艳红的小花，整棵树像挂满了一串串长长的鞭炮整个院子四周都被它照得红彤彤的。迎春花也不甘示弱，伸展出一根根长长的金条，金条簇拥着，黄灿灿的一片。生：院子里百花争艳。火红的杏花，洁白的李花，金黄的迎春花。粉色的芍药花，玫瑰红的月季花，真是五彩缤纷，把院子里装扮得十分美丽。生；院子里生机盎然。杏树高高举着鞭炮，喜迎春姑娘的光临。春梅迎风绽放，飘出浓郁的梅香。月季花也张开笑脸，对着天空高歌。还有很多花含苞欲放，正在明媚的春光里做着美妙的梦。鸟儿站在枝头婉转地歌唱，蝴蝶翩翩起舞,,（同学们兴致勃勃地描述着。发言略）师：同学们想象非常丰富。你们所描述的景象用诗歌中的哪四个字能够概括？生：春色满园。师：作者为什么说春色满园关不住呢？朋友家不是有围墙、有柴门吗？生：作者的朋友家虽然院子的围墙，但围墙挡不住茂盛的杏花，杏枝照样能越过围墙伸出墙来，告诉人们满园春色的信息。生：作者的朋友家虽然有围墙围着，有柴门关着，但院子里花香却是封锁不住的。人们从飘出的花香了能够知道主人家一定是春色满园的。师；你们的理解非常深刻。其实作者看到一枝杏花后是会想到办法看到院里的情况的，他只要——（指着屏幕上的柴门）生：他只要从柴门缝向里看一看就知道院里的一切了。师：对！如果作者把从门缝里看的景象都写出来，那不是更加好吗？生：不好！因为诗歌的语言一定要精练。全写出来就太罗嗦了。生：全写出来就没有重点了，没有重点就不能给我们留下深刻的印象。生：全写出来，就不能让我产生美好的想象，诗歌就没有回味的余地了。师；你们体会得很好！全写出来诗歌就没有余味了，叶绍翁的这首诗就不可能流传千古了。其实，无论写诗，还是写文章，都要尽可能精练，读者能够想象的地方，就留下空间，给读者去想。这样以一写十的技巧（老师板书；以一写十）很值得我们学习。当然，作者所写的事物具有引起读者想象的特点——就像我们这首诗中的一枝同墙的红杏，它能够引起我丰富的想象。而作为读者的我们，在读书时也要有想象的习惯和水平请大家再把这首诗反复读读，进一步体会它的写作特色。55记得我以前也教过《游园不值》这个课，学到最后两句，我先问学生：两句话是什么意思？学生不用动脑子就会告诉我：满园的春色是关也关不住的，一枝红色的杏花伸出墙来了。参考书上就基本上是这样讲的，我一听，当然十分满意。其实学生根本没有领会诗句丰富的内涵和它特有的情趣，学生只不过是把诗句加了几个字重复了一遍。因为诗句像白话一样，表面意思根本用不着讲。不过学生的学习中未曾有自己积极的体会，所以，学生没有产生应有的语感。而在这个次的教学中，学生在语言文字的作用下，产生了积极的精神活动，所以对语言文字都产生了清晰、丰富、深刻和独特的语感。语感是人对言语文字的感受。读到“一枝红杏出墙来”，有的学生想到这是“一枝红色的杏花嫌院里的天地太小，就爬上了墙头，它要看看外面更大更精彩的世界。”有的学生说这是“主人不在家，客人来访不能进门，院里的红杏从墙头伸出热情的手来代主人向客人打招呼。”这些就是学生对诗句所含形象和情趣的感受。这样感受和“一枝红杏出墙来”的诗句就在学生的心中联系起来了，日后看书或听讲的时候看到这个词，就可能在心中浮现出相对应的情感体验。语感结构是人长期对言语的感受在心理上的积淀。语感结构具有两大功能，一是在听话或阅读中具有直觉地、敏锐地感悟言语的功能，如学生由伸出墙头的一枝红杏亲身就联想到“院内一定有一棵杏树。杏树上有很多这样的枝条。”这是由学生开始通过画画等方式形成的语感结构生成的。二是在说写过程中具有直觉地、自动地生成言语的功能。如学生对满园春色的想象，只要学生在心中产生了相对应的形象，学生用什么语言来描述就完全靠语感了，学生在口述时语感不但自动生成言语，还能对所说的话判断，一旦发现错了，就会自动加以校正。如学生发现并纠正了“杏树的一个个枝条上”中的“一个个”的问题，靠的就是语感。一个人的语文素养在很大水准上体现在他的语感。有的人由伸出墙来的红杏亲身就联想到院内的满园春色，有的则要反复读，慢慢地体会，才能想到院内的景象；有的能从一枝红杏体会到诗句特有的美来，并产生审美的愉悦，而有的学生则体会不到它的美。这两点是学生在语感的敏捷性和美感性上的高低之别。语感的一头连接着语言，另一头连接