小学数学公开课有感

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学数学公开课有感读《小学数学教导的理论与实践》有感十月份至十一月份共读两本书，其中一本是《走进陶行知》，另一本是《小学数学教导的理论与实践。一本是从学校读书社中借阅的，今天要说的是《小学数学教导的理论与实践》，这本书是我买给自已的，是从一课研究的微信公众号中有个期刊导读，其中俞正强老师的一篇文章中了解到的，俞老师是小数界的一位优秀的数学特级教师，于是我就加紧到当当网上订购了一本。

《小学数学教导的理论与实践》是一本具有较强理论色调的著作，更可以说具有确定的哲学意味，这也不难理解，郑毓信教授本身就是研究哲学的，刚开头看时是完全看不懂，于是给自已定好目标，一天读50页，20天内读完，是一种逼着自已坚持读完的读法，这是一块难“啃”的骨头，但是读着读着，就读懂了，结合自已的数学教学，真正的有一种茅塞顿开的感觉。

从这本书中我读到了数学教导的主要使命：我们应当通过数学教学让学生一天比一天更加聪慧，一天比一天更加聪明，简言之，即应当努力促进学生思维的进展与理性精神的养成，更加是，学会深刻地思维。只有跳出教学，并从更广泛的角度举行分析斟酌，我们才能更好地理解关于数学教导的这样一个定位：我们应当通过数学教学扶助学生学会思维，包括由“理性思维”逐步走向“理性精神”。联系到平日的教学，笔者近几年一向从事六年级的教学，我们的学生通过六年的数学学习，有没有学会数学，或者说会学数学，学生的思维才能有没有得到进展，我想绝大多数学生的思维是得到进展的，全体同学都存在一个上升的趋势，那为什么学生的数学分析才能，理解才能，计算才能，思维才能会有一个很大的区别呢？例如苏教版五年级上册《解决问题的策略》，例题：王大叔用24根1米长的木条围成一个长方形花圃，怎样围面积最大？教师出例如题之后，学生用列表整理的方法举行一一列举，表格如下：长（米）123456宽（米）11109876面积（平方米）282430323536师：留心查看表格，你有什么察觉？先自已想一想，再和同位磋商磋商。

这时就有一个对比优秀的同学察觉，长和宽相差越小，面积就越大。这个规律的察觉只是少数人，或者是能察觉，但是说不出来，学生之间的思维水平数学语言的表达水平存在着确定的差异，然后教师总结：周长确定时，也就是和确定时，长与宽的差距越小，面积就越大，当长与宽相等时，即正方形面积最大，为什么这样围面积最大呢？由于这个内容具有确定的思维含量，再加上五年级的学生的思维水平、学识阅历和生活阅历的限制，我每次教这里的时候，都没有让学生持续斟酌，明白其中的道理？学生也说不出其中的道理，为此也很苦恼，但是读了这本书之后，其中郑毓信教授认为：“优秀教师的特色不应局限于教学方法或模式，也应表达其对教学内容的深刻理解，反映他对学习和教学活动本质的深入斟酌。”数学课堂要以人为本，以学生的进展为价值追求，假设再上这一课，教师从学识的源与流来理解这片面的教材：学生通过摆小棒的直观操作，或者是用列表的方式举行不完全归纳，更加是当学生上了初中之后，设长方形的两边分别为a,b，周长为L2(a+b)=Lb=-a面积为S=ab=a(-a)=-a+上面的为抛物线，对称轴为a=，画出图形知道当a=时取最大值，离对称轴越远值越小。就不会那么纠结于讲不好其中的道理了。

当然，课堂要想突显以生为本，要从教师入手，由于教师是课堂教学的主导者，师生之间的交流要想达成确定的维度与深度，达成自然流淌的境界，离不开教师对教材的深度研读，在深刻理解教材的根基上，把时间留给学生的作最大化的斟酌，可以通过小组活动，要把握一些根本的技巧，先小组，后全班，让每一个学生都有发言的机遇，也使得后续的组际之间的交流更深入，先后进生，后优生，互帮互学，确保每个学生都能在原有的根基上