教师招聘考试题库《学习心理》考点特训(二)2

教师招聘考试题库《学习心理》考点特训最新版(二)1、单选题 由于个体的内在的需要引起的动机称作 A:外部学习动机B:需要学习动机C:内部学习动机D:隐蔽性学习动机参考答案:C本题解释:【答案】C。解析：内部动机是指由个体内在的需要引起的学习动机。比如，学生的求知欲、学习兴趣等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。因此，答案选C。2、填空题 奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即 、自我提高内驱力以及附属内驱力。参考答案:认知内驱力3、单选题概括说，亦称“类化说”，由美国心理学家提出。A:桑代克B:布鲁纳C:贾德D:奥苏贝尔参考答案:C本题解释:【答案】C。解析：概括说，亦称“类化说”，由美国心理学家贾德提出。1908C。4、填空题班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的。参考答案:成败经验5、简答题 简述影响迁移的主要因素参考答案:【参考答案】相似性；原有认知结构；学习的心向与定势。除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等等都在不同程度上影响着迁移的产生。6、多选题 学习策略的训练要遵循的原则有 A:内化性原则BC:特定性原则D参考答案:ACD本题解释:【答案】ACD。解析：本题考查的是学习策略的训练原则。学习策略的训练原则包括：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感。7、填空题 学习动机是由学习需要和 两个基本成分构成参考答案:学习期待8、多选题 根据迁移内容的不同抽象与概括水平，迁移可以分为 。ABC:一般迁移D:垂直迁移E:水平迁移参考答案:DE本题解释:【答案】DE。解析：根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分，迁移可以分为水平迁移、垂直迁移。水平迁移也称“横向迁移”，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移又称“纵向迁移”，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。因此，答案选DE。9、单选题 教育心理学上著名的“水下击靶”实验的实验者是 ABC:布鲁纳D本题解释:【答案】A。解析：本题考查了学习迁移理论。贾德通过“水下击靶”实验提出了概括说，认为迁移是基于两种学习之间的一般原理。即学习AB10、单选题 人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断是 。A:学习需要B:动机归因C:成就动机D:自我效能感参考答案:D本题解释:【答案】D。解析：自我效能感是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。这一概念最早由班杜拉提出。11、填空题 利用表格是常用的组织策略，表格一般有 和 。参考答案:一览表双向表12、单选题 有人记忆马克思的生日1818年5月5日时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了 A:组织策略BC:元认识策略D参考答案:B本题解释:【答案】B。解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义深层加工策略。它包括位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法等记忆术。有人记忆马克思的181855B。13、单选题 一种学习中所习得一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，这种迁移是 。A:正迁移B:横向迁移C:特殊成分迁移D:非特殊成分迁移参考答案:D本题解释:【答案】D。解析：本题考查的是迁移的分类。根据迁移的内容，迁移可以分为一般迁移（又叫“非特殊迁移”）和具体迁移（又叫“特殊迁移”）。一般迁移是指一种学习中所习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种具体内容学习的影响，即习得的一般原理迁移到具体学习情境。具体迁移是指只是将习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。即具体经验迁移到另一种学习。14、填空题 成就动机理论的主要代表人物是 参考答案:阿特金森和麦克里兰15、多选题 常用的精细加工策略有 A:记忆术B:做笔记C:提问D:生成性学习E:利用背景知识，联系实际参考答案:ABCDE本题解释:【答案】ABCDE。解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。一些常用的精细加工策略有：记忆术；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际。因此，答案选ABCDE。16、单选题 下列有关学习动机与学习效果之间关系的描述，正确的是 。①学习难度大，学习动机水平高，学习效果好②学习难度大，学习动机水平低，学习效果好③学习任务容易，学习动机水平高，学习效果好④学习任务容易，学习动机水平低，学习效果好A:①②B:C:D:参考答案:C本题解释:【答案】C。解析：动机强度和任务难易度之间的关系是：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时：动机强度的最佳水平点会高些。由此可知①④错误，排除ABD项。正确答案选C。17、单选题小刘为了得到老师和父母的奖励而努力学习，他的学习动机是A:高尚动机B:内部动机C:外部动机D:低级动机参考答案:C本题解释:【答案】C。解析：本题考查的是动机的分类。内部动机是人们对学习本身的兴趣所引起的动机。外部动机是人们由于外部诱因所引起的动机。如物质奖励、荣誉地位等。小刘为了奖励而学习，是由于外部诱因所引起的动机，所以是外在动机。18、判断题元认知策略就是个体调节和控制认知行为的方法与规则，它是个体在学习中，随着经验的增长而逐渐发展起来的。参考答案:正确本题解释:【答案】√。19、单选题一般而言，把学习成败归因于以下哪一因素对学习动机的激励作用最大。A:努力程度B:能力高低C:任务难度D:运气好坏参考答案:A本题解释:【答案】A。解析：根据成败归因论，只有将成败归因为内部、可控制的因素时，产生的激励性最强。四个选项中只有A20、填空题 指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。参考答案:重组性迁移21、单选题 在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于 。ABCD:元认知策略参考答案:C本题解释:【答案】C。解析：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重视学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。它包括利用无意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、画线等。在学习过程中，学习者采用在主题句下画线来帮助学习的方法是画线法，属于复述策略。因此，答C。22、单选题 学校作业越难，学习就越有效。有了这样的训练，会使学生在以后学习和工作中受益无穷，体现的是 的基本观点。A:形式训练说B:相同要素说C:概括说D:奥苏贝尔的认知观参考答案:A本题解释:【答案】A。解析：本题考查形式训练说的基本观点，把训练和改进“心智”的各种官能作为教学的重要目标。23、填空题 指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。参考答案:阿特金森和麦克里兰24、单选题 具有英语基础的人比其他人更容易学习德语的现象属于学习中的 。A:定势B:正迁移C:记忆D:负迁参考答案:B本题解释:【答案】B。解析：正迁移是指一种学习对另一种学习有积极影响。25、判断题 元认知是指个体对自己的认知过程和结果的意识，即对自己认知活动的认知。 参考答案:正确本题解释:【答案】√。26、单选题 教师常用表扬、称赞等方式，激励学生学习进步，其针对的学习动机理论是 。AB:成就动机理论C:强化理论DC本题解释:【答案】C。解析：所谓强化，是指使个体的行为频率出现的可能性增加的结果。如教师的表扬、奖励、好成绩、他人的认可等。27、多选题 根据迁移的性质(即迁移的影响效果不同)，迁移可以分为： 。A:正迁移B:负迁移C:一般迁移D:特殊迁移E:水平迁移参考答案:AB本题解释:【答案】AB。解析：这是根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分的。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。因此，答案选AB。28、填空题 是指向学习结果的学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。29、简答题 【简答题】什么是元认知?元认知策略的种类有哪些?参考答案:【参考答案】（1）元认知是对认知的认知，具体地说，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识、观念与对认知行为的调节、控制。（2）元认知策略的种类元认知计划策略：元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。元认知监控策略：元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知调节策略：元认知调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略效果的检查及时修正、调整认知策略。30、填空题 个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和 。参考答案:避免失败的倾向31、多选题 一般来说，元认知策略可分为 A:复述策略BCDE参考答案:CDE本题解释:【答案】CDE。解析：本题考查元认知策略的种类。元认知策略包括元认知计划策略、元认知监控策略、元认知调节策略。32、填空题 通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。参考答案:成就动机33、单选题 由于生物老师讲课富有激情，唤起学生对生物的兴趣，此学习动机属于。A:近景间接性BCD参考答案:D本题解释:【答案】D。解析：本题考查的是学习动机的分类。根据学习动机起作用时间的长短可以将学习动机划分为远景性动机和近景性动机，“教师讲课唤起学生的情趣”是近景性动机，近景性动机又分为近景的直接动机和间接动机。近景性直接性表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好；而远景性间接动机是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映；题干中是学生对生物的兴趣，故应选D。34、单选题 生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个 。A:新的理解B:不同的见解C:认知策略D:类比或表象参考答案:D本题解释:【答案】D。解析：生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，比如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。这种方法最重要的一点，就是需要积极的加工，不是简简单单地记录和记忆信息，不是从书中寻章摘句或稍加改动，而是要改动对D。35、填空题 与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。参考答案:心向36、判断题 教师对学生的表扬是一种激发学生学习的正诱因。参考答案:正确本题解释:【答案】√。解析：诱因可分为正诱因和负诱因。当个体因趋向或接受它而得到满足的诱因称为正诱因；如果个体因逃离或躲避它而得到满足，这种诱因称为负诱因。诱因可以是物质的，也可以是精神的。例如，对学生而言，教师的表扬是正诱因，斥责是负诱因。37、简答题 张嵩非常聪明，但学习不用功，每次考不好时就把原因归结于自己的运气不好。请运用韦纳的归因理论来分析：他的这种归因正确吗？这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响？如不正确，正确的归因应是怎样的？对教师来讲，正确掌握韦纳归因理论有何意义？参考答案:【参考答案】（1）不正确。他将行为的原因归因为外部的不可控制的因素，这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高，甚至会越来越差。他应该将其归因为自己内部可控制因素，如不努力。如果他认为学习失败是不努力造成的，他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。此外，归因训练还有助于提高自我认识。教师也要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。如果一个学生长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长，如习惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归于运气或任务容易，长此以往，成为一种习惯，就会演变成一种习得无助感。38、单选题 对学习迁移现象最早做出系统解释的是 A:形式训练说BC:概括说D本题解释:【答案】A。解析：对学习迁移现象最早做出系统解释的是形式训练说。39、多选题 影响迁移的因素 A:相似性B:原有认知结构C:学习的心向与定势D:智力E:教学指导参考答案:ABCDE本题解释:【答案】ABCDE。解析：影响迁移因素考查。包括：相似性、原有认知结构、学习的心向与定势、智力、教学指导。40、多选题学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为几种动力因素之间的相互作用，这几种动力是。A:浮力B:推力C:拉力D:压力E本题解释:【答案】BCD。解析：学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。因此，答案选BCD。41、单选题有的中学生“为老师的鼓励而努力学习”、“为家长的奖励而努力学习”、“为同学们瞧得起自己而努力学习”等，这类学习动机属于。ABCD参考答案:B本题解释:【答案】B。解析：间接近景性动机是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。比如，有的中学生“为老师的鼓励而努力学习”、“为家长的奖励而努力学习”；“为同学们瞧得起自己而努力学习”等，就属于间接近景性动机，这种学习动机具有不稳定的特性，持久性差。因此，答案选B。42、单选题 动机强度与学习效率之间的关系是 A:成正比关系BCDUD本题解释:【答案】D。解析：本题考查的是学习动机与学习效率之间的关系。学习动机强度与学习效率的关系是倒U43、多选题 根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，迁移可以分为 。A:水平迁移B:垂直迁移CDE参考答案:CDE本题解释:【答案】CDE。解析：根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行的划分，可以分为同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移。同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。因此，答案选CDE。44、判断题 学生的学习行为取决于需要与诱因的相互作用。 参考答案:正确本题解释:【答案】√。解析：没有一定的学习需要，学生就不会通过学习活动去追求一定的学习目标；反过来，没有学习行为的目标或诱因，学生也就不会产生某种特定的需要。当学生达到了某种学习目标，满足了相应的需要后，相应的学习动机就会有所降低。45、单选题韦纳的成就归因理论认为，个性进行成败归因有六个基本因素，各个因素按其特征可分为原因源、稳定性、可控性三个维度，其中属于内部的，不稳定的，可控制的因素是。A:能力B:努力C:难度D:运气参考答案:B本题解释:【答案】B。解析：努力是内部的、不稳定的、可控的，个体有时会努力工作，有时会很懒惰。46、简答题 甲同学在小学时学业成绩优良，对数学特别感兴趣，还在数字竞赛中得过奖，升入初中后，在第一次摸底测验中，他的成绩很不理想，在班级的排名在30几名，回家又受到父母的责骂，使他很有挫败感。他很想取得好成绩，但又认为自己做不到，甚至连他最感兴趣的数学考试也出现不及格现象。有一次，老师还用鲜红的水笔在他的试卷上批注“字迹潦草，思维混乱，简直不是人写的”。久而久之他便对学习丧失了信心，上课不认真，拖欠作业，对考试成绩也抱无所谓的态度。分析甲同学对学习丧失信心的原因。结合材料阐述教师应如何激发学生的学习动机？参考答案:【参考答案】甲同学对学习丧失信心的原因主要有：①兴趣和好奇心未得到充分地激发兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。甲同学本来对数学特别感兴趣，还在数学竞赛中得过奖，但是由于其兴趣