手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理

手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术后交通动脉瘤夹闭术手术资料:后交通动脉瘤夹闭术后交通动脉瘤夹闭术胸外科关健词：武术；教学；基本功；套路；课外活动一、重视基本功与基本动作的练习1.“万丈高楼平地起”，基本功和基本动作是武术的基础。武颜曰：“练拳不练功，到头一场空”、“练拳不练腿，是个冒失鬼”。都是讲练武要先打好基础，练好基本功。而且，青少年时代是人体力量、速度、柔韧、耐力等身体素质发展和最快时期，利用这一时期，很抓武术基本功和基本动作的训练，不但能很好地提高人体的各种身体素质而且为将来练好武术打下良好的基础。当然，练习武术基本功和基本动作有时比较枯燥，这就要求教师要耐心做思想工作。“要练武，不怕苦”、“冬练三九，夏练三伏”等，要经常用这些老一辈武术家们长期练武的心得和不怕吃苦的精神来激励他们；同时，教师还要将基本功和基本动作的训练趣味化，让学生在有趣味性的练习中得到提高。基本功和基本动作的训练还要注意科学化，既不能松松松垮垮，也不能盲目硬拼。武术基本功和基本动作的具体练习形式，先可进行单个动作练习，然后过渡到把几个动作串在一起进行的组合动作练习，组编武术基本功操及小套路练习，也可根据套路学习的需要，反复分组分段练习。2.严格把好动作质量关武颜曰：“行家伸伸手，便知有没有。”长拳要求踢、打、摔、拿，“四击合法”。对学生在练习中容易混淆的动作与易犯错误，教师要再三强调，通过对比等讲解、示范动作严格区分。如弹腿与蹬腿、弓步与仆步、侧踢腿与侧踹腿等，要向学生讲清楚完成各个动作所走的路线、方向和动作的规格、标准、要点、要求，使学生明确动作的基本规格和关键环节。如冲拳、推掌要顺肩拧腰和急旋前臂，要求力达拳面或掌外侧，对动作的力点及“寸劲”的掌握要恰到好处等。要求学生对一个动作须反复体会，直到完全掌握要点。武术初级套路应在基本动作规范化的前提下，注重武术意识的培养。所谓武术意识就是对武术动作所具有攻防含义的体现，是人们在进行武术套路演练过程中，为追求健身、攻防表现的效果，而进行的自觉心理活动过程。武术套路演练水平高低，很大程度决定于意识的强弱及表现能力的优劣，所以我们在武术教学中，不能忽视武术意识的培养。要从学生刚开始学习武术套路时就要培养。有的学生一般身体素质和专项素质及动作功架等都不错，在套路演练中，虽动作流畅，但使人感到不像是在进行武术表演，或者说武术表演水平不高，那就是说，虽有外形动作，但内在心意活动没有或不够，表现不出武术的精、气、神来。这就是武术意识不够。3.贯穿在整个体育教学之中由干武术教学的时数有限，教师应认真分析教材，针对性地选择有关基本功和基本动作，贯穿在武术课和其他项目课的体育教学中，有目的地发展武术运动所需要的身体素质。如在课的准备活动和身体素质练习中加上有关武术基本功和基本动作的练习。这不仅可增强身体素质，还可使学生对基本的手型、手法、步型、步法、腿法等牢固掌握，达到出手自然规范、运用灵活自如的程度。二、武术套路教学应注意的几个问题1.在进行套路教学时，首先要对套路的结构规律进行分析，如同语文课中教师对课文的分析。要找出套路各段的重点，在套路演练时应针对套路动作和对套路精、气、神的要有恰到好处的表现。教师如能将套路的规律性动作及形神兼备、内外合一提出反复强调，会有利于学生对套路结构的记忆、掌握，有利于学生对套路演练技巧的熟练掌握。2.在套路教学中应抓住其中的重点和难点，讲究教法效果。武术套路是由十几个到几十个单个动作所组成的。它们有难有易，对于套路中反复出现的重点动作，以及对套路中结构复杂的难点动作应进行重点教学。重点动作要教师一定要讲解细致，反复示范清楚；难点动作通常是采用先分解后完整的教学方法。分解教学是根据动作的结构特点，把完整的动作合理地分成几个小节逐次进行教学，然后达到细节清楚，全部掌握。应该注意的是，在采用分解法进行教学时，先要进行完整动作示范，讲解，让学生有一个完整动作的正确概念，再进行分解教学，当学生基本掌握分解动作后，立即进行完整动作练习，以达到掌握该动作的目的。3.在武术教学中还应讲示套路动作中的攻防含义，这将会提高学生的学习兴趣，也有利于学生对具体动作的理解和记忆。4.在武术教学过程中，最好要求学生对套路中各动作名称进行熟背，使他们逐渐建立起语言一技术一文字记忆间的运动条件反射。5.在武术套路教学过程中合理运用讲解和示范“讲解、示范”在武术套路教学中至关重要。分析“讲解、示范做”在《武术教学中的运用时机，以及两者如何在运用时的有机结合，在示范中有讲解、在讲解中有示范，做到相辅相成、相得益彰，是教好武术套路的关键。在武术套路教学中运用讲解时，要分析讲解的目的，突出重点、用语简练，力求讲解富于趣味性和启发性；同时还应分析讲解的时机和效果。在武术套路教学中运用示范时，要分析何时运用完整示范、何时运用分解示范。在武术套路刚开始学习时以及在学生学习完套路动作后，教师可将整个套路完整示范；在分段（分动）示教中，教师也会完整示范一段（或单个）动作。教师优美的完整示范，既能激起学生的学习欲望；还可以引发学生在课后精益求精，勤学苦练。三、充分发挥学生武术骨干的积极能动作用由于教师的时间有限,在教学过程中,尤其是课外活动中,发挥学生的能动作用是十分重要的。首先，启发学生互帮互助，互相学习，取长补短，共同提高。如在课外活动中，可2-3人一组互帮互学,还可以组织一帮一活动，主动关心帮助基础差，掌握套路困难较大的学生；课外还可采取定期搞以小班小组分组练习然后大班评比，以激发学生的集体荣誉，勤奋练习。其次，发现、培养、利用武术骨干，发挥“小先生”的作用，可让武术骨干作为班级或小组集体练习时的领练，或将他们有意识地安插在各个练习小组里，起到示范领做的作用。教师要定期了解检查课外练习任务完成的情况，及时提出表扬与恰当的批评。注重多鼓励与表扬先进，教师还要多指导与督促学生课外练习，使他们尽快地掌握套路动作。在实际教学中，教师还要根据不同的教学对象，不同的条件作全面分析、认真研究，才能合理把握诸多因素、灵活运用各种方法。1.在教学中穿插唯物辩证法培养学生正确的人生观与世界观研究表明，正确的人生观、世界观在一个人的发展过程中起着关键作用，其中唯物辩证法又是世界观中非常重要的内容。化学课程蕴涵许多唯物辩证法思想。首先化学研究的对象就是自然界中形形色色的物质，这些物质是客观存在的，人们只能发现它、认识它、利用它。因此可以对学生进行物质观教育。其次，物质又是处于不停的运动变化之中，在这个变化之中又包含一些辩证法原理在里面，比如：化学反应中的化合与分解，氧化与还原；溶液中的溶解与结晶：电解质的电离与结合，等等，而且这些过程在一定条件下可相互转化，这实际上就是哲学里的矛盾规律。又如，在元素周期表中，同一周期元素从左到右，由于原子半径减小，核电荷数增大，最外层电子数由1递增到7，因此，引起元素的金属性减弱非金属性增强，这不就是质量互变规律的具体表现吗？另外，现行化学教材的编写，章节的安排都遵循由易到难、由具体到抽象的原则，这样既符合学生的认知特点，又是发展观点的应用。在教学中，老师应有意识地结合具体知识，穿插一些唯物辩证法思想教育他们在学习、生活中善于用发展的眼光看待问题，学会正确处理成长过程中遇到的各种困难和矛盾，明白在学习、工作、创业中不经历风雨怎能见彩虹的道理。在某种意义上讲这种教育可能比单纯的知识教育更有现实意义，对培养学生的人生观、世界观确实有益。2.注重教材插图的使用2.1正确认识教材中的插图。教材中的插图不仅使教材内容表述形式简洁活泼、图文并茂，而且增强了教材的趣味性、可读性和可视性，使教学内容更直观、更具条理性，更好地培养学生的观察能力、思维能力、想象能力及语言表达能力。2.2充分利用教材插图。教学中我们应当高度重视教材插图的作用，充分认识教材插图体现的内容，深度解读教材插图的意义，充分挖掘教材插图的功能。根据教材插图内容设计出一些具有针对性、富有思考性、极具启发性的问题，培养学生获取信息、加工信息、应用信息解决问题的能力。2.3充分开发插图资源，发挥插图的功效，丰富插图功能。我们应当积极开发并逐步完善插图内容，利用插图重建对理论知识、化学概念、实验原理的理解，有效落实三维目标中的“过程与方法”，让学生愿学、会学、乐学，提高学习效率，全面提高学生能力，进而打造有效课堂。3.化学实验要让学生了解仪器的构造原理和试剂性能化学仪器是化学实验的工具，了解仪器的构造原理，学生的操作才会更加自觉和主动。如从烧杯、量筒到滴定管，容器越来越细，其精确度也从1.0mL、0.1mL上升到0.01mL，因此，为提高滴定测量实验的准确度，应采用滴定管量取待测溶液和标准溶液的体积。了解试剂的性能，可以引导学生自觉地根据试剂的性能采取有针对性的操作。比如，由于浓硫酸稀释时放出大量热并且密度比水大，因此稀释浓硫酸时要将浓硫酸沿着容器壁慢慢注入水中，让水起到液封作用防止硫酸飞溅；并且用玻璃棒不断搅拌，使产生的热量散失。4.运用直观形象教学方法，让学生以不同方式感受有关化学概念在化学概念形成的感知阶段，教师需善于运用各种直观形象的教学手段或方法：演示实验、各种图表、不同的模型或者视听媒体展示概念的学习情境，让学生从中立刻了解有关化学概念的信息，为内化这一概念奠定感性基础。比如“分子和原子”的概念教学中，运用多媒体的“水分子分解”动画加以理解。在提供直接的感性认识的同时，教师需要分析学生已有的日常生活或前学习知识对新概念学习的影响，这些知识往往会促进或阻碍化学新概念的建立。初学“混合物”概念，学生容易把“氧化镁”认为是“镁和氧气的混合物”。可以把铁粉和铜粉混合，再用磁铁分开，说明混合物中各物质保留其原有物理性质的概念属性。5.复习采用“师生交流互动模式”，可以唤起学生思维交流互动为主的教学方式是指以师生间、学生间的交流互动为主，教师的讲授为辅的教学方式，是为了发挥学生在复习时的自主性，确保学生在复习教学中充分参与复习过程，重建更深刻、系统的知识结构而进行的教学方式的变革。师生交流互动模式，使学生处于一种良好的、积极的心理状态，唤起学生强烈的求知欲望，使学生能够积极主动地投入新知识的学习，培养学生的创新思维。例如复习燃料的课上。上课时，教师创设的第一个情境是问题情境，准备几只充满氢气的氢气球，然后使它们炸裂，这时你手上的感觉是不是很烫？这一问题是教师以自己作为主体指导者精心创设的，它既检查了学生的复习题，又十分自然和谐地将学生带入燃料的问题中，而后学生可以充分发挥自身主体作用，通过对氢气作为理想高能燃料的原因的寻找，知道我们在实验室如何检验、收集氢气，如果方法不当则会造成什么后果等。由于是学生自己通过分析整理得出的知识，因此掌握起来轻松、自如、灵活无须背诵，无须反复练习。这样不仅可以使学生充分理解本节课的内容，而且可以让学生灵活掌握和运用本节课所学到的知识，这对于促进学生学习、提高学习成绩、培养自身素质都有相当大的作用。而如果忽略了这一点，则容易导致使学生产生理解的不透彻、不全面甚至还会起到相反作用。6.化学用语教学注意化学用语简洁性化学用语还具有简洁性的特点。化学用语可将大量、繁杂的化学知识简化，形成系统，并建立起完整结构，方便知识的存储。例如，Fe放进CuSO溶液中，在宏观上，我们在视觉上可以看到：铁丝表面逐渐覆盖红色的物质，溶液的蓝色逐渐变浅，最终变为浅绿色；在质量上我们可以测到：金属的质量变大，溶液的质量变小，整个体系的质量不变。在微观上，我们可以想象：金属铁的活动性大于金属铜，铁原子失去2个电子形成亚铁离子进入溶液，铜原子得到2个电子附着在铁丝表面。以上过程，我们可以用化学方程式简洁地表达如下：Fe+C，正如瑞典化学家JonsJakobBerzelius所说：“一下子就说清楚需要好几行言辞表述的东西，用式子比用言辞哼哼嗦嗦地描述可能使读者更容易理解。”所以化学用语可以更加简明地描述物质。手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术手术讲解模板：后交通动脉瘤夹1后交通动脉瘤夹闭术后交通动脉瘤2手术资料:后交通动脉瘤夹闭术后交通动脉瘤夹闭术胸外科手术资料:后交通动脉瘤夹闭术3手术资料:后交通动脉瘤夹闭术麻醉采用全身麻醉,诱导期应迅速平稳。手术资料:后交通动脉瘤夹闭术4手术资料:后交通动脉瘤夹闭术概述后交通动脉瘤指发生于颈内动脉发出后交通动脉处的动脉瘤。(图4.4.2.1-1,4.4.2.1-2)据国外资料约占所有颅内动脉瘤的1/4,仅次于前交通动脉瘤而居第位,但国内资料统计其发生率占第一位。手术资料:后交通动脉瘤夹闭术5手术资料:后交通动脉瘤来团术概述后交通动脉瘤的形态有4种:①长颈瓶形最易于夹闭;②球形、椭圆形或不规则形,瘤颈甚短;③宽颈形,瘤颈与瘤体的直径大小相近;④圆顶形,瘤颈是动脉瘤最膨大处。手术资料:后交通动脉瘤来团术6手术资料:后交通动脉瘤夹闭术概述动脉瘤顶可指向不同的方向。据Vanderark78例的统计:瘤顶指向外侧,并位于小脑幕缘之上者占24%;瘤顶指向外侧,但位于小脑幕缘之下者占24%;瘤顶指向后下方者占36%;瘤顶指向内上方者占13%;瘤顶指向内下方者占3%。手术资料:后交通动脉瘤夹闭术7手术资料:后交通动脉瘤来团术概述后交通动脉的解剖变异很多,在15%的人群中一侧大脑后动脉P1段细小,该侧后交通动脉粗大,成为大脑后动脉的主要供血动脉。在后交通动脉瘤的病人中,这种变异高达33%,其中0.3%的病人P1段完全缺如,大脑后动脉完全由该侧后交通动脉供血(图4.4.2.1-3)。Yasargi在后交手术资料:后交通动脉瘤来团术8手术资料:后交通动脉瘤夹闭术概述通动脉瘤的病人中发现,60%的病人颈动脉造影时可显示同侧的大脑后动脉,手术中发现6%的病人病侧的后交通动脉粗大,成为大脑后动脉的主要供血者。在这种情况下连同动脉瘤起夹闭后交通动脉可造成不良后果后交通动脉本身发出很多穿动脉,其前组供应下丘脑、丘脑腹侧部、视束的前1/3和内囊手术资料:后交通动脉瘤夹闭术9手术资料:后交通动脉瘤来团术概述后支;后组供应丘脑底部核团(Luys体)这些动脉之间不互相沟通,损伤后可造成供血区梗塞。后交通动脉瘤多发生于颈内动脉与后交通动脉交界处的远侧角,但亦可发生于后交通动脉与脉络膜前动脉之间的颈内动脉壁上,还有极少数(4.6%)动脉瘤发生于后交通动脉本身,或后交通动脉发出点的近侧手术资料:后交通动脉瘤来团术10手术资料:后交通动脉瘤夹闭术概述角处(图4.4.2.1-4)。后交通动脉瘤影像学表现见图4.4.2.1-5。手术资料:后交通动脉瘤夹闭术11手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理12手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理13手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理14手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理15手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理16手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理17手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理18手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理19手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理20手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理21手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理22手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理23手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理24手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理25手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理26手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理27手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理28手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理29手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理30手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理31手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理32手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理33手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理34手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理35手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理36手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理37手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理38手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理39手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理40手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理41手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理42手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理43手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理44手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理45手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理46手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理47手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理48手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理49手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理50手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理51手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理52手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理53手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理54手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理55手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理56手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理57手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理58手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理59手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理60手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理61手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理62手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理63手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理64手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理65手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理66手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理67手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理68手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理69手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理70手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理71手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理72手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理736、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺74手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术后交通动脉瘤夹闭术手术资料:后交通动脉瘤夹闭术后交通动脉瘤夹闭术胸外科关健词：武术；教学；基本功；套路；课外活动一、重视基本功与基本动作的练习1.“万丈高楼平地起”，基本功和基本动作是武术的基础。武颜曰：“练拳不练功，到头一场空”、“练拳不练腿，是个冒失鬼”。都是讲练武要先打好基础，练好基本功。而且，青少年时代是人体力量、速度、柔韧、耐力等身体素质发展和最快时期，利用这一时期，很抓武术基本功和基本动作的训练，不但能很好地提高人体的各种身体素质而且为将来练好武术打下良好的基础。当然，练习武术基本功和基本动作有时比较枯燥，这就要求教师要耐心做思想工作。“要练武，不怕苦”、“冬练三九，夏练三伏”等，要经常用这些老一辈武术家们长期练武的心得和不怕吃苦的精神来激励他们；同时，教师还要将基本功和基本动作的训练趣味化，让学生在有趣味性的练习中得到提高。基本功和基本动作的训练还要注意科学化，既不能松松松垮垮，也不能盲目硬拼。武术基本功和基本动作的具体练习形式，先可进行单个动作练习，然后过渡到把几个动作串在一起进行的组合动作练习，组编武术基本功操及小套路练习，也可根据套路学习的需要，反复分组分段练习。2.严格把好动作质量关武颜曰：“行家伸伸手，便知有没有。”长拳要求踢、打、摔、拿，“四击合法”。对学生在练习中容易混淆的动作与易犯错误，教师要再三强调，通过对比等讲解、示范动作严格区分。如弹腿与蹬腿、弓步与仆步、侧踢腿与侧踹腿等，要向学生讲清楚完成各个动作所走的路线、方向和动作的规格、标准、要点、要求，使学生明确动作的基本规格和关键环节。如冲拳、推掌要顺肩拧腰和急旋前臂，要求力达拳面或掌外侧，对动作的力点及“寸劲”的掌握要恰到好处等。要求学生对一个动作须反复体会，直到完全掌握要点。武术初级套路应在基本动作规范化的前提下，注重武术意识的培养。所谓武术意识就是对武术动作所具有攻防含义的体现，是人们在进行武术套路演练过程中，为追求健身、攻防表现的效果，而进行的自觉心理活动过程。武术套路演练水平高低，很大程度决定于意识的强弱及表现能力的优劣，所以我们在武术教学中，不能忽视武术意识的培养。要从学生刚开始学习武术套路时就要培养。有的学生一般身体素质和专项素质及动作功架等都不错，在套路演练中，虽动作流畅，但使人感到不像是在进行武术表演，或者说武术表演水平不高，那就是说，虽有外形动作，但内在心意活动没有或不够，表现不出武术的精、气、神来。这就是武术意识不够。3.贯穿在整个体育教学之中由干武术教学的时数有限，教师应认真分析教材，针对性地选择有关基本功和基本动作，贯穿在武术课和其他项目课的体育教学中，有目的地发展武术运动所需要的身体素质。如在课的准备活动和身体素质练习中加上有关武术基本功和基本动作的练习。这不仅可增强身体素质，还可使学生对基本的手型、手法、步型、步法、腿法等牢固掌握，达到出手自然规范、运用灵活自如的程度。二、武术套路教学应注意的几个问题1.在进行套路教学时，首先要对套路的结构规律进行分析，如同语文课中教师对课文的分析。要找出套路各段的重点，在套路演练时应针对套路动作和对套路精、气、神的要有恰到好处的表现。教师如能将套路的规律性动作及形神兼备、内外合一提出反复强调，会有利于学生对套路结构的记忆、掌握，有利于学生对套路演练技巧的熟练掌握。2.在套路教学中应抓住其中的重点和难点，讲究教法效果。武术套路是由十几个到几十个单个动作所组成的。它们有难有易，对于套路中反复出现的重点动作，以及对套路中结构复杂的难点动作应进行重点教学。重点动作要教师一定要讲解细致，反复示范清楚；难点动作通常是采用先分解后完整的教学方法。分解教学是根据动作的结构特点，把完整的动作合理地分成几个小节逐次进行教学，然后达到细节清楚，全部掌握。应该注意的是，在采用分解法进行教学时，先要进行完整动作示范，讲解，让学生有一个完整动作的正确概念，再进行分解教学，当学生基本掌握分解动作后，立即进行完整动作练习，以达到掌握该动作的目的。3.在武术教学中还应讲示套路动作中的攻防含义，这将会提高学生的学习兴趣，也有利于学生对具体动作的理解和记忆。4.在武术教学过程中，最好要求学生对套路中各动作名称进行熟背，使他们逐渐建立起语言一技术一文字记忆间的运动条件反射。5.在武术套路教学过程中合理运用讲解和示范“讲解、示范”在武术套路教学中至关重要。分析“讲解、示范做”在《武术教学中的运用时机，以及两者如何在运用时的有机结合，在示范中有讲解、在讲解中有示范，做到相辅相成、相得益彰，是教好武术套路的关键。在武术套路教学中运用讲解时，要分析讲解的目的，突出重点、用语简练，力求讲解富于趣味性和启发性；同时还应分析讲解的时机和效果。在武术套路教学中运用示范时，要分析何时运用完整示范、何时运用分解示范。在武术套路刚开始学习时以及在学生学习完套路动作后，教师可将整个套路完整示范；在分段（分动）示教中，教师也会完整示范一段（或单个）动作。教师优美的完整示范，既能激起学生的学习欲望；还可以引发学生在课后精益求精，勤学苦练。三、充分发挥学生武术骨干的积极能动作用由于教师的时间有限,在教学过程中,尤其是课外活动中,发挥学生的能动作用是十分重要的。首先，启发学生互帮互助，互相学习，取长补短，共同提高。如在课外活动中，可2-3人一组互帮互学,还可以组织一帮一活动，主动关心帮助基础差，掌握套路困难较大的学生；课外还可采取定期搞以小班小组分组练习然后大班评比，以激发学生的集体荣誉，勤奋练习。其次，发现、培养、利用武术骨干，发挥“小先生”的作用，可让武术骨干作为班级或小组集体练习时的领练，或将他们有意识地安插在各个练习小组里，起到示范领做的作用。教师要定期了解检查课外练习任务完成的情况，及时提出表扬与恰当的批评。注重多鼓励与表扬先进，教师还要多指导与督促学生课外练习，使他们尽快地掌握套路动作。在实际教学中，教师还要根据不同的教学对象，不同的条件作全面分析、认真研究，才能合理把握诸多因素、灵活运用各种方法。1.在教学中穿插唯物辩证法培养学生正确的人生观与世界观研究表明，正确的人生观、世界观在一个人的发展过程中起着关键作用，其中唯物辩证法又是世界观中非常重要的内容。化学课程蕴涵许多唯物辩证法思想。首先化学研究的对象就是自然界中形形色色的物质，这些物质是客观存在的，人们只能发现它、认识它、利用它。因此可以对学生进行物质观教育。其次，物质又是处于不停的运动变化之中，在这个变化之中又包含一些辩证法原理在里面，比如：化学反应中的化合与分解，氧化与还原；溶液中的溶解与结晶：电解质的电离与结合，等等，而且这些过程在一定条件下可相互转化，这实际上就是哲学里的矛盾规律。又如，在元素周期表中，同一周期元素从左到右，由于原子半径减小，核电荷数增大，最外层电子数由1递增到7，因此，引起元素的金属性减弱非金属性增强，这不就是质量互变规律的具体表现吗？另外，现行化学教材的编写，章节的安排都遵循由易到难、由具体到抽象的原则，这样既符合学生的认知特点，又是发展观点的应用。在教学中，老师应有意识地结合具体知识，穿插一些唯物辩证法思想教育他们在学习、生活中善于用发展的眼光看待问题，学会正确处理成长过程中遇到的各种困难和矛盾，明白在学习、工作、创业中不经历风雨怎能见彩虹的道理。在某种意义上讲这种教育可能比单纯的知识教育更有现实意义，对培养学生的人生观、世界观确实有益。2.注重教材插图的使用2.1正确认识教材中的插图。教材中的插图不仅使教材内容表述形式简洁活泼、图文并茂，而且增强了教材的趣味性、可读性和可视性，使教学内容更直观、更具条理性，更好地培养学生的观察能力、思维能力、想象能力及语言表达能力。2.2充分利用教材插图。教学中我们应当高度重视教材插图的作用，充分认识教材插图体现的内容，深度解读教材插图的意义，充分挖掘教材插图的功能。根据教材插图内容设计出一些具有针对性、富有思考性、极具启发性的问题，培养学生获取信息、加工信息、应用信息解决问题的能力。2.3充分开发插图资源，发挥插图的功效，丰富插图功能。我们应当积极开发并逐步完善插图内容，利用插图重建对理论知识、化学概念、实验原理的理解，有效落实三维目标中的“过程与方法”，让学生愿学、会学、乐学，提高学习效率，全面提高学生能力，进而打造有效课堂。3.化学实验要让学生了解仪器的构造原理和试剂性能化学仪器是化学实验的工具，了解仪器的构造原理，学生的操作才会更加自觉和主动。如从烧杯、量筒到滴定管，容器越来越细，其精确度也从1.0mL、0.1mL上升到0.01mL，因此，为提高滴定测量实验的准确度，应采用滴定管量取待测溶液和标准溶液的体积。了解试剂的性能，可以引导学生自觉地根据试剂的性能采取有针对性的操作。比如，由于浓硫酸稀释时放出大量热并且密度比水大，因此稀释浓硫酸时要将浓硫酸沿着容器壁慢慢注入水中，让水起到液封作用防止硫酸飞溅；并且用玻璃棒不断搅拌，使产生的热量散失。4.运用直观形象教学方法，让学生以不同方式感受有关化学概念在化学概念形成的感知阶段，教师需善于运用各种直观形象的教学手段或方法：演示实验、各种图表、不同的模型或者视听媒体展示概念的学习情境，让学生从中立刻了解有关化学概念的信息，为内化这一概念奠定感性基础。比如“分子和原子”的概念教学中，运用多媒体的“水分子分解”动画加以理解。在提供直接的感性认识的同时，教师需要分析学生已有的日常生活或前学习知识对新概念学习的影响，这些知识往往会促进或阻碍化学新概念的建立。初学“混合物”概念，学生容易把“氧化镁”认为是“镁和氧气的混合物”。可以把铁粉和铜粉混合，再用磁铁分开，说明混合物中各物质保留其原有物理性质的概念属性。5.复习采用“师生交流互动模式”，可以唤起学生思维交流互动为主的教学方式是指以师生间、学生间的交流互动为主，教师的讲授为辅的教学方式，是为了发挥学生在复习时的自主性，确保学生在复习教学中充分参与复习过程，重建更深刻、系统的知识结构而进行的教学方式的变革。师生交流互动模式，使学生处于一种良好的、积极的心理状态，唤起学生强烈的求知欲望，使学生能够积极主动地投入新知识的学习，培养学生的创新思维。例如复习燃料的课上。上课时，教师创设的第一个情境是问题情境，准备几只充满氢气的氢气球，然后使它们炸裂，这时你手上的感觉是不是很烫？这一问题是教师以自己作为主体指导者精心创设的，它既检查了学生的复习题，又十分自然和谐地将学生带入燃料的问题中，而后学生可以充分发挥自身主体作用，通过对氢气作为理想高能燃料的原因的寻找，知道我们在实验室如何检验、收集氢气，如果方法不当则会造成什么后果等。由于是学生自己通过分析整理得出的知识，因此掌握起来轻松、自如、灵活无须背诵，无须反复练习。这样不仅可以使学生充分理解本节课的内容，而且可以让学生灵活掌握和运用本节课所学到的知识，这对于促进学生学习、提高学习成绩、培养自身素质都有相当大的作用。而如果忽略了这一点，则容易导致使学生产生理解的不透彻、不全面甚至还会起到相反作用。6.化学用语教学注意化学用语简洁性化学用语还具有简洁性的特点。化学用语可将大量、繁杂的化学知识简化，形成系统，并建立起完整结构，方便知识的存储。例如，Fe放进CuSO溶液中，在宏观上，我们在视觉上可以看到：铁丝表面逐渐覆盖红色的物质，溶液的蓝色逐渐变浅，最终变为浅绿色；在质量上我们可以测到：金属的质量变大，溶液的质量变小，整个体系的质量不变。在微观上，我们可以想象：金属铁的活动性大于金属铜，铁原子失去2个电子形成亚铁离子进入溶液，铜原子得到2个电子附着在铁丝表面。以上过程，我们可以用化学方程式简洁地表达如下：Fe+C，正如瑞典化学家JonsJakobBerzelius所说：“一下子就说清楚需要好几行言辞表述的东西，用式子比用言辞哼哼嗦嗦地描述可能使读者更容易理解。”所以化学用语可以更加简明地描述物质。手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术手术讲解模板：后交通动脉瘤夹75后交通动脉瘤夹闭术后交通动脉瘤76手术资料:后交通动脉瘤夹闭术后交通动脉瘤夹闭术胸外科手术资料:后交通动脉瘤夹闭术77手术资料:后交通动脉瘤夹闭术麻醉采用全身麻醉,诱导期应迅速平稳。手术资料:后交通动脉瘤夹闭术78手术资料:后交通动脉瘤夹闭术概述后交通动脉瘤指发生于颈内动脉发出后交通动脉处的动脉瘤。(图4.4.2.1-1,4.4.2.1-2)据国外资料约占所有颅内动脉瘤的1/4,仅次于前交通动脉瘤而居第位,但国内资料统计其发生率占第一位。手术资料:后交通动脉瘤夹闭术79手术资料:后交通动脉瘤来团术概述后交通动脉瘤的形态有4种:①长颈瓶形最易于夹闭;②球形、椭圆形或不规则形,瘤颈甚短;③宽颈形,瘤颈与瘤体的直径大小相近;④圆顶形,瘤颈是动脉瘤最膨大处。手术资料:后交通动脉瘤来团术80手术资料:后交通动脉瘤夹闭术概述动脉瘤顶可指向不同的方向。据Vanderark78例的统计:瘤顶指向外侧,并位于小脑幕缘之上者占24%;瘤顶指向外侧,但位于小脑幕缘之下者占24%;瘤顶指向后下方者占36%;瘤顶指向内上方者占13%;瘤顶指向内下方者占3%。手术资料:后交通动脉瘤夹闭术81手术资料:后交通动脉瘤来团术概述后交通动脉的解剖变异很多,在15%的人群中一侧大脑后动脉P1段细小,该侧后交通动脉粗大,成为大脑后动脉的主要供血动脉。在后交通动脉瘤的病人中,这种变异高达33%,其中0.3%的病人P1段完全缺如,大脑后动脉完全由该侧后交通动脉供血(图4.4.2.1-3)。Yasargi在后交手术资料:后交通动脉瘤来团术82手术资料:后交通动脉瘤夹闭术概述通动脉瘤的病人中发现,60%的病人颈动脉造影时可显示同侧的大脑后动脉,手术中发现6%的病人病侧的后交通动脉粗大,成为大脑后动脉的主要供血者。在这种情况下连同动脉瘤起夹闭后交通动脉可造成不良后果后交通动脉本身发出很多穿动脉,其前组供应下丘脑、丘脑腹侧部、视束的前1/3和内囊手术资料:后交通动脉瘤夹闭术83手术资料:后交通动脉瘤来团术概述后支;后组供应丘脑底部核团(Luys体)这些动脉之间不互相沟通,损伤后可造成供血区梗塞。后交通动脉瘤多发生于颈内动脉与后交通动脉交界处的远侧角,但亦可发生于后交通动脉与脉络膜前动脉之间的颈内动脉壁上,还有极少数(4.6%)动脉瘤发生于后交通动脉本身,或后交通动脉发出点的近侧手术资料:后交通动脉瘤来团术84手术资料:后交通动脉瘤夹闭术概述角处(图4.4.2.1-4)。后交通动脉瘤影像学表现见图4.4.2.1-5。手术资料:后交通动脉瘤夹闭术85手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理86手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理87手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理88手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理89手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理90手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理91手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理92手术讲解模板：后交通动脉瘤夹闭术课件整理