职业教育与就业指导课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。职业教育与就业指导（精选）职业教育与就业指导（精选）61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。职业教育与就业指导（精选）SINGHUAUNIVERSITYPRESS职业教育与就业指导主编:邵海峡制作:李晓新2010年3月清华大学出版社⑨Nu职业教育与就业指导101011011010第一章职业与职业选择第二章自我职业定位第三章职业生涯规划第四章职业素质的养成第五章就业信息的使用第六章求职材料的准备第七章求职应聘技巧·第八章择业与就业权益保第九章转变角色走向成清华大学出版社⑨创设教学情境是思想品德课堂教学经常采用的方式，是营造氛围、活跃课堂、感知体验、启智明理的重要手段。创设教学情境可以化抽象为具体，帮助学生理解深刻的道理。在教学中教师带领学生进入故事、生活、视听等情境中，让学生在具体的情境中体验和感悟，在体验和感悟的基础上，启发思考、明晓道理、升华思想，培养学生道德素养，提高思品课堂教学实效。一、创设导课情境，激活学生思维，启迪道德智慧虽然“万事开头难”，但“好的开始是成功的一半”。一堂课要在一开始就能聚焦学生的目光，才能称其为一堂好课。因此在课堂伊始教师要想方设法吸引学生，激活学生的思维，调动学生的积极性，创设活泼生动的导课情境就能收到如此的效果。在讲授《对外开放的基本国策》时，教师在导入环节创设了让学生猜谜语的情境，谜面是“一枝红杏出墙来”，打一个思想品德学科术语。谜语一出，立即引起学生的兴趣，同学们积极开动脑筋，七嘴八舌地讨论谜底是什么。这样的导课方式立刻激发了学生的求知欲，刺激学生开动脑筋积极思考，同时集中了学生的注意力，把学生自然而然地带入本节课的学习中。在讲《生命因独特而绚丽》时，教师让学生在校园里采集自己喜欢的树叶，然后在课堂上让学生仔细观察、对比，看看有没有两片完全相同的树叶。学生对这样的教学方式很喜欢，非常认真地采集树叶并观察叶片的异同，包括叶脉、颜色、形状等，观察、讨论后得出结论――世界上没有完全相同的两片叶子。这节课虽然导课时间长了一些，但学生亲身投入采集叶子的活动中，并在课堂上进行比较和交流，不仅激发了学生学习的兴趣，提升了生活情趣，而且还调动了学生学习的积极性，轻松快活的思品课堂闪耀着师生智慧的光芒。二、创设故事情境，深入学生心灵，优化道德选择《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出：在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。所以，思品课教学可以借助一些有哲理的故事说明道理，提高学生的认识，进而指导实践，帮助学生养成良好的行为习惯。在讲授《灿烂的中华文化》时，教师给学生讲了“苏武牧羊”“徙木为信”“负荆请罪”等历史故事，通过这些故事让学生明白“爱国”“诚信”“贵和”是中华民族的传统美德，我们有责任、有义务继承和发扬中华民族的传统美德。在讲《诚信是金》时，教师给学生讲了一个故事：日本餐饮业有条行规，盘子要用水洗七遍，计件付酬。有个中国留学生为加快速度，少洗了两遍。在抽查中，老板用试纸测出了盘子的清洁度不达标，然后问责于他，让他离开。讲完故事后，让学生谈体会，帮助学生理解“人而无信，不知其可也”的道理，明白“对人守信，对事负责”是诚信的基本要求。之后，联系学生的生活实际，让学生懂得对待学习要认真，不能弄虚作假，考试不作弊；对待同学要真诚、言而有信、信守承诺。这样通过设计故事情境，不仅让学生明白一些抽象的道理，而且也活跃了课堂气氛，激发了学生学习的热情，同时深入学生的精神世界，帮助学生做出正确的道德选择，优化道德行为。三、创设生活情境，引导学生体验，形成道德认知叶圣陶说：“教育和生活是同一个过程，教育包含于生活中，教育必须和生活结合才能发生作用。”新课标将思想品德课程基本理念定位为“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民”。因此，体悟生活情境是思想品德教学的主线，在教学中如能创设与学生生活联系非常密切的生活情境，解决学生困惑的问题，会收到非常好的教学效果，实现学科教学的价值。在讲《两代人的对话》时，教师设计了一名学生与妈妈因为剪头发的事情发生矛盾的情境，先让学生进行表演，之后现场采访。先采访参加表演的同学，他们有表演体验，所以感悟会更深一些，然后再采访其他同学，最后得出结论：当我们与父母发生矛盾的时候，首先要心平气和地与家长商量，商量就是沟通的过程。这堂课通过情境再现，让学生体验到了与父母沟通的必要性。在讲《认识自己》时，为了让学生明白“人贵自知”的道理，教师通过编排小品创设生活情境：小刚（能正确认识自己，知道自己的优势和不足）和小明（不能正确认识自己，只看到自己的优势，过于自负）参加汉字听写大赛，结果小刚获胜，小明失败。在课堂上教师安排学生活灵活现地把小品表演给同学们看，看完后引导学生分析小刚获胜的原因和小明失败的原因，通过分析帮助学生明白正确认识自己是重要的，正确认识自己可以促进自我成长的道理。然后教师继续创设生活情境，问学生在现实生活中，你更愿意和他们中的哪一位同学交朋友。学生联系自己的生活实际和体验，都说更愿意和小刚交朋友，这时教师顺势导出正确认识自己还可以促进与他人交往的观点。抽象的理论通过教师生活化的课堂教学，轻而易?e地被学生理解了。创设生活情境就是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，让课堂更鲜活，加强感知，突出体验，化解教学重难点，形成道德认知。四、创设思辨情境，引发学生思考，明晓道德判断有人说，文科思维的深度应体现在心灵的震撼、情感的体悟、理性分析和逻辑的推理上，这也是衡量思想品德学科教学深度的标准。创设思辨情境是培养学生逻辑推理能力的最佳选择，在讲授《竞争？合作？》时，为了帮助学生认识竞争的积极作用和消极影响，教师设计了课堂小辩论情境。正方观点：竞争是好事；反方观点：竞争是坏事。正反双方由学生自主选择，支持哪一方就是哪一方的辩手。经过激烈的辩论，学生认识到我们应该用辩证的观点看待问题，竞争有积极作用，也有消极影响。认识到竞争的两面性后，我们就知道该如何进行竞争，发挥竞争的积极作用。思辨情境基于问题而创设，锻炼学生分析、推理、判断等思维能力，引发学生思考，使学生的思维更灵活。通过辩论帮助学生形成基本的是非、善恶和美丑观念，形成正确的价值观，进而能做出正确的道德判断。五、创设结课情境，升华学生思想，感悟道德力量教学是一门艺术，一堂好课不仅要有精彩的开篇，更应有画龙点睛之笔的结尾。俗话说：“编筐编篓，重在收口。”一个好的课堂结尾，可以再次激起学生的思维高潮，起到画龙点睛的作用，让人产生余味无穷、余音绕梁的感觉。讲《自信是成功的基石》时，教师在课堂的结尾处设计了唱歌（歌曲是《我相信》）的情境，随着伴奏音乐响起，师生共同陶醉在《我相信》的歌声中，在歌声中学生们感悟着“自信是成功的基石”的道理。在讲《认识自己》时，教师是这样结课的：先播放陈欧《我为自己代言》视频，然后让学生在卡片上书写自己的代言词，在优美的音乐伴奏中学生畅想着美好的自己。这样的情境设计升华了思想，我们不仅要正确认识自己，而且还要不断发展自己、完善自己，做更好的自己，为下节课讲《做更好的自己》做铺垫。思品课的结课方式灵活多样，可以是上面所述的歌曲结课、过渡结课，也可以是朗诵诗歌结课、师生宣誓结课、知识竞赛结课、师生总结结课等。无论采用哪种结课方式，都是在创设一个情境，让学生更好地感悟道德力量，让德性在心灵深处升华。思品课堂教学应该是丰富学生情感体验的教学，是正确价值观念在学生心中生根发芽的教学，是促进学生人格健康发展的教学。在思品学科的教学中，教师把学生带入真实、生动、启思的教学情境，在情境中感悟体验，达到情感共鸣，再由情感到态度价值观的转变，形成共识，指导学生的道德实践，不断提升道德素养，进而实现“人”的教育。[一、现阶段初中语文记叙文写作教学中存在的问题依据新课标当中提出的要求，初中生的写作应当做到内容具体、感情真实以及条理清晰，并且可以适当地应用联想及想象，用多样的方法将自己内心当中的情感展现出来。初中生应当可以在45分钟之内完成大于等于500字的写作。写作教学应当贴近学生的实际生活，促使学生养成一定的写作兴趣，引导学生更加关注实际生活，逐渐养成热爱生活的态度。但是以往一段时间当中，初中作文教学就好像是木桶的短板一样，虽然教师和各个相关部门做出了很多努力，但是却始终没有得到明显的提升。这不单单是语文教师关心的问题，也得到了我国社会各个领域中相关人士的重视。从某些角度上进行分析，作为一名语文教师，在这种情况之下，好像是被人们抓住了自己的把柄。虽然也有一些学生的写作能力比较强，但是这种学生的数量去非常少，并且这种学生的写作方法一般也不可借鉴，如果强行让其他学生使用这种写作模式，难以对写作效果做出保证。对于作文的恐惧，无论是教师还是学生，其实都有。以往一段时间当中，逐渐涌现出了新概念作文以及新作文等概念，持续开展作文改革工作，但还是有一些作者不满意现阶段作文教学形式。二、初中语文记叙文写作指导方法1.积累更多材料，促使作文的审题及选材生活化在写作记叙文的过程中，随意的编造难以体现真实情感，是学生写作过程中存在的重要问题之一。引发这个问题的原因是记叙文的选题缺乏新意，对题目价值观做出的判断太过单一。学生承担的心理负担比较沉重，难以详细分析作文和生活、学习之间的关系。所以在实际写作的过程中，因为没有将自身的人身感受及体验带入，写出来的文章虽然比较规范，但是却没有真实的情感。比方说在写作“一件有意义的事情”的时候，因为题目当中的教育倾向过于明显，因此学生的作文题目不是帮助老奶奶过马路，就是自己捡到钱包之后将其交给老师。夸美纽斯曾经提到过，孩子的智力以及语文能力，应当在合适的材料当中?M行练习，以免无谓地浪费孩子的情感及时间。因此初中语文教师在记叙文写作教学环节当中，应当积极使用各种渠道积累更多的写作材料。依据社会热点问题、学生的实际生活情况来命题，促使作文及作文教学的选题高度得到保证，以免学生在写作的过程中没有真实案例可用。2.重视文章的结构记叙文的六要素分别是时间、地点、人物、事件的形成原因、经过以及结构。在初中语文记叙文写作教学环节中，教师完成选题工作之后，首先应当将记叙文的写作结构确定下来，并对写作重点形成深入的认识，对记叙文写作结构的清晰性做出保证。其次，教师应当引导学生在材料当中提炼重点内容，深入挖掘材料的意义及内涵，促使学生找寻到精准的情感出发点，对文章思路的流畅性及各个模块内容的衔接性做出保证。教师在写作教学过程中，应当引导学生在写作之前确定本文的中心思想及提纲，并引导学生在教材及生活当中积极搜寻更多材料，详细地对材料进行分析，从不同的角度将社会生活反映出来，用真实的情感将生活现象及生活规律呈现在人们的眼前。除去上文中所说的问题之外，教师应当指导学生在写作的过程中进行检查，分析自己写作的文章是否将中心思想作为核心内容，结构是否清晰。在记叙文写作教学过程中，教师应当依据记叙文的六要素向学生讲述写作思路，引导学生在写作之前先将文章的框架构建出来，并选择适应性比较强的事件讲述方法，对学生思路的清晰性及文章写作的流畅性做出保证。依据上文中的叙述能够了解到，在初中语文记叙文写作教学环节中，教师应当对学生实际情况形成深入的认识，积极地对教学方法进行调整，对教学模式的针对性做出保证，引导学生逐渐养成一定的学习积极性及主动性，引导学生掌握更多的记叙文写作方法。在适应性比较强的指导方法实际应用的过程中，可以引导学生掌握一定的写作技巧，促使学生的语文素质水平得到大幅度提升，促使学生逐渐走上一条全面发展的道路。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。职业教育与就业指导1SINGHUAUNIVERSITYPRESS职业教育与就业指导主编:邵海峡制作:李晓新2010年3月清华大学出版社⑨SINGHUA2Nu职业教育与就业指导101011011010第一章职业与职业选择第二章自我职业定位第三章职业生涯规划第四章职业素质的养成第五章就业信息的使用第六章求职材料的准备第七章求职应聘技巧·第八章择业与就业权益保第九章转变角色走向成清华大学出版社⑨N3小众H第章、职业与职业选择011011010第一节职业概述第二节职业分类和职业资格证书第三节职业选择清华大学出版社⑨小众H4UN第节职业概述101011011010职业的含义从理论上说,职业是人们从事的相对稳定的、有经济收入的、专门类别的社会劳动,是人们所承担的社会责任与义务,所拥有的社会权利的重要体现清华大学出版社⑨UN第节职业概述5NUN第节职业概述101011011010(一)职业的经济性(二)职业的价值性(三)职业的社会性(四)职业的专门性(五)职业的稳定性清华大学出版社⑨N6UN第节职业概述101011011010职业的特征)时代性特征1、数量上的特征2、结构上的特征3、活动内容和方式上的特征二)多样性特征清华大学出版社⑨UN第节职业概述7UN第节职业概述101011011010(三)层次性特征1、横向分析2、纵向分析四)地域性特征清华大学出版社⑨UN第节职业概述8UN第节职业概述101011011010职业的功能)职业对个人的功能1、职业是维持个人和家庭生存的基础2、职业可以促进个人多方面的发展3、职业可以满足个人成就感职业是提升和实现个人价值的重要途径5、职业体现了个人对社会的责任和权利清华大学出版社⑨UN第节职业概述9UN第节职业概述101011011010(二)职业对组织的功能三)职业对社会的功能清华大学出版社⑨UN第节职业概述10UN第节职业概述101011011010四、职业的形成与发展)职业的形成与演进1、传统社会的职业2、二十一世纪职业的发展(二)影响职业发展的主要因素1、科学技术进步与应用2、社会需求清华大学出版社⑨UN第节职业概述11职业教育与就业指导课件12职业教育与就业指导课件13职业教育与就业指导课件14职业教育与就业指导课件15职业教育与就业指导课件16职业教育与就业指导课件17职业教育与就业指导课件18职业教育与就业指导课件19职业教育与就业指导课件20职业教育与就业指导课件21职业教育与就业指导课件22职业教育与就业指导课件23职业教育与就业指导课件24职业教育与就业指导课件25职业教育与就业指导课件26职业教育与就业指导课件27职业教育与就业指导课件28职业教育与就业指导课件29职业教育与就业指导课件30职业教育与就业指导课件31职业教育与就业指导课件32职业教育与就业指导课件33职业教育与就业指导课件34职业教育与就业指导课件35职业教育与就业指导课件36职业教育与就业指导课件37职业教育与就业指导课件38职业教育与就业指导课件39职业教育与就业指导课件40职业教育与就业指导课件41职业教育与就业指导课件42职业教育与就业指导课件43职业教育与就业指导课件44职业教育与就业指导课件45职业教育与就业指导课件46职业教育与就业指导课件47职业教育与就业指导课件48职业教育与就业指导课件49职业教育与就业指导课件50职业教育与就业指导课件51职业教育与就业指导课件52职业教育与就业指导课件53职业教育与就业指导课件54职业教育与就业指导课件55职业教育与就业指导课件56职业教育与就业指导课件57职业教育与就业指导课件58职业教育与就业指导课件59职业教育与就业指导课件60职业教育与就业指导课件61职业教育与就业指导课件62职业教育与就业指导课件63职业教育与就业指导课件64职业教育与就业指导课件65职业教育与就业指导课件66职业教育与就业指导课件67职业教育与就业指导课件68职业教育与就业指导课件69职业教育与就业指导课件70职业教育与就业指导课件71职业教育与就业指导课件72职业教育与就业指导课件73职业教育与就业指导课件74职业教育与就业指导课件75职业教育与就业指导课件76职业教育与就业指导课件77职业教育与就业指导课件78职业教育与就业指导课件79职业教育与就业指导课件80职业教育与就业指导课件81职业教育与就业指导课件82职业教育与就业指导课件83职业教育与就业指导课件84职业教育与就业指导课件85职业教育与就业指导课件86职业教育与就业指导课件87职业教育与就业指导课件88职业教育与就业指导课件89职业教育与就业指导课件90职业教育与就业指导课件91职业教育与就业指导课件92职业教育与就业指导课件93职业教育与就业指导课件94职业教育与就业指导课件95职业教育与就业指导课件96职业教育与就业指导课件97职业教育与就业指导课件98职业教育与就业指导课件99职业教育与就业指导课件100职业教育与就业指导课件101职业教育与就业指导课件102职业教育与就业指导课件103职业教育与就业指导课件104职业教育与就业指导课件105职业教育与就业指导课件106职业教育与就业指导课件107职业教育与就业指导课件108职业教育与就业指导课件109职业教育与就业指导课件110职业教育与就业指导课件111职业教育与就业指导课件112职业教育与就业指导课件113职业教育与就业指导课件114职业教育与就业指导课件115职业教育与就业指导课件116职业教育与就业指导课件117职业教育与就业指导课件118职业教育与就业指导课件119职业教育与就业指导课件120职业教育与就业指导课件121职业教育与就业指导课件122职业教育与就业指导课件123职业教育与就业指导课件124职业教育与就业指导课件125职业教育与就业指导课件126职业教育与就业指导课件127职业教育与就业指导课件128职业教育与就业指导课件129职业教育与就业指导课件130职业教育与就业指导课件131职业教育与就业指导课件132职业教育与就业指导课件133职业教育与就业指导课件134职业教育与就业指导课件135职业教育与就业指导课件136职业教育与就业指导课件137职业教育与就业指导课件138职业教育与就业指导课件139职业教育与就业指导课件140职业教育与就业指导课件141职业教育与就业指导课件142职业教育与就业指导课件143职业教育与就业指导课件144职业教育与就业指导课件145职业教育与就业指导课件146职业教育与就业指导课件147职业教育与就业指导课件148职业教育与就业指导课件149职业教育与就业指导课件150职业教育与就业指导课件151职业教育与就业指导课件152职业教育与就业指导课件153职业教育与就业指导课件154职业教育与就业指导课件155职业教育与就业指导课件156职业教育与就业指导课件157职业教育与就业指导课件158职业教育与就业指导课件159职业教育与就业指导课件160职业教育与就业指导课件161职业教育与就业指导课件162职业教育与就业指导课件163职业教育与就业指导课件164职业教育与就业指导课件165职业教育与就业指导课件166职业教育与就业指导课件167职业教育与就业指导课件168职业教育与就业指导课件169职业教育与就业指导课件170职业教育与就业指导课件171职业教育与就业指导课件172职业教育与就业指导课件173职业教育与就业指导课件174职业教育与就业指导课件175职业教育与就业指导课件17651、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、17761、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。职业教育与就业指导（精选）职业教育与就业指导（精选）61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。职业教育与就业指导（精选）SINGHUAUNIVERSITYPRESS职业教育与就业指导主编:邵海峡制作:李晓新2010年3月清华大学出版社⑨Nu职业教育与就业指导101011011010第一章职业与职业选择第二章自我职业定位第三章职业生涯规划第四章职业素质的养成第五章就业信息的使用第六章求职材料的准备第七章求职应聘技巧·第八章择业与就业权益保第九章转变角色走向成清华大学出版社⑨创设教学情境是思想品德课堂教学经常采用的方式，是营造氛围、活跃课堂、感知体验、启智明理的重要手段。创设教学情境可以化抽象为具体，帮助学生理解深刻的道理。在教学中教师带领学生进入故事、生活、视听等情境中，让学生在具体的情境中体验和感悟，在体验和感悟的基础上，启发思考、明晓道理、升华思想，培养学生道德素养，提高思品课堂教学实效。一、创设导课情境，激活学生思维，启迪道德智慧虽然“万事开头难”，但“好的开始是成功的一半”。一堂课要在一开始就能聚焦学生的目光，才能称其为一堂好课。因此在课堂伊始教师要想方设法吸引学生，激活学生的思维，调动学生的积极性，创设活泼生动的导课情境就能收到如此的效果。在讲授《对外开放的基本国策》时，教师在导入环节创设了让学生猜谜语的情境，谜面是“一枝红杏出墙来”，打一个思想品德学科术语。谜语一出，立即引起学生的兴趣，同学们积极开动脑筋，七嘴八舌地讨论谜底是什么。这样的导课方式立刻激发了学生的求知欲，刺激学生开动脑筋积极思考，同时集中了学生的注意力，把学生自然而然地带入本节课的学习中。在讲《生命因独特而绚丽》时，教师让学生在校园里采集自己喜欢的树叶，然后在课堂上让学生仔细观察、对比，看看有没有两片完全相同的树叶。学生对这样的教学方式很喜欢，非常认真地采集树叶并观察叶片的异同，包括叶脉、颜色、形状等，观察、讨论后得出结论――世界上没有完全相同的两片叶子。这节课虽然导课时间长了一些，但学生亲身投入采集叶子的活动中，并在课堂上进行比较和交流，不仅激发了学生学习的兴趣，提升了生活情趣，而且还调动了学生学习的积极性，轻松快活的思品课堂闪耀着师生智慧的光芒。二、创设故事情境，深入学生心灵，优化道德选择《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出：在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。所以，思品课教学可以借助一些有哲理的故事说明道理，提高学生的认识，进而指导实践，帮助学生养成良好的行为习惯。在讲授《灿烂的中华文化》时，教师给学生讲了“苏武牧羊”“徙木为信”“负荆请罪”等历史故事，通过这些故事让学生明白“爱国”“诚信”“贵和”是中华民族的传统美德，我们有责任、有义务继承和发扬中华民族的传统美德。在讲《诚信是金》时，教师给学生讲了一个故事：日本餐饮业有条行规，盘子要用水洗七遍，计件付酬。有个中国留学生为加快速度，少洗了两遍。在抽查中，老板用试纸测出了盘子的清洁度不达标，然后问责于他，让他离开。讲完故事后，让学生谈体会，帮助学生理解“人而无信，不知其可也”的道理，明白“对人守信，对事负责”是诚信的基本要求。之后，联系学生的生活实际，让学生懂得对待学习要认真，不能弄虚作假，考试不作弊；对待同学要真诚、言而有信、信守承诺。这样通过设计故事情境，不仅让学生明白一些抽象的道理，而且也活跃了课堂气氛，激发了学生学习的热情，同时深入学生的精神世界，帮助学生做出正确的道德选择，优化道德行为。三、创设生活情境，引导学生体验，形成道德认知叶圣陶说：“教育和生活是同一个过程，教育包含于生活中，教育必须和生活结合才能发生作用。”新课标将思想品德课程基本理念定位为“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民”。因此，体悟生活情境是思想品德教学的主线，在教学中如能创设与学生生活联系非常密切的生活情境，解决学生困惑的问题，会收到非常好的教学效果，实现学科教学的价值。在讲《两代人的对话》时，教师设计了一名学生与妈妈因为剪头发的事情发生矛盾的情境，先让学生进行表演，之后现场采访。先采访参加表演的同学，他们有表演体验，所以感悟会更深一些，然后再采访其他同学，最后得出结论：当我们与父母发生矛盾的时候，首先要心平气和地与家长商量，商量就是沟通的过程。这堂课通过情境再现，让学生体验到了与父母沟通的必要性。在讲《认识自己》时，为了让学生明白“人贵自知”的道理，教师通过编排小品创设生活情境：小刚（能正确认识自己，知道自己的优势和不足）和小明（不能正确认识自己，只看到自己的优势，过于自负）参加汉字听写大赛，结果小刚获胜，小明失败。在课堂上教师安排学生活灵活现地把小品表演给同学们看，看完后引导学生分析小刚获胜的原因和小明失败的原因，通过分析帮助学生明白正确认识自己是重要的，正确认识自己可以促进自我成长的道理。然后教师继续创设生活情境，问学生在现实生活中，你更愿意和他们中的哪一位同学交朋友。学生联系自己的生活实际和体验，都说更愿意和小刚交朋友，这时教师顺势导出正确认识自己还可以促进与他人交往的观点。抽象的理论通过教师生活化的课堂教学，轻而易?e地被学生理解了。创设生活情境就是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，让课堂更鲜活，加强感知，突出体验，化解教学重难点，形成道德认知。四、创设思辨情境，引发学生思考，明晓道德判断有人说，文科思维的深度应体现在心灵的震撼、情感的体悟、理性分析和逻辑的推理上，这也是衡量思想品德学科教学深度的标准。创设思辨情境是培养学生逻辑推理能力的最佳选择，在讲授《竞争？合作？》时，为了帮助学生认识竞争的积极作用和消极影响，教师设计了课堂小辩论情境。正方观点：竞争是好事；反方观点：竞争是坏事。正反双方由学生自主选择，支持哪一方就是哪一方的辩手。经过激烈的辩论，学生认识到我们应该用辩证的观点看待问题，竞争有积极作用，也有消极影响。认识到竞争的两面性后，我们就知道该如何进行竞争，发挥竞争的积极作用。思辨情境基于问题而创设，锻炼学生分析、推理、判断等思维能力，引发学生思考，使学生的思维更灵活。通过辩论帮助学生形成基本的是非、善恶和美丑观念，形成正确的价值观，进而能做出正确的道德判断。五、创设结课情境，升华学生思想，感悟道德力量教学是一门艺术，一堂好课不仅要有精彩的开篇，更应有画龙点睛之笔的结尾。俗话说：“编筐编篓，重在收口。”一个好的课堂结尾，可以再次激起学生的思维高潮，起到画龙点睛的作用，让人产生余味无穷、余音绕梁的感觉。讲《自信是成功的基石》时，教师在课堂的结尾处设计了唱歌（歌曲是《我相信》）的情境，随着伴奏音乐响起，师生共同陶醉在《我相信》的歌声中，在歌声中学生们感悟着“自信是成功的基石”的道理。在讲《认识自己》时，教师是这样结课的：先播放陈欧《我为自己代言》视频，然后让学生在卡片上书写自己的代言词，在优美的音乐伴奏中学生畅想着美好的自己。这样的情境设计升华了思想，我们不仅要正确认识自己，而且还要不断发展自己、完善自己，做更好的自己，为下节课讲《做更好的自己》做铺垫。思品课的结课方式灵活多样，可以是上面所述的歌曲结课、过渡结课，也可以是朗诵诗歌结课、师生宣誓结课、知识竞赛结课、师生总结结课等。无论采用哪种结课方式，都是在创设一个情境，让学生更好地感悟道德力量，让德性在心灵深处升华。思品课堂教学应该是丰富学生情感体验的教学，是正确价值观念在学生心中生根发芽的教学，是促进学生人格健康发展的教学。在思品学科的教学中，教师把学生带入真实、生动、启思的教学情境，在情境中感悟体验，达到情感共鸣，再由情感到态度价值观的转变，形成共识，指导学生的道德实践，不断提升道德素养，进而实现“人”的教育。[一、现阶段初中语文记叙文写作教学中存在的问题依据新课标当中提出的要求，初中生的写作应当做到内容具体、感情真实以及条理清晰，并且可以适当地应用联想及想象，用多样的方法将自己内心当中的情感展现出来。初中生应当可以在45分钟之内完成大于等于500字的写作。写作教学应当贴近学生的实际生活，促使学生养成一定的写作兴趣，引导学生更加关注实际生活，逐渐养成热爱生活的态度。但是以往一段时间当中，初中作文教学就好像是木桶的短板一样，虽然教师和各个相关部门做出了很多努力，但是却始终没有得到明显的提升。这不单单是语文教师关心的问题，也得到了我国社会各个领域中相关人士的重视。从某些角度上进行分析，作为一名语文教师，在这种情况之下，好像是被人们抓住了自己的把柄。虽然也有一些学生的写作能力比较强，但是这种学生的数量去非常少，并且这种学生的写作方法一般也不可借鉴，如果强行让其他学生使用这种写作模式，难以对写作效果做出保证。对于作文的恐惧，无论是教师还是学生，其实都有。以往一段时间当中，逐渐涌现出了新概念作文以及新作文等概念，持续开展作文改革工作，但还是有一些作者不满意现阶段作文教学形式。二、初中语文记叙文写作指导方法1.积累更多材料，促使作文的审题及选材生活化在写作记叙文的过程中，随意的编造难以体现真实情感，是学生写作过程中存在的重要问题之一。引发这个问题的原因是记叙文的选题缺乏新意，对题目价值观做出的判断太过单一。学生承担的心理负担比较沉重，难以详细分析作文和生活、学习之间的关系。所以在实际写作的过程中，因为没有将自身的人身感受及体验带入，写出来的文章虽然比较规范，但是却没有真实的情感。比方说在写作“一件有意义的事情”的时候，因为题目当中的教育倾向过于明显，因此学生的作文题目不是帮助老奶奶过马路，就是自己捡到钱包之后将其交给老师。夸美纽斯曾经提到过，孩子的智力以及语文能力，应当在合适的材料当中?M行练习，以免无谓地浪费孩子的情感及时间。因此初中语文教师在记叙文写作教学环节当中，应当积极使用各种渠道积累更多的写作材料。依据社会热点问题、学生的实际生活情况来命题，促使作文及作文教学的选题高度得到保证，以免学生在写作的过程中没有真实案例可用。2.重视文章的结构记叙文的六要素分别是时间、地点、人物、事件的形成原因、经过以及结构。在初中语文记叙文写作教学环节中，教师完成选题工作之后，首先应当将记叙文的写作结构确定下来，并对写作重点形成深入的认识，对记叙文写作结构的清晰性做出保证。其次，教师应当引导学生在材料当中提炼重点内容，深入挖掘材料的意义及内涵，促使学生找寻到精准的情感出发点，对文章思路的流畅性及各个模块内容的衔接性做出保证。教师在写作教学过程中，应当引导学生在写作之前确定本文的中心思想及提纲，并引导学生在教材及生活当中积极搜寻更多材料，详细地对材料进行分析，从不同的角度将社会生活反映出来，用真实的情感将生活现象及生活规律呈现在人们的眼前。除去上文中所说的问题之外，教师应当指导学生在写作的过程中进行检查，分析自己写作的文章是否将中心思想作为核心内容，结构是否清晰。在记叙文写作教学过程中，教师应当依据记叙文的六要素向学生讲述写作思路，引导学生在写作之前先将文章的框架构建出来，并选择适应性比较强的事件讲述方法，对学生思路的清晰性及文章写作的流畅性做出保证。依据上文中的叙述能够了解到，在初中语文记叙文写作教学环节中，教师应当对学生实际情况形成深入的认识，积极地对教学方法进行调整，对教学模式的针对性做出保证，引导学生逐渐养成一定的学习积极性及主动性，引导学生掌握更多的记叙文写作方法。在适应性比较强的指导方法实际应用的过程中，可以引导学生掌握一定的写作技巧，促使学生的语文素质水平得到大幅度提升，促使学生逐渐走上一条全面发展的道路。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。职业教育与就业指导178SINGHUAUNIVERSITYPRESS职业教育与就业指导主编:邵海峡制作:李晓新2010年3月清华大学出版社⑨SINGHUA179Nu职业教育与就业指导101011011010第一章职业与职业选择第二章自我职业定位第三章职业生涯规划第四章职业素质的养成第五章就业信息的使用第六章求职材料的准备第七章求职应聘技巧·第八章择业与就业权益保第九章转变角色走向成清华大学出版社⑨N180小众H第章、职业与职业选择011011010第一节职业概述第二节职业分类和职业资格证书第三节职业选择清华大学出版社⑨小众H181UN第节职业概述101011011010职业的含义从理论上说,职业是人们从事的相对稳定的、有经济收入的、专门类别的社会劳动,是人们所承担的社会责任与义务,所拥有的社会权利的重要体现清华大学出版社⑨UN第节职业概述182NUN第节职业概述101011011010(一)职业的经济性(二)职业的价值性(三)职业的社会性(四)职业的专门性(五)职业的稳定性清华大学出版社⑨N183UN第节职业概述101011011010职业的特征)时代性特征1、数量上的特征2、结构上的特征3、活动内容和方式上的特征二)多样性特征清华大学出版社⑨UN第节职业概述184UN第节职业概述101011011010(三)层次性特征1、横向分析2、纵向分析四)地域性特征清华大学出版社⑨UN第节职业概述185UN第节职业概述101011011010职业的功能)职业对个人的功能1、职业是维持个人和家庭生存的基础2、职业可以促进个人多方面的发展3、职业可以满足个人成就感职业是提升和实现个人价值的重要途径5、职业体现了个人对社会的责任和权利清华大学出版社⑨UN第节职业概述186UN第节职业概述101011011010(二)职业对组织的功能三)职业对社会的功能清华大学出版社⑨UN第节职业概述187UN第节职业概述101011011010四、职业的形成与发展)职业的形成与演进1、传统社会的职业2、二十一世纪职业的发展(二)影响职业发展的主要因素1、科学技术进步与应用2、社会需求清华大学出版社⑨UN第节职业概述188职业教育与就业指导课件189职业教育与就业指导课件190职业教育与就业指导课件191职业教育与就业指导课件192职业教育与就业指导课件193职业教育与就业指导课件194职业教育与就业指导课件195职业教育与就业指导课件196职业教育与就业指导课件197职业教育与就业指导课件198职业教育与就业指导课件199职业教育与就业指导课件200职业教育与就业指导课件201职业教育与就业指导课件202职业教育与就业指导课件203职业教育与就业指导课件204职业教育与就业指导课件205职业教育与就业指导课件206职业教育与就业指导课件207职业教育与就业指导课件208职业教育与就业指导课件209职业教育与就业指导课件210职业教育与就业指导课件211职业教育与就业指导课件212职业教育与就业指导课件213职业教育与就业指导课件214职业教育与就业指导课件215职业教育与就业指导课件216职业教育与就业指导课件217职业教育与就业指导课件218职业教育与就业指导课件219职业教育与就业指导课件220职业教育与就业指导课件221职业教育与就业指导课件222职业教育与就业指导课件223职业教育与就业指导课件224职业教育与就业指导课件225职业教育与就业指导课件226职业教育与就业指导课件227职业教育与就业指导课件228职业教育与就业指导课件229职业教育与就业指导课件230职业教育与就业指导课件231职业教育与就业指导课件232职业教育与就业指导课件233职业教育与就业指导课件234职业教育与就业指导课件235职业教育与就业指导课件236职业教育与就业指导课件237职业教育与就业指导课件238职业教育与就业指导课件239职业教育与就业指导课件240职业教育与就业指导课件241职业教育与就业指导课件242职业教育与就业指导课件243职业教育与就业指导课件244职业教育与就业指导课件245职业教育与就业指导课件246职业教育与就业指导课件247职业教育与就业指导课件248职业教育与就业指导课件249职业教育与就业指导课件250职业教育与就业指导课件251职业教育与就业指导课件252职业教育与就业指导课件253职业教育与就